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Soy Antonio, este año profesor-tutor de un grupo de 26 estudiantes de primer curso de Bachillerato. El alumnado, es una mezcla entre dos grupos principales, estudiantes que cursaron juntos Educación Secundaria en este centro, y alumnos que provienen en su mayoría de un centro de enseñanza cercano de menor nivel. Aunque ambos grupos se relacionan con normalidad, se ha detectado cierta diferencia de nivel entre el alumnado proveniente del otro centro. Por este motivo, las primeras clases del primer trimestre están generando cierta frustración, baja motivación y pérdida de rendimiento sobre todo en el grupo de alumnos provenientes del otro instituto.

Además, los grupos se mantienen estables y aunque no haya habido problemas de convivencia no se han integrado ambos grupos ni en las actividades ni en el patio.

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8342-Distribución del aula en el aprendizaje cooperativo

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EL OVILLO: utilizaremos un ovillo de tela que los alumnos colocados en un círculo se pasarán unos a otros. Cuando un alumno reciba el ovillo de un compañero dirá su nombre y alguna cualidad que lo defina y que piense que puede ayudar al grupo.

Al ir pasando el ovillo entre los compañeros se formarán una telaraña que representa que todos están conectado. Cerrar la clase explicandoles que todos están conectados y que reflexionen sobre esa conexión para fomentar un grupo unido.

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Dinámica de Presentación: Desarrollo El Ovillo

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Actividad: "Construyendo nuestra identidad personal y grupal"

Objetivo: Reflexionar sobre el principio antropológico, entendido como la capacidad del ser humano de ser consciente de sí mismo y de los demás, y cómo nuestras experiencias, relaciones y entorno influyen en nuestra identidad personal y grupal.

Duración: 1 hora

Desarrollo de la actividad:

1. Introducción (10 minutos): Comienza la sesión explicando brevemente el concepto de principio antropológico. Explica que se refiere a la reflexión sobre lo que nos hace humanos, cómo nos relacionamos con los demás y cómo creamos nuestra identidad. Aclara que esta identidad no es solo individual, sino que también se construye en grupo.

2. Dinámica "El mapa de mi identidad" (15 minutos): Entrega a cada alumno una hoja en blanco y diles que dibujen en el centro un círculo con su nombre. A partir de ese círculo, deberán dibujar otros círculos más pequeños que representen aspectos importantes de su identidad (por ejemplo, familia, amigos, hobbies, valores, cultura, experiencias pasadas, etc.).

Variante inclusiva: Para integrar a los alumnos que vienen de otros centros, pide que incluyan cómo ha sido el cambio o transición hacia este nuevo entorno y qué aspectos les gustaría fortalecer o cambiar en este proceso.

3. Trabajo en pequeños grupos (15 minutos): Divide la clase en grupos de 4-5 estudiantes. Cada uno compartirá su "mapa de identidad" con los compañeros del grupo, explicando los círculos que han dibujado y cómo creen que sus experiencias han influido en su desarrollo personal. Anima a que se pregunten mutuamente sobre los elementos que mencionen.

4. Puesta en común (10 minutos): Después del trabajo en grupos, cada grupo compartirá algunas reflexiones con el resto de la clase. Pueden compartir similitudes o diferencias que hayan encontrado en sus identidades y cómo ven que las experiencias pasadas, tanto en este centro como en otros, han influido en su visión actual.

5. Reflexión final (10 minutos): Como cierre, realiza una breve reflexión grupal sobre cómo, a pesar de las diferencias, todos forman parte de una comunidad en construcción. Resalta la importancia de comprender que nuestras experiencias pasadas, tanto en el centro como fuera de él, forman parte de lo que somos, pero también tenemos la capacidad de seguir creciendo y aprendiendo de los demás.

Materiales necesarios:

Hojas en blanco

Rotuladores o bolígrafos de colores

Objetivos específicos:

Fomentar la reflexión personal sobre la identidad y las experiencias vitales.

Crear un espacio inclusivo para los alumnos que provienen de diferentes contextos educativos.

Fortalecer la cohesión grupal y el conocimiento mutuo entre compañeros.

Con esta actividad, no solo trabajaremos el principio antropológico al invitar a los estudiantes a reflexionar sobre su naturaleza y relaciones humanas, sino que también promueves la integración del grupo.

