# data[].attributes.headline
Messaggio al me insegnante tra un anno...

# data[].attributes.subject
Messaggio al me insegnante tra un anno...

# data[].attributes.body
...Cosa vuoi ricordare di questo percorso di tirocinio indiretto?  Quali principi ti auguri di non dimenticare mai? ...
Scriviti una lettera, un messaggio, un videomessaggio o una pagina di diario...e caricala su classroom

# data[].attributes.body
Con lo stesso gruppo - se possibile - con cui avete iniziato la progettazione sull’acqua, riprendete, continuate e concludete la compilazione dello schema di progettazione, poi caricate su padlet il lavoro completo, per la ripresa e condivisione del lavoro in intergruppo.

Lo schema lo trovate su padlet;  scaricatelo per continuare il lavoro, riportando anche i punti analizzati e compilati in precedenza)

# data[].attributes.body
A partire dalla progettazione del prof. Brioschi, individuate:

quale era l’obiettivo / gli obiettivi verificabili

raggruppate le diverse attività proposte (consegne) nelle tre fasi della progettazione (avvio, strutturazione, conclusione del percorso)

individuate i momenti di verifica che potrebbe avere previsto il docente

come avrà valutato?

# data[].attributes.headline
Postate qui le domande, dubbi, osservazioni, che volete condividere con il gruppo

# data[].attributes.subject
Postate qui le domande, dubbi, osservazioni, che volete condividere con il gruppo

# data[].attributes.headline
Postate qui le domande, dubbi, osservazioni, che volete condividere con il gruppo

# data[].attributes.subject
Postate qui le domande, dubbi, osservazioni, che volete condividere con il gruppo

# data[].attributes.headline
Postate qui le domande, dubbi, osservazioni, che volete condividere con il gruppo

# data[].attributes.subject
Postate qui le domande, dubbi, osservazioni, che volete condividere con il gruppo

# data[].attributes.headline
Domande irrisolte sul tirocinio per l'abilitazione all'insegnamento

# data[].attributes.subject
Domande irrisolte sul tirocinio per l'abilitazione all'insegnamento

# data[].attributes.body
Link diretto al google form ufficiale per raccogliere le vostre domande

# data[].attributes.body
In gruppo:

- Se lo ritenete opportuno, rivedete insieme il video https://youtu.be/3ATmFeFH_jk?si=C7sSes503O8t7qKu

-Confrontatevi sulla  situazione osservata

- Scegliete una focalizzazione anche ampia

-Compilate la scheda traccia osservazione docente, che trovate nel file condiviso allegato

(NB: ciascun gruppo scelga una scheda del documento e poresti attenzione che non sia già stata compilata da altri gruppi)

Il gruppo predisponga la comunicazione in intergruppo di quanto prodotto.

# data[].attributes.body
Cosa ci dicono questi prodotti?

Che senso hanno per il docente?

Come utilizzarli?

Quali piste di lavoro si aprono?

# data[].attributes.body
●in piccolo gruppo confronto sui tre aspetti dell' identità professionale

●creazione di una "mappa" condivisa sull' identità professionale del docente

# data[].attributes.headline
Descrivi brevemente due figure che ti hanno influenzato professionalmente. Motiva la scelta.

# data[].attributes.subject
Descrivi brevemente due figure che ti hanno influenzato professionalmente. Motiva la scelta.

# data[].attributes.headline
In quale tipologia di scuola insegni e/o hai insegnato

# data[].attributes.subject
In quale tipologia di scuola insegni e/o hai insegnato

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.question
In quale tipologia di scuola hai insegnato diversa dalla scuola di primo grado?

# data[].attributes.headline
Hai avuto/hai esperienza di attività di sostegno?

# data[].attributes.subject
Hai avuto/hai esperienza di attività di sostegno?

# data[].attributes.headline
 Scegli l'immagine che rappresenta maggiomente il senso della professione insegnante e indica tre aspetti fondamentali per la professione.

# data[].attributes.subject
 Scegli l'immagine che rappresenta maggiomente il senso della professione insegnante e indica tre aspetti fondamentali per la professione.

