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Hemos entrevistado a alumnos, familia, tutores y al alumno en cuestión para entender y aplicar mejor el principio antropológico.

Una vez realizadas estas entrevistas, nos han llevado directamente a la aplicación del principio de prevención debido al alto riesgo de abandono del alumno.

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Propuestas para reducir el Abandono Escolar Temprano en España. (s. f.). SGCTIE | Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/mc/sgctie/comunicacion/blog/2023/junio2023/abandonotemprano-ocde.html

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El Ministerio de Educación, la OCDE y la Comisión Europea presentan 44 propuestas para un Plan de Acción contra el abandono escolar temprano

El secretario de Estado de Educación, José Manuel Bar, ha inaugurado esta tarde el acto de presentación del informe "Propuestas para un Plan de Acción para reducir el Abandono Escolar Temprano en España" , elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), en colaboración con el Ministerio de Educación y Formación Profesional y la Dirección General de Apoyo a la Reforma Estructural de la Comisión Europea. El documento detalla 15 recomendaciones, desgranadas en 44 propuestas y repartidas en cinco ámbitos de acción, para prevenir la salida prematura del sistema educativo de los jóvenes.

En su intervención, el secretario de Estado ha recalcado que la lucha contra el abandono es una prioridad absoluta e irrenunciable del Ministerio. A pesar de la mejora de los datos en la última década, ha insistido en la necesidad de seguir trabajando por mejorar las oportunidades de todos alumnos y alumnas.

La primera área de acción del informe se centra en establecer un enfoque común para identificar a los "centros vulnerables" y orientar así de la forma más eficaz la distribución de los recursos adicionales necesarios.

Para ello, propone desarrollar un "índice de vulnerabilidad escolar" que sea equiparable en toda España y que pueda utilizarse para identificar y asignar recursos adicionales a los centros educativos. Este índice estaría dividido en dos componentes: uno básico, con indicadores comunes a todo el territorio, y uno discrecional, con indicadores adicionales establecidos por las Comunidades Autónomas en base a sus circunstancias locales. Entre la información que podría incluirse en este índice se encuentran los datos socioeconómicos, culturales y geográficos de los centros e indicadores educativos como datos de repetición de curso, absentismo o rendimiento académicos, entre otros.

Otra medida recomendada es la creación de un sistema común de alerta temprana sobre los alumnos y alumnas en riesgo de abandonar sus estudios antes de finalizar la segunda etapa postobligatoria, con información actualizada de los estudiantes que incluya datos de rendimiento y de comportamiento y que sea accesible a todas las administraciones educativas en caso de que un alumno o alumna cambie de centro. Otra prioridad es establecer unas definiciones y mediciones comunes de conceptos clave como el "absentismo escolar" o "los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo".
Formación del profesorado
La segunda área de acción gira en torno a la preparación de los docentes, los equipos directivos y los demás profesionales de los centros para fomentar la inclusión y el bienestar del alumnado y prevenir el abandono.

En este ámbito, se propone, entre otras medidas, incluir las competencias socioemocionales entre los criterios de admisión y de selección al acceder a la formación inicial del profesorado, como se hace por ejemplo en Finlandia y Países Bajos; alentar a personas de diversos orígenes a acceder a la profesión; y promover un desarrollo profesional continuo de alta calidad en el ámbito de la gestión de la diversidad en el aula y de las necesidades individuales de aprendizaje, dando prioridad a los profesores de los centros vulnerables.

Un tercer conjunto de medidas busca promover el apoyo al alumnado y fomentar la inclusión y la equidad. En este sentido, el "índice de vulnerabilidad escolar" podría utilizarse para respaldar actuaciones adaptadas a cada centro como el apoyo adicional a los alumnos en dificultad y a sus familias, la creación de grupos de aprendizaje de diferentes tamaños, las clases de apoyo con los deberes o clases de refuerzo, o la ampliación del tiempo de aprendizaje.

El informe recomienda igualmente reducir la repetición de curso, que conlleva el riesgo de rendimiento académico más bajo del repetidor, desmotivación y abandono escolar temprano, y favorecer alternativas eficaces como la intervención temprana, tal y como establece la Ley de Educación (LOMLOE) de 2020 . También destaca la importancia de reducir la segregación escolar, reforzar la orientación en los centros escolares y fomentar un clima escolar positivo.
Flexibilidad curricular y aprendizaje basado en competencias
El cuarto ámbito de actuación propone seguir promoviendo la flexibilidad curricular y el aprendizaje basado en competencias, la Formación Profesional atractiva y de calidad y los programas de reincorporación escolar. Entre otras propuestas, el informe recomienda la puesta en marcha de una campaña nacional de concienciación sobre la calidad de la FP y hacer los Centros de Educación para Personas Adultas más atractivos para los jóvenes.

