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Es un sistema de escritura táctil utilizado por personas con discapacidad visual inventado por Blas Garcés en 1986. Incluye cuatro bloques y cada uno de ellos cuenta con dos apartados: la fundamentación teórica y práctica, y la descripción y explicación del material.

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El Sistema Braille, método fácil de aprender para personas con o sin discapacidad visual

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Este bloque utiliza un libro titulado "Mi primer libro", que facilita la transición de las cartillas previas a lecturas comerciales. Su objetivo es completar la técnica lectora y evaluar la comprensión del alumno a través de preguntas al final de cada texto.

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En esta etapa, se busca que el niño desarrolle habilidades táctiles mediante fichas didácticas, mejorando movimientos finos, discriminación de formas, seriación y conceptos de prebraille y braille, mientras se evalúa su progreso para planificar la siguiente fase.

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Conocimiento de las sílabas directas dobles, signos de puntuación, letras mayúsculas, "ü", "w" y signo de número 

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Conocimiento de las sílabas directas dobles, signos de puntuación, letras mayúsculas, "ü", "w" y signo de número 

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El aprendizaje de esta parte del código braille se basa en su frecuencia de uso y se enseña mediante lecturas diseñadas para este propósito, que resultan interesantes para el alumno y contienen contenidos curriculares del primer ciclo de Educación Primaria.

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Aprendizaje de los fonemas formando sílabas, palabras y frases

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Aprendizaje de los fonemas formando sílabas, palabras y frases

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El aprendizaje se lleva a cabo con la cartilla "Seis Puntos 1", que presenta los fonemas del castellano de manera aislada, y luego los combina en sílabas, palabras y frases (Garcés y Garcés, 1996). Los fonemas se introducen según su facilidad de reconocimiento táctil y su frecuencia en el idioma castellano.

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Se emplea material con texturas, basado en la experiencia exitosa con numerosos alumnos utilizando la cartilla "Alborada".

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Tiene las siguientes características:

Dos columnas de tres puntos cada una

Los puntos se elevan para representar diferentes caracteres

Se lee con los dedos, explorando la matriz de puntos

Se escribe en relieve utilizando un estilete o máquina braille

Se lee de izquierda a derecha y de arriba a abajo

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Es un sistema de transcripción y lectura de braille adaptado para la lengua española y fue desarrollado por Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan Rodríguez en 1986/87. Este método de prelectura y preescritura utiliza el signo generador en su totalidad para localizar los puntos en el espacio, asignándoles referencias espaciales en lugar de números: arriba-derecha, arriba-izquierda y en medio-derecha.

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Método Almazara. Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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Fase 1: Orientación espacial y direccionalidad

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Fase 1: Orientación espacial y direccionalidad

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Se trabajan los conceptos de arriba/abajo e izquierda/derecha primero en el cuerpo del niño y luego se trasladan al plano, comenzando con la posición vertical y luego la horizontal. Se utiliza un tablero con pivotes para reforzar estos conceptos.

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Fase 2:  Orientación espacial y direccionalidad estructurada

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Fase 2:  Orientación espacial y direccionalidad estructurada

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Se colocan los pivotes con precisión, considerando el espacio y la dirección, a partir de los vértices del tablero. Se utilizan los conceptos de orientación horizontal (de izquierda a derecha y viceversa, tanto en la parte superior como inferior y en el centro) y vertical (de arriba a abajo y viceversa, a la derecha y a la izquierda). También se puede emplear una pizarra braille.

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Estas fichas introducen a los alumnos al método de lectura mediante signos en macrobraille en tres tamaños, reduciendo el espacio entre puntos hasta el signo convencional. La metodología consta de cuatro pasos: discriminación de la letra, reconocimiento del nombre y sonido, lectura silábica y reproducción gráfica en la pizarra braille.

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Fase 4: : Introducción a la escritura con máquina braille

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Fase 4: : Introducción a la escritura con máquina braille

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La escritura comienza con la pulsación del signo generador, seguida de ejercicios de disociación de dedos con ambas manos. No se utiliza numeración de puntos en las teclas, sino que se trabajan las columnas izquierda y derecha del teclado, enseñando al niño conceptos de orientación espacial mediante los nombres de los dedos: el índice representa arriba, el corazón el medio y el anular abajo, en ambas manos.

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Trabajo de las habilidades espaciales y la utilización de la máquina

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Tiene las siguientes características:

Utiliza signos diacríticos para distinguir entre vocales abiertas y cerradas

Incorpora combinaciones específicas para representar consonantes como "c" y "z" en español

Utiliza combinaciones de puntos para indicar acentos y signos de puntuación

Incorpora contracciones y abreviaturas para aumentar la velocidad de lectura

Se lee con los dedos, explorando la matriz de puntos

Se escribe en relieve utilizando un estilete o máquina braille

Se lee de izquierda a derecha y de arriba a abajo

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Es un método de transcripción y lectura de braille adaptado para la lengua española creado por Rosa Lucerga y Jesús Vicente Mosquete en 1987. Este método enseña el braille directamente, asumiendo que se han superado las etapas previas de habilidades básicas y prebraille, y está diseñado para niños de 5 y 6 años. Se fundamenta en que el aprendizaje de la lectoescritura depende de la madurez mental y psicomotriz del niño, siendo un proceso único e influenciado por su afectividad y pensamiento.

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Método tomillo | Milca Jiménez y Natalia Olarte

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Características psicológicas del niño 5 y 6 años 

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Características psicológicas del niño 5 y 6 años 

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Es un proceso de desarrollo en el que se observan cambios tanto corporales como psíquicos. Estos incluyen avances y retrocesos en etapas previas del crecimiento, una transición del pensamiento sincrético al analítico, y un progreso en las habilidades de socialización.

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Factores que intervienen en la madurez lectora

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Factores que intervienen en la madurez lectora

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Desarrollo de la organización espacio-temporal, la interiorización del esquema corporal, la independencia de los miembros superiores, la destreza manipulativa y la comprensión verbal.

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El método se diseña considerando las dificultades del sistema braille, como la reversibilidad y similitud de signos, así como los desafíos fonéticos y ortográficos del español. Además, busca compatibilizarse con la enseñanza habitual en escuelas regulares, presentando palabras sencillas, conocidas oralmente por los niños, cortas y de uso cotidiano.

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Incorpora imágenes bidimensionales para motivar al alumno y fomentar la simbolización, aunque las autoras subrayan que estas imágenes son solo un apoyo y que es fundamental trabajar previamente con el objeto real.

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Es visualmente atractivo, con lecciones que incluyen imágenes con texturas adecuadas para niños. La secuencia de presentación es lógica y permite repasar otros aspectos del lenguaje.

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Tiene las siguientes características:

Utiliza la misma matriz de seis puntos que el braille estándar

Signos y combinaciones específicos para representar fonemas y grafías

Incorpora signos adicionales para representar sonidos específicos

Utiliza 64 combinaciones posibles de puntos

Utiliza un sistema de puntos para indicar acentos y signos de puntuación

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Es un programa de prelectoescritura e iniciación a la lectoescritura, dividido en dos series. La primera, prelectoescritura, consta de cinco tomos con ejercicios para iniciar el aprendizaje del braille, reforzando la percepción táctil mediante la diferenciación de formas. Luego, se introduce el signo generador y se enseñan las primeras letras junto con la preescritura. Fue creado por Angels Esteban en 1993; Maite Mañosa y Josefina Miret, con la colaboración del Equipo del Centro de Recursos Educativos "Joan Amades" en 1999.

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Se trabaja en el reconocimiento de formas básicas, tamaños, orientación espacial y direccionalidad.

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Se continúan trabajando algunos de estos conceptos en el tamaño del cajetín braille habitual, presentando diversas formas y signos sin asignar nombres a las letras.

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Se utiliza un cajetín braille grande con puntos en relieve y pegatinas de texturas para colocarlas en los espacios correspondientes, reduciendo progresivamente el tamaño hasta llegar al braille estándar.

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Consta de cuatro tomos que presentan todas las letras, organizadas de menor a mayor dificultad, y propone actividades para combinarlas, formando sílabas, palabras y, finalmente, frases.

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Ofrece una variedad de ejercicios atractivos desde lo táctil y visual, siendo inclusivo y adecuado tanto para niños ciegos totales como para aquellos con resto de visión.

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Tiene las siguientes características:

Cada palabra se transcribe letra por letra, sin contracciones ni abreviaturas

Utiliza la misma matriz de seis puntos que el braille estándar

Cada palabra se escribe con sus letras individuales

Se utiliza para textos que requieren precisión y exactitud

Facilita la comprensión de textos complejos o técnicos

La lectura y escritura pueden ser más lentas que otros métodos

Los textos ocupan más espacio

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Es un sistema de lectura y escritura en braille que utiliza una combinación de puntos para representar letras, palabras y signos de puntuación y fue creado por Ángel Martín-Blas en 1994.

Este método emplea la máquina de escribir braille (Perkins) como apoyo a la lectura. El autor sugiere que, con una buena orientación espacial e independencia digital, el uso de la máquina refuerza significativamente la lectura.

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MÉTODO PUNTO A PUNTO. Sistema de lectoescritura Braille.

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Es fundamental que se acostumbre a colocar correctamente los dedos en las teclas de la máquina. De no hacerlo, puede adquirir hábitos difíciles de corregir, lo que resultará en velocidades más lentas y un mayor riesgo de errores (Martín-Blas, 1996). También es crucial considerar la ergonomía adecuada para prevenir problemas motores en el futuro.

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Es fundamental que haya una buena coordinación entre los profesionales y la familia, permitiendo al alumno desarrollar su propio proceso de aceptación y uso del código. Esto implica fomentar hábitos de autonomía en todos los entornos del alumno para aumentar progresivamente su autoestima y confianza en sí mismo.

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El uso de la máquina desde el principio es muy motivador para los alumnos.

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Tiene las siguientes características:

Utiliza la matriz de seis puntos del braille estándar

Cada letra se representa con una combinación única de puntos

Es un método sencillo y intuitivo

Facilita la comprensión de textos simples

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Existen dos:

A punto unido: Utiliza una combinación de puntos para representar palabras completas

A punto separado: Utiliza una combinación de puntos para representar cada letra individualmente

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Es un sistema diseñado para fomentar la maduración lectoescritora en alumnos con discapacidad visual de 3 a 6 años, el cual se basa en el desarrollo de habilidades básicas esenciales para iniciar el aprendizaje del sistema braille y fue creado por Julia Fuentes Hernández en 1995.

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Método Alameda | Aprestamiento en Sistema Braille

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Está compuesto por seis bloques, llamados "maletas", que contienen los recursos necesarios para su aplicación: Percepción Táctil, Discriminación de Figuras Geométricas, Conceptos Básicos Espaciales, y Técnicas de Seguimiento Digital y Rastreo. Los bloques quinto y sexto están enfocados en el inicio del aprendizaje del alfabeto braille y en el desarrollo de habilidades en el uso de la máquina de escribir Perkins.

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Permite evaluar el desarrollo de la percepción, la representación mental y la expresión de diversas nociones y relaciones espaciales y temporales en alumnos ciegos o con discapacidad visual de 3 a 6 años. Además, valora la motivación hacia las actividades lectoescritoras y el control progresivo de las mismas (Fuentes, 1995).

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Permite valorar las áreas del desarrollo y su estructuración.

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Tiene las siguientes características:

Se basa en la estimulación de los sentidos, especialmente el tacto

Utiliza materiales manipulativos y táctiles que facilitan la comprensión de los conceptos y las letras

Los contenidos se enseñan de manera gradual, comenzando con conceptos básicos y avanzando hacia temas más complejos

Se relacionan las actividades de lectura y escritura con situaciones de la vida cotidiana

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Es un enfoque educativo para la enseñanza del sistema Braille, diseñado para facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura en personas con discapacidad visual, utilizando un enfoque integral y modular que promueve la autonomía y la interacción con materiales táctiles, el cual fue creado por Astasio Toledo, P. González Paredes e I. Martínez Liébana en 1993.

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Está enfocado en las siguientes premisas:

La lectura táctil es un proceso de síntesis que avanza de lo más simple, como letras y sílabas, a lo más complejo, como palabras y frases

En general, la velocidad lectora en braille es menor que en el sistema de tinta

La falta de información periférica dificulta la detección de ciertos rasgos y hace que el proceso lector sea menos motivador (Astasio, González y Martínez, 1996).

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Enfrentan una fuerte infravaloración personal y temor al fracaso, lo que se traduce en nerviosismo y ansiedad. Pueden mostrar un individualismo marcado, evidenciado en su aislamiento del grupo, y tener esquemas rígidos sobre la educación y el rol del docente. Aunque poseen una inteligencia natural ágil para comprender y aplicar conocimientos, a menudo carecen de capacidad de abstracción y tienen dificultades para percibir la realidad objetivamente, confundiendo lo objetivo con lo subjetivo y mostrando una actitud crítica poco desarrollada.

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La presentación inicial del signo generador se realiza como una forma completa y referencial, a partir de la cual se construyen, mediante análisis, las demás formas.

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Se lleva a cabo una descomposición progresiva del todo en sus partes, hasta llegar finalmente al punto.

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Se parte de elementos significativamente simples, como letras y sílabas, para avanzar hacia unidades más complejas, como palabras y frases.

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Es un método muy sistemático y adecuado no solo para enseñar braille a adultos, sino también para su alfabetización.

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Tiene las siguientes características:

Se basa en un enfoque modular donde se enseña a través de unidades

Se considera no solo la lectura y escritura en Braille, sino también el desarrollo de habilidades cognitivas, motoras y sociales

Se emplean materiales manipulativos y táctiles

El método busca que los estudiantes se conviertan en aprendices autónomos, promoviendo la autoeficacia y la confianza en sus habilidades

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Es un enfoque educativo diseñado para la enseñanza del sistema Braille a personas con discapacidad visual. Este método se centra en la enseñanza de la lectura y escritura de manera efectiva y adaptativa, utilizando técnicas que fomentan la comprensión y la práctica del sistema, así como el desarrollo de habilidades lingüísticas y cognitivas. Se caracteriza por su enfoque práctico y la utilización de materiales específicos que permiten a los estudiantes interactuar directamente con el Braille, facilitando así su aprendizaje, y fue creado por Ángeles Sánchez en 1999.

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Se enfoca en el conocimiento del signo generador y sigue el orden alfabético tradicional, finalizando con una serie de lecturas de contenido literario.

Le siguen otros tres volúmenes independientes: "Tramo", una colección de sentencias y frases célebres de fácil lectura; "Cuento contigo", una selección de cuentos especiales; y un diccionario ortográfico, que compila en un solo tomo braille todas las palabras con dificultad ortográfica del español.

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Es especialmente adecuado para alumnos que tienen un cierto nivel de formación y un vocabulario extenso.

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Tiene las siguientes características:

Fomenta la participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje

Utiliza materiales adaptados y manipulativos

Se adapta a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada estudiante

Promueve el desarrollo simultáneo de habilidades de lectura, escritura y comprensión

e basa en un enfoque gradual, comenzando con conceptos básicos y avanzando hacia textos más complejos