# data[].attributes.body
Este principio se basa en la idea de que cada persona es única y tiene características individuales que deben ser respetadas y atendidas.

En este grupo, teniendo en cuenta los trastornos que algunos estudiantes presentan, como TDAH y dislexia, es fundamental reconocer la singularidad de cada alumno para poder ofrecer un apoyo adaptado a sus necesidades.

Es evidente que adaptar las estrategias y programas a cada grupo es esencial este caso concreto, ya que no todos los alumnos aprenden de la misma manera o al mismo ritmo.

# data[].attributes.custom_properties.RAvILsUM
He seleccionado el principio antropológico porque es clave para personalizar la enseñanza en una clase tan diversa como la que se me ha presentado este año, donde el 20% de los alumnos presenta trastornos de aprendizaje. Este principio permite atender las necesidades individuales y ajustar las metodologías de enseñanza, facilitando un aprendizaje equitativo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Los estudiantes con TDAH tienen dificultad con la atención y el autocontrol. En la escuela puede parecer como falta de atención, distracción, hiperactividad, impulsividad y desorganización. Todo esto puede obstaculizar el aprendizaje. ¿Qué adaptaciones en el salón de clases pueden ayudar a los estudiantes con TDAH? Estas son algunas estrategias que los maestros pueden usar.

Utilizar asientos flexibles, como sillas que se mueven, escritorios para trabajar de pie, reposapiés, cojines para asientos o ligas de resistencia para las patas de las sillas.

Aumentar el espacio entre los escritorios y las mesas de trabajo.

Asignar un lugar tranquilo en el salón para trabajar.

Establecer asientos preferenciales cercanos al maestro y/o alejados de áreas ruidosas.

Colocar en un lugar visible un horario escrito de las rutinas diarias y las reglas. Cuando sea posible, avise los cambios con antelación.

Desarrollar hábitos de organización

Utilizar un cuaderno para las tareas o un calendario electrónico.

Entregar un grupo de libros de textos adicional para guardarlos en la casa.

Proporcionar carpetas y canastas de materiales para mantener organizado el escritorio.

Codificar por color los materiales de cada asignatura.

Facilitar notas escritas o un resumen de la lección para facilitar la toma de apuntes.

Enseñar estrategias para tomar apuntes, como el uso de organizadores visuales y software de mapas mentales.

Asignar a un compañero que tome apuntes para el estudiante.

Dar instrucciones por escrito y en voz alta, y hacer que el estudiante las repita.

Entregar un resumen de la lección que detalle las instrucciones y las actividades.

Mantener las instrucciones sencillas, claras y concretas.

Usar imágenes y gráficas para crear un interés visual.

Entregar indicaciones que describan los elementos de una tarea que ha sido hecha correctamente.

Ayudar al estudiante a dividir las tareas largas en partes más manejables.

Completar tareas y proyectos

Permitir que el estudiante demuestre lo que sabe de diferentes maneras, como reportes orales, pósters y presentaciones en video.

Proporcionar alternativas para responder las preguntas de los exámenes, como responder oralmente o encerrar las respuestas en un círculo.

Minimizar el número de preguntas y problemas en cada hoja de trabajo.

Hacer cuestionarios cortos a menudo, en lugar de un examen largo al final de cada unidad.

Reconocer el trabajo terminado en lugar de eliminar puntos por haberlo entregado tarde o incompleto (tener un plan para terminarlo).

Calificar el contenido y no la pulcritud.

Otorgar más tiempo y un lugar tranquilo para trabajar y hacer los exámenes.

Controlar el comportamiento

Utilizar un plan de comportamiento con un sistema de recompensas.

Establecer una señal no verbal (como una nota adhesiva en el escritorio, la mano o el hombro) para captar la atención del estudiante e indicar la necesidad de cosas como un descanso.

Hablar de los problemas de conducta individualmente con el estudiante.

Revisar a menudo la "temperatura emocional" o el nivel de frustración del estudiante.