Por último, el informe propone como quinto ámbito de actuación institucionalizar la colaboración y el intercambio de conocimientos entre las Comunidades Autónomas y el Ministerio para reducir el abandono escolar, a través de reuniones periódicas, y crear una plataforma digital común con las diferentes medidas puestas en marcha y su seguimiento.

Este ienciasnforme culmina un proyecto puesto en marcha hace dos años, centrado en el análisis e identificación de buenas prácticas a nivel internacional, nacional y regional. Ha contado con el apoyo de grupos de trabajo en los que han participado los principales actores del sistema educativo y ha contado con la participación activa de todas las Comunidades Autónomas. La tasa de Abandono Escolar Temprano (porcentaje de jóvenes de 18 a 24 años que no han completado la educación secundaria postobligatoria, principalmente Bachillerato o FP de Grado Medio) en España se situó en 2022 en el 13,9%, casi la mitad que una década antes. Sin embargo, se encuentra todavía por debajo del objetivo del 9% fijado por la Comisión Europea.

Los jóvenes que abandonan los estudios prematuramente corren el riesgo de sufrir exclusión social, dado que tienen más dificultades para encontrar empleo, según apuntan varios estudios de la OCDE.
Programas de apoyo
Reducir esta tasa es un objetivo prioritario del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Tanto la Ley de Educación LOMLOE (2020), como la Ley de Formación Profesional (2022) se marcan entre sus prioridades esta meta, promoviendo un aprendizaje flexible, la detección precoz y la individualización del aprendizaje.

Además, el MEFP ha puesto en marcha el Programa para la orientación, avance y enriquecimiento educativo (PROA+) destinado a mejorar el éxito escolar en los centros sostenidos con fondos públicos con al menos el 30% de los estudiantes en dificultad. El programa, cofinanciado por la Unión Europea, cuenta con un presupuesto de 360 millones de euros para el periodo 2021-2024 y está actualmente implantado en casi 3.700 centros de todo el país.

Este programa se completa con las Unidades de Acompañamiento y Orientación, que prestan apoyo a los alumnos y alumnas en riesgo de repetición y de abandono escolar. Financiado por los fondos europeos, cuenta con 124 millones de euros para el 2021-2024, que el Ministerio distribuye a las Comunidades Autónomas.

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Propuestas para reducir el Abandono Escolar Temprano en España

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"Propuestas para un Plan de Acción para reducir el Abandono Escolar Temprano en España" es un documento elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), en colaboración con el Ministerio de Educación y Formación Profesional y la Dirección General de Apoyo a la Reforma Estructural de la Comisión Europea.

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3, E. (2018, 22 mayo). Los mejores 5 consejos para prevenir el abandono escolar. EDUCACION 3.0. https://www.educaciontrespuntocero.com/familias/prevenir-el-abandono-escolar/

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Los mejores 5 consejos para prevenir el abandono escolar

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En España, el abandono escolar es significativamente mayor a la media europea, convirtiéndose así en una asignatura pendiente primordial por parte de los centros de Educación Secundaria. Os traemos 5 consejos para prevenir el Abandono escolar.

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Una de las cosas que he descubierto aplicando el principio antropológico, es que el alumno muestra curiosidad por temas específicos y su madre me comento que hace un año le encantaba leer.

Estos temas por los que muestra curiosidad son los siguientes:

Le interesa la geografía física y política, es consciente de la amplitud y tamaño del mundo y su disparidad de culturas. Podría ayudar a potenciar su curiosidad a través de la lectura de libros de viajes, propuesta: Cualquier libro de Javier Reverte(mezcla historia y geografia de las regiones que visita junto con él anecdotario de este sobre el terreno)

También veo que cuenta con curiosidad sobre el funcionamiento del sistema político y empieza a desarrollar (adelantado para su edad) cierto sentido de la justicia, la solución que veo para esta situación es potenciar debates donde no solo tenga que defender la situación con la que este mas cómodo si no la que le toque por sorteo. Un ejemplo seria el descubrimiento de America, pueblos amerindios vs Castellanos.

Su papel de líder de un grupo y su poca vergüenza a expresarse en público pueden ser bien conducidos con dinámicas de debates en grupo acompañando estas de estudio y trabajos en grupo para preparar esos debates y así creo que se podría mejorar la relación con el resto de alumnos con los que a veces se muestra agresivo.

La lectura en su caso me parece esencial, para que le permita viajar y conocer otros contextos históricos y culturales para potenciar esa curiosidad que muestra y motivarle para conseguir alcanzar sus objetivos y desarrollar un espíritu critico que le permita deshacerse de las influencias negativas.

