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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes del segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable. A lo largo del primer trimestre he observado que Hugo, un alumno que estaba bien integrado en el aula, ha empezado a quedarse más aislado del resto del grupo debido a que no acude al instituto con una higiene adecuada.

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Se basa en hacer una evaluación completa del alumno para conocer tanto sus características personales como las de su contexto social y familiar, ya que estos también tienen una gran importancia. El objetivo principal de esta evaluación es poder planificar nuestra intervención y que esta sea adecuada y responda a las necesidades reales del alumno. (Martínez González & Álvarez González, 2009)

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Se basa en poder preparar a los alumnos para que puedan afrontar y superar las diferentes dificultades que pueden aparecer durante su desarrollo. Todo ello, con la intención de mejorar sus habilidades y competencias personales y promover unos hábitos saludables (Hervás Avilés, 2006).

El principal objetivo consiste en reducir los riesgos antes que aparezca una determinada problemática. (Martínez González & Álvarez González, 2009)

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Durante los años que ocupa la Educación Secundaria surgen abundantes cambios físicos y hormonales en los adolescentes, que transitan desde la infancia hacia la adultez. Es una etapa donde sus cuerpos se encuentran en pleno desarrollo y donde surgen muchos cambios. Por ello, es interesante abordar el caso desde el Principio Preventivo, para anticiparnos y que los alumnos puedan estar más preparados para afrontar todos estos cambios de una manera saludable, mediante buenos hábitos y una higiene adecuada.

(Possible cita Piaget estapas)

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En el caso de Hugo, es importante abordar la problemática desde el Principio Evaluativo, ya que para identificar los factores que están interfiriendo con sus hábitos de higiene es necesario comprender las causas, que no siempre son las más evidentes o visibles (evitar los prejuicios y tratar de diagnosticar las causas reales del problema). Es fundamental conocer más a fondo el proceso individual que está atravesando Hugo y analizar su contexto familiar y social, y la influencia que estos están teniendo.

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Programar una tutoría con la familia de Hugo para conocer mejor su situación y explorar las causas de la problemática, empezando a trabajar la situación desde el ámbito familiar. Si se considera necesario, planificar también una coordinación con el resto de agentes que intervienen con el alumno.

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Ofrecer un taller donde todos los estudiantes puedan conocer y entender los cambios que experimentará su cuerpo en el camino hacia la adultez. El objetivo es que tomen conciencia de la importancia de adquirir hábitos saludables y mantener una buena higiene, promoviendo así una relación positiva con su cuerpo y facilitando la autoaceptación.

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·       Aprovechar las tutorías para realizar talleres de concienciación sobre temas como el acoso escolar, la ansiedad y el estrés, el consumo de sustancias, la sexualidad y el género, las redes sociales y el uso de pantallas, salidas profesionales, etc.

·       Generar una buena relación con los alumnos para que confíen en el tutor y se sientan cómodos al compartir sus preocupaciones, permitiendo así desarrollar acciones preventivas antes de que estas se conviertan en problemas reales.

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·       Mediante talleres o el espacio de las tutorías, realizar alguna dinámica para conocer la situación personal de cada alumno e identificar las posibles dificultades con las que se encuentran.

·       Realizar alguna coordinación con los demás agentes implicados en el día a día del alumno en cuestión. Por ejemplo, la entidad donde realice alguna extraescolar, si asiste a algún centro cívico, la familia y/o el resto de profesorado, entre otros.