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Empleo este principio para conocer cómo les ha afectado a los alumnos el cambio de etapa y de centro. Ya que muchas veces no es fácil el cambio de la ESO a Bachillerato, además teniendo en cuenta que para muchos de ellos supone un cambio de centro.

Argumentación: el caso en el que nos encontramos los alumnos son de primero de bachillerato, además se encuentran aún en el primer trimestre. Por tanto, están sufriendo la adaptación a una nueva etapa académica, una etapa más exigente, donde a menudo los compañeros de las clases previas se separan por la elección de diferentes vías para continuar su aprendizaje.

Por otro lado, el caso nos dice que hay alumnos que vienen de otro centro educativo por lo que implica una adaptación de esos alumnos al nuevo centro, a los nuevos compañeros y a los nuevos docentes.

Con lo cuál como tutor debería de llevar a cabo actividades de acogida y adaptación a la nueva situación.

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En la clase de Maria Freire a un grupo de cuatro alumnos Noelia, Antonio, Pedro y Rocío amigos desde la infancia y que siempre han estado juntos en el mismo centro educativo, se le ha sumado una nueva integrante con la que han hecho muy buenas migas desde el principio del curso, Nerea una chica proveniente de otro centro donde ya tuvo algún que otro problema con compañeros y profesores de clase.

El conjunto de alumnos ha pasado de ser un grupo que no daba problemas en clase y tenían notas razonablemente buenas, a bajar el rendimiento desde que Nerea ha llegado, faltando de forma injustificada a algunas clases, alejándose de antiguos amigos y comenzando a tener comportamientos poco respetuosos con otros compañeros.

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Utilizo este principio para conocer las características de cada alumno atendiendo a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social.

Argumentación: al estar la clase formada principalmente por dos grupos definidos y que tienen diferentes carácteristicas debido a que proceden de dos centros diferentes, será importante conocer a cada uno de ellos poniendo especial atención al grupo que viene de un centro diferente al actual. Debido principalmente a que tanto su tutor y el resto de los docentes, no conocen a esos alumnos de cursos previos.

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Noelia siempre ha sido una buena estudiante, nunca ha tenido problemas de comportamiento en clase y suele obtener buenas notas. Es una chica algo tímida a la que le cuesta hacer conocer compañeros, aún así, siempre ha formado parte de un grupo de amigos de su misma clase desde que está en el centro educativo.

Actualmente, no se siente muy a gusto desde que Nerea entró a formar parte del grupo, aunque no quiere distanciarse de sus amigos desde la infancia, se mantiene un poco al margen de la actitud que están tomando sus amigos pero tampoco dice nada.

Estatus sociométrico: Ignorados

A Noelia se le describe como una chica tímida a la que le cuesta hacer amigos, con lo cual no muestra un comportamiento prosocial. También nos dicen que tiene un grupo de amigos, por lo que podemos decir que no tiene una conducta social negativa.

Por estos motivos encaja en el grupo de los Ignorados.

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Antonio por su parte, es un niño que aunque nunca ha brillado en lo académico no suele dar problemas en clase, se muestra participativo y no suele tener problemas con sus compañeros. Además juega en el equipo de fútbol del centro por lo que es bastante popular.

Desde que llegó Nerea, ha recriminado a sus antiguos amigos que se están dejando llevar por su actitud pero no consigue hacerles ver que están actuando de una manera incorrecta. Por eso, aunque sigue manteniendo un contacto habitual con Noelia cada vez se relaciona menos con el resto del grupo, en especial con Nerea.

Estatus sociométrico: Populares

A Antonio se le describe como una persona participativa y con buenas relaciones sociales. También media en el conflicto del grupo intentando resolver el problema y se muestra buen amigo de Noelia.

Por estos motivos podemos decir que forma parte del grupo de los populares.

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Pedro es un estudiante que siempre trata de agradar y caer bien, no es líder del grupo pero siempre es participativo tanto con sus amigos como con otros compañeros. A veces, realiza bromas fuera de lugar con las que ya ha tenido problemas con algún profesor y algún que otro compañero, no llegando a desencadenar ningún problema grave de convivencia.