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Una de las preocupaciones principales que tengo como tutor al conocer el contexto de Agustín es la posibilidad de abandono. Cuenta con grandes dotes sociales y es curioso, por eso creo que el proceso ideal para él es la prevención del abandono escolar. Considero que hay varios factores a tener en cuenta para poner en marcha loa mecanismos que lo eviten:

La influencia del abandono escolar por parte de su hermano

La frustración y posibles problemas psicológicos derivados de su etapa ingresado en el hospital.

El liderazgo que genera en un grupo de alumnos a los que sus decisiones podrían influir directamente.

La tasa se abandono escolar es una cuestión preocupante en España, pese a estar reduciéndose paulatinamente con los años, sigue siendo una de las mas altas de la unión europea. Existen ciertas ayudas y planes de acción por parte de la UE que pueden servir al docente de guia o fuente de recursos.

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Unas cuantas actividades para fomentar la lectura en aula conjuntamente con la profesora de Lengua Castellana

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Unas cuantas actividades para fomentar la lectura en aula conjuntamente con la profesora de Lengua Castellana

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Clubs de lectura

Talleres de escritura creativa

Talleres de oratoria

Creación de concursos literarios

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Es esencial la colaboración entre los contextos e instituciones que rodean al individuo.

Figura. Ref. Martínez Domínguez, L., Gómez Gómez, M. y Romero Iribas, A. M. (2018). Sociedad, familia y educación: un marco pedagógico de referencia mundial. Madrid: Síntesis.p.133

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Aplicar el principio antropológico me parece esencial para poder entender el contexto del alumno y ayudarle desde mis competencias como tutor.

Tras conversar con otros tutores he descubierto que estuvo ausente una larga temporada el curso anterior debido a una neumonía por la que tuvo que ingresar en el hospital.

También pude saber que tenía un hermano mayor bastante conflictivo que no acabo la educación obligatoria, recientemente cumplió la mayoría de edad e influye mucho en su hermano pequeño.

Conversando con el profesor de otra asignatura por la que muestra interés, el de Ciencias Naturales, me comenta que es muy curioso y le gusta leer.

He hablado con otros estudiantes, se muestra agresivo verbalmente pero nunca físicamente y no abusa de otros compañeros, puede que esta agresividad responda a la frustración de haberse quedado atrasado por su enfermedad el curso anterior.

El grupo que lidera Agustín se muestra bastante hermético, parece que el trauma de la enfermedad ha adelantado la madurez de este y por eso genera esa atracción en otros alumnos.

En la entrevista con Agustín se ha mostrado reacio a hablar sobre sí mismo, pero hemos podido hablar de sus inquietudes en el futuro. Le gustaría estudiar Biología, este dato me parece esencial para poder convencerle de continuar con sus estudios. También es muy competitivo, y según he visto en su historial académico era un buen alumno hasta este año.

No he logrado concertar una entrevista con su madre debido a su trabajo, pero parece que muestra interés por la educación de su hijo y mantenemos correspondencia via email. Es una familia monoparental y su hermano ejerce una fuerte influencia. Este desprecia la utilidad de la educación en el siglo XXI, según me ha comentado la madre, porque está ganando mucho dinero a través de las redes sociales sin haber acabado los estudios.

Su madre también comenta que Agustín siempre ha sido muy curioso y apasionado por la lectura hasta su ingreso en el hospital.

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Según hemos ido descubriendo a lo largo de las entrevistas con antiguos tutores, familia, otros alumnos y a el alumno en cuestión; hemos podido notar un posible trauma debido a su ingreso en el Hospital el curso anterior.

Me he puesto en contacto, con permiso de la madre, con el departamento de orientación el cual cuenta con varios criterios en los que podemos apoyarnos para poder ayudar al alumno.

El departamento de orientación realiza funciones de orientación academica, psicopedagogica y profesional, cuyo obejtivo es colaborar para los alumnos con necesidades educativas aplicando la estrategia ABC (autoestima, balance social y control) por parte del psicopedagogo del centro.

También se podría recomendar la búsqueda de un psicólogo o psiquiatra infantil para tratar este trauma mas allá de la influencia de este en su educación para favorecer que entienda mejor sus sentimientos y emociones de un adolescente en pleno cambio vital .

Se le recomendaría una psicóloga infantil vinculada con el centro.