Acerca del autor

Acerca del autor

Amanda Morin es la autora de "The Everything Parent's Guide to Special Education" y fue la directora de liderazgo intelectual en Understood. Ayudó a desarrollar Understood desde su inicio en calidad de experta y escritora.

Revisado por

Revisado por

Ginny Osewalt es una maestra certificada, tanto en educación primaria como en educación especial, con más de 15 años de experiencia en educación general, inclusión, sala de recursos y aulas autocontenidas.

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Qué tipo de adaptaciones pueden ayudar a los estudiantes con TDA y TDAH? Estas son algunas adaptaciones para el aula que puede proponer en la escuela de su hijo.

# data[].attributes.headline
Principio de intervención social o ecológico sistémico

# data[].attributes.subject
Principio de intervención social o ecológico sistémico

# data[].attributes.body
Este principio pone énfasis en las relaciones y dinámicas dentro del contexto escolar, considerando cómo los distintos agentes (alumnos, profesores, familias) interactúan y afectan el aprendizaje.

En el aula, algunos estudiantes enfrentan dificultades de integración social debido a su timidez o inseguridad, lo que puede limitar su participación activa en clase. Trabajar bajo este principio permite abordar esas dinámicas y mejorar las relaciones tanto entre ellos, los estudiantes, como conmigo, la profesora.

# data[].attributes.custom_properties.RAvILsUM
El principio de intervención social o ecológico sistémico ha sido escogido porque en este grupo existen dificultades en las relaciones sociales que afectan el ambiente de aprendizaje. Promover un entorno donde los estudiantes se sientan apoyados y conectados mejorará tanto la dinámica de grupo como la participación en clase.

# data[].attributes.body
Implementar estrategias de enseñanza que se ajusten a las particularidades de cada estudiante, como ofrecer recursos adicionales a los alumnos con TDAH o dislexia, y garantizar que las explicaciones sean accesibles para todos.

# data[].attributes.custom_properties.BdFmDA6w
Adaptar el contenido de las clases y el ritmo de trabajo a las necesidades individuales. Emplear estrategias de estudio como Be Focused o TimeStream para mejorar la concentración.

# data[].attributes.custom_properties.C_hrQLDk
Proporcionar tiempos adicionales para tareas a quienes lo necesiten, y utilizar herramientas como Kahoot o Quizizz para evaluaciones interactivas.

# data[].attributes.custom_properties.UR7GOhaM
Hacer uso de tecnologías de apoyo, como lectores de texto para personas con disléxia, por ejemplo, Natural Reader; o métodos visuales para reforzar conceptos, como Blockly (herramienta de aprendizaje visual para programación).

# data[].attributes.headline
Principio de intervención social o ecológico sistémico

# data[].attributes.subject
Principio de intervención social o ecológico sistémico

# data[].attributes.body
Crear actividades grupales o de equipo que fortalezcan las relaciones entre los estudiantes, fomentando la colaboración y el apoyo mutuo para aquellos con dificultades de integración.

# data[].attributes.custom_properties.BdFmDA6w
Fomentar actividades grupales y dinámicas de colaboración: Los alumnos más tímidos podrán participar de manera segura y progresiva; podrán apoyarse mutuamente, promoviendo una comunidad de aprendizaje inclusiva y cohesiva. Pueden apoyarse en herramientas como Google Classroom y Padlet.

# data[].attributes.custom_properties.C_hrQLDk
Círculos de diálogo o reuniones de grupo: Al final de la semana o tras una actividad, realizar sesiones de reflexión en pequeños grupos donde los estudiantes puedan expresar sus ideas y sentimientos sobre el trabajo en equipo. Esta dinámica ayuda a identificar posibles tensiones sociales y permite que los estudiantes desarrollen habilidades de comunicación interpersonal.

