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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes del último curso de educación secundaria obligatoria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzaron al instituto, de modo que llevan siendo compañeros durante tres años y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, la escasa participación en clase en este inicio de curso (llevamos cuatro semanas de docencia), hace pensar que están poco motivados para el estudio. También tenemos que tener en cuenta que esta hipótesis viene reforzada por los resultados obtenidos en las actividades/pruebas iniciales realizadas, que hacen prever un rendimiento académico general no satisfactorio.

Si bien el escenario de desmotivación descrito es generalizado en el aula, parece especialmente acusado en alumnos cuyas calificaciones han sido más bajas en cursos anteriores. También, es preciso destacar que a pesar de haber comenzado el curso hace apenas unas semanas, se comienza a observar en algunos alumnos absentismos recurrentes en asignaturas de ciencias, siendo éstos especialmente acusados en  matemáticas.

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1. Garantizar el enfoque integral del proceso enseñanza – aprendizaje adaptándolo a la singularidad de cada alumno.

2. Generar procesos de ayuda a los alumnos con el objetivo de que los alumnos alcancen un desarrollo competencial pleno.

3. Plantear situaciones de aprendizaje que contribuyan a la reflexión personal de los alumnos a través de las cuales se puedan poner en valor las capacidades e interés de los alumnos dando los primeros pasos para el descubrimiento de su vocación profesional.

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Ø  Este pilar de la orientación educativa nos muestra la necesidad de atender a las personas y grupos en función de su singularidad individual y social. Considero que buscar soluciones desarrollando este principio se ajusta al escenario actual, ya que nos encontramos ante un grupo de alumnos heterogéneo con velocidades de aprendizaje diferentes. Asumiendo esta realidad, es posible que el proceso de enseñanza aprendizaje no haya alcanzado el grado de personalización necesario para potenciar el desarrollo integral del alumnado. Por el contrario, su “estandarización” ha generado desmotivación en el aula, lo que ha llevado a que aquellos alumnos con más capacidad no puedan desarrollar plenamente su potencial, mientras que aquellos otros que tienen un ritmo de aprendizaje más lento se encuentren frustrados al no ser capaces de alcanzar los objetivos marcados, sintiéndose además una carga para sus compañeros. Es posible que este sea el motivo por el que algunos alumnos comienzan a ausentarse de determinadas clases de ciencias, especialmente de matemáticas, materia en la que una incorrecta asimilación - acomodación de nuevos saberes básicos hace especialmente complicada la interiorización de nuevos esquemas al alumno (proceso de equilibración de Piaget).

A la hora de plantear propuestas, tendremos que tener en cuenta el elevado ratio alumno/profesor que dificulta en gran medida la personalización del proceso de enseñanza aprendizaje, de modo que las soluciones planteadas tendrán que ser sostenibles atendiendo a los recursos de los que disponemos.

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APORTES DE LA ANTROPOLOGÍA A LA EDUCACIÓN

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Si bien no se han detectado problemas previos de convivencia en el grupo, el hecho de que la mayor parte de los alumnos hayan estado conviviendo durante los tres últimos años, hace pensar que es muy probable que se hayan generado ciertas jerarquías, tanto a nivel académico como social. En este escenario, considero necesario ahondar en este principio aplicando la teoría ecológica de Bronfenbrenner ya que nos va a permitir revisar las interrelaciones generadas entre los diferentes agentes y sistemas implicados (microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema).

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1.      Línea de actuación grupal

1.1 Visualización del vídeo Blog Finanzas. (2013). Y Si el Dinero no Importara. ¿Qué Harías? - por Alan Watts [Vídeo]. Youtube. + mesa de debate (trabajo del principio antropológico). Tratamiento de los alumnos como seres individuales y únicos.

1.2 Visualización del vídeo Verne. (2017). El vídeo danés que nos recuerda lo fácil que es encasillar a las personas [Vídeo]. Youtube. + mesa de debate (trabajo del principio ecológico sistémico)

1.3 Serie de charlas impartidas por profesionales de diferentes sectores.

2.      Línea de actuación individual

2.1 Entrevistas individualizadas con alumnos y familias (por separado)

2.2 Reunión con el claustro de profesores para presentar los resultados obtenidos. En este punto comentaría con los profesores la posibilidad de incorporar a sus clases técnicas de aprendizaje cooperativo (1-2-4, folio al centro, grupo de expertos, etc..) con objeto de motivar a los alumnos y elevar el nivel medio del grupo, fomentando además el desarrollo competencial.

