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Ciascun alunno e ciascuna alunna ha creato il suo avatar-personaggio, ispirato/a  anche da una scheda che richiedeva di attribuire al personaggio alcune caratteristiche (nome, età, provenienza geografica, colore preferito, piatto preferito, cosa non mangia, sogno, incubo, ecc.). La scheda è stata successivamente compilata.

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avatar di Vishnu disegnato come un avatar virtuale

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Rubrica di autovalutazione dell’attività, compilata da ciascun alunno e da ciascuna alunna.

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La classe è composta da 22 alunni, di cui 13 ragazze e 9 ragazzi. Sono presenti allievi di diversa provenienza: la maggior parte di loro ha genitori italiani, ma ci sono anche ragazzi e ragazze con famiglie di origine romena, albanese, nigeriana, peruviana e brasiliana. Alcune di queste ragazze, che, quando hanno cominciato a frequentare la scuola media, erano da poco in Italia, avevano inizialmente una scarsa conoscenza dell’italiano, ma ora lo parlano e lo scrivono piuttosto bene.

La classe non è facilmente gestibile e, in passato, alcuni dei ragazzi tendevano un po’ ad assumere i ruoli di “leaders negativi”, con atteggiamenti a volte arroganti e provocatori sia nei confronti di alcuni compagni sia nei riguardi degli insegnanti. In passato sono sorti nella classe anche dei conflitti, a volte anche sfociati in aggressioni sia verbali sia fisiche.

Quest’anno, tuttavia, ho potuto notare che c’è stato un certo processo di maturazione piuttosto generalizzato: i ragazzi e le ragazze sono cresciuti, e non solo fisicamente (sia pure non tutti in egual misura e allo stesso modo, naturalmente). Lo scorso anno, insieme al Collega docente di approfondimento letterario (con il quale collaboro da molti anni) abbiamo tenuto con la classe un laboratorio sulle emozioni, lavorando su testi, disegni, esercizi e giochi teatrali. Un tale lavoro può essere stato loro utile per acquisire maggiore consapevolezza delle emozioni che provano e potrebbe aver contribuito, anche in minima parte, a favorire il loro processo di maturazione.

Tale processo, tuttavia, sembra essersi attuato nelle ragazze in misura nettamente superiore rispetto ai ragazzi: le alunne partecipano in modo molto più attivo alle lezioni rispetto agli alunni, che appaiono piuttosto abulici.

Nella classe si può notare una marcatissima separazione tra ragazzi e ragazze, tra “androceo” e “gineceo” (nella relazione, nella prossemica, ecc.,), che appare piuttosto anomala, persino se messa a confronto con quanto avviene in altre classi di loro coetanei, dove una tale separazione è da considerarsi, in una certa misura, consueta e “normale”.

Nella classe sono presenti due alunni e un’alunna che beneficiano del sostegno e vi lavorano tre insegnanti di Sostegno

Dario, alunno di origini romene, è stato certificato l’anno scorso per lieve disabilità intellettiva. Sebbene l’insegnante di Sostegno e i docenti curricolari tentino di stimolarlo in tutti i modi, Dario ancora oggi trascorre spesso le ore in classe dormendo. Quando si sveglia, a volte risponde all’insegnante in modo arrogante e provocatorio, mentre altre volte viene coinvolto nella lezione e vi partecipa in modo sufficientemente attivo, insieme ai compagni.

Sara è stata certificata all’inizio di quest’anno scolastico, anch’essa per lieve disabilità intellettiva. Accetta di buon grado l’aiuto sia degli insegnanti sia delle compagne; nonostante le sue difficoltà, spesso si impegna nelle attività, ottenendo anche dei buoni risultati.

