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Principio evaluativo o diagnóstico - Explicación y Argumentación

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Principio evaluativo o diagnóstico - Explicación y Argumentación

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Principio evaluativo o diagnóstico - Recursos

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Principio evaluativo o diagnóstico - Recursos

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Cuestionarios diseñados en el marco del plan de acción tutorial del IES Modesto Navarro de Ciudad Real. Estos instrumentos resultan ideales para aplicarlos durante las tutorías del primer trimestre del curso, momento en el que nos encontramos, con el objetivo de recoger información sobre las impresiones de los alumnos acerca del curso, el funcionamiento del grupo y su grado de participación.

Su propósito no es en ningún caso ser utilizados en su contra, sino para ayudarnos a conocer las necesidades específicas del grupo, comprender el origen de conductas disruptivas y diseñar estrategias para cohesión entre los estudiantes.

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Principio evaluativo o diagnóstico - Recursos

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Principio evaluativo o diagnóstico - Recursos

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El sistema de tests KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) es una herramienta de evaluación diseñada para medir los conocimientos previos de los estudiantes, lo cual es clave para implementar una enseñanza eficaz. Estos tests son especialmente útiles en contextos donde los alumnos manifiestan dificultades con la complejidad del temario. En particular, resultan ideales para clases con niveles de conocimiento heterogéneos, como en nuestro caso, en el que recibimos alumnos de 1º de bachillerato provenientes de diferentes centros educativos. Al aplicar este test, podremos evaluar de manera objetiva los conocimientos de los estudiantes, lo que nos permitirá, en el contexto de las tutorías, diseñar estrategias personalizadas y efectivas para cada alumno, juntamente con el resto del claustro del equipo docente.

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Principio diagnóstico - Recursos - Test kpsi

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Principio evaluativo o diagnóstico - Recursos

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Principio evaluativo o diagnóstico - Recursos

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Ejemplo de un test KPSI para la asignatura de Química: en este ejemplo, podemos observar el tipo de preguntas que se incluyen y cómo se estructura el test para evaluar los conocimientos previos de los estudiantes. A partir de este modelo, podríamos diseñar un test similar para la asignatura en la que los tutores recibimos quejas frecuentes por parte del alumnado. Hacerlo conjuntamente con los docentes de dicha asignatura nos permitiría identificar las áreas de dificultad y ajustar la enseñanza de manera más precisa, abordando las necesidades específicas de los estudiantes. Tomar la iniciativa desde la tutoría fomentaría la comunicación, motivación y mejora del autoestima del alumno.

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Principio diagnóstico - Recursos - Test kpsi - ejemplo quimica

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Principio de prevención - Explicación y Argumentación

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Principio de prevención - Explicación y Argumentación

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Cortometraje que refleja la importancia del trabajo en equipo, ideal para proyectar en tutoría y generar un debate posterior. Su visualización puede contribuir a fortalecer la cohesión y el buen funcionamiento del grupo, además de ayudar a prevenir actitudes disruptivas.

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La Carreta - ¿A quién tienes en tu equipo?

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Cortometraje motivador sobre los objetivos en la vida y la contribución social, ideal para trabajarlo a través de un debate posterior. Este recurso ayudará a combatir la desmotivación, mostrando a los estudiantes la relevancia de lo que están haciendo ahora en 1º de bachillerato para su futuro. Les permitirá comprender que sus metas son alcanzables si se lo proponen, reforzando la idea de que su esfuerzo actual puede marcar una gran diferencia en lo que lograrán más adelante.

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Motivational Video - Live Your life over (Subtitulado)

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Con Kahoot! realizaremos un juego de "¿Quién es quién?", en el que el alumnado creará su propio perfil describiéndose a sí mismo (aficiones, gustos, características personales). Esta dinámica gamificada facilitará que los nuevos alumnos se conozcan mejor y contribuirá a la cohesión del grupo, previniendo actitudes disruptivas.

Esta entrada muestra a modo de ejemplo un Kahoot sobre biomoléculas para primero de bachillerato, que nos sirve para entender el funcionamiento de esta plataforma de gamificación.

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Join a solo game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn – any subject, in any language, on any device, for all ages!

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Un Genially complementará la actividad de "¿Quién es quién?", en la que los alumnos jugarán por equipos para fomentar la interacción, mejorar el ambiente y fortalecer el trabajo en grupo. Evitando así conductas disruptivas y motivando al alumnado.

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Hoy, durante la clase de matemáticas, los alumnos estaban más inquietos de lo normal. Desde el inicio noté que muchos estudiantes estaban dispersos y sin ganas de concentrarse. Marta, una alumna muy aplicada, intentaba concentrarse, pero Juan y Luis no dejaban de hacer ruido, pasándose mensajes y riéndose. Traté de mantener la atención de todos y hacer que se enfocaran en la explicación, pero la actitud de algunos empezó a contagiar al resto. Poco a poco, el resto de alumnos se fueron distrayendo.

Al final de la clase se sentaba Sara, una alumna nueva de este año. Sara observaba la situación en silencio sin involucrarse. El ruido fue aumentando hasta que varios estudiantes empezaron a quejarse en voz alta de la dificultad del temario y de que no entendían nada.

Marta, enfadada por la situación, pidió silencio. Pero algunos compañeros se burlaron, llamándola “sabelotodo” o "empollona" y riéndose de su intento por calmar el ambiente.

Tuve que detener la clase y hablar sobre respeto y buena actitud para poder avanzar.

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Marta es una estudiante aplicada, colabora y mantiene buenas relaciones con sus compañeros. Es comunicativa y muy participativa en clase. Ayuda a sus compañeros cuando tienen dificultades y no interrumpe la dinámica de grupo. Sin embargo, algunos estudiantes la ven como la "empollona". Marta encaja en la categoría de "Popular" según las 5 categorías sociométricas (Delgado, 2009)

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Juan es disruptivo y suele realizar comentarios que interrumpen el desarrollo de la clase. Los comentarios pueden generar conflictos con sus compañeros. Tiene dificultades académicas e intenta influir negativamente en otros. Muchos compañeros lo rechazan por su conducta disruptiva, falta de adaptación y colaboración.

Juan encaja en la categoría de "Rechazados" según las 5 categorías sociométricas (Delgado, 2009)

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Luis destaca y atrae a los demás alumnos. Suele participar ayudando a sus compañeros pero en ocasiones muestra actitudes disruptivas y de rechazo hacia el grupo. Apoyando compañeros como Juan (rechazado). Hay división de opiniones entre sus compañeros, algunos lo ven como líder y otros como mala influencia.

Luis encaja en la categoría de "Controvertido" según las 5 categorías sociométricas (Delgado, 2009)

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Sara se aísla del grupo y pasa desapercibida. Su falta de interacción hace que no se integre en la clase. No muestra conductas negativas pero tampoco participa activamente. Sara sigue las normas y no genera problemas.

Sara encaja en la categoría de "Ignorada" según las 5 categorías sociométricas (Delgado, 2009)

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Carlos se relaciona con todos sus compañeros. Tiene un rendimiento y conducta normal. Participa cuando se le requiere activamente, sin destacar positiva ni negativamente. Realiza sus obligaciones sin conflictos.

Carlos encaja en la categoría de "Promedio" según las 5 categorías sociométricas (Delgado, 2009)

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.