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Seres únicos e individuales

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Y Si el Dinero no Importara. ¿Que Harias? - por Alan Watts

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El vídeo danés que nos recuerda lo fácil que es encasillar a las personas

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes del último curso de educación secundaria obligatoria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzaron al instituto, de modo que llevan siendo compañeros durante tres años y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, la escasa participación en clase durante estos primeros meses (estamos a un par de semanas de finalizar el primer trimestre), hace pensar que están poco motivados para el estudio. También tenemos que tener en cuenta que esta hipótesis viene reforzada por los resultados obtenidos en los exámenes realizados hasta el momento, que hacen prever un rendimiento académico general no satisfactorio en este primer trimestre del curso. Si bien el escenario de desmotivación descrito es generalizado en el aula, parece especialmente acusado en alumnos cuyas calificaciones han sido más bajas en cursos anteriores. También, es preciso destacar que en estos primeros meses, se ha observado en algunos alumnos absentismos recurrentes en determinadas materias, siendo éstos especialmente acusados en matemáticas.

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Julia: Ha sido desde el inicio del instituto una de las estudiantes con mejores calificaciones. Además, Julia también ha destacado durante estos años por su fuerte carácter, que junto con una limitada capacidad de empatizar le ha llevado a enfrentarse recurrentemente tanto a iguales como a docentes, presentando dificultades para admitir otras opiniones y puntos de vista. Estos primeros meses de clases, Julia se ha ausentado recurrentemente de clase y sus calificaciones han estado muy por debajo de lo habitual.  (Rechazada)

Francisco: Presenta un desarrollo físico correspondiente a una persona de menor edad. Este menor desarrollo físico que el del resto de compañeros, ha contribuido a acentuar la timidez de Francisco, que se siente muy inseguro en el trato personal entre iguales, lo que le ha llevado a aislarse del grupo. Francisco es un buen estudiante y hasta el momento (este trimestre está obteniendo malas calificaciones) nunca había tenido problemas para ir superando las diferentes materias. Francisco también acumula una serie de absentismos sin justificar. (Ignorado)

María: Practica ciclismo a alto nivel, y es habitual que sus competiciones tengan repercusión tanto en medios locales como de ámbito nacional. Además, María siempre ha destacado por sus habilidades sociales, erigiéndose como una de las personas más populares del instituto. Su carácter es alegre y se comunica con iguales y docentes de forma cordial y respetuosa. Por el contrario, María presenta dificultades para superar ciertas materias, especialmente de ciencias. (Popular).

Manuel: Destaca en el grupo de iguales, su desarrollo físico es superior al de sus compañeros y su círculo de amigos está compuesto por estudiantes de mayor edad de cursos superiores. Manuel, en ocasiones presenta conductas agresivas con otros iguales, sin embargo, en presencia de adultos su comportamiento es ejemplar. Manuel nunca ha tenido problemas para ir superando las diferentes materias. (Controvertido).

Alba: Es una estudiante tímida que tiene ciertas inseguridades asociadas a su físico (presenta episodios de acné que quizá estén relacionados). A pesar de su propio autoconcepto, Alba, si bien no destaca, nunca ha sido rechazada por el grupo que la considera parte del mismo. Respecto de sus calificaciones, hasta ahora Alba siempre había ido superando las materias. Sin embargo, este trimestre, está obteniendo resultados malos. Además, también se ha observado que ha tenido en este trimestre un alto absentismo.  (Promedio)

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Al finalizar la Segunda Guerra Mundial la OMS realizó un estudio a partir del cual John Bowly desarrolló la teoría del apego estableciendo que existe una predisposición genética por parte de los niños y niñas a establecer relaciones de afecto. La forma en la que los cuidadores se comporten con los niños contribuirá decisivamente a que estos muestren un tipo de apego u otro (apego seguro: cuidadores responden de forma síncrona al estado emocional de su hijo, inseguro evitativo: actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes, Apego inseguro ambivalente/resistente: falta de sincronía emocional producida por la ausencia del cuidador). En esta misma línea, también es preciso tener en cuenta que la familia se trata del agente socializador por excelencia (únicamente superado por el grupo de iguales durante la adolescencia). En función de las expresiones emocionales parentales, el nivel de exigencia hacia los hijos y la comunicación en la familia, se pueden determinar cuatro estilos de crianza (Autoritativo, Autoritario, Permisivo, Rechazantes, negligentes e indeferentes) que a su vez darán lugar a efectos distintos en el desarrollo del individuo.