# data[].attributes.custom_properties.UR7GOhaM
Feedback anónimo: Utilizar buzones de sugerencias o herramientas como Mentimeter que permitan a los estudiantes dar retroalimentación anónima sobre la dinámica del grupo o el ambiente en clase. Esto ayuda a detectar problemas de integración sin que los estudiantes más tímidos se sientan expuestos.

# data[].attributes.custom_properties.k0WlK0G8
Fortalecer el vínculo familia-escuela: Realizar reuniones trimestrales con familias y alumnos permite un seguimiento conjunto del progreso académico, mientras que jornadas de aprendizaje compartido y grupos de apoyo familiar fomentan la cooperación y comprensión mutua. Herramientas como ClassDojo facilitan la comunicación y colaboración entre la escuela y las familias.

# data[].attributes.headline
Estrategias de apoyo para personas con TDAH

# data[].attributes.subject
Estrategias de apoyo para personas con TDAH

# data[].attributes.body
Los estudiantes con TDAH pueden beneficiarse de dividir grandes tareas en partes más pequeñas y manejables. Por ejemplo, un proyecto de programación se puede desglosar en fases: desarrollar pseudocódigo, escribir una función simple y, finalmente, integrar las partes. Usar el método Pomodoro, con intervalos de 25 minutos de trabajo y descansos cortos, ayuda a mejorar la concentración. Herramientas como TimeStream o Be Focused pueden facilitar la gestión del tiempo para estos estudiantes.

# data[].attributes.headline
Recursos de apoyo para personas con dislexia

# data[].attributes.subject
Recursos de apoyo para personas con dislexia

# data[].attributes.body
Los estudiantes con dislexia pueden beneficiarse de herramientas visuales como diagramas de flujo, infografías y videos interactivos que refuercen los conceptos. Estas estrategias hacen el aprendizaje más accesible al reducir la dependencia de la lectura y escritura tradicionales. Herramientas Text-to-Speech (TTS), como Natural Reader o Read&Write, permiten que los alumnos escuchen el contenido mientras lo leen. Utilizar fuentes como OpenDyslexic, que son más fáciles de leer, también facilita el aprendizaje.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dyslexia and other reading-based learning disabilities are most common among students. NaturalReader text-to-speech makes learning more accessible by assisting with any reading, taking tests and promoting independence.

Students can have any text they need to read, read aloud to them so they can read along. Having the text provided both visually and auditory, allows the student to focus less on the act of reading, and more on the comprehension of the content. Other features like dyslexia font, flexible reading speeds, and highlighted text also ease the task of finishing readings.

For most students, learning does not stop when school ends. NaturalReader EDU enables students to be more independent and assists with learning at home. Whether they're doing homework, reading at home, or just surfing the web, our Chrome Extension and Mobile Application are always available.

# data[].attributes.attachment_link.description
NaturalReader: Free Text to Speech for Online, Mobile App, Commercial license and Education with AI voices.

# data[].attributes.body
Ofrecer alternativas de evaluación, como presentaciones orales, videos explicativos o informes escritos, permite a los estudiantes elegir el formato que mejor se ajuste a sus habilidades. Herramientas como Kahoot o Quizizz permiten crear cuestionarios interactivos, haciendo las evaluaciones más dinámicas y accesibles para estudiantes con TDAH o dislexia.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kahoot! | Learning games | Make learning awesome!

# data[].attributes.attachment_link.description
Kahoot! is a game-based learning platform that brings engagement and fun to 1+ billion players every year at school, at work, and at home.

# data[].attributes.headline
Fomentar el aprendizaje visual y kinestésico

# data[].attributes.subject
Fomentar el aprendizaje visual y kinestésico

# data[].attributes.body
Usar métodos visuales y kinestésicos, como mover bloques de pseudocódigo en tableros físicos, ayuda a los estudiantes a entender conceptos abstractos de forma más práctica. Aplicaciones como Blockly o Scratch permiten a los alumnos aprender programación a través de bloques visuales, facilitando un aprendizaje interactivo y accesible.

# data[].attributes.attachment_link.description
Games for tomorrow’s programmers. Block-based programming lessons for beginners.