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Moreno-Rodríguez. Garrote Camarena, I. Díaz Vega, M. Labrador Arroyo F. (Coords.)(2022,Septiembre)Prevención del fracaso académico y del abandono abandono escolar. Colección universidad. Ediciones Octaedro. P.15

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Signos de alerta asociados al abandono escolar

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Signos de alerta asociados al abandono escolar

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La tasa de abandono educativo temprano se sitúa en el 16% en 2020, según los datos de la Encuesta de Población Activa. (s/f). Gob.es. Recuperado el 20 de octubre de 2024, de https://www.educacionfpydeportes.gob.es/prensa/actualidad/2021/01/20210129-abandonoeducativo.html

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La tasa de abandono educativo temprano se sitúa en el 16% en 2020, según los datos de la Encuesta de Población Activa

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Uno de los objetivos principales de la LOMLOE es reducir las tasas de abandono escolar temprano en línea con los países europeos más avanzados.

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o Moreno-Rodríguez. Garrote Camarena, I. Díaz Vega, M. Labrador Arroyo F. (Coords.)(2022,Septiembre)Prevención del fracaso académico y del abandono abandono escolar. Colección universidad. Ediciones Octaedro. P.18

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Me gustaría compartir una reflexión final sobre el caso; el alumno cuenta con una base de curiosidad que hay que seguir alimentando día a día en clase. He podido ver las limitaciones del docente a medida que iba profundizando, ya que el posible trauma por el ingreso por neumonía y la influencia de su hermano mayor quedan fuera del marco del docente.

Aún así gracias a estos dos principios aplicados podemos desguazar su contexto para, con el principio de prevención, empezar a hacer rodar los engranajes de las ayudas que el centro y el tutor le pueden brindar en su situación.

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Estos espacios favorecen que las familias encuentren recursos que les permitan coordinarse en las intervencioneseducativas.

Y así la madre de Agustín podría conseguir tener el asesoramiento necesario para empoderar y motivar a su hijo en su proceso de aprendizaje.

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Escuela YMCA de Familias en la Comunidad de Madrid | YMCA

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Compartir dudas e inquietudes logra mayor comprensión y amplitud de visión. Las Escuelas YMCA de Familias se llevan a cabo en todos nuestros centros de la

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Existen factores de riesgo de carácter social en el contexto de Agustín que propician ciertas dificultades y aumentan el riesgo de fracaso escolar. El caso tratado no cuenta con apoyos suficientes por su red familiar, por el centro y no existe suficiente motivación en el alumno.

Teniendo en cuenta la influencia negativa de su hermano, que es percibido como un triunfador sin haber completado la enseñanza obligatoria, es fundamentar transmitir a al alumno que el éxito no está solo en ganar mucho dinero

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Este principio nace del individuo, es decir, responde a su singularidad sociocultural. Buscamos contextualizar al alumno para poder no solo entenderle si no poder elegir mejor las soluciones que podremos darle a lo largo del curso, como individuo, para fomentar su aprendizaje.

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Son actuaciones orientadas a evitar situaciones perniciosas, en este caso evidente el posible abandono escolar del alumno.

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Descripción del caso de Agustín.

Hola, soy Maria Freire y este año soy tutora y profesora de Geografía e Historia de un grupo de 35 alumnos bastante heterogéneo, con algunos alumnos conflictivos. Estamos a mitad del primer trimestre del curso de 3º de ESO y ya he detectado ciertos problemas en algunos grupos, aunque el contexto no es muy favorable y las primeras clases no han sido muy buenas, estoy consiguiendo captar la atención de algunos alumnos. Uno de ellos es Agustín, a priori podría parecer desmotivado pero muestra claras capacidades de pensamiento crítico. Se trata de un alumno agresivo, desordenado y competitivo con los demás compañeros que se muestra rebelde con los tutores más autoritarios. Lidera un grupo de varios alumnos con poco interés por las clases, pero cuando soy capaz de captar su atención con ciertas temáticas, arrastra al resto a interactuar e interesarse por la asignatura.

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En definitiva, hay que tener en cuenta una serie de factores familiares y socioculturales que influyen directamente en el fracaso escolar y el abandono.

Estos factores en el estudio realizado por Marquez Vazquez (2016) en educación secundaria en Huelva, concluye con que a parte de los factores de motivación y expectativas del alumno, hay dos factores clave que afectan al rendimiento, que son la implicación de la familia por el proceso educativo y por otro lado la organización del centro.

En definitiva, y en el caso de Agustin, nos encontramos a un familiar, preocupado pero al que su contexto socioeconómico no le permite participar en demasía en el proceso.

Aún así la madre, vía correo electrónico me va atendiendo cada vez que la escribo y parece preocupada por el futuro del alumno.

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Hola, soy María Freire y este año soy tutora y profesora de Geografía e Historia de un grupo de 25 alumnos bastante heterogéneo, con algunos alumnos conflictivos. Estamos a mitad del primer trimestre del curso de 3º de ESO y ya he detectado ciertos problemas en algunos grupos, aunque el contexto no es muy favorable y las primeras clases no han sido muy buenas.