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Classe formata da circa venti ragazzi e ragazze di 13 anni con alcuni alunni stranieri

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L’alunno che ho seguito nei due anni passati, insieme a una Collega che lo segue ancora, è Stefano. Il mio progetto da realizzare in classe è finalizzato a favorire la sua inclusione, oltre a quella di tutti gli allievi della classe, ovviamente. Stefano ha un disturbo dello spettro autistico (sindrome di Asperger, si diceva un tempo), che può essere definito ad alto funzionamento. Ha spesso comportamenti anomali (se, ad esempio, mi incontra a scuola, tende a salutarmi urlando “Sarappa!” e dandomi una “affettuosamente” violenta pacca sulla spalla). In classe, a volte segue, ma in altri momenti si astrae e bisogna continuamente richiamare la sua attenzione. Ha alcuni comportamenti tipici dello spettro autistico, come, ad esempio, il camminare sulle punte. Attualmente beneficia di 16 ore di sostegno, 9 delle quali tenute dalla Collega che lo segue fin dalla prima media e le altre 7 da una nuova Collega, assunta quest’anno. Beneficia, inoltre, di 4 ore di educativa, tutte tenute a scuola.

Altri comportamenti anomali di Stefano riguardano il suo desiderio di usare sempre la LIM, spesso anche durante le ore di lezione, per localizzare e visualizzare i luoghi più o meno reconditi del pianeta e per ascoltare frasi pronunciate nelle più svariate lingue; spesso mi chiedeva: “Prof, come si dice “buongiorno” in urdu/in thai/ in malayalam?”

Questi comportamenti, tuttavia, rivelano il suo grande interesse per la geografia e per le lingue e credo che questi suoi interessi debbano essere considerati e curati. Non a caso, la UdA che propongo in classe dedica anche molta attenzione alle lingue e la policy che ho scelto per il progetto Abracadabra è “La conoscenza, l’uso e la diffusione delle lingue e dei dialetti per favorire lo scambio interculturale e l’inclusione”. Ritengo, infatti, che gli interessi di Stefano per la geografia e le lingue e, di conseguenza, le sue particolari abilità in tali campi, debbano essere riconosciuti anche da compagni e insegnanti, tanto più che, come ho notato, quest’anno Stefano è piuttosto escluso dal gruppo classe, in misura maggiore rispetto agli scorsi anni. I compagni, quindi, dovrebbero essere sensibilizzati su questo tema e forse la UdA che propongo, con i relativi feedback che la seguiranno, potrebbe operare in questo senso.

È da notare, inoltre, che Stefano, negli esercizi di laboratorio teatrale sulle emozioni, riusciva a esprimersi in maniera notevole, spesso più efficacemente dei suoi compagni. Quando si trattava di calarsi in una situazione e/o in un role-play, aveva difficoltà nell’interazione con gli altri (probabilmente a causa dei suoi disturbi), ma se era da solo in scena trovava azioni, comportamenti, parole adeguate ed efficaci, più che nella vita quotidiana. Anche per questo la mia UdA prevede la creazione di dialoghi “teatrali” tra due personaggi, tra due avatar.

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ragazzo italiano di 13 anni alto e magro con i capelli neri

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La classe terza, dove faccio tirocinio, negli anni scorsi è stata inserita nel progetto “Noi e le nostre lingue”, promosso e realizzato dall’Università di Torino in collaborazione con diverse scuole del capoluogo piemontese. Nell’ambito di tale progetto sono state presentate alla classe varie lingue, ciascuna in 3 o 4 incontri condotti da un/una madrelingua in collaborazione con una dottoranda del dipartimento di Scienze linguistiche. In modo molto informale la persona madrelingua faceva conoscere il più possibile la propria lingua ai ragazzi, con l’ausilio di video, cartoni animati, poster, fumetti, tessere contenenti parole per comporre frasi, ecc. Gli alunni avevano il ruolo di “spie” che dovevano, quanto più possibile, capire e “carpire” i “segreti” di quella lingua e cominciare a usarla. Sono stati presentati, in tal modo, il cinese, il persiano, il russo, il greco moderno, il lingala e anche alcuni dialetti, come il calabrese e il piemontese. I ragazzi erano molto incuriositi, interessati e partecipavano attivamente agli incontri.