# data[].attributes.headline
Cosa ti aspetti dal tirocinio indiretto? 

# data[].attributes.subject
Cosa ti aspetti dal tirocinio indiretto? 

# data[].attributes.body
Nuove idee e spunti

# data[].attributes.headline
Che cosa ti aspetti dal tirocinio indiretto:

# data[].attributes.subject
Che cosa ti aspetti dal tirocinio indiretto:

# data[].attributes.body
Mi aspetto tanta condivisione, sia di esperienze personali che di strategie e metodologie da mettere in pratica in classe.

# data[].attributes.headline
acquisire maggiori strumenti per svolgere al meglio il mio lavoro

# data[].attributes.subject
acquisire maggiori strumenti per svolgere al meglio il mio lavoro

# data[].attributes.body
Federico, Stefania, Giulia, Cecilia

# data[].attributes.body
immagine n. 5

Trasmettere le proprie conoscenze

Dare gli strumenti per volare

Accompagnare gli studenti lungo il percorso

# data[].attributes.body
Scelgo l’immagine numero 5. Immagino il mestiere dell’insegnante proprio come quello di un costruttore di forme.

Se dovessi scegliere tre aspetti fondamentali metterei al primo posto sicuramente l’empatia. Un altro aspetto importante penso sia una fervida l’immaginazione (per progettare delle attività ad esempio). Come ultimo sceglierei la pazienza.

# data[].attributes.headline
Postate qui le domande, dubbi, osservazioni, che volete condividere con il gruppo

# data[].attributes.subject
Postate qui le domande, dubbi, osservazioni, che volete condividere con il gruppo

# data[].attributes.body
Molto interessante confrontarsi con il gruppo, con colleghe che già insegnano e mi hanno offerto altri punti di vista. Sono emerse in me riflessioni nuove che prima di iniziare questo percorso non avrei avuto. Ho avuto un nuovo sguardo anche durante la visione del video.

# data[].attributes.body
Buongiorno, per quanto riguarda il webinar l'ho trovato molto interessante ma focalizzato sulla teoria. infatti al termine delle due ore non avevo bene chiaro cosa dovessi fare poi in pratico durante una osservazione. dove mettermi durante l'osservazione ?, su cosa focalizzarmi? ecc. Poi durante il tirocinio diretto, facendo un esempio pratico ho campito meglio. Ho molti dubbi su come organizzare il lavoro a scuola e i compiti e le attività che invece dovremo svolgere per il tirocinio

# data[].attributes.body
Dall’analisi della cronistoria proposta:

-Quale idea di docente emerge?

-Quale idea di studente?

-Quale idea di insegnamento apprendimento?

-Quali processi vengono  attivati?

Mettete a confronto la proposta con le vostre cronistorie e condividete le riflessioni con il gruppo

# data[].attributes.body
1.Leggere con attenzione il documento osservativo e distinguere i dati osservativi/descrittivi dalle interpretazioni / deduzioni

2.Identificare aspetti rilevanti (critici o positivi) con riferimento specifico al testo dell’osservazione.

(Possibili domande per guidare l’analisi: il focus è ben individuato? c’è coerenza tra focus e descrizione? Il linguaggio utilizzato è neutro e descrittivo o valutativo giudicante)

3.Rilevare le informazioni mancanti che risulterebbero utili per  comprendere meglio, e/o le domande che fareste al collega per riuscire a comprendere meglio l’osservazione svolta

# data[].attributes.body
Gruppo Giulia-Simona

# data[].attributes.body
Insegnante tradizionalista, abbastanza schematico e che mantiene un certo ordine con la struttura della lezione.