# data[].attributes.body
Si un alumno tiene dificultades para integrarse socialmente, se pueden implementar dinámicas grupales que promuevan la colaboración y la confianza entre ellos. Actividades como trabajos en equipo o dinámicas de roles pueden mejorar la participación y fomentar relaciones más fuertes entre los compañeros. Programas de Cooperative Learning (aprendizaje cooperativo) promueven un ambiente de colaboración donde los estudiantes trabajan juntos para lograr metas comunes. El uso de plataformas como Padlet o Google Classroom facilita la creación de entornos colaborativos donde los estudiantes pueden compartir sus ideas, trabajar juntos y recibir retroalimentación tanto de sus compañeros como de sus profesores, promoviendo la participación activa y fortaleciendo las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.

# data[].attributes.body
Realizar proyectos que involucren a las familias, como talleres interactivos o jornadas de puertas abiertas, puede integrar aún más a los agentes externos en el proceso de aprendizaje, mejorando la cohesión entre el contexto escolar y familiar. Herramientas como ClassDojo permiten que los profesores y familias se comuniquen de manera eficaz, haciendo un seguimiento del comportamiento positivo y fortaleciendo el vínculo familia-escuela.

# data[].attributes.attachment_link.description
Construye comunidades maravillosas en el aula con los padres y los alumnos

# data[].attributes.body
En medio de la clase, mientras los estudiantes trabajan en grupos, estalla una discusión entre Fermín y Jose. Fermín, un estudiante aplicado pero de carácter fuerte, está molesto porque Jose, miembro de su grupo, ha pasado la mayor parte del tiempo jugando en el ordenador en lugar de hacer su parte de la tarea. Fermín levanta la voz, exigiéndole que empiece a trabajar y deje de perder el tiempo. Jose responde a los gritos, acusándolo de ser mandón y diciéndole que no tiene autoridad para ordenarle nada. El tono sube rápidamente, y la tensión se apodera del aula mientras ambos intercambian insultos. Ander, un compañero popular y conciliador, interviene, tratando de calmar la situación y hacer que ambos reflexionen. Mientras tanto, Juan observa con preocupación y parece inseguro sobre qué hacer, lanzando miradas hacia la profesora en busca de ayuda. Sara, otro miembro del grupo, permanece en silencio, concentrada en su mesa, ajena al conflicto.

# data[].attributes.body
Fermín es un estudiante comprometido con sus tareas, pero su enfoque en la perfección le lleva a intentar imponer su ritmo de trabajo al resto. Muestra características prosociales, ya que es eficiente y suele cooperar, pero alterna con conductas agresivas, especialmente cuando siente que otros no cumplen. Fermín ejerce presión sobre sus compañeros, lo que causa rechazo en algunos, aunque cuando está bajo la supervisión de adultos, tiende a contener su actitud.

# data[].attributes.custom_properties.uaiqNV0A
Fermín se clasifica en este estatus debido a su mezcla de conductas prosociales y agresivas. Aunque es cooperador en el trabajo, su tono imperativo y su tendencia a exigir a sus compañeros lo convierten en alguien que alterna entre el rechazo y la aceptación en función del contexto y la supervisión adulta.

# data[].attributes.body
Jose es un estudiante que muestra poca motivación académica y prefiere no involucrarse en las tareas del grupo. Su actitud pasota y la tendencia a hacer ruidos interrumpiendo el ritmo de la clase generan molestias en sus compañeros. Esta conducta disruptiva dificulta su integración, y es considerado un estudiante problemático que suele estar en conflicto con otros, principalmente porque presenta déficit en la comprensión de las normas de convivencia en el aula.

# data[].attributes.custom_properties.uaiqNV0A
Jose refleja las características del estudiante rechazado, ya que su conducta disruptiva y falta de implicación en las tareas generan fricciones con sus compañeros, quienes tienden a evitarlo y mostrar rechazo hacia él.

