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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 26 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Superior en Higiene Bucodental, con edades comprendidas entre los 18 y 20 años, salvo una alumna que tiene 45 años. Aunque el grupo se conoce desde hace algún tiempo y mantiene una relación cordial entre sí, he notado que nadie parece integrarla. Esta alumna muestra una gran motivación y compromiso con los estudios, pero es evidente que el resto de los estudiantes no la consideran parte del grupo.

Al comenzar el segundo trimestre, me doy cuenta de que la alumna siempre está sola en los descansos y que sus compañeros evitan incluirla en los trabajos en grupo. Además, nadie comparte con ella apuntes o materiales de exámenes anteriores que circulan entre el resto de la clase. Esto no solo está afectando su integración social, sino también su rendimiento académico, pues se siente aislada y cada vez menos participativa. Es un claro caso de falta de inclusión y colaboración, lo que está empezando a generar un ambiente tenso en el aula, y veo necesario intervenir cuanto antes para mejorar la dinámica de grupo.

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Parte de la idea de que cada persona es única, con características individuales que deben ser respetadas y valoradas en el entorno educativo. El principio antropológico invita a abordar la situación planteada reconociendo y respetando su singularidad, sin que esto signifique que deba ser excluida. Al contrario, es fundamental que el grupo reconozca la riqueza de la diversidad que aporta esta alumna.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Se enfoca en los contextos y en las relaciones que se dan dentro de los sistemas educativos. En este caso, la situación no solo afecta a la alumna, sino también a la dinámica general del grupo y a su desarrollo como conjunto. Analizar las interacciones entre los estudiantes y sus relaciones puede ayudar a entender cómo se ha generado esta exclusión y qué medidas pueden implementarse para corregirla.

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Organizar dinámicas de grupo que promuevan la integración y el conocimiento mutuo entre los estudiantes. Actividades como debates, grupos de trabajo o talleres en los que se valoren las diferentes experiencias y perspectivas pueden ayudar a que la alumna se sienta incluida y a que el resto del grupo comprenda la importancia de la diversidad en el aula. La implementación de técnicas de aprendizaje colaborativo donde cada miembro del equipo tenga una función específica, de modo que todos se vean obligados a interactuar y a valorar las aportaciones de cada uno.

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Este principio se selecciona porque apunta directamente a valorar esa diversidad, favoreciendo el respeto hacia las diferencias y construyendo un ambiente en el que cada estudiante sea reconocido por lo que puede aportar, sin ser excluido por su singularidad. La inclusión de todos los estudiantes debe ser un pilar central en cualquier grupo educativo, y este principio refuerza esa idea.

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Promover un espacio de diálogo y reflexión en clase, donde los estudiantes expresen cómo se sienten respecto a la dinámica de grupo. Un recurso concreto puede ser la creación de un "círculo de diálogo" donde todos tengan la oportunidad de compartir sus experiencias y de escuchar las de sus compañeros. También se pueden organizar actividades fuera del aula que favorezcan la convivencia y el trabajo en equipo, reforzando las relaciones sociales entre los alumnos.

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Este principio es esencial porque la falta de integración de un solo miembro puede afectar la dinámica del grupo en su conjunto. Ignorar el problema podría llevar a un ambiente de aula más tenso y divisivo. Al intervenir desde una perspectiva sistémica, puedes actuar sobre las relaciones y procesos que ocurren dentro del grupo, fomentando un clima de colaboración e inclusión.

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Reconocer y valorar la individualidad de cada estudiante, especialmente la de la alumna de 45 años, para promover su inclusión social y académica.

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Talleres de diversidad y empatía: Organizar un taller o sesión de sensibilización sobre la diversidad en el aula. En esta sesión, se trabajará la importancia de respetar y valorar las diferencias entre los estudiantes. Se pueden incluir actividades como la "biografía compartida", donde cada alumno cuente algo sobre su trayectoria personal y educativa, para que el grupo reconozca la singularidad de cada uno. Esto permite que los compañeros conozcan mejor a la alumna y su historia, promoviendo empatía y comprensión.

Dinamización de grupos heterogéneos: Durante las actividades y trabajos en grupo, fomentar la creación de equipos heterogéneos donde los estudiantes, incluyendo la alumna en cuestión, puedan compartir roles y responsabilidades equitativamente. Se deben rotar los grupos para asegurar que todos trabajen con diferentes compañeros y aprendan a colaborar con personas de perfiles variados. La mezcla constante facilita el intercambio de ideas y fomenta la integración de todos los miembros del grupo.

Mentoría interna: Designar un sistema de mentoría entre los estudiantes, donde cada alumno más joven pueda estar vinculado a una persona de mayor experiencia, como la alumna de 45 años, para intercambiar conocimientos y experiencias. Esta iniciativa fomentaría la colaboración intergeneracional, ofreciendo a la alumna la posibilidad de contribuir con su madurez y experiencia, lo que elevaría su posición y el respeto del grupo.

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Dinámicas grupales basadas en la empatía y el reconocimiento de la diversidad.

Materiales de formación en diversidad y comunicación asertiva.

Técnicas de aprendizaje colaborativo con grupos rotativos.

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Mejorar la dinámica grupal analizando las relaciones y fomentando interacciones saludables entre los estudiantes, creando un clima de aula inclusivo y colaborativo.

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Círculos de diálogo: Implementar un espacio de diálogo semanal o quincenal en clase, donde los estudiantes puedan expresar sus inquietudes, compartir sus opiniones sobre la dinámica del grupo y proponer soluciones. En estos círculos, se debe fomentar el respeto mutuo y la escucha activa, permitiendo que la alumna tenga la oportunidad de integrarse más profundamente en el grupo y sentirse escuchada.

Actividades de convivencia: Organizar salidas o actividades fuera del aula que no estén vinculadas directamente al contenido académico, pero que favorezcan la convivencia entre los estudiantes. Por ejemplo, una jornada de team building, donde todos los estudiantes participen en dinámicas que requieran colaboración y apoyo mutuo. Estas actividades tienden a romper barreras y crear lazos entre los compañeros.

Evaluación del clima de aula: Realizar una evaluación diagnóstica del clima social del aula mediante encuestas anónimas o entrevistas individuales. De este modo, se podrían identificar los posibles focos de conflicto o exclusión y diseñar intervenciones más focalizadas. Tras la evaluación, se pueden implementar estrategias que respondan a las necesidades detectadas, como fomentar un mayor apoyo entre compañeros, modificar la distribución de roles en los trabajos grupales, o realizar ajustes en la dinámica general del aula.

Acciones de mediación y apoyo: En caso de que se detecten tensiones o conflictos, incluso de manera sutil, entre la alumna y los demás, se pueden aplicar programas de mediación o resolución de conflictos que involucren a los propios estudiantes. Un mediador externo o un alumno voluntario podría facilitar la resolución de posibles malentendidos o actitudes negativas hacia la alumna.

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Espacios seguros para el diálogo grupal.

Actividades lúdicas y formativas para fortalecer el compañerismo.

Encuestas de clima social y herramientas para la resolución de conflictos.