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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercero de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

Al principio había un par de alumnos con un leve comportamiento disruptivo que se pudo controlar impidiendo que este comportamiento se contagiara al resto de la clase. Debido a la importancia de sentar las bases las primeras semanas de curso pude contener a los alumnos disruptivos mediante la socialización de los alumnos en la rutina de la clase. Así bien el grupo presento cohesión, buen ambiente de aula y trabajó de forma colaborativa hasta mediados de febrero, que fue cuando se incorporó al grupo un nuevo compañero. Ya desde el primer día, dicho alumno manifestó comportamientos disruptivos. Ejerciendo, este, de líder se unieron a él los dos alumnos que a principio de curso mostraron cierto comportamiento disruptivo desencadenando un comportamiento de grupo inapropiado.

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Abordaría este caso desde los principios antropológico y evaluativo o diagnóstico. Estos se desarrollan en el Tema 2 de la asignatura según propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19) como se citó en UNIR (s.f., p.9).

Principio antropológico: deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

Las derivaciones prácticas del principio antropológico consisten en:

Desarrollar técnicas, estrategias y programas. Fomentar políticas de ayuda a la familia y a la escuela.

Atender a alumnos y grupos con necesidades educativas especiales.

Atender a familias con necesidades especiales.

Principios: derivaciones prácticas desarrollado en UNIR. Basado en: García-Mediavilla y Martínez-González (2003).

En el contexto descrito, María puede aplicar este principio antropológico para profundizar en el conocimiento de sus estudiantes, identificando sus fortalezas, debilidades y necesidades específicas. Al comprender la singularidad de cada alumno, podrá ajustar su práctica docente y sus estrategias de orientación para brindar un apoyo individualizado y efectivo. Además, al fomentar la valoración de la diversidad en el aula, se creará un ambiente más inclusivo y respetuoso, donde todos los estudiantes se sientan aceptados y motivados para participar activamente en su proceso de aprendizaje.

Principio evaluativo o diagnóstico: implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

Y las derivaciones prácticas del principio evaluativo o diagnóstico consisten en:

Desarrollar técnicas, estrategias y programas de detección de necesidades.

Diagnosticar de forma rigurosa la situación inicial del sujeto o de los grupos como paso previo a la intervención.

Evaluar el sistema escolar y el familiar para cada uno de los subsistemas correspondientes-

Evaluar las relaciones que rigen los sistemas, subsistemas en la organización escolar y familiar.

Principios: derivaciones prácticas desarrollado en UNIR. Basado en: García-Mediavilla y Martínez-González (2003).

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Las actuaciones consistirían en tratar la disrupción del alumno recién llegado por separado de los otros dos que ya eran alumnos del centro.

Tras dar conocimiento de la situación al departamento de orientación a María se le informa que las familias de los dos alumnos iniciales siempre han cooperado con el centro cuando se les ha pedido apoyo con la educación de sus hijos. Tras una tutoría conjunta con las familias y los alumnos estos han mejorado su actitud día a día.

Por otra parte, la actuación con el alumno nuevo parece ser más difícil ya que tiene necesidades especiales, el chico es migrante y es el tercer centro al que acude en dos años. Se deberán tomar medidas individualizadas de inclusión, estas medidas se tomarán contando con el asesoramiento del departamento de Orientación adaptando el Plan de trabajo correspondiente.

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Además, Tomás desde hace unas semanas parece ser que está increpando a Álex. Tras exponer el supuesto problema con el claustro de profesores, varios de ellos le comentan a Maria que también se han percatado del problema. Tras analizar el caso María se da cuenta que se podría tratar de un problema de celos ya que en una actividad grupal Álex está al mismo grupo que Olivia y se les ve con buena sintonía tanto a la hora de trabajar como en su tiempo libre. Tras realizar un sociograma Maria obtiene diferentes perfiles entre sus alumnos.

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Se trata de un alumno que ha llegado nuevo en el segundo trimestre y ya desde el primer día a presentado comportamientos disruptivos ejerciendo de líder para una minoría. Se trata de un alumno migrante que en los dos años que lleva en el país este es su tercer colegio. Parece ser que tuvo una crianza permisiva y un apego inseguro ambivalente, el joven que se crio sin una figura paterna y distante físicamente ya que el padre estaba trabajando en otro país.

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Es un alumno que sigue a Tomás, ya desde inicio de curso tendía a interrumpir las clases y con la llegada de Tomás su comportamiento ha empeorado fuera de las aulas. En clase se muestra prudente y participativo. Se trata de un alumno de buena familia que ha tenido una crianza autoritaria y un apego inseguro.

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Tras el sociograma María se da cuenta que Álvaro es ignorado, socialmente, por sus compañeros, nadie le ha votado. María se queda extrañada, ya que ella lo relacionaba con el grupo promedio. Se trata de un alumno que no da problemas de comportamiento y siempre ha sacado muy buenas notas. Es verdad que se trata de un alumno tímido, pero es elegido en los trabajos grupales. Parece ser que el grupo sólo lo quiere dentro del aula. Forma parte de una familia de buen nivel adquisitivo y muy agradable, ha sido criado en un entorno autoritario y un apego seguro.