Este instituto se encuentra en un barrio al sur de Madrid, donde la situación socioeconómica de los alumnos es humilde. Se trata de una zona dormitorio donde residen muchos trabajadores del sector servicios del centro de la ciudad y pequeños autónomos.

El barrio en su origen se compuso con inmigrantes procedentes en su mayoría de Extremadura, que venían a la capital a trabajar en el sector de la construcción, pero con los cambios económicos la dedicación de los núcleos familiares se transformó. Ahora estos descendientes de los inmigrantes extremeños conviven nuevos perfiles culturales más diversos, en el caso del barrio sobre todo de origen magrebí e hispanoamericano.

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Durante el cambio de clase entré en el aula de 3º de ESO que tutorizo y me encontré con una discusión bastante airada entre Andrea y Agustín, presenciando justo el momento en el Agustin le gritaba a Andrea “cállate bollera”.

En el momento paré la pelea y exigí explicaciones a los participantes; sólo Andrea accedió a explicarme la situación, Agustín se cerró en banda.

Andrea me comentó lo siguiente: un grupo de alumnos (Agustín, Mohamed y Kevin) dibujaron una caricatura de su compañera Nicole, ridiculizándola por su sobrepeso.

Nicole se sintió muy mal y comenzó a llorar, Andrea intervino plantando cara a sus tres compañeros exigiendo que borrasen el dibujo. Entonces Agustín, que encabeza la pandilla, se enfadó e insultó agresivamente a Andrea. Para poder seguir con la clase quedé en hablar al finalizar con Agustín, Mohamed y Kevin a solas, así como con Nicole.

En la entrevista con los chicos, agacharon las cabezas y no justificaron la caricatura. Les expliqué que iba a tener consecuencias, ya que activaría el protocolo de bullying. En el momento en que mencioné la agresión verbal homófona que había tenido con Andrea, Agusín se puso muy agresivo e insistió en que Andrea le había insultado. Le expliqué que no justificaba la situación, que iba a ponerme en contacto con sus padres y que habría consecuencias.

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Ya es un viejo conocido. Tiene un perfil muy controvertido, ya que cuenta con claras habilidades de liderazgo y un espíritu crítico y curioso.

Después de las entrevistas con el psicólogo del instituto, con su madre (familia monoparental) y conmigo; hemos tratado de incentivar su curiosidad y hacerle un seguimiento muy cercano. Habíamos conseguido que mejorarán paulatinamente sus notas y sus ganas de participar en clase. Pero, tras este progreso en su conducta durante los últimos meses, me sorprendió aun más lo ocurrido: no sólo participó en el bullying a su compañera, si no que lo encabezó y agredió verbalmente a Andrea con insultos LGTBIfóbicos.

Agustín tiene muchas cualidades, le interesa la geografía, muestra curiosidad por otras culturas, le gusta leer y no es mal estudiante. El último año estuvo ingresado durante 3 meses en hospital, fue un suceso traumático para él que acelero su madurez y le convirtió en el líder de un pequeño grupo compuesto por Kevin y Mohammed.

Muestra una actitud muy agresiva ante la autoridad y tiene tendencia a responder a los profesores más estrictos. Me preocupa que los avances que ha logrado se resientan por esa necesidad de liderar al ver que la violencia, la prepotencia y la sumisión de otros le dan la falsa sensación de poder.

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Andrea es una muchacha muy popular y muy aplicada en sus estudios. Es hija de funcionarios de correos con estudios de periodismo y música, he podido hablar con ellos en múltiples entrevistas y están muy volcados en la educación de su hija. Es una niña muy madura para su edad y comprende muy bien su entorno.

El año pasado salió del armario y lo publicó en directo en tik tok (cuenta con bastantes seguidores). Gracias a ese sentido de la justicia tiende a intervenir en situaciones de abuso.

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Es hijo de inmigrantes magrebíes de clase humilde; ambos trabajan muchas horas, él en la construcción y ella como camarera de pisos. Están mucho tiempo ausentes y esto ha convertido al alumno en una persona bastante independiente y solitaria.

Es un alumno un poco disperso, pero sus padres muestran mucho interés en su educación y en entrevistas posteriores percibo la preocupación por conseguir que Mohamed estudie y se interese. Es un chico bastante pasota, sólo parece disfrutar de pasar tiempo con su amigo Agustín al que conoce desde primaria.

A veces, gracias a las interacciones de su amigo interviene en alguna clase, aunque en general su actitud durante el proceso de activación del protocolo es totalmente pasiva, mostrando su arrepentimiento desde el principio.

