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Soy María Freire, profesora y tutora de un grupo de 26 estudiantes cursando el segundo trimestre de 2º de la ESO. Hablando con su tutora del año pasado, me comenta que es un grupo bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje debido a que prácticamente la mitad de la clase la integran alumnos nuevos procedentes de diferentes colegios. Aun así, la mayoría de los alumnos están obteniendo buenas calificaciones y el desarrollo de las clases es muy satisfactorio, lo cual motiva a los alumnos a seguir adelante.

Sin embargo, la situación de un alumno, Pablo, es preocupante. Pablo es un alumno TEA que, al igual que el resto de sus compañeros, sacó sin problemas el primer curso. Sin embargo, su rendimiento académico está disminuyendo durante el segundo curso, lo cual se ve plasmado en sus calificaciones en el primer trimestre.

Durante el primer curso de la ESO, los alumnos poco a poco formaron un grupo muy cohesionado, no obstante, Pablo no se está integrado en dicho grupo. También hay que tener en cuenta que el nivel académico exigido en este segundo curso ha aumentado y probablemente esto haya influido en la disminución de las calificaciones. En una tutoría con sus padres me han explicado que Pablo tuvo problemas para integrarse durante el inicio de la Educación Primaria, lo que le generó una inseguridad a la hora de desarrollar su vida social. Además, me han comentado que lo ven un poco frustrado a la hora de estudiar en casa lo cual puede estar influyendo en su motivación.

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Antropológico:

Deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular; implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social, es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y, únicos.

Intervención social o ecológico sistémico:

Centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados; por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos- centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc.

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Principio antropológico:

Pablo es un adolescente con características especiales en lo que concierne su vida social e interacción con el resto de las personas, por ello primero hay que analizar y entender estas características y singularidades con el fin de poder visualizar el problema con la perspectiva adecuada al caso y poder acercar a Pablo a sus compañeros. Gracias a ello podría desarrollar una estrategia respondiendo a sus necesidades sociales para que pueda continuar su carrera académica en las condiciones más favorables acordes a su afección. Además, las necesidades de Pablo van más allá de lo social, la exigencia académica se ha incrementado. Su frustración está derivando en desmotivación al ver que no está siendo capaz de mantener sus calificaciones, por ello, hay que desarrollar técnicas, estrategias y programas que respondan a las necesidades y características de Pablo para ayudarlo.

Principio de intervención social o ecológico sistémico:

El principio de intervención social o ecológico sistémico se centra, en parte, en el análisis de las interrelaciones entre agentes y sistemas implicados como es alumno-grupo en este caso. El problema es que Pablo, probablemente a causa de su inseguridad, no está consiguiendo integrarse en el grupo por lo que un análisis de su interacción con los compañeros de clase me proporcionará los conocimientos necesarios para poder llevar a cabo una actuación estructurada y acorde a las dificultades observadas, como actividades que se adapten a sus necesidades de socialización, aprendizaje y comunicación con proyectos que los combinen.

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Con el principio antropológico:

-Una opción es plantear actividades formativas como exposiciones sobre temas a elegir dentro de las competencias a desarrollar en cada curso. Los alumnos TEA a menudo tienen intereses particulares y aficiones, por ello, ofrecerle una oportunidad donde pueda explayarse delante de la clase sobre un tema con el que se sienta cómodo y relajado puede acercarlo a sus compañeros de clase mostrándose tal y como es, sin inseguridades, además de desarrollar competencias académicas como la búsqueda de información, diferenciar información veraz de información falsa o la síntesis de dicha información de una manera más dinámica y adaptada.

-Otra opción complementaria es descubrir a Pablo la programación, la robótica y demás ámbitos dentro de la tecnología. A menudo los alumnos TEA muestran gran interés por estos ámbitos lo cual es una ventaja para fomentar su desarrollo cognitivo, ya que fomentan el pensamiento crítico o la resolución de problemas.

Con el principio de intervención social o ecológico sistémico:

-Un ejercicio sería plantear un proyecto por grupos en el cual Pablo pueda desarrollar sus habilidades sociales trabajando en equipo. Lo ideal es asignar un rol o tarea a cada integrante del grupo para que Pablo se encuentre en un ambiente más estructurado y adaptado a sus necesidades de comunicación. Mediante esta actividad basada en roles Pablo podrá practicar comportamientos en escenarios controlados y aprender a actuar frente a situaciones que pueden plantarse en la vida real además de reducir la ansiedad y mejorar su capacidad para manejar situaciones sociales complejas.