Pedro trata de contentar a Nerea y se suma a la nueva forma de ser del grupo, no es la persona que propone los planes pero rara vez se niega a nada y suele ser cómplice de Nerea en todo lo que propone, aunque sepa que dichas acciones no siempre están bien.

Estatus sociométrico: Controvertidos

Podemos decir que Pedro encaja en el estatus sociométrico de los controvertidos porque nos lo describen como un estudiante activo a nivel social, pero que también ha tenido problemas de comportamiento tanto con compañeros como profesores, y que además se deja influenciar por actitudes conflictivas de sus compañeros.

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Rocío sin ser una niña que destaque ni en lo social ni en lo académico, es una buena chica, agradable y simpática que le gusta pasar el tiempo con sus amigos. En lo académico ha tenido momentos con altos y bajos destacando en asignaturas de idiomas y teniendo algún problema en la asignatura de matemáticas.

Dentro de su grupo habitual de amigos se divierte y se lo pasa bien, desde que llego Nerea a veces se deja llevar y atiende menos en clase, aunque no ha paricipado con Nerea en algunas cosas que ha hecho, como en faltar de forma repetida a clase y reirse de otros compañeros.

Estatus sociométrico: Promedio

Por la descripción de Rocío, podemos decir que encaja en el estatus sociométrico promedio ya que tiene una forma de comportarse típica de los adolescentes de esa edad, siendo una estudiante de nivel medio y una chica que por amistades se deja influenciar pero no más de la cuenta.

Rocío no es una niña que destaque pero tampoco muestra comportamientos negativos ni en el aspecto social ni en el académico, tiene sus dificultades en alguna materia pero logra superarlas además incluso consigue buenas notas en asignaturas de idiomas.

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Nerea es una chica que ha llegado este año procedente de otro centro educativo, del cual han llegado varios estudiantes este año al instituto donde imparte su labor docente María Freire.

A pesar de haber llegado al centro con varios compañeros con los que ha cursado cursos anteriores, no tiene buena relación con ellos, aunque ha conseguido encajar en un grupo de amigos, ya ha tenido varios conflictos tanto con nuevos como con antiguos compañeros. En clase no participa, habla con algunos compañeros y no suele traer los deberes hechos.

Estatus sociométrico: Rechazados

Nerea por su descripción, es una chica problemática con actitud conflictiva en lo social y no muestra interés por lo académico. Por tanto, podemos decir que corresponde con el estatus de rechazados.

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Fig. 06 Principales efectos de los tipos de crianza en los hijos. Fuente: adaptada de Capano y Ubach, 2013

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes está relacionado tanto con el tipo de apego que desarrollaron en la infancia como con el estilo de educación parental que recibieron. Estos factores influyen de manera significativa en cómo los individuos interactúan socialmente y en su habilidad para establecer relaciones.

En la imagen superior podemos ver los efectos de los distintos tipos de crianza en los hijos.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta. 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta. 

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Existen multitud de contextos y agentes socializadores para las personas y que todos ellos, de forma directa o indirecta, interactúan entre sí y con el propio sujeto.

Los Fenómenos de influencia grupal producidos por la socialización en diferentes ámbitos, como son, la familia, el grupo de iguales, el centro educativo y los medios de comunicación afectan a las personas.

Los diferentes tipos de apego y el estilo de crianza afectan a las personas, influyendo en su comportamiento con los demás, sus valores, la seguridad en si mismos y en su forma de mostrar sus emociones.

Durante la etapa de la adolescencia el grupo de iguales favorece la autonomía y la libertad individual, así como, replantea determinados conocimientos o valores, promueve el desarrollo cognitivo y moral, surgen amistades e influye en la motivación y el rendimiento académico.

En la escuela el adolescente aprende modelos de conducta diferentes o alternativos a los aprendidos con la familia y en su interacción con sus iguales comprueba y revisa sus valores morales y comportamientos. A su vez, adquiere conocimientos, habilidades, acitudes e intereses que le permiten desempeñar un rol social y desarrollarse como un sujeto pleno.

Por su parte, los medios de comuniación también influyen en los adolescentes, ya que hacen uso de la información para transmitir conocimientos, entretener y mostrar diferentes modelos de comportamiento, los cuales tienen una gran influencia a medio y largo plazo.