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Kevin es un chico solitario, tímido, no es muy comunicativo y suele responder con monosílabos.

Hablando con otros tutores me han comentado que en los años que lleva de instituto no le han visto relacionarse con nadie, pasaba desapercibido y siempre estaba solo. Este último año Mohamed y Agustín lo han incluido en su grupo y parece que él está dispuesto a cualquier cosa para conseguir la aceptación de dos alumnos percibidos como populares. He averiguado que el dibujo lo hizo el para hacer reír a los dos.

Kevin es de origen ecuatoriano, sus padres regentan juntos un restaurante. En las entrevistas que he tenido con ellos no muestran mucho interés por la educación de Kevin, se dedican a recriminarle que tiene que estudiar más sin implicarse.

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Nicole vive con su abuela. Su madre de origen dominicano la tuvo con 17 años y pasó al cuidado de la abuela mientras ella emigró a Alemania para trabajar y crear su vida allí.

Su abuela se muestra muy preocupada por Nicole, de hecho no es la primera vez que se activa el protocolo de bullying este año.

Forma parte de un grupo pequeño de amigos y es muy disciplinada, es una alumna de notable. Debido a sus inseguridades y su gran sensibilidad no es muy extrovertida.

En la entrevista que mantuve con ella , me comentó que era la primera vez que el grupito de Agustín se metía con ella, y que el que había hecho el dibujo era Kevin.

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El acoso o bullying se define como un comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social, intimidación psicológica y/o agresión física de unos alumnos hacia otros, que se convierten,

de esta forma, en víctimas. Para hablar de acoso escolar o bulliying deben darse las siguientes condiciones:

·        Intención de hacer daño.

·        Las agresiones se producen sobre una misma persona (víctima indefensa) de forma reiterada y durante un tiempo prolongado

·      El agresor establece una relación de dominio-sumisión sobre la víctima. Existe una clara desigualdad de poder entre el agresor y la víctima

El centro cuenta con unos protocolos férreos de actuación, en base a lo planteado en las líneas anteriores.

El tutor prepara un texto donde se recoge la información básica de la situación y

para garantizar que otros testigos aporten datos, se facilita otro anexo para ir recogiendo más datos.

El centro designara a dos docentes para la valoración, una vez realicen sus pesquisas, se reunirán con el director para determinar si se trata o no de acoso escolar.

Debido a que Nicole insistió en las entrevistas en que era la primera vez que el grupo de chicos se metía con ella, especificando que son otros chicos más mayores los que lo hacen a diario( ya se puso en marcha el protocolo hace varios meses por este caso). Los tutores determinaron que no era un caso de acoso, aunque se desarrollarán las actuaciones de prevención y sensibilización que establece la guía SGIE, tanto en el caso de del grupo como en el de Agustín por su insulto homófobo.

A pesar de no considerarse bullying por ahora, se realizará una observación sistemática con registro que se incorporará a un caso por si escalase la cuestión.

Una vez analizados estos parámetros, llegamos a la conclusión de que los tres integrantes se encuentran en estadio previo a su transformación en abusones, así que, apoyándonos en lo mencionado anteriormente se les concienciará y hará seguimiento proactivo sobre lo pernicioso que es el acoso entre grupos de iguales.

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Claramente se trataría de un caso de homofobía cognitiva 

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Fuente : Plan de Convivencia colegio de Santa Susana(2024) s.f. (file:///C:/Users/34692/Downloads/PLAN-DE-CONVIVENCIA-DEL-CENTRO-I-2.pdf) pag 43

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En este caso solo he incluido a los 5 integrantes de la situación, donde claramente se ve que la relación entre Agustín y Mohamed es recíproca, así como entre Kevin y Mohamed pero no entre Agustín y Kevin.

En el caso de las chicas, las dos cuentan con amistades en la clase que no están representadas en el sociograma, pero podemos apreciar que Nicole aprecia y valora a Andrea.

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1. Actuaciones formativas-informativas para profesorado, y familias .

2.  Buenas Practicas: sobre todo en el caso del profesor, que debe tener una actitud intachable en el aula y encauzarcualquier comportamiento ofensivo en el acto, tratando se mostrar siempre una actitud sensible en esta materia. Según el SGIE, si este acoso se ataja de forma inicial puede evitar el progreso y escalada

3. Fomento de la participación: distribuyendo el protagonismo entre el alumnado de actitudes acosadoras o irrespetuosas.

4.   Plan de convivencia del centro.

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Fuente : Plan de Convivencia colegio de Santa Susana(2024) s.f. (file:///C:/Users/34692/Downloads/PLAN-DE-CONVIVENCIA-DEL-CENTRO-I-2.pdf)

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VVAA(2017).Guía de actuación contra el acoso escolar en los centros educativos. (s.f.) chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.madrid.org/bvirtual/BVCM016330.pdf

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El insulto de Agustin a su compañera es una clara manifestación de homofobia cognitiva.