Riprende i punti della lezione precedente per ricevere un feedback da parte degli studenti; emerge quindi un’impostazione tradizionale del docente. successivamente però la lezione pare diventare unidirezionale e prettamente trasmissiva dove sembra esserci poca interazione con i ragazzi e le ragazze; quindi l’interpretazione è quella di uno studente passivo. Sembra esserci anche un approccio poco inclusivo dal momento che chiede di leggere il testo e qualche ragazzino potrebbe imbarazzarsi o avere difficoltà con la lettura. Sarebbe più funzionale utilizzare strumenti diversi come “la linea del tempo” o dei grafici per favorire la memorizzazione dei concetti chiave e anche la partecipazione di tutti.

Tra i processi attivati potremmo considerare sicuramente il “ricordare” se consideriamo che i ragazzi saranno tenuti a fare un richiamo delle nozioni dell’argomento passato.

# data[].attributes.body
Marta, Giorgia, Ilaria

# data[].attributes.headline
GRUPPO: Maria, Davide, Federico e Giulia

# data[].attributes.subject
GRUPPO: Maria, Davide, Federico e Giulia

# data[].attributes.body
Difficoltà nella strutturazione e su come suddividere i vari ambiti.

Potenzialità nella trasversalità dell’argomento.

# data[].attributes.body
Criticità: argomento molto ampio e difficoltà a creare i collegamenti

Potenzialità: argomento interdisciplinare

# data[].attributes.headline
Mappa ACQUA - gruppo: Anna, Sandro, Irene e Gabriella

# data[].attributes.subject
Mappa ACQUA - gruppo: Anna, Sandro, Irene e Gabriella

# data[].attributes.body
Potenzialità: multidisciplinare, visione chiara dei vari collegamenti. Difficoltà: complessità

# data[].attributes.body
Pista: Inquinamento, ciclo dell'acqua

Senso per gli studenti: comprendere la conseguenza delle proprie azioni sull’ambiente,

Senso per noi: rendere gli studenti più responsabili e sviluppare spirito critico ed osservazione

Ambiti tematici: Scienze, matematica ed educazione civica

Nuclei: ciclo dell’acqua (ripreso), inquinamento, statistica

Competenza: È consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonché dell’ineguaglianza dell’accesso a esse, e adotta modi di vita ecologicamente responsabili.

Obiettivi:

Confrontare il ciclo dell’acqua tradizionale con quello “reale” tenendo conto degli inquinanti

Giudicare il comportamento attuale dell’uomo nei confronti dell’ambiente

Stimare l’impatto ecologico con esempi concreti

# data[].attributes.headline
PROGETTAZIONE GRUPPO DAVIDE, MARIA, GIULIA, FEDERICO

# data[].attributes.subject
PROGETTAZIONE GRUPPO DAVIDE, MARIA, GIULIA, FEDERICO

# data[].attributes.body
1. Senso della proposta: processi che si vogliono attivare: descrivere le caratteristiche morfologiche e il funzionamento della cellula

2. Ambito tematico: biologia

3. Traguardi: Riconoscere nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici, è consapevole delle sue potenzialità e dei suoi limiti.

4. Obiettivi: Sviluppare progressivamente la capacità di spiegare il funzionamento macroscopico dei viventi con un modello cellulare. Realizzare esperienze quali ad esempio: modellizzazione di una cellula e osservazione al microscopio di quest’ultima.

# data[].attributes.attachment_link.title
progettazione didattica Simona -Elisabetta - Cecilia

# data[].attributes.body
Gli ultimi incontri mi hanno aiutato a capire come svolgere l’osservazione carta-matita ma anche la cronistoria. Trovo molto molto utile vedere esempi concreti su cui lavorare!

# data[].attributes.body
Caricate in questa sezione il vostro lavoro di gruppo.

Scegliete un portavoce per la restituzione in intergruppo.

# data[].attributes.attachment_caption
Il docente seleziona alcune pagine significative per raggiungere l’obiettivo (es. 5 pag). Lettura individuale, e cosa vi viene in mente dalla lettura di queste pagine. Una volta letto dubbi domande? Ma la cosa importante…riflettete insieme…perchè l’acqua è così indispensabile? Provare ad argomentare, condividete questa cosa? Viene fuori un capogruppo per gruppo che parla della propria idea sviluppata. Condivisione prima con il piccolo gruppo, che pensiero viene fuori? Il prodotto finale potrebbe Proiezione del fumetto alla Lim, facendo leggere i ragazzi a turno, per poi favorire una condivisione nel grande gruppo; dopo la lettura del fumetto, breve lezione dialogata/dibattito con gli studenti per verificare quello che hanno capito e che idea si sono fatti sul tema dell’acqua riferito alla biologia. “Secondo voi perchè l’acqua è così importante per l’essere umano?”