La classe, poi, lo scorso anno è stata inserita anche nel progetto “Intercomprensione”, promosso sempre dalla suddetta Collega insieme ad alcune insegnanti della primaria. In tale Progetto si realizzavano degli incontri nei quali la classe veniva unita a una classe della primaria e si cercavano, appunto, intercomprensioni, correlazioni tra le diverse lingue neolatine, cercando di coinvolgere il più possibile gli alunni nell’attività, sia quelli di madre lingua italiana sia quelli nati in una famiglia parlante un’altra lingua neolatina, come lo spagnolo, il portoghese o il romeno. Sebbene l’accento fosse posto sull’intercomprensione tra le lingue romanze, anche gli alunni di madre lingua diversa erano invitati a produrre brevi testi nelle loro lingue, quali, ad esempio, il thai.

Da tutto questo dovrebbe risultare chiaro perché nella mia Uda viene dato ampio spazio alle lingue e ai dialetti. Gli alunni, infatti, dopo aver creato ciascuno il proprio avatar e dopo avergli dato un nome, dovranno presentare brevemente il proprio personaggio e poi creare un dialogo, a coppie, su un tema che verrà loro assegnato, concernente le emozioni. Sia nelle presentazioni che nei dialoghi dovrà sempre essere presente almeno una frase in una lingua o in un dialetto, da scegliere tra le lingue che studiano a scuola o tra quelle che hanno conosciuto nei suddetti progetti. Nell’Uda, quindi, ho cercato di far confluire e di rielaborare esperienze che per la classe sono state particolarmente significative: le lingue, il lavoro sulle emozioni, il laboratorio teatrale.

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Alle lingue che erano state presentate alla classe nel progetto dell’Università di Torino, ho voluto aggiungere l’indonesiano, lingua che parlo e che, in passato, ho anche insegnato. Ho tenuto, in classe, quattro incontri, dei quali due da solo e due insieme a una mia amica indonesiana che vive a Torino da circa 25 anni. I ragazzi, quindi, hanno potuto scegliere anche l’indonesiano tra le lingue e i dialetti da inserire nelle presentazioni e nei dialoghi dell’UdA che sono andato a proporre.

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Gli obiettivi rilevanti dell’UdA sono: esprimere idee e significati in modo creativo, comprendendo e rispettando le diverse culture, utilizzare le lingue straniere e i dialetti in modo efficace e creativo per comunicare e interagire, utilizzare le tecnologie digitali in modo creativo, consapevole e responsabile, sviluppare e potenziare capacità di comunicazione, collaborazione, partecipazione, gestione dei conflitti, ascolto e rispetto degli altri, sviluppare una maggiore autonomia, creatività e capacità di risolvere i problemi.

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esprimere idee e significati in modo creativo, rispettando e comprendendo le diverse culture

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SCHEDA DEL PERSONAGGIO

NOME: Mia

ETA’: 16

PROVENIENZA GEOGRAFICA: America (Stati Uniti)