-Otra opción seria ofrecer charlas educativas o dinámicas a la clase sobre la diversidad de las personas para que el grupo entienda que en el mundo existen diferentes personalidades y que no son ni mejores ni peores, además, ofrecería una visión de cómo puede estar sintiéndose Pablo con esta situación.

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Enlazando con la situación planteada previamente, prácticamente la mitad del grupo de 2º de ESO lo integran alumnos nuevos procedentes de diferentes colegios. El grupo estaba bastante cohesionado en 1º de ESO y se iniciaba también con buen pie en 2º de ESO, sin embargo, las hormonas están empezando a actuar y este fenómeno se ha visto plasmado en algunos conflictos surgidos en el grupo, aparte de empezar a desmarcar las personalidades que están desarrollando los alumnos. La mayor tensión ha surgido a raíz de un conflicto amoroso, con Marta, Pau, Carla y Marc como protagonistas. Marta y Pau empezaron una relación en 1º de ESO que no sorprendió a los estudiantes, Marta es una chica guapa que saca buenas notas y su presencia en clase es muy notable, al igual que la de Pau, quién es parecido a Marta, pero en ocasiones con actitudes conflictivas con algunos compañeros o capaz de hacer alguna gamberrada. No obstante, hace unas semanas Marta decidió terminarla por lo que Pau lleva un tiempo muy afectado. Hoy, durante la hora del recreo se ha generado una disputa importante entre Pau y Carla debido a un comentario bastante dañino de Carla hacia Pau, haciendo burla de la situación e inventándose que Marta había besado a Marc, quien siempre ha admirado en secreto a Marta, aunque Carla siempre lo ha intuido.

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Marta es muy sociable, su relación con la clase es muy buena, tiene muchas amigas y, por ello, su presencia es más que notable. El hecho de iniciar una relación en un curso tan temprano y repleto de alumnos nuevos llamaba la atención del resto de la clase y esto hacía que se hablase de ella, lo cual elevó su popularidad. Además, es una alumna muy buena y saca buenas notas, los profesores están muy contentos con ella por su actitud en clase y su participación.

Pau es un alumno que empezó a ser notable en la clase debido a su relación amorosa con Marta y, al igual que le pasó a ella, su popularidad entre iguales se vio incrementada a raíz de ello. Como estudiante también es bueno lo cual se ve reflejado en sus notas, sin embargo, presenta ciertas actitudes hostiles con compañeros con intención de hacerse notar, haciendo bromas y travesuras en clase. Estas actitudes también se han visto reflejadas en el último conflicto en el que no tuvo problemas en generar una disputa con Carla ante un comentario ofensivo.

Carla es una estudiante con carencias en cuanto a relaciones sociales, con frecuentes conflictos con los compañeros, normalmente debido a ataques que realiza con aires de superioridad, con intenciones de quedar siempre por encima de los compañeros y llamar la atención, lo cual se ve reflejado en el ataque sin justificación o motivo que le hace a Pau. En cuanto a calificaciones, también presenta problemas para sacar los exámenes adelante.

Marc muestra una actitud muy similar al resto de sus compañeros, amable y sociable con sus compañeros, pero sin tener un rol sobresaliente en la clase. Prueba de ello es una actitud tan común entre jóvenes como es mantener una admiración en secreto por una compañera de clase. Sus calificaciones se encuentran cerca de la media, con alguna asignatura con facilidades y otras con dificultades.

Pablo es un estudiante con TEA, como se menciona en el contexto previo, y debido a ello es un alumno que pasa desapercibido entre los compañeros, de hecho, no interacciona apenas con ellos. Es un alumno muy callado y no muestra actitudes negativas hacia iguales y por lo que tampoco es rechazado por sus compañeros. No tiene un papel relevante en el grupo.

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Marta es la estudiante popular, ya que tiene muy buena competencia comunicativa y mucha capacidad a nivel social, tanto es así que prácticamente tiene una buena relación con todos sus iguales y es relevante en las dinámicas de grupo. Además, va muy bien a nivel escolar, es participativa y los profesores están muy contentos con ella.

Pau es el estudiante controvertido, es popular como Marta y al igual que ella tiene buena relación con los compañeros por su capacidad comunicativa. Sin embargo, las puntuales actitudes ciertamente agresivas que presenta con sus iguales, con ánimo de llamar la atención propio de un estudiante rechazado, hacen que no sea un estudiante popular sino que, al presentar actitudes tanto de popular como de rechazado encaja en el perfil de un estudiante controvertido.