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(Calidad Educativa, 2019)

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(Esmeralda Elizabeth Peña Valencia, 2022)

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En la clase de hoy, María Freire ha decidido formar grupos de cinco estudiantes, organizados de forma heterogénea. Cada grupo debe empezar el proyecto matemático de fin de curso, que consiste en crear una infografía sobre un matemático o matemática influyente en la historia. Durante la primera sesión de trabajo en equipo, algunos miembros del grupo notaron que Hugo, un estudiante tímido que recientemente ha comenzado a tener problemas de higiene, se mantenía algo aislado y no estaba participando activamente. Esto ha llevado a que Carla, quien es muy directa y no suele tener filtros, haga algunos comentarios sobre la higiene de Hugo. Este hecho no ha sido bien recibido por Marina, quien es conciliadora y procura que el grupo funcione de manera adecuada. Miguel se ha puesto del lado de Marina e intentó calmar a sus compañeros, sugiriendo que se enfoquen en el desarrollo del proyecto en lugar de hacer comentarios sobre Hugo. Sin embargo, la intervención de Lucas deshizo los intentos de Marina y Miguel, ya que volvió a burlarse de Hugo, afectando el funcionamiento no solo de su grupo, sino de la clase entera. En ese momento, María Freire intervino para abordar el conflicto.

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Hugo es un estudiante reservado que pasa la mayor parte del tiempo solo. Sus problemas de higiene personal le han dificultado integrarse en el grupo, y suele evitar participar en actividades grupales. Su comportamiento no genera conflictos de forma activa, pero recientemente algunos compañeros han hecho comentarios sobre su higiene. A pesar de esta situación, Hugo no confronta a nadie y mantiene una postura pasiva, lo cual lo ha hecho pasar desapercibido para la mayoría de sus compañeros.

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Su falta de participación y su problema de higiene lo mantienen en una posición aislada dentro del grupo. Aunque no genera conflictos activamente, algunos compañeros lo evitan o ignoran. Estas características son típicas de un estudiante con un estatus de ignorado.

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Miguel es un estudiante amigable y muy sociable que se lleva bien con todos sus compañeros, lo cual lo convierte en un líder, aunque él no sea consciente de ello. A pesar de sus habilidades de liderazgo, Miguel no las utiliza para imponerse a los demás. Miguel, sabe adaptarse a las diferentes dinámicas de grupo sin generar conflictos y durante las actividades, siempre intenta mediar y aportar soluciones en situaciones problemáticas. Todos estos motivos lo hacen ser un estudiante querido por sus compañeros.

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Sus habilidades de comunicación, empatía y su actitud conciliadora ante los conflictos, lo convierten en un estudiante querido y popular. Miguel es capaz de integrarse en el grupo sin ser invasivo y se convierte en un líder natural sin él quererlo. Todas estas características lo convierten en un estudiante con el estatus de popular.

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Lucas tiende a ser impulsivo y a menudo se comporta de forma disruptiva en clase. No acepta bien las críticas y suele tener conflictos con sus compañeros, especialmente en actividades grupales. Aprovecha cualquier oportunidad para hacer comentarios sarcásticos y burlarse de los demás. A pesar de su carácter desafiante, Lucas busca la atención de sus compañeros, pero estos comportamientos solo le han causado problemas para integrarse en el grupo.

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Lucas tiene el estatus de rechazado debido a su actitud desafiante y su manera negativa de intentar captar la atención de sus compañeros. Tiende a centrarse especialmente en Hugo, a quien percibe como una persona vulnerable, y usa esto como oportunidad para intentar hacerse el gracioso. Su actitud desafiante y su forma de buscar protagonismo solo generan rechazo por parte de sus compañeros.

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Carla es una estudiante que combina comportamientos cooperativos con actitudes impulsivas y dominantes. Aunque tiene amigos y algunos compañeros la consideran una buena compañera, su carácter directo y, a veces, agresivo le genera conflictos. Esto provoca una relación ambivalente con el grupo: algunos la ven como una amiga confiable, mientras que otros prefieren mantener distancia. Normalmente, en presencia de adultos, intenta mostrar su lado más amable, pero no siempre es capaz de disimular su lado más directo y agresivo.

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La combinación de comportamientos positivos y negativos de Carla la hacen encajar en el estatus de controvertido. Puede ser colaborativa y amable, pero su carácter directo y ocasionalmente agresivo, como al criticar la higiene de Hugo, le otorga un rol ambivalente en el grupo.