COLORE PREFERITO: Navy Blue

PIATTO PREFERITO: Pizza

COSA NON MANGIA: Sushi

BEVANDA PREFERITA: Red Bull

COSA NON BEVE: Coca-Cola

COSA CANTA QUANDO È ALLEGRO/A: Ballin

COSA CANTA QUANDO È TRISTE

SOGNO: Diventare avvocato

INCUBO: affogare

VOCE: normale

CAMMINATA: normale

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SCHEDA DEL PERSONAGGIO

NOME: Noah

ETA’:15

PROVENIENZA GEOGRAFICA: Londra

COLORE PREFERITO: Nero

PIATTO PREFERITO Lasagna

COSA NON MANGIA: Pizza

BEVANDA PREFERITA: Coca Cola

COSA NON BEVE: Succo d’arancia

COSA CANTA QUANDO È ALLEGRO/A: Bryant Myers

COSA CANTA QUANDO È TRISTE: Non canta

SOGNO: Viaggiare

INCUBO: Le altezza

VOCE: Normale

CAMMINATA: Normale

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SCHEDA DEL PERSONAGGIO

NOME: Chiara

ETA’ : 16 anni

PROVENIENZA GEOGRAFICA ; dall’Italia in Piemonte

COLORE PREFERITO : rosa pastello

PIATTO PREFERITO : pizza

COSA NON MANGIA :spinaci

BEVANDA PREFERITA :coca cola

COSA NON BEVE : vino

COSA CANTA QUANDO È ALLEGRA : shake it off di Taylor Swift

COSA CANTA QUANDO È TRISTE: home di Edith Whiskers

SOGNO :diventare ricca e famosa

INCUBO : di essere scordata dal mondo

VOCE : dolce e delicata

CAMMINATA: a piccoli passi

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SCHEDA DEL PERSONAGGIO

NOME: Ginevra

ETA’: 13 anni

PROVENIENZA GEOGRAFICA: Italia, Torino

COLORE PREFERITO: Nero

PIATTO PREFERITO: piadina

COSA NON MANGIA: broccoli

BEVANDA PREFERITA: red bull

COSA NON BEVE: succo di frutta

COSA CANTA QUANDO È ALLEGRO/A: Marco Mengoni

COSA CANTA QUANDO È TRISTE: Adele

SOGNO: fare medicina

INCUBO: giocare a basket

VOCE: pacifica

CAMMINATA: tranquilla

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SCHEDA DEL PERSONAGGIO

NOME: Bellofigo

ETA’: 65

PROVENIENZA GEOGRAFICA: Antartide

COLORE PREFERITO: blu cobalto

PIATTO PREFERITO: pasta con tonno

COSA NON MANGIA: khash

BEVANDA PREFERITA: acqua di Dora Baltea

COSA NON BEVE: acqua naturale

COSA CANTA QUANDO È ALLEGRO/A: martellare

COSA CANTA QUANDO È TRISTE: pasta con tonno

SOGNO: mangiare pasta con tonno

INCUBO: avere i capelli viola

VOCE: voce rauca

CAMMINATA: stilosa oppure gritty

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SCHEDA DEL PERSONAGGIO

NOME: Elisabetta

ETA’: 18 anni

PROVENIENZA GEOGRAFICA: Italia Piemonte (Torino)

COLORE PREFERITO: Arancione

PIATTO PREFERITO: Pizza

COSA NON MANGIA: Peperoni

BEVANDA PREFERITA: Tè al limone

COSA NON BEVE: Fanta

COSA CANTA QUANDO È ALLEGRO/A: Believer

COSA CANTA QUANDO È TRISTE: Non canta

SOGNO: Visitare tutto il mondo

INCUBO: I ragni

VOCE: Acuta

CAMMINATA: di media velocità

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SCHEDA DEL PERSONAGGIO

NOME: Giorgia

ETA’: 13 anni

PROVENIENZA GEOGRAFICA: Italia

COLORE PREFERITO: Nero

PIATTO PREFERITO: Mc Donald's

COSA NON MANGIA: il formaggio

BEVANDA PREFERITA: Red Bull

COSA NON BEVE: succo di frutta

COSA CANTA QUANDO È ALLEGRO/A: neomelodico

COSA CANTA QUANDO È TRISTE: Irama

SOGNO: essere ricca

INCUBO: morire nel sonno

VOCE: squillante

CAMMINATA: normale

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NOME Alexander Skrjabin.

ETA’ 38.

PROVENIENZA GEOGRAFICA Russia.

COLORE PREFERITO Nero.

PIATTO PREFERITO Borsch.

COSA NON MANGIA Syrniki

BEVANDA PREFERITA Kvas

COSA NON BEVE Beluga Vodka Noble

COSA CANTA QUANDO È ALLEGRO/A La messa bianca.

COSA CANTA QUANDO È TRISTE La messa nera.

SOGNO Associare un colore a ogni nota.

INCUBO Avere la mano piccola.

VOCE rauca.

CAMMINATA in punta di piedi.

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SCHEDA DEL PERSONAGGIO

NOME:Jonny

ETA’:40

PROVENIENZA GEOGRAFICA:Pakistan

COLORE PREFERITO:Nero

PIATTO PREFERITO:Kebab

COSA NON MANGIA:Pasta

BEVANDA PREFERITA:Jack Daniel’s

COSA NON BEVE:Acqua

COSA CANTA QUANDO È ALLEGRO/A:Niente

COSA CANTA QUANDO È TRISTE:Niente

SOGNO: Niente.. Dormo e basta

INCUBO:LA Morte

VOCE:Da uomo

CAMMINATA:Da uomo normale..

