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El porque de la elección de estos principios

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El porque de la elección de estos principios

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Los problemas planteados en la situación inicial, "son problemas menores", pero pueden aumentar si no se interviene a tiempo.

Por eso, he seleccionado el principio evaluativo o diagnostico, porque primero para una intervención efectiva, hay que entender de donde viene el problema. Este principio permitirá a María hacer una evaluación meticulosa de los alumnos, para así poder identificar la raíz de los problemas que influyen en estos alumnos.

La elección del principio preventivo me ha parecido la correcta, ya que los problemas están en una fase inicial, lo que ofrece una oportunidad de intervenir antes de que la desmotivación, el absentismo o la marginación se conviertan en problemas recurrentes.

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Propuesta de actuación según el principio evaluativo o diagnostico:

El objetivo de María es realizar un análisis de la situación y condiciones que rodean a los alumnos para comprender las causas de los problemas, para ello llevará a cabo estas acciones:

Observación a los alumnos: María y el equipo docente deben de observar a los alumnos detalladamente en clase y durante el recreo para así analizar el comportamiento individual y grupal de los alumnos afectados y así identificar posibles problemas que les afecten.

Reuniones individuales con los alumnos afectados: Realizar reuniones o utilizar el tiempo de tutoría para estar con los alumnos y poder crear un espacio seguro para ellos para que se puedan expresar libremente y así poder conocer sus inquietudes y motivaciones. Además también pueden servir para conocer problemas externos (familiares por ejemplo) o internos que estén afectando su actitud en clase.

Encuestas anónimas en clase: En estas encuestas se plantearán preguntas relacionadas con el ambiente de clase y la relación con compañeros y profesores. Así podremos obtener información sincera de como se sientes nuestros alumnos, sin que se sientan juzgados.

Reuniones con las familias: Realizar reuniones con las familias o tutores de los alumnos para así conocer el contexto familiar y poder identificar factores externos que influyan en los alumnos. También, involucrar a las familias en la búsqueda de posibles soluciones.

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DALL·E 2024-10-07 18.05.45 - A conceptual illustration of an educational setting where a teacher is observing a group of diverse students. The teacher is thoughtfully reviewing no

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Propuesta de actuación según el principio preventivo:

El objetivo es prevenir o disminuir los problemas actuales que tienen los alumnos, como serian la desmotivación o el posible absentismo escolar. Para ello se llevarán a cabo estas acciones

Talleres sociales y emocionales para los alumnos: Una vez al mes, utilizar una clase de tutoría para organizar sesiones para enseñar enseñar a los alumnos diferentes capacidades, como por ejemplo, a gestionar el estrés o la toma de decisiones. Mediante estos talleres, enseñaremos a los alumnos a enfrentar las dificultades de una forma más sana y así poder mejorar su salud mental. También se pueden trabajar aspectos como la empatía, el compañerismo o el trabajo en grupo para mejorar las relaciones con los demás compañeros.

Dinámicas grupales: Crear actividades para que los alumnos trabajen en grupo, como podrían ser juegos cooperativos o proyectos grupales, para así fomentar el sentimiento de pertenecer a un grupo.

Refuerzo académico: María puede ofrecerles sesiones de tutoría a los alumnos que han bajado el rendimiento, así ayudará a que estos alumnos recuperen el ritmo de aprendizaje e incluso les podría ofrecer técnicas para estudiar o trabajar de una manera más efectiva y así no sentirse estresados.

Establecer metas reales y claras: María podría ayudar a los alumnos a establecer metas reales. Esto ayudará en la motivación de los alumnos y les dará una sensación de progreso.

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DALL·E 2024-10-07 18.06.39 - An educational scene representing the preventive approach in teaching. A teacher is leading a group of students in a proactive discussion, promoting t

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En esta charla TED, Lara Crespo aborda el problema del abandono escolar, centrándose en la importancia que tiene la motivación e inclusión para el alumnado. Es un video de 8 minutos, sé que en las pautas pone que no debe ser de más de 3, pero me ha parecido muy interesante y conmovedor, así que lo dejo por aquí para quien se anime a verlo.

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Abandono educativo: el desafío de la motivación y la inclusión | Lara Crespo | TEDxLeon

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Universidad Internacional de la Rioja (2024). Tema 1: La orientación educativa. Asignatura Sociedad, Familia y Educación (paginas 1-24).

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Principios de la orientación educativa a utilizar

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Principios de la orientación educativa a utilizar

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Teniendo en cuenta la situación inicial, María hará uso de estos dos principios de la orientación educativa:

Principio evaluativo o diagnóstico: mediante este principio antes de cualquier intervención educativa, debemos realizar una evaluación previa, para así saber de donde partimos y poder identificar las causas de los problemas. Con esta evaluación, debemos observar y analizar a los alumnos, su comportamiento, rendimiento académico y las relaciones que establecen.

Principio preventivo: este principio se basa en anticiparnos a problemas potenciales, interviniendo antes de que se conviertan en situaciones más graves. Este principio implica diseñar acciones y estrategias que permitan reducir riesgos y desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas (UNIR, 2024).