Carla es la estudiante rechazada, ya que sus calificaciones no son buenas y su relación con los compañeros de clase tampoco lo es. Esto es debido a los conflictos que genera y su actitud disruptiva a nivel escolar con intenciones de hacerse notar e intentar llevar el liderazgo de la clase lo cual se ha visto reflejado en el comentario ofensivo y burlesco hacia Pau.

Marc es el estudiante promedio. Su presencia no es destacable, pero tiene una buena relación con sus iguales, además, presenta actitudes comunes en los estudiantes de su edad. Tampoco destaca por tener notas sobresalientes.

Pablo es el estudiante ignorado. Su condición de TEA no le permite mantener una relación social en condiciones y por ello permanece aislado. Sus compañeros no lo rechazan, simplemente pasa desapercibido en la clase.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, el agente socializador por excelencia es la familia. El tipo de apego y el tipo de educación parental recibida están relacionados con el desarrollo social de los hijos e hijas, lo cual determinará como se relacionarán entre iguales y con adultos. El desarrollo emocional también se ve afectado por dicha educación y apego, y la gestión de las emociones por parte de los hijos e hijas influenciará también en su desarrollo social. Por lo tanto, los estudiantes adoptarán así un estatus sociométrico u otro en función del apego recibido. Un apego seguro y democrático se asocia con los estatus “popular” o “promedio” mientras que un apego inseguro con tipos de educación parental como el rechazante se asocia a los estatus “rechazado” o a veces “controvertido”.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Como efecto general y más destacable observamos el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad en el grupo de clase con Carla. Ella presenta sus propias ideas, ya sean correctas o incorrectas, de manera abierta debido a su personalidad, lo cual parece no ser aceptado por el grupo y, por ende, es rechazada.

También existe el efecto de facilitación social, ya que Marta, Pau y Marc tienen buena comunicación con sus iguales y a nivel escolar están bien adaptados, lo cual favorece el rendimiento y el aprendizaje en grupo a nivel de clase o bien en pequeños grupos.

Pablo atraviesa el efecto de holgazanería social, ya que, aunque no se hayan formado grupos y en el grupo clase él se sienta ignorado, sabe que forma parte de él, pero es conocedor de su falta de relevancia, lo cual provoca una desmotivación en Pablo que afecta a su rendimiento.

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, las acciones del docente son muy importantes para la dinámica del aula lo cual influye en las relaciones entre iguales, así pues, sus intervenciones resultan cruciales para ajustar el comportamiento social de los estudiantes. La realización de un cuestionario sociométrico para elaborar un sociograma puede ayudarnos a elegir las estrategias para fomentar un ambiente en la clase más armónico y cooperativo. Establecer normas en el trato entre iguales de forma democrática, es decir, consensuar las reglas con el alumnado para fomentar su pensamiento crítico y evitar así situaciones autoritarias del profesor puede favorecer un buen ambiente y una cordialidad entre compañeros y sería una estrategia para inhibir ciertas actitudes de los alumnos disruptivos como los rechazados. La realización de dinámicas de grupo como debates o proyectos cooperativos pueden ayudar a los alumnos como los ignorados a sentirse partícipes del grupo y fomentar el desarrollo de capacidades comunicativas, de manera que interaccionarían con la clase y mostrarían una actitud prosocial (1).

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sí, un sociograma nos aporta mucha información de las relaciones sociales que mantienen los alumnos en el aula, en este caso es necesario para conocer mejor a los protagonistas y el contexto educativo y social en el que se encuentran para poder entender sus actitudes. Un sociograma sirve para identificar las dinámicas de grupo reflejando gráficamente las relaciones sociales existentes, en otras palabras, nos aporta el estatus sociométrico de los alumnos, ayudando al docente a saber qué estrategias aplicar y con qué alumnos aplicarlas. Le ayuda a diseñar un plan de acción. Por ejemplo, un estudiante popular no necesitará realizar proyectos cooperativos como ayuda para integrarse. Además, es muy útil en cuanto a la formación de grupos de trabajo, ya que conociendo el estatus sociométrico de los alumnos el docente evitará situaciones inadecuadas para ellos, como la formación de un grupo integrado por alumnos ignorados. Por último, la información que nos aporta un sociograma nos puede ayudar incluso a prevenir casos de bullying (2).