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SCHEDA DEL PERSONAGGIO

NOME: Sara

ETA’:14

PROVENIENZA GEOGRAFICA:Italia

COLORE PREFERITO:Rosso

PIATTO PREFERITO:Pizza

COSA NON MANGIA:Broccoli

BEVANDA PREFERITA:Coca-Cola

COSA NON BEVE:Vino

COSA CANTA QUANDO È ALLEGRO/A:Canzoni Americane

COSA CANTA QUANDO È TRISTE: Non canta

SOGNO: Viaggiare

INCUBO: Le altezze

VOCE:Normale

CAMMINATA:Normale

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NOME: Marco

ETA’: 62

PROVENIENZA GEOGRAFICA: Roma

COLORE PREFERITO: Rosso cocciniglia

PIATTO PREFERITO: Sanguinaccio

COSA NON MANGIA: Hákarl

BEVANDA PREFERITA: Vino di serpente

COSA NON BEVE: Acqua

COSA CANTA QUANDO È ALLEGRO/A: Hey Ya!

COSA CANTA QUANDO È TRISTE: Fix you

SOGNO: Diventare giallo

INCUBO: Diventare blu

VOCE: Venom

CAMMINATA: a pinguino

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SCHEDA DEL PERSONAGGIO

NOME: Laiyousbaham Alfira

ETA: 95 anni

PROVENIENZA GEOGRAFICA: Qaryah al Ulya

COLORE PREFERITO: Vantablack

PIATTO PREFERITO:Io no Tsukudani

COSA NON MANGIA: Shawarma

BEVANDA PREFERITA: Vino di serpente

COSA NON BEVE: Bhang Thandai

COSA CANTA QUANDO È ALLEGRO/A: Bon appeti di Sinio

COSA CANTA QUANDO È TRISTE: Gigliola Cinquetti - La pioggia

SOGNO: Cambiare rete sim in: Kena mobile

INCUBO: Guardare il film: L’albero

VOCE: Gerry Scotti

CAMMINATA: Camminata con skip alto, alternato con skip basso, restando sempre in punta di piedi

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SCHEDA DEL PERSONAGGIO

NOME Isabella

ETA’ 16

PROVENIENZA GEOGRAFICA Albania

COLORE PREFERITO Bianco

PIATTO PREFERITO Pizza

COSA NON MANGIA Sushi

BEVANDA PREFERITA Coca-cola

COSA NON BEVE Caffè amaro

COSA CANTA QUANDO È ALLEGRO/A Harleys in Hawaii di Katy Perry

COSA CANTA QUANDO È TRISTE Renegade di Aaryan Shah e Dinasty di Mia

SOGNO Vuole avere una stanza piena di peluche

INCUBO I piccioni che le volano vicino

VOCE Dolce ma con un tono deciso

CAMMINATA Elegante e sicura

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SCHEDA DEL PERSONAGGIO

NOME: CREMENZIO

ETÀ: 66

PROVENIENZA GEOGRAFICA: Llanfairpwllgwyngy llgogerychwyrndrobwllll antysiliogogogoch