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Se trata de un alumno con muy buenas aptitudes que nunca ha suspendido un examen, pero tampoco ha intentado nunca sacar buenas notas, dice que sus padres si aprueba ya están contentos. También forma parte del equipo de básquet del colegio, donde es bueno, pero al igual que en los estudios no se esfuerza para mejorar. Es sabido por los profesores que tiene una crianza permisiva y el apego podría ser seguro.

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Creo que cada caso es diferente, pero por lo general el apego tiene un fuerte impacto en el carácter del individuo en su adolescencia y etapa adulta. Los niños criados en un apego seguro tienden a tener comportamientos menos agresivos. Según la teoría del apego escrita por Bowlby existe una predisposición genética o necesidad por parte de los niños y las niñas de establecer relaciones de afecto. En el caso descrito, los 3 alumnos criados con apego seguro tienen una predisposición mayor a saber convivir con el grupo.

En referencia a la educación familiar recibida creo que también hay una conexión.

La socialización es un proceso basado en la transmisión-adquisición-interiorización cultural que garantiza la reproducción y continuidad de los valores, los símbolos y los actos culturales de una sociedad. Mediante la socialización, los individuos se adaptan a las pautas culturales de la sociedad en la que viven. Y según (Lahire, 2007) existen dos etapas de socialización. Tomás debido a su crianza permisiva, falta de liderazgo paterna y diferencias culturales desde su llegada, le ha llevado a no poder interiorizar las normas y valores de la etapa de socialización primaria que Lahire describe.

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Como se ha comentado anteriormente Tomás tiene una importante falta de socialización ya desde el ámbito familiar. La escuela debería favorecer la socialización, teniendo en cuenta que es un contexto en el que se inculcarán conocimientos, habilidades, actitudes e intereses que le permitirán desempeñar un rol social y desarrollarse como sujetos plenos dentro de la sociedad. Asimismo, la escuela también tiene una función renovadora de estructuras sociales, ya que le aporta al sujeto otras perspectivas que le permitirán alcanzar una autonomía respecto a las figuras paternas (Aguirre, 2009).

Dentro del grupo de iguales los alumnos Álvaro,  Álex y Olivia no tienen ningún problema de relación entre ellos ya que tienen rasgos de socialización similares, buen comportamiento y buen trabajo de aula.

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Yo focalizaría los esfuerzos en intentar integrar a Tomás, ya que ejerce de líder del grupo disruptivo. Consiguiendo mejorar la actitud de este creo que mejorará el ambiente de clase.

Es fundamental que Tomás se sienta parte del endogrupo principal de clase. Para ello sugiero integrar a este en un grupo donde el resto tengan buenas habilidades sociales y cierto carácter de liderazgo, así como una fuerte autoestima. A Tomás lo pondría con alumnos tipo Olivia pero nunca con Álvaro, ya que podría ser perjudicial para este último. Obviamente a Tomás y Marcos no los juntaría en el grupo. Formar parte de grupos que aporten bienestar emocional mejorará el autoconcepto y la propia autoestima del sujeto. Otros efectos importantes derivados de la inserción de una persona en los diferentes grupos sociales según (Páez, 2004) són el:

-          Efecto de facilitación social. La simple presencia de otras personas reforzará el rendimiento en tareas bien aprendidas y simples. En muchas ocasiones, este fenómeno se produce mediante procesos de observación y repetición.

-          Efecto de desindividualización. Cuando el individuo interioriza las normas de un

grupo y se mimetiza con él, pierde relativamente su sentido de identidad individual. Este fenómeno tiene también que ver con el de anonimato.

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Según, Martínez et al. (2012) el estatus sociométrico es considerado uno de los indicadores de ajuste más fiable en la adolescencia, puesto que se relaciona con el ajuste escolar y con los problemas de conducta.

Considero que la realización de un sociograma es muy interesante y sirve de gran ayuda para el docente. En el caso que he estudiado se podían intuir ciertos perfiles sociométricos como podían ser el perfil de Olivia o de Marcos. Recordar que en el estudio sociométrico María se ha sorprendido en ver el perfil de Álvaro, ya que no intuía que se podía tratar de un alumno ignorado. Igualmente, la realización del sociograma, en este ejemplo, nos sirve para saber en que perfil está Tomás. Podría ser que el resto del grupo lo considerase popular por lo cual se complicaría la tarea de reconducción del alumno. Al considerarlo, el resto de alumnos, un alumno rechazado ayuda a María en la labor de socialización del alumno.

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Al contrario que Álex esta alumna siempre ha sacado muy buenas notas y no se conforma con un 9, a veces puede ser un poco obsesiva. Dentro de su grupo de iguales no le molesta explicar conceptos a los compañeros y en los trabajos grupales siempre toma la iniciativa. También forma parte del equipo de básquet y ya sea por aptitud o actitud siempre lidera al equipo. María los ha juntado en el grupo para ver como interrelacionan y si son capaces de realizar un buen proyecto colaborativamente. Su crianza es autoritativa y el apego es seguro.