# data[].attributes.headline
Postate qui le domande, dubbi, osservazioni, che volete condividere con il gruppo

# data[].attributes.subject
Postate qui le domande, dubbi, osservazioni, che volete condividere con il gruppo

# data[].attributes.headline
Gruppo Vittoria Filomena Tania Valentina 

# data[].attributes.subject
Gruppo Vittoria Filomena Tania Valentina 

# data[].attributes.body
1- Video che mostri le conseguenze dello spreco idrico. Dibattito su quanto visto

2- Domanda stimolo. Quali emozioni, dubbi o domande ti ha suscitato questo video?

# data[].attributes.body
L’OSMOSI

STEP 1 - RACCOLTA IDEE (Brainstorming iniziale)

Domanda: "Perché secondo voi l'acqua è così importante per il nostro corpo?"

Possibili risposte dei ragazzi:

- Perché ci fa vivere

- Perché ci fa sudare

- Perché ci disseta

- Perché il sangue è fatto d'acqua

- Perché senza acqua si muore

- Perché la pipì è liquida

- Perché serve alle cellule

Classificazione (macrocategorie):

1. Regolazione della temperatura -> sudorazione

2. Trasporto di sostanze -> sangue, nutrizione, rifiuti

3. Funzioni cellulari -> metabolismo, scambi con l'esterno

4. Eliminazione dei rifiuti -> urina

5. Idratazione generale -> mantenere l'equilibrio

STEP 2 - APPROFONDIMENTO: "Dove va quest'acqua?"

Domanda chiave: "Una volta che beviamo, dove va a finire tutta quest'acqua?"

Raccogliamo le risposte e diamo una spiegazione semplice attraverso uno schema sulla LIM:

- L'acqua entra nello stomaco -> passa al sangue -> il sangue la trasporta -> arriva alle cellule.

- Le cellule sono fatte in gran parte d'acqua e ne hanno bisogno per vivere.

STEP 3 - INTRODUZIONE ALLE CELLULE

Domanda chiave: "Cosa succede se una cellula ha troppa o troppo poca acqua?"

Attività: Paragoniamo la cellula in questione ad una prugna e proiettiamo l’immagine di una prugna idratata confrontandola con una secca. Discussione guidata.

STEP 4 - INTRODUZIONE ALL'OSMOSI

Spiegazione semplice:

"L'osmosi è come un passaggio magico che permette all'acqua di entrare o uscire dalle cellule, a

seconda di dove ce n'è di più o di meno."

Esempio concreto: ESPERIMENTO, prima porre una domanda:

- Due bicchieri: uno con acqua pura, uno con acqua salata.

- Una fetta di patata in entrambi -> una si "raggrinzisce" e l’altra si gonfia: questo è osmosi.

STEP 5 - COLLEGAMENTO AL CORPO

Domanda: "Perché è importante che ci sia il giusto equilibrio di acqua nelle cellule?"

Risposta:

- Troppa acqua: la cellula può scoppiare.

- Troppo poca acqua: la cellula si disidrata. Che esperimento potremmo fare? Che esperienze abbiamo? ESEMPIO PALLONCINO…LA PELLE IN ESTATE…DIFFERENZA TRA LA PELLE DI UN BAMBINO E DI UN ANZIANO…

- L'osmosi mantiene l'equilibrio -> bere acqua è fondamentale. Si può fare vedere l’immagine del globulo rosso

COLLEGAMENTO AL BRAINSTORMING INIZIALE per concludere e iniziare nel dettaglio

Tutto ciò che è emerso dal brainstorming (sudore, pipì, sangue, ecc.) dipende dal fatto che l'acqua

si muove nel corpo e nelle cellule grazie all'osmosi.