# data[].attributes.body
Ander es un estudiante sociable con buenas habilidades comunicativas, lo que le permite ser un líder positivo en el aula. Su capacidad para relacionarse de forma amistosa y su disposición para ayudar lo convierten en alguien respetado. En situaciones conflictivas, suele intervenir con diplomacia, como hizo en esta ocasión para mediar entre Fermín y Jose. Su papel como popular se manifiesta en su habilidad para resolver conflictos sin recurrir a la agresividad y mantener una influencia positiva.

# data[].attributes.custom_properties.uaiqNV0A
Ander (Popular) encaja en este estatus por su habilidad para colaborar y mantener relaciones positivas, así como por su capacidad de mediación en conflictos. Es respetado y querido, lo que le permite ser una figura de influencia sin necesidad de recurrir a actitudes agresivas.

# data[].attributes.body
Juan es un estudiante con habilidades sociales equilibradas, ni muy sobresalientes ni problemáticas. Su actitud en el aula es tranquila, y tiende a cumplir con las tareas sin llamar la atención. En el conflicto, su reacción fue observacional, buscando el apoyo de la profesora para que gestionara la situación. Sus conductas positivas y negativas se encuentran en niveles intermedios, por lo que suele adaptarse al entorno sin destacar ni en lo positivo ni en lo negativo.

# data[].attributes.custom_properties.uaiqNV0A
Juan ocupa un estatus intermedio; su conducta es equilibrada, no destaca en actitudes ni particularmente positivas ni negativas. Su reacción en el conflicto refleja un intento de delegar la gestión a la profesora sin involucrarse activamente.

# data[].attributes.body
Sara es una estudiante que suele pasar desapercibida en el aula. No presenta conductas disruptivas, pero tampoco muestra inclinación a participar activamente o relacionarse con otros compañeros. En el conflicto, optó por evitar la situación y no levantar la mirada de su mesa. Este aislamiento no es forzado por el grupo, sino que ella misma se ha posicionado en un lugar marginal en las interacciones sociales.

# data[].attributes.custom_properties.uaiqNV0A
Sara se identifica como ignorada, ya que su presencia es discreta y no se involucra en las interacciones grupales. En situaciones de conflicto, su actitud pasiva y reservada le hace pasar desapercibido, manteniéndose al margen.

# data[].attributes.headline
Relación con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil

# data[].attributes.subject
Relación con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil

# data[].attributes.body
El estatus sociométrico de un estudiante puede estar influido por el tipo de apego desarrollado en la infancia y el estilo de crianza recibido. Aquellos con apego seguro y un entorno familiar autoritativo suelen mostrar habilidades sociales fuertes y, por lo tanto, tienden a ocupar un lugar positivo dentro del grupo (Ainsworth et al., 1978). En cambio, estudiantes con apego inseguro, especialmente en entornos autoritarios o negligentes, a menudo enfrentan dificultades en la integración social, lo que puede derivar en estatus de rechazo o aislamiento (Baumrind, 1967).

Tanto Vygotsky como Bronfenbrenner destacan la importancia del entorno en el desarrollo: una base familiar sólida facilita el crecimiento social y la adaptación a nuevos roles, esenciales para la dinámica grupal (Bronfenbrenner, 1979; Vygotsky, 1978).

# data[].attributes.body
Los fenómenos de influencia grupal impactan en el comportamiento de los estudiantes al moldear sus relaciones y su percepción de sí mismos. La familia, según el estilo de crianza, influye en la seguridad y habilidades sociales del adolescente (Baumrind, 1967). El grupo de iguales impulsa la conformidad y polarización de opiniones, haciendo que los estudiantes adapten su conducta para evitar el rechazo (Páez, 2004). Las redes sociales afectan el autoconcepto, siendo positivas para el acceso a información, pero riesgosas si promueven ansiedad o comparación social (Livingstone, 2004). Finalmente, el estatus sociométrico refleja el ajuste social del individuo, influyendo en su integración y rendimiento en el entorno escolar.