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En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Efecto de la desindividualización--> cuando un individuo interioriza las normas de un grupo y se mimetiza con él, pierde relativamente su sentido de identidad individual.

o   Julia: Ha sido rechazada por el grupo. Esto ha hecho que los estudiantes que integran dicho grupo no se planteen a nivel individual conceder a Julia una oportunidad. Esto ha contribuido a incrementar el aislamiento de Julia, ya que no es capaz de acercarse a ninguno de sus compañeros,  hasta el punto de buscar excusas para no asistir a clase, viéndose afectadas significativamente sus calificaciones, especialmente en asignaturas de ciencias, en las que la comprensión de los contenidos es especialmente relevante.

o   Francisco: El grupo considera a Francisco parte de él. Sin embargo, no se le concede espacio para que pueda expresarse y que se sienta importante dentro del mismo. No molesta, pero tampoco aporta. Esta concepción grupal se ha visto replicada a nivel individual, presentándosele a Francisco dificultades para hacer amigos y haciendo que se sienta cada vez más sólo y deprimido, generando además desmotivación y frustración.

o   María: Es una referente dentro del grupo. María se siente a gusto con este estatus y no se plantea discrepar de las normas o llevar a cabo ninguna acción que ponga en peligro su estado sociométrico.

o   Manuel: al igual que María, es un referente dentro del grupo. Sin embargo, Manuel presenta en ocasiones comportamientos agresivos que ve reforzados por la aceptación del grupo de éstos.

o   Alba:  El grupo considera a Alba un elemento más del mismo. Sin embargo, no se le presta demasiada atención ni se le otorga ningún protagonismo. Esta situación dificulta el desarrollo social de Alba, disminuyendo su motivación.

Efecto de la holgazanería social --> En función de la estructura del grupo y de las dinámicas personales que en él se den, los grupos pueden mostrarse menos productivos que los individuos de manera aislada, debido a un déficit motivacional. Este efecto, junto con el de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad está dando lugar a un clima de desmotivación general en el grupo que se ha visto reflejado tanto en las calificaciones obtenidas en este primer trimestre como en la falta de participación en clase.

Efecto de polarización grupal--> Numerosos estudios demuestran que estando en un grupo los individuos tienden a pensar y tomar decisiones más extremas que las que tomarían de forma individual.

Este efecto está teniendo un impacto negativo en Francisco (ignorado) y en Alba (promedio). Aún mayor está siendo el impacto en Julia, que se siente en un callejón sin salida, encontrándose comportamientos cada vez más polarizados de su grupo de iguales . En el caso de Francisco y Alba si bien son considerados parte del grupo), esté efecto está imposibilitando un desarrollo social pleno, ya que no son capaces de modificar por sí mismos su nivel sociométrico dentro del grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, como docente, María deberá mostrarse como una figura afectuosa, que demuestra interés por sus alumnos, estableciendo a la vez unos límites claros y congruentes. Esto ayudará al desarrollo social de los alumnos, contribuyendo al desarrollo íntegro de los mismos y poniendo las bases para que reine un buen clima en el aula.
Respecto de las acciones y/o estrategias a seguir, en primer lugar, es necesario revisar las relaciones dentro del grupo. Cada estudiante participa dentro de sus propios contextos sociales, por lo que debemos tener en cuenta diversas situaciones, para comprender por qué en ocasiones los estudiantes
se comportan de una determinada forma. Gran número de estudios científicos demuestran que los grupos tienden a polarizar sus opiniones. En este punto también hay que tener en cuenta el efecto de la presión hacia la conformidad y la autocensura hacen que los estudiantes puedan estar alejándose del que sería su comportamiento de forma autónoma.
A partir de aquí podremos aplicar estrategias para lograr nuestro objetivo último (desarrollo integral de los estudiantes) en las que destacará una comunicación constante y fluida entre la familia y el centro.
Algunas acciones concretas que podemos plantear, en primer lugar sería pasar un sociograma que nos permita conocer los diferentes estatus sociométricos dentro del grupo. En paralelo, también sería interesante organizar una serie de entrevistas con las familias que nos den más información del contexto social de cada alumno, ya que esto nos permitirá ser más eficaces en los posteriores ajustes a realizar.
Además, dado que en este caso, parece que la formación de grupos pudiera estar relacionada de alguna manera con la participación en chats/redes sociales, dentro de su estrategia María podría integrar talleres relacionados con las TIC, tratando de educar a los estudiantes en su uso alertando de sus beneficios pero también de sus riesgos, haciendo especial hincapié en qué es y qué no es un buen uso de las redes sociales.

Por último, también dentro del marco del proyecto organizaría una serie de charlas de profesionales de diferentes sectores con objeto de ayudar a que los estudiantes encuentren su vocación profesional, aumentando su interés y motivación.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada

Sí, ya que el sociograma es una herramienta que nos va a permitir valorar el estatus sociométrico de cada alumno dentro del grupo. Además, se considera un indicador de ajuste muy fiable ya que se relaciona tanto con el ajuste escolar como con los problemas de conducta. A través de dos preguntas simples que deben responder todos los alumnos y un cuadro de doble entrada en el que se plasman los resultados vamos a ser capaces de clasificar a cada alumno dentro de una de las cinco categorías sociométricas existentes (Populares, Rechazados, Controvertidos, Ignorados y promedio).

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Rechazada

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Controvertido

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Ignorado

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Promedio