# data[].attributes.body
Caricate qui una verifica di scienze o matematica, vostra o di un collega, da discutere durante il prossimo incontro di tirocinio.

# data[].attributes.headline
Gruppo 3 Giulia Virginia Maria Concetta Cecilia

# data[].attributes.subject
Gruppo 3 Giulia Virginia Maria Concetta Cecilia

# data[].attributes.body
Suddivisione delle fasi di progettazione

Avvio: fase 1 (L'Incipit è la domanda)

Strutturazione: dalla fase 2 alla fase 7

Conclusiome: fase 8

# data[].attributes.headline
Gruppo: Simona, Stefania, Antonietta, Virginia

# data[].attributes.subject
Gruppo: Simona, Stefania, Antonietta, Virginia

# data[].attributes.attachment_link.title
Schema di progettazione della proposta didattica Simona, Stefania, Antonietta, Virginia

# data[].attributes.body
Marta, Ilaria, Giorgia

# data[].attributes.body
Sara,Valentina,Vittoria,Tania,Filomena

# data[].attributes.headline
Gruppo: Roberta, Irene T., Anna V., Sandro

# data[].attributes.subject
Gruppo: Roberta, Irene T., Anna V., Sandro

# data[].attributes.body
Non riesco a caricare il file, lo condivido con un link: https://www.dropbox.com/scl/fi/6zfbwc85uhovrzs397tng/M.C.D.-m.c.m.pdf?rlkey=0tzipptss08hj8kefpg8uf2ib&st=ft9ei3o3&dl=0

# data[].attributes.headline
Prove di verifica potenze e sistema sessagesimale di un docente seguito durante il tirocinio

# data[].attributes.subject
Prove di verifica potenze e sistema sessagesimale di un docente seguito durante il tirocinio

# data[].attributes.headline
Gruppo: Irene Ventura - Davide Valvo - Federico Viola - Maria Pizzone

# data[].attributes.subject
Gruppo: Irene Ventura - Davide Valvo - Federico Viola - Maria Pizzone

# data[].attributes.attachment_link.title
Progettazione Ventura - Valvo - Pizzone - Viola

# data[].attributes.headline
Gruppo : Simona, Stefania, Antonietta, Virginia

# data[].attributes.subject
Gruppo : Simona, Stefania, Antonietta, Virginia

# data[].attributes.attachment_link.title
Schema di progettazione della proposta didattica

# data[].attributes.body
Giorgia e Marta.

Nostre osservazioni.

Secondo noi viene somministrato dopo aver già trattato il concetto di perimetro.

A casa o scuola?

Se fosse fatto a casa non possiamo valutarlo e nemmeno raccogliere le preconoscenze perche potrebbero essere stati aiutati.

Ci permettono di raccogliere le conoscenze sui rettangoli e le figure geometriche con termini specifici.

Permettono di osservare strategie diverse. Permettono di verificare la conoscenza e comprensione del perimetro.

Si possono usare per una valutazione formativa (aspetti precedenti).

Discussione sulle diverse strategie messe in atto ed eventuale ripresa dei concetti.

Questo lavoro potrebbe aprire alla formulazione della regola generale del perimetro del rettangolo.

Discussione sui possibili errori nelle misurazioni

# data[].attributes.body
Suddivisione delle fasi di progettazione

Avvio: fase 1 (L'Incipit è la domanda)

Strutturazione: dalla fase 2 alla fase 7

Conclusiome: fase 8

# data[].attributes.attachment_link.title
verifica di aritmetica_estrazione di radice

# data[].attributes.attachment_link.title
verifica di scienze sistema nervoso ed endocrino

# data[].attributes.attachment_link.title
verifica scienze 2a apparato circolatorio - Copia

# data[].attributes.body
Scrivete un feedback formativo per l’alunno sulla prova di verifica proposta che accompagni il voto numerico coerente con 'obiettivi/i individuato/i

# data[].attributes.body
Rifletti sulla tua modalità di partecipazione agli incontri di tirocinio, compila la tua “ragnatela” e scrivi le tue riflessioni. prendi un impegno per una "futura"occasione di formazione... (mi impegno a….).