# data[].attributes.headline
Acciones o estrategias como docente para intervenir en las relaciones entre iguales

# data[].attributes.subject
Acciones o estrategias como docente para intervenir en las relaciones entre iguales

# data[].attributes.body
Es posible intervenir positivamente en las relaciones entre iguales para promover un mejor ajuste social en los estudiantes. El papel del docente es crucial para fomentar un ambiente inclusivo y reducir el conflicto entre pares. A continuación, se presentan algunas estrategias aplicables:

# data[].attributes.custom_properties.2OJuXVmk
Alfabetización digital: Promover un uso responsable de redes sociales reduce el ciberacoso y mejora la comunicación (Livingstone, 2004).

# data[].attributes.custom_properties.F_HLJmr4
Mediación de pares: Capacitar a estudiantes para mediar en conflictos fomenta un ambiente de respeto (Cohen, 1999).

# data[].attributes.custom_properties.LMFzv34g
Fomentar trabajo en equipo: Promueve actividades colaborativas para mejorar la interacción y reducir barreras sociales (Johnson & Johnson, 1989).

# data[].attributes.custom_properties.ji8t5EKg
Usar un sociograma: Identifica dinámicas para diseñar intervenciones adaptadas y favorecer la integración (Moreno, 1953).

# data[].attributes.custom_properties.tPgB9yU0
Desarrollar habilidades sociales: Incluir programas de empatía y comunicación reduce conductas de exclusión y mejora el clima social (Durlak et al., 2011).

# data[].attributes.body
Realizar un sociograma en clase es muy adecuado para abordar tensiones y exclusiones como las de este caso. El sociograma proporciona una visión detallada de las relaciones interpersonales y del estatus sociométrico de cada estudiante, como la popularidad, el rechazo, o la indiferencia. Esta información permite:

1. Identificar dinámicas de grupo: Se observan las alianzas, exclusiones y posibles conflictos entre estudiantes (Moreno, 1953).

2. Planificar intervenciones: Con la información del sociograma, es posible crear grupos equilibrados para fomentar la inclusión y mejorar la cohesión social.

3. Monitorizar el clima social: Ayuda a detectar cambios en la estructura social de la clase, orientando a la docente en la intervención en conflictos o en el refuerzo de relaciones positivas.

# data[].attributes.body
Soy María Freire, profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes en el primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio en Sistemas Microinformáticos y Redes. El grupo es diverso, compuesto principalmente por alumnos de 16-17 años que vienen de la ESO, algunos de los cuales han superado el curso por poco, y otros que provienen de grados básicos. Además, una pequeña minoría son mayores de edad, como por ejemplo estudiantes que llegan habiendo cursado otro grado medio o como es el caso de un estudiante llamado Valentín de 22 años que emigró a España y se matriculó en el ciclo porque no le convalidaron su bachillerato.

Nos encontramos a mediados de octubre, tras un mes y medio de clases. Durante este tiempo, he notado que, aunque inicialmente la clase parecía motivada, la situación ha cambiado. Parte del grupo dedica el tiempo a jugar en los ordenadores en lugar de participar activamente. Otros trabajan con interés, pero a un ritmo muy lento, mientras que algunos terminan sus tareas rápidamente y luego se aburren. Además, alrededor del 20% de los estudiantes tienen dificultades de aprendizaje como el TDAH o dislexia, lo que influye en sus ritmos de trabajo. Algunos también presentan problemas de integración debido a su timidez o inseguridad. Un alumno apenas habla en clase, y otro, aunque tiene dificultades para seguir el ritmo por su TDAH, es participativo y no tiene miedo a preguntar.

A pesar de estos retos, en general, la clase es muy participativa, con estudiantes que interactúan mucho conmigo y entre ellos, ayudándose mutuamente. Sin embargo, es necesario implementar una acción tutorial que permita atender las diferencias individuales y fomentar la integración y el rendimiento académico de todo el grupo.