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Marina es una estudiante tranquila que se adapta correctamente a las diferentes situaciones. Participa en las actividades sin destacar demasiado ni generar conflictos. Tiene una relación estable y cordial con casi todos los compañeros y normalmente se mantiene al margen de los problemas. Se puede decir que es una estudiante que pasa un poco desapercibida.

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Marina tiene una actitud tranquila y es capaz de adaptarse a diferentes situaciones. Tiene buena relación con los demás miembros del grupo, pero no destaca ni en lo positivo ni en lo negativo. En el conflicto de Hugo se ve como tiene una actitud conciliadora, pero no va mas allá y no es capaz de tener una gran influencia en el grupo. Estas características la sitúan en el estatus de estudiante promedio.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico puede estar influido por el tipo de apego y la educación parental. Ya que el apego que recibimos en la niñez es muy importante y configura como personas a medida que vamos creciendo. Por ejemplo, Miguel parece haber desarrollado un apego seguro y habilidades sociales positivas, posiblemente apoyadas por una educación basada en el respeto y la empatía. En contraste, estudiantes como Lucas, cuyo comportamiento disruptivo sugiere un rechazo-agresivo, podrían haber experimentado un apego inseguro o evitativo, posiblemente debido a un entorno familiar rígido o carente de afecto, lo cual impacta en su forma de relacionarse y manejar conflictos. Hugo, quien tiene problemas de integración y es ignorado, podría haber experimentado un apego inseguro ambivalente, que se manifiesta en su aislamiento y pasividad.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal estudiados, pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes, ya que durante la adolescencia el grupo de iguales se convierte en un referente aún más importante que la familia. Durante el período el adolescente busca desarrollar su identidad y en este desarrollo el grupo de iguales tiene un papel muy importante. Por ejemplo, en el caso de Hugo se ve afectado por la presión a la conformidad de manera negativa. Al percibir que es objeto de burlas, se siente diferente al grupo y tiende a aislarse. Esto hace que no quiera participar de las actividades grupales para así minimizar el rechazo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, María Freire puede y debe intervenir para mejorar las relaciones entre los estudiantes. Ya que como docentes nuestro papel principal es educar a los alumnos para que se sean mejores personas. Algunas de las estrategias que María podría implementar son:

Aplicar un sociograma: Esto ayudaría a María a entender mejor las dinámicas y relaciones entre los estudiantes, identificando las posiciones de cada uno en el grupo y sus relaciones positivas o conflictivas. Esta información es muy útil para llevar a cabo otras posibles acciones.

Establecer normas de respeto: Reforzar un ambiente donde se valore la empatía, con normas que promuevan el respeto mutuo y sancionen el comportamiento disruptivo.

Desarrollo socioemocional: Integrar actividades para mejorar habilidades como la empatía, la comunicación asertiva y la resolución de conflictos. Esto fomentará la cohesión y permitirá que estudiantes como Lucas o Carla aprendan a manejar sus impulsos de manera más constructiva.

Trabajar el sentimiento de pertinencia al grupo: Una buena manera de mejorar las relaciones del aula pasa por conseguir que todos los alumnos se sientan parte del conjunto y tengan una identidad como grupo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, en este caso sería muy útil realizar un sociograma, ya que proporciona una visión detallada de las interacciones y percepciones que cada estudiante tiene de los demás. Un sociograma ayuda a:

Identificar relaciones de afinidad o rechazo: Permite visualizar a los líderes, rechazados, ignorados, y los estudiantes de estatus medio.

Entender las dinámicas grupales: Muestra cómo se distribuyen las alianzas y los conflictos en el grupo, esta información nos puede servir para realizar intervenciones que fomenten una atmósfera de respeto y cohesión en el aula.

Planificar intervenciones específicas: Al conocer el estatus de cada estudiante, el docente puede diseñar actividades para promover la integración y asignar roles específicos que fortalezcan la participación de aquellos con menos visibilidad o aceptación, como en el caso de Hugo. En general, el sociograma es una herramienta eficaz para optimizar el ambiente de aprendizaje y mejorar la convivencia en el aula​.