Carica tutto su padlet.

# data[].attributes.headline
“Smontare l’obiettivo per capire cosa valutare” 

# data[].attributes.subject
“Smontare l’obiettivo per capire cosa valutare” 

# data[].attributes.body
Definizione di attività e prove su max due obiettivi di “riprodurre in scala”:

cosa andiamo a osservare per stabilire che l’alunno sa “riprodurre in scala”?

quali attività proponiamo?

quali strumenti di valutazione scegliamo?

# data[].attributes.body
Ho partecipato in modo attivo agli incontri in presenza, considerando il mio carattere ma non ho lavorato a casa su quanto fatto, inoltre, ho riflettuto poco, per mancanza di tempo. La prossima volta mi impegno a riflettere di più su quanto discusso in aula e a svolgere i compiti assegnati più tempestivamente.

# data[].attributes.body
Da questa autovalutazione, emergono la riflessività e la presenza; gli interventi in aula invece sono in minoranza rispetto agli altri indicatori quindi avrei potuto partecipare maggiormente; penso che in futuro devo migliorare su questo aspetto. Per quanto riguarda la consegna dei lavori ed il lavoro di gruppo, sento di essermi impegnata ed è anche stato positivo per il mio apprendimento sia lavorare da casa individualmente che lavorare con il gruppo in aula (ma potrei magari migliorare alcuni aspetti).

# data[].attributes.headline
Gruppo Filomena, Federico,Tania, Maria Concetta

# data[].attributes.subject
Gruppo Filomena, Federico,Tania, Maria Concetta

# data[].attributes.body
La griglia presentata nelle verifica di Scienze può rappresentare un buon tentativo di autovalutazione soprattutto in una fase iniziale o con studenti non abituati a questo tipo di strumento. Con il tempo le domande chiuse possono essere sostituite con domande aperte chiedendo loro di esplicitare il perché rispondono in un certo modo.

# data[].attributes.body
1.   Quali difficoltà hai avuto nello studio di questo argomento? Come le hai affrontate?

2.   Quali soluzioni potresti adottare per lo studio dei prossimi argomenti?

3.   Hai dovuto difficoltà a rispondere alle domande aperte? Quali?

# data[].attributes.headline
Autovalutazione sulla partecipazione al corso

# data[].attributes.subject
Autovalutazione sulla partecipazione al corso

# data[].attributes.body
Ho frequentato molto volentieri il tirocinio indiretto e ho partecipato a tutti gli incontri nonostante le difficoltà delle lezioni in presenza. Mi piace ascoltare e riflettere su quanto viene detto a lezione, ma non ho fatto molti interventi. Mi sarebbe piaciuto condividere di più con il grande gruppo. D’altra parte ho partecipato molto nei lavori di gruppo relazionandomi e confrontandomi con diversi colleghi. Le lezioni in classe con la tutor e il confronto con i colleghi mi hanno fatto riflettere molto

# data[].attributes.headline
Tre parole significative che ti porti via al termine di questi due incontri 

# data[].attributes.subject
Tre parole significative che ti porti via al termine di questi due incontri 

# data[].attributes.body
L'obiettivo/i non è stato esplicitato, ma appare evidente che il docente voleva verificare cosa i suoi alunni avessero appreso nell'arco di tutto l'anno scolastico e cosa invece non avevano capito o studiato a sufficienza e quindi dove eventualmente intervenire e riprendere alcuni concetti. Un altro obiettivo è la capacità di saper ragionare e applicare le conoscenze apprese nel quotidiano.

Ogni quesito infatti tratta una parte del programma svolto sia di geometria che di aritmetica, e per ogni domanda si evidenziano diverse abilità cognitive: conoscenza, comprensione, applicazione, analisi, sintesi e valutazione, si promuovono anche processi metacognitivi.