Igual que en el caso de Nicole, estamos ante un estadio previo una situación que es importante atajar de forma contundente. La pertenencia al colectivo favorece ser sujeto de bullying.

La Comunidad de Madrid cuenta con un servicio de atención integral para personas LGTBIQ+ con actuaciones de carácter formativo, asesoramiento y formación (Programa LGTBI de la Comunidad de Madrid).

En este caso la solución al problema sería concertar una reunión con su madre y promover que Agustín participe en algún programa formativo para comprender que la diversidad es enriquecedora y no algo pernicioso, así como hacerle un seguimiento basándonos en el Plan de Convivencia del centro para evitar que esta situación empeore.

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Cada integrante del caso cuenta con estilos de crianza dispares que nos pueden ayudar a entender algunos de sus comportamientos

·  Mohamed: su educación se basa en un modelo autoritario, es muy obediente pero tiende a rebelarse apoyándose en la relación entre iguales de su grupo. Muestra muy pocas ganas e interés en general, esto podría desencadenar en una posible depresión.

·  Kevin: sus padres muestran muy poco interés en controlar a su hijo, pasa mucho tiempo solo debido al trabajo de estos.

·   Agustín: Su madre, con quien mantengo correspondencia habitual vía mail ( el trabajo no le permite venir) muestra interés en su educación pero tengo la sensación de que las actitudes de Agustín no tienen muchas consecuencias en casa y está descubriendo el poder que tiene como líder, me preocupa que pueda tender hacia actitudes de acoso más graves.

·   Nicole: como ya expliqué la madre de Nicole está ausente en su vida, en el caso de su tutora real (su abuela), muestra claras actitudes autoritarias democráticas. Dedica mucho tiempo a hablar con su nieta para evitar que la situación de acoso que sufre siga escalando y está muy pendiente de ella. Se unen dos estilos de crianza: el de su madre ausente y el de la abuela (autoritario y democrático). En este caso aparecen factores de ambas; por un lado cuenta con buenas notas y una buena actitud, pero por otro no tiene confianza en sí misma, tiene una autoestima muy baja y tiende al ánimo depresivo.

·  Andrea: cuenta con unos padres que le explican las reglas, el funcionamiento del mundo y que la empoderan en sus decisiones. Se trata de un estilo de crianza autoritario democrático, con buena actitud, rendimiento escolar y sin problemas de conducta.

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El estatus sociométrico de cada alumno está directamente enlazado con el tipo de apego que desarrollaron en su etapa infantil y a su vez define la forma de relacionarse con su entorno:

Agustín: su proceso de madurez se vio acelerado por el ingreso en el hospital el curso pasado conjuntamente con la relación permisiva de su madre (apego ambivalente) lo convierte en una persona con muchas contradicciones y cierta tendencia a la agresividad.

Kevin: cuenta también con progenitores con un apego ambivalente y algo negligentes, condicionándole a buscar la aceptación y validación de sus iguales constantemente.

Nicole: tiene una clara influencia de una abuela, muy pendiente de su educación, que hace de colchón y forma un apego seguro. Esto la convierte en una buena estudiante, pero la ausencia de su madre condiciona su baja autoestima y por tanto una actitud introvertida y cierta tendencia a la depresión.

Andrea: el apoyo que le brindan sus progenitores es correcto, un apoyo seguro, en el que establecen límites y le explican el porqué de estos. Además alimentan su espíritu crítico y le ayudan a entenderse a sí misma.

Mohamed: debido a su educación autoritaria mezclada con el apego seguro de unos padres pendientes, marca su tendencia a la rebeldía secundado a Agustín y puede confundir esta rebeldía con abuso.

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Agustin: tiene cierta ilusión de invulnerabilidad y tiende a enfrentarse con facilidad. Es necesario señalar que en su papel de líder puede impulsar hacia la polarización a otros alumnos.

Mohamed: con su tendencia a la ley del mínimo esfuerzo que confunde con rebeldía, puede apoyarse en el grupo para facilitar cierto efecto de holgazanería social. Podemos apreciar también el efecto desindividualizador en el que pierde su personalidad a favor de lo que el grupo pide.

Kevin: para el tiene un claro efecto de facilitación social, se ha encontrado excluido durante los años anteriores y por fin forma parte de un grupo. Cuenta con cierta tendencia a desindividualizarse al igual que Mohamed. En su caso este entusiasmo podría facilitar su polarización ya que con tal de impresionar a sus iguales podría polarizarse con mucha facilidad.