COLORE PREFERITO: magenta

PIATTO PREFERITO: Balut

COSA NON MANGIA: minne di sant’ agata

BEVANDA PREFERITA: Hamoud Boualem

COSA NON BEVE: acqua del rodano

COSA CANTA QUANDO È ALLEGRO/A: ogni canzone di u calabrisi

COSA CANTA QUANDO È TRISTE: massimo pericolo

SOGNO: giocare a briscola con Lucio Battisti

INCUBO: diventare papa leone quattordicesimo

VOCE: rumena

CAMMINATA: a gambe aperte

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SCHEDA DEL PERSONAGGIO

NOME: Isabel

ETA’: 15 anni

PROVENIENZA GEOGRAFICA: Roma

COLORE PREFERITO: Nero

PIATTO PREFERITO: Poke

COSA NON MANGIA: Formaggio

BEVANDA PREFERITA: Coca cola

COSA NON BEVE: Succo di frutta

COSA CANTA QUANDO È ALLEGRO/A: Geolier

COSA CANTA QUANDO È TRISTE: Irama

SOGNO: Diventare un’insegnante di danza

INCUBO: Morire nel sonno

VOCE: Femminile

CAMMINATA: Normale

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SCHEDA DEL PERSONAGGIO

NOME: Cloe

ETA’: 16

PROVENIENZA GEOGRAFICA: Italia

COLORE PREFERITO: Rosso

PIATTO PREFERITO: Meringhe

COSA NON MANGIA: Cous-cous

BEVANDA PREFERITA: Coca-cola

COSA NON BEVE: Vino

COSA CANTA QUANDO È ALLEGRO/A: Italodisco dei The Kolors

COSA CANTA QUANDO È TRISTE: Non canta

SOGNO: Mangiare una montagna di meringhe

INCUBO: Non poter più mangiare meringhe

VOCE: Assonnata

CAMMINATA: Normale

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SCHEDA DEL PERSONAGGIO

NOME: gaia

ETA’: 16 anni

PROVENIENZA GEOGRAFICA: Italia, Roma

COLORE PREFERITO: viola

PIATTO PREFERITO: carbonara

COSA NON MANGIA: cetrioli

BEVANDA PREFERITA: sprite

COSA NON BEVE: fanta

COSA CANTA QUANDO È ALLEGRO/A: Irama

COSA CANTA QUANDO È TRISTE: Achille Lauro

SOGNO: Diventare una veterinaria

INCUBO: perdere i denti

VOCE: tranquilla

CAMMINATA: composta

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SCHEDA DEL PERSONAGGIO

NOME: Alice

ETA’: 16

PROVENIENZA GEOGRAFICA: Italia

COLORE PREFERITO: azzurro pastello

PIATTO PREFERITO: pizza

COSA NON MANGIA: broccoli

BEVANDA PREFERITA: coca cola

COSA NON BEVE: birra

COSA CANTA QUANDO È ALLEGRO/A: tu con chi fai l'amore di The Kolors

COSA CANTA QUANDO È TRISTE: non canta

SOGNO: diventare una cantante

INCUBO: paura degli insetti

VOCE: dolce e gentile

CAMMINATA: normale

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Ciascun alunno e ciascuna alunna ha registrato un breve audio nel quale il personaggio-avatar si è presentato, con le caratteristiche che gli sono state date nella scheda e con almeno una frase in un'altra lingua o in un dialetto; i ragazzi e le ragazze hanno parlato, il più possibile, con la voce che hanno dato ai loro personaggi.

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Creare e parlare in tutte le lingue, emozionare ed emozionarsi nel mondo reale e virtuale © 2025 di Massimo Sarappa sotto licenza CC BY-NC-ND 4.0

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Creare e parlare in tutte le lingue, emozionare ed emozionarsi nel mondo reale e virtuale © 2025 di Massimo Sarappa sotto licenza CC BY-NC-ND 4.0

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I ragazzi sono stati divisi in coppie. Coppie da me formate, il più possibile miste. A ciascuna coppia ho assegnato un’emozione, ad esempio allegria, tristezza, paura, sorpresa, rabbia, ecc. Ogni coppia ha caricato i propri avatar sul sito  https://chat-animator.net/  e ha creato un dialogo, che, con il linguaggio e la forma della chat, esprime l’emozione che le era stata assegnata.

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Rubrica di valutazione del processo dell’UDA, compilata dall’insegnante per ciascun alunno/ciascuna alunna.

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RUBRICA DI VALUTAZIONE PROCESSO UDA Lorenzo F

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Rubrica di valutazione del prodotto dell’UDA, compilata dall’insegnante per ciascun alunno/ciascuna alunna.

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RUBRICA DI VALUTAZIONE DEL PRODOTTO UDA Lorenzo F

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Bibliografia

Booth, T. e  Ainscow, M.,  L’Index per l’inclusione. Promuovere l’apprendimento e la partecipazione nella scuola, Edizione italiana a cura di Fabio Dovigo e Dario Ianes, Trento: Erickson, 2008.