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DALL·E 2024-10-06 12.53.08 - A conceptual illustration representing the principles of educational guidance. On one side, there are diagnostic tools such as magnifying glasses, cha

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En la misma clase de 3º de la ESO planteada en la situación inicial de la asignatura de Sociedad, se le suma la reciente llegada de Aitor, un nuevo estudiante diagnosticado con TDAH y dislexia, que por su adaptación mas lenta y las dificultades académicas, se ha convertido en un blanco de burlas y acoso por parte de Maite, una de las alumnas más influyentes de clase. Además algunos compañeros por querer pertenecer al grupo de Maite, le siguen el “juego”. Las actitudes de Maite están empezado a afectar gravemente en el bienestar emocional de Aitor, que muestra cada vez más síntomas de ansiedad.  Aitor contaba con un amigo, Pedro, pero es amigo solo cuando le interesa, porque cuanto Maite se mete con Aitor, Pedro se une, pero cuando están a solas no suele molestar a Aitor. En clase, también esta Sofía, la delegada de clase, que de vez en cuando trata de parar la situación, aunque no siempre está presente para frenarlo. Por ultimo esta Leire, una alumna que suele pasar desapercibida, observa los conflictos desde su lugar en el aula. Aunque no participe ni apoye las actitudes de Maite, tampoco se siente capaz de intervenir por mucho que la situación la incomode.En la misma clase de 3º de la ESO planteada en la situación inicial de la asignatura de Sociedad, se le suma la reciente llegada de Aitor, un nuevo estudiante diagnosticado con TDAH y dislexia, que por su adaptación mas lenta y las dificultades académicas, se ha convertido en un blanco de burlas y acoso por parte de Leire, una de las alumnas más influyentes de clase. Además algunos compañeros por querer pertenecer al grupo de Leire, le siguen el “juego”. Las actitudes de Leire están empezado a afectar gravemente en el bienestar emocional de Aitor, que muestra cada vez más síntomas de ansiedad.  Aitor contaba con un amigo, Pedro, pero es amigo solo cuando le interesa, porque cuanto Leire se mete con Aitor, Pedro se une, pero cuando están a solas no suele molestar a Aitor. En clase, también esta Sofía, la delegada de clase, que de vez en cuando trata de parar la situación, aunque no siempre está para actuar.

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Maite es una figura de referencia en clase. Sobre sus compañeros es fuerte y muchos desean estar en su círculo a pesar de que su actitud hacia Aitor es negativa. Tiene habilidades para influir y conectar con otros y manipularles para dirigir rechazo hacia Aitor.

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Aitor, al ser el nuevo y presentar dificultades de aprendizaje por el TDAH y la dislexia, ha sido marginado y objeto de acoso. Las diferencias académicas y la adaptación más lenta han hecho que sea rechazado.

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Pedro ocupa un lugar de ambigüedad. Por un lado, en algunas ocasiones se muestra a Aitor como amigo, cuando no hay presión de grupo, pero, al mismo tiempo, se une a las burlas de Maite para no quedarse fuera del grupo de influencia.

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Leire es una alumna discreta, pasa desapercibida y evita involucrarse en conflictos o situaciones de acoso. Mantiene una posición neutra al quedarse al margen y no intervenir.

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Sofía tiene una posición estable en el aula. Aunque no es una figura dominante como Maite, intenta mediar en los conflictos. Es aceptada por todos porque los compañeros la consideran una persona sensata y justa.

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El primer y más importante agente socializador de los niños y niñas, es la familia (De León, 2011). Dependiendo del tipo de apego y la educación parental desarrollados por los cuidadores con el niño determinará en gran medida la personalidad, el modo de actuar y de relacionarse con otros agentes sociales, el modo de gestionar y expresar las emociones (López, et al., 2009). Teniendo en cuenta la situación inicial, es probable que Aitor como consecuencia de su trastorno de aprendizaje, haya recibido un tipo de apego seguir, pero con gran sobreprotección de su familia, haciendo que tenga dificultades para hacer las cosas pos sí mismo.

La actitud de Maite es propia de una crianza rechazante y de apego inseguro resistente, posiblemente por problemas familiares en su infancia.

La intención de Sofía de crear un ambiente positivo y luchar contra las injusticias es propio de un tipo de crianza autoritativo democrático con apego seguro, con una educación basada en el respeto dentro de un clima de cariño.

La posición ambigua de Pedro puede deberse a una inestabilidad en los cuidados y atenciones recibidas en la niñez, propias del apego inseguro evitativo.

En el caso de Leire, su actitud está relacionada con un apego seguro, junto con una crianza autoritaria que le enseñó a no tomar posturas que puedan desagradar a las figuras de poder.