Por último, las redes sociales también tienen un impacto en los adolescentes. Como aspectos positivos podríamos destacar que aumentan la memoria de trabajo, mejoran la atención simultánea a diferentes estímulos, mejora la habilidad de toma de decisiones rápidas, desarrolla determinadas regiones cerebrales y beneficia a discapacitvos autiditivos en su capacidad de comunicación. En contrapartida, nos encontramos una serie de riesgos de los cuales podemos destacar los siguientes: Depresión, déficit de atención e hiperactividad, insomnio, disminución de horas de sueño y de rendimiento académico, desarrollo de problemas psicosociales y fallo en la toma de decisiones en los adictos a los juegos online.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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Una profesora sí puede intervenir en las relaciones entre iguales para promover ajustes positivos en el comportamiento social de los estudiantes, actuando como mediadora y facilitadora de interacciones saludables. Según la UNESCO y prácticas educativas documentadas, los docentes pueden fomentar un ambiente de respeto y empatía mediante actividades que desarrollen habilidades socioemocionales, como talleres de resolución de conflictos y dinámicas de trabajo en equipo. Estas estrategias ayudan a los estudiantes a comprender el impacto de sus interacciones, promoviendo un ambiente de aprendizaje inclusivo y respetuoso.

Como acciones o estrategias a tomar para producir ese ajuste podemos señalar las siguientes:

Talleres de conciencia social y emocional: organizar talleres donde los estudiantes reflexionen sobre sus acciones, emociones y las de los demás, promoviendo la empatía y el respeto.

Técnicas de resolución de conflictos: impartir técnicas para resolver conflictos de forma constructiva y respetuosa, lo cual ayuda a los estudiantes a ver los problemas desde la perspectiva de sus compañeros y a encontrar soluciones conjuntas.

Aprendizaje cooperativo: dividir la clase en grupos heterogéneos para trabajar en proyectos que requieran colaboración. Esto fortalece la interdependencia positiva y mejora las habilidades de trabajo en equipo, reduciendo actitudes competitivas y promoviendo el apoyo mutuo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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Realizar un sociograma puede resultar muy útil en la situación planteada, ya que, el sociograma es considerada una de las mejores formas de medir las relaciones sociales en un grupo. Un sociograma es una representación gráfica de los vínculos sociales de las personas dentro de una organización y sirve para conocer y explicar las interacciones sociales existentes.

Los sociogramas exponen las relaciones subyacentes entre los individuos y pueden utilizarse para mejorar la interpretación de los comportamientos sociales.

La información que obtenemos de un sociograma y los beneficios de su aplicación son los siguientes:

1. Revela la estructura del grupo

Un sociograma es una herramienta valiosa para hacer un seguimiento de la estructura organizacional de un grupo porque representa gráficamente todas las relaciones.

Las estructuras dentro del grupo se hacen medibles gracias al sociograma y constituyen una valiosa base para mejorar el comportamiento social.

2. Muestra cómo se relacionan los miembros de un grupo

Gracias al uso del sociograma se pueden revelar fácilmente las simpatías, los pequeños conflictos o incluso las antipatías pronunciadas. También se puede utilizar para resolver conflictos ocultos que antes no se percibían como tales.

3. Ayuda a fortalecer equipos

Los sociogramas también nos muestran qué miembros del equipo, o en este caso la clase, se llevan especialmente bien y quizás deberían trabajar en equipo más a menudo en el futuro.

Esto permite conocer qué personas podrían incluso impulsarse mutuamente o quiénes pueden aún aprender algo de los demás. También puede dejar trabajar más estrechamente a las personas que impulsan óptimamente la productividad en esta combinación.

4. Sirve para identificar a los líderes

El sociograma puede ayudar a identificar a los candidatos a líderes de equipo y arrojar luz sobre por qué los proyectos en equipo no producen los resultados esperados, así como sobre cómo diseñar alineaciones de equipo eficaces.

Los sociogramas, además de en educación, se utilizan a menudo en la industria para obtener conocimientos que pueden ayudar a crear prácticas de contacto más eficaces, aumentar la participación exitosa de los participantes en las iniciativas y promover una cultura organizacional de creatividad.