Canevaro, A. e Ianes, D. (a cura di), Un’altra didattica è possibile. Esempi e pratiche di ordinaria didattica inclusiva, Trento: Erickson, 2022.

Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità, 2006.

Ianes, D., L’evoluzione dell’insegnante di sostegno. Verso una didattica inclusiva, Trento: Erickson, 2022.

MIUR, Indicazioni nazionali per la scuola secondaria di primo grado, 2012.

Pontis, M., Conoscere l'autismo, Independently Published, 2024.

Raccomandazione del Consiglio Europeo del 22 maggio 2018.

Rossi Ghiglione, A., Teatro sociale e di comunità, Roma: Dino Audino, 2013

Vanolo, A., La città autistica, Torino: Einaudi, 2024.

Sitografia

https://chat-animator.net/

https://ladigitale.dev/digiface/#/creer

https://me-qr.com/

https://www.canva.com/it_it/

https://it.padlet.com/

https://www.freewordcloudgenerator.com/

https://www.wordclouds.com/

https://edu.google.com/intl/ALL_it/workspace-for-education/products/classroom/

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SCHEDA DEL PERSONAGGIO

NOME: Abdul

ETA’: 45

PROVENIENZA GEOGRAFICA:  Nigeria

COLORE PREFERITO: BIANCO

PIATTO PREFERITO: Pizza kebab

COSA NON MANGIA:  Pasta

BEVANDA PREFERITA: The pesca

COSA NON BEVE: Acqua

COSA CANTA QUANDO È ALLEGRO/A: Siamo i watussi

COSA CANTA QUANDO È TRISTE:  La Solitudine

SOGNO  diventare: ricco

INCUBO diventare: Viola

VOCE: Rauca

CAMMINATA: Normale

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CONCLUSIONI

Punti di forza

Dopo le resistenze iniziali, tutti/e hanno cooperato bene con il compagno/la compagna dell’altro sesso.

Mentre nella discussione nessuno ha voluto contraddire chi si lamentava delle coppie miste, le risposte nel questionario anonimo sono state ben diverse, come si vede nel grafico-torta.

L’avatar-personaggio e la presentazione hanno stimolato la creatività.

Anche il dover parlare in altre lingue è stato stimolante.

Alcune ragazze chiedevano alle compagne di origine non italiana: “come si dice questo in albanese, spagnolo, ecc.?”:   Autentico peer tutoring.

I dialoghi in forma di chat sono stati stimolanti e abbastanza efficaci e coerenti con l’emozione assegnata. Naturalmente hanno il linguaggio e le caratteristiche della chat.

Le TIC hanno rafforzato la motivazione nei ragazzi hanno reso il lavoro più attraente, più vicino al loro linguaggio, al loro mondo.

I ragazzi hanno usato le nuove tecnologie in modo creativo, consapevole e responsabile.

La domanda “Quest’attività è stata interessante?” ha ottenuto una valutazione di 3,65/5.

Punti di debolezza

Connessione Internet molto lenta e computers obsoleti.

Alcuni personaggi-avatar non molto coerenti.

Qualcuno ha approfittato della creazione dell’avatar-personaggio per esprimere qualche idea velatamente razzista, ma è stato redarguito e ha capito l’errore.

Necessario più tempo per dialoghi ancora più efficaci e coerenti con l’emozione assegnata.

Per me il prodotto è importante, ma è ancora più importante il processo!

L’alunno focus

Coinvolto un po’ a tratti. Non molto interessato all’indonesiano. Con l’avatar-personaggio aveva iniziato benissimo, poi i cambiamenti (intervalli, pause, ecc.) lo hanno destabilizzato. Poi si è ripreso, anche grazie alle insegnanti.

Nel dialogo prima si stava perdendo (cercava siti fantascientifici), poi, grazie alla compagna, ha ripreso il lavoro e lo ha concluso con lei: prodotto abbastanza apprezzabile.

Per Stefano, quindi, lavoro utile sia dal punto di vista della creatività, sia riguardo l’inclusione e la relazione. Non è facile per lui collaborare e finire un lavoro, per di più con una ragazza.