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Las acciones y decisiones tomadas por los estudiantes de la situación inicial pueden haber sido respaldadas por los distintos fenómenos de la influencia grupal. Maite y su grupo representan un endogrupo que ejerce una fuerte influencia en el comportamiento de los demás estudiantes, que se sienten psicológicamente vinculados a este grupo social y por lo que muestran un sesgo endogrupal. El efecto de desindividualización también lleva a los compañeros a seguir en las burlas a Maite, ya que dejan de lado sus propios principios para pertenecer al grupo. Por otra parte, Aitor, es percibido como el exogrupo, un grupo externo con el que los estudiantes no se identifican y hacia el cual muestran actitudes de rechazo y burla. La influencia social también es evidente, Pedro por ejemplo, se une a las burlas solo en presencia del grupo.

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Es evidente que los profesores tienen relevancia y pueden intervenir en las relaciones entre los alumnos. El profesor es la persona que tiene la autoridad dentro del aula y no debe permitir ningún tipo de comportamiento inadecuado. La Ley Orgánica de Educación 8/2013, de 9 de diciembre,  reconoce el importante papel de la escuela en la prevención y lucha contra el acoso escolar, estableciendo entre sus principios inspiradores (artículo 1): “la educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.” (Orijuela, et al., 2013). Estas son algunas estrategias recomendables:

Normalizar las inseguridades: La mayoría de adolescentes se preocupan por sus relaciones sociales y su identidad. Ayúdale a entender que los demás de su edad pasan por lo mismo y también tendrán ese mismo tipo de preocupaciones (Miralles, 2023).

Ayudar a valorarse: valora su identidad para que gane confianza y evite caer en los discursos coercitivos y la presión de grupo (Miralles, 2023).

Llevar a cabo tareas preventivas: introducir herramientas para resolver los problemas pacíficamente.

Fomentar la empatía y el respeto.

Establecer normas de convivencia.

Fortalecer la perspectiva de grupo.

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El sociograma es una buena herramienta para conocer los roles y comportamientos de los alumnos, aunque cabe la posibilidad de que estos no siempre sean sinceros. Mediante el sociograma podremos identificar los vínculos sociales o emocionales de nuestros alumnos de una forma simple, rápida y objetiva. Los gráficos sociales proporcionan información que puede utilizar para personalizar sus métodos de enseñanza. A su vez, puede garantizar que todos los alumnos se sientan seguros y puedan aprender de forma eficaz (Sometics, 2023). En concreto, los sociogramas ayudan a(Sometics, 2023):

Crear una cultura positiva e integradora en el aula

Crear un entorno de aprendizaje que apoye a todos los alumnos

Mejorar las habilidades sociales

Cultivar talento

Reducir el comportamiento negativo

Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración

Controlar el desarrollo social y emocional

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De León Sánchez, B. (2011). La relación familia-escuela y su repercusión en la autonomía y responsabilidad de los niños/as. XII Congreso Internacional de Teoría de  la Educación, Universitat de Barcelona. Recuperado de,  https://extension.uned.es/archivos_publicos/webex_actividades/5385/repercusiones8.pdf#:~:text=Esta%20realidad%2C%20pone%20de%20manifiesto%20la%20necesidad%20de,ni%C3%B1os%20responsables%2C%20aut%C3%B3nomos%20y%20cr%C3%ADticos%20con%20sus%20actuaciones

López, E. E., Ferrer, B. M., y Gutiérrez, T. I. J. (2009). Las relaciones sociales en la escuela: el problema del rechazo escolar. Psicología Educativa. Revista de los psicólogos de la educación, 15(1), 45-60. Recuperado de, https://www.redalyc.org/pdf/6137/613765489007.pdf

Miralles, S. (2023, 23 diciembre). ¿Cómo ayudar a los niños a tratar con sus iguales? Periodico Educacion. Recuperado de, https://periodicoeducacion.info/2023/12/23/ayudar-a-ninos-a-tratar-con-iguales/

Orjuela López, L., Cabrera de los Santos Finalé, B., Calmaestra Villén, J., Mora Merchán, J. A., & Ortega Ruiz, R. (2014). Acoso escolar y ciberacoso: Propuestas para la acción. Recuperado de,  https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/75725/acoso_escolar_y_ciberacoso_informe_vok_-_05.14.pdf?sequence=1

Sometics. (2023, 27 julio). Sociogramas en el aula. https://www.sometics.com/es/sociogramas-en-el-aula

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María este año es profesora-tutora de un grupo de 3º de la ESO. Es un grupo heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje.

A finales del primer trimestre del curso, María se ha dado cuenta de que varios estudiantes del mismo grupo de amigos, han comenzado a mostrar signos de desmotivación e incluso algún día de absentismo. Además, en los recreos suelen tender a aislarse y no interactuar con los demás compañeros. Desde el equipo docente también han notado que el rendimiento académico de estos alumnos ha caído ligeramente. Esta situación ha generado una preocupación en María por el posible abandono escolar y la falta de integración con el resto de estudiantes, por lo que, ha decidido poner en marcha un plan de acción tutorial para atender las necesidades de estos alumnos.

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DALL·E 2024-10-05 18.18.58 - A classroom scene with a concerned female teacher speaking to a small group of students during a break. The students look a bit withdrawn, sitting at 