Andrea: observamos el efecto de facilitador social, con grandes dotes sociales y espíritu crítico sirve como inspiración para otros. Refuerza la curiosidad de su entorno, como es el caso de la admiración que Nicole tiene por ella.

Nicole: se puede observar un efecto de autocensura al negar que el grupo la hubiera acosado en otras ocasiones.

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María puede intervenir directamente, como se ha ido planteando en los distintos apartados.

En primer lugar activando el protocolo anti acoso del centro, que aunque en este caso se trate de la primera vez ( no hay indicios de conducta reiterada) este protocolo plantea la necesidad de una observación y a través de los sociogramas desgranar posibles casos para evitarlos de manera preventiva.

Para esta prevención podemos regirnos por la guía SGIE de la Comunidad de Madrid que pone a nuestra disposición distintos mecanismos preventivos para cualquier caso de acoso.

En segundo lugar debe abordarse de forma holística, no solo tomar las medidas a través del colegio, si no hacer partícipe a las familias educando a los padres en sociabilización del afecto y limities que deben tener los chic@s

Cabe señalar la posibilidad de que algunos de los integrantes reciban ayuda de un psicólogo o terapeuta.

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Sí, me parece muy necesario para desgranar, no solo el caso de Nicole o el de Andrea, si no para posibles casos que puedan llegar a ocurrir en el aula.

Cuanto antes se detectan estos casos antes nos podemos poner en contacto con las familias y empezar a trabajar para que el “protoabusón” se convierta en abusón, y la posible víctima no tenga que sufrir y pueda desarrollarse de forma feliz.

Con el muestreo adecuado podemos prevenir y entender cómo se relacionan los adolescentes con sus iguales y poder aplicar acciones específicas que permitan que no florezca el bullying en las aulas

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Comprendiendo los perfiles de los alumnos, podemos entender las relaciones que tienen en el aula.

En el caso de los tres chicos buscan la pertenencia a un grupo para garantizar su bienestar emocional y mejorar su autoconcepto. Agustín, a raíz de su contexto, busca conseguir poder y reconocimiento a través del maltrato; Mohamed se deja llevar y Kevin busca simplemente ser parte de algo.

Kevin y Mohammed cedieron ante los efectos negativos de tomar un grupo de iguales como referencia, cediendo a la presión y desindividualizándose.

Los tres mostraron arrepentimiento en la entrevista posterior, insistieron en que ellos no suelen meterse con nadie y ninguno justificó el dibujo en la pizarra. Claramente se trata de un efecto de polarización grupal, donde unos chicos relativamente poco conflictivos encuentran cierto poder en la pertenencia al grupo y abusan de una compañera.

En el caso del insulto homófobo contra Andrea, podría tratarse de homofobia cognitiva, aunque me sorprende viniendo de Agustín, ya que en otras ocasiones ha mostrado un elevado sentido de la justicia e incluso tendencia a defender.

Al hablar con él a solas he podido percibir que la influencia negativa de su hermano sigue presente en este caso, ya que como indiqué en el trabajo anterior, no acabó los estudios y está ganando mucho dinero en redes sociales. Agustín me ha confesado que su hermano es muy crítico con ciertos sectores políticos y, conjuntamente con algunos creadores de contendido que este le recomienda, ha despertado en el cierta inquina hacia sectores policiales y colectivos como el LGTBIQ+.

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En definitiva, un grupo de alumnos relativamente poco conflictivos han visto como otros alumnos mayores se metían con su compañera Nicole, e intentando emularlos, apoyados por su grupo de iguales, se han visto seducidos por el poder y han atacado mediante el dibujo en la pizarra a su compañera.

El grupo heterogéneo de estos tres chicos, cuenta con orígenes socioculturales diversos y han sido educado de forma distinta en sus hogares. La falta de atención y los traumas han hecho que se hayan vinculado entre ellos.

La intervención de Andrea en la situación ha generado una reacción agresiva por parte Agustín, al que no le suele gustar que le contradigan. Guiado por la influencia perniciosa de su hermano y el acceso a contenidos enfocados para adultos donde se discrimina y ataca al colectivo LGTBIQ+, utilizó una palabra denigrante para referirse a su compañera. La reacción del tutor es tajante y debe dejar claro que cualquier actitud de esta índole es inaceptable.

Este caso, aun en situación preliminar, es esencial que se ataje totalmente desde el principio utilizando los sociogramas y todas las opciones preventivas disponibles que permitirán acabar de forma contundente con estas actitudes para evitar que se agraven.