Le evidenze che si possono raccogliere da una prova come queste è la capacità da parte degli alunni , di ragionare con i contenuti disciplinari appresi e di applicarli nella soluzione di problemi pratici, che si possono trovare nella vita quotidiana ( quesiti sulla misura del tempo, MCD, m.c.m ecc), ma anche applicare solo nozioni teoriche apprese, come le espressioni con la potenze, ed inoltre anche la capacità di utilizzare gli strumenti, quando al quesito 7 si chiede di misurare l'angolo con il goniometro, e sempre in questo quesito si vuole capire non solo la conoscenza teorica ( cioè a quanti gradi corrisponde un angolo complementare), ma anche la capacità di ragionamento.

Secondo me in questa prova c'è coerenza con gli obiettivi del docente

# data[].attributes.attachment_link.title
PROVA FINALE CLASSE PRIMA a.s. 24_25 - Documenti Google

# data[].attributes.body
Cecilia, Simona, Virginia, Vittoria: secondo noi la coerenza dei contenuti ed il focus sulla relazione docente-alunno (all’inizio lui si chiede se sarà in grado di relazionarsi con ragazzi di questa fascia d’età) che ha portato avanti in tutte le fasi di costruzione del portfolio lo rende questo un esempio virtuoso. Inoltre anche l’accuratezza e la precisione nelle descrizioni, i riferimenti bibliografici e le descrizioni oggettive di quanto osservato. Tra gli aspetti che andrebbero migliorati sicuramente quello di calibrare diversamente gli obiettivi che ci sono sembrati esagerati rispetto alle ore svolte

# data[].attributes.body
L'obiettivo/i non è stato esplicitato, ma appare evidente che il docente voleva verificare cosa i suoi alunni avessero appreso nell'arco di tutto l'anno scolastico e cosa invece non avevano capito o studiato a sufficienza e quindi dove eventualmente intervenire e riprendere alcuni concetti. Un altro obiettivo è la capacità di saper ragionare e applicare le conoscenze apprese nel quotidiano.

Ogni quesito infatti tratta una parte del programma svolto sia di geometria che di aritmetica, e per ogni domanda si evidenziano diverse abilità cognitive: conoscenza, comprensione, applicazione, analisi, sintesi e valutazione, si promuovono anche processi metacognitivi.

Le evidenze che si possono raccogliere da una prova come queste è la capacità da parte degli alunni , di ragionare con i contenuti disciplinari appresi e di applicarli nella soluzione di problemi pratici, che si possono trovare nella vita quotidiana ( quesiti sulla misura del tempo, MCD, m.c.m ecc), ma anche applicare solo nozioni teoriche apprese, come le espressioni con la potenze, ed inoltre anche la capacità di utilizzare gli strumenti, quando al quesito 7 si chiede di misurare l'angolo con il goniometro, e sempre in questo quesito si vuole capire non solo la conoscenza teorica ( cioè a quanti gradi corrisponde un angolo complementare), ma anche la capacità di ragionamento.

Secondo me in questa prova c'è coerenza con gli obiettivi del docente

# data[].attributes.attachment_link.title
PROVA FINALE CLASSE PRIMA a.s. 24_25 - Documenti Google

# data[].attributes.body
•L’obiettivo/gli obiettivi della verifica sono esplicitati? Se no, qual/i è/sono secondo voi?

•Analizzate i singoli quesiti:

-quali processi vanno ad indagare?

-si promuovono processi metacognitivi?

-da una prova come questa quali sono le “evidenze di apprendimento” che raccogliete?

•Si rintraccia nella prova coerenza con l’obiettivo/i (l’intenzione) del docente (o con i vostri, nel caso non fossero esplicitati)?

# data[].attributes.headline
Feedback in stile assemblea di classe - MCE (Movimento di Cooperazione Educativa)

# data[].attributes.subject
Feedback in stile assemblea di classe - MCE (Movimento di Cooperazione Educativa)

# data[].attributes.body
Una critica:

Un complimento:

Una proposta: