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Este blog nos servirá para comprender y organizar los elementos clave que integran una secuencia didáctica, partiendo desde la planeación hasta la evaluación. Aquí abordaremos temas como el diagnóstico del grupo, las metodologías propuestas por la Nueva Escuela Mexicana (NEM), y la diferencia entre la planeación para grupos unigrado y multigrado. También conoceremos qué instrumentos de evaluación podemos utilizar para valorar los aprendizajes. Todo este contenido nos ayudará a mejorar nuestra práctica docente y a diseñar propuestas más significativas y contextualizadas para nuestras y nuestros estudiantes.

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¿Qué es una secuencia didáctica?

Una secuencia didáctica es un conjunto planificado y organizado de actividades de aprendizaje, diseñadas para lograr objetivos específicos de enseñanza. Estas actividades se desarrollan de manera secuencial y lógica, formando un todo coherente que guía el proceso de aprendizaje del estudiante.

GUIA PARA LA ELABORACION DE UNA SECUENCIA DIDACTICA

La secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de actividades de aprendizaje que tengan un orden interno entre sí, con ello se parte de la intención docente de recuperar aquellas nociones previas que tienen los estudiantes sobre un hecho, vincularlo a situaciones problemáticas y de contextos reales con el fin de que la información que a la que va acceder el estudiante en el desarrollo de la secuencia sea significativa.

Linea de secuencia didáctica: La línea de secuencias didácticas está integrada por tres tipos de actividades: apertura, desarrollo y cierre. En la conformación de esta propuesta de actividades subyace simultáneamente una

perspectiva de evaluación formativa.

Actividades de apertura: Permiten abrir el clima

de aprendizaje, si el docente logra pedir que trabajen con un problema de la realidad, o bien, abrir una discusión en pequeños grupos sobre una pregunta que parta de interrogantes significativas

para los alumnos.

Actividades de desarrollo: Las actividades de desarrollo tienen la finalidad de que el estudiante interaccione con una nueva información. Afirmamos que hay interacción porque el estudiante cuenta con una serie de conocimientos previos —en mayor o menor medida adecuados y/o suficientes— sobre un tema, a partir de los cuáles le puede dar sentido y significado a una información. Dos momentos son relevantes en las actividades de desarrollo, el trabajo intelectual con una

información y el empleo de esa información en alguna situación problema. El problema puede ser

real o formulado por el docente.

Actividades de cierre: Las actividades de cierre se realizan con la finalidad de lograr una integración del conjunto de tareas realizadas, permiten realizar una síntesis del proceso y del aprendizaje desarrollado. A

través de ellas se busca que el estudiante logre reelaborar la estructura conceptual que tenía al

principio de la secuencia, reorganizando su estructura de pensamiento a partir de las interacciones

que ha generado con las nuevas interrogantes y la información a la que tuvo acceso. las actividades de cierre, posibilitan una perspectiva de evaluación para el

docente y el estudiante, tanto en el sentido formativo, como sumativo. De esta manera las actividades propuestas pueden generar múltiple información tanto sobre el proceso de aprender de los alumnos, como para la obtención de evidencias de aprendizaje.

Linea de evaluación para el aprendizaje: La evaluación para el aprendizaje es una actividad compleja. Como se ha afirmado se puede concebir desde que se precisa la finalidad, propósito y objetivo de la secuencia, incluso desde que se piensa el curso en general o la unidad temática correspondiente. Es necesario vincular, las dos

líneas de trabajo de manera articulada: la de construcción de secuencias, con la de construcción

de evidencias de evaluación, éstas últimas cumpliendo una función de evaluación formativa con la evaluación sumativa.

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Un diagnóstico es un proceso de evaluación que permite identificar las características, necesidades, fortalezas, debilidades y niveles de aprendizaje de los estudiantes o de un grupo escolar. Este diagnóstico sirve como base para diseñar estrategias pedagógicas que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje y con el también se puede:

· Detectar dificultades de aprendizaje o necesidades especiales.

· Conocer el nivel de conocimientos previos de los alumnos.

· Ajustar los métodos y contenidos de enseñanza.

· Establecer metas educativas realistas y personalizadas.

· Evaluar el contexto educativo (ambiente, recursos, participación, etc.).

Sus características son:

· Integral: Considera aspectos cognitivos, emocionales, sociales y físicos del alumno.

· Individualizado: Se centra en cada estudiante, aunque también puede aplicarse a grupos.

· Dinámico: No es un proceso único; se puede realizar antes, durante y después de una intervención educativa.

· Formativo: Orienta la mejora continua del proceso educativo.

· Participativo: Involucra al docente, al alumno, y a veces a la familia o comunidad educativa.

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QUE ES

Una planeación es un proceso mediante el cual se organizan de forma anticipada las actividades, recursos, tiempos y estrategias necesarias para alcanzar un objetivo. En el ámbito educativo, una planeación didáctica es un documento o guía que el docente elabora para estructurar y orientar su práctica en el aula.

Estructura

Las partes principales de una planeación didáctica pueden variar ligeramente según el modelo o nivel educativo, pero en general incluyen los siguientes elementos:

1. Datos generales

• Nombre del docente

• Grado y grupo

• Asignatura o materia

• Fecha o periodo de aplicación

2. Propósito o aprendizaje esperado

• Qué se espera que el estudiante logre al finalizar la clase o secuencia didáctica.

• Basado en el currículo oficial (como el plan de estudios de la SEP).

3. Contenidos

• Temas o conceptos que se abordarán en la clase.

• Pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales.

4. Estrategias didácticas o actividades

• Acciones que realizará el docente y los alumnos durante la clase.

• Incluye actividades de inicio, desarrollo y cierre.

5. Recursos y materiales

• Herramientas o materiales que se utilizarán (libros, hojas, videos, pizarrón, etc.).

6. Tiempo estimado

• Duración de cada actividad o de toda la sesión.

7. Evaluación

• Criterios e instrumentos que se usarán para valorar el aprendizaje (rúbricas, lista de cotejo, observación, ejercicios, etc.).

8. Adecuaciones o apoyos (opcional)

• Modificaciones para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales o rezago.

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La Nueva Escuela Mexicana (NEM) propone diversas metodologías activas centradas en el estudiante y orientadas a promover un aprendizaje significativo, contextualizado, colaborativo y crítico. Estas metodologías están alineadas con el Plan de Estudio 2022 y responden al enfoque humanista, inclusivo e intercultural de la NEM.

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• Favorece la resolución de problemas reales o cercanos al contexto del estudiante.

• Promueve el trabajo colaborativo, la investigación, la creatividad y la autonomía.

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METODOLOGÍA STEAM (CIENCIA, TECNOLOGÍA, INGENERÍA, ARTE Y MATEMÁTICAS)

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METODOLOGÍA STEAM (CIENCIA, TECNOLOGÍA, INGENERÍA, ARTE Y MATEMÁTICAS)

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• Integra varias disciplinas para resolver retos de manera creativa e innovadora.

• Favorece la interdisciplinariedad y la conexión con problemas del entorno.

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• Inicia a partir de una situación problemática que estimula la búsqueda de soluciones.

• Desarrolla habilidades de pensamiento crítico, reflexión y trabajo en equipo.

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• Estimula la capacidad de analizar, cuestionar y argumentar de manera lógica y ética.

• Se aplica a través del diálogo, debates, estudios de caso y análisis de textos.

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• Los estudiantes aprenden en conjunto, con metas comunes y roles definidos.

• Se promueve la empatía, el respeto y la construcción colectiva del conocimiento.

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La educación es un pilar fundamental en el desarrollo de cualquier sociedad, y su estructura puede variar significativamente dependiendo de diversos factores, como la ubicación geográfica, los recursos disponibles y las necesidades de la comunidad. En este contexto, los sistemas educativos unigrado y multigrado emergen como dos enfoques distintos que buscan atender a la diversidad del alumnado. En el contexto educativo, unigrado y multigrado se refieren a dos formas de organización del aula, según el número de grados escolares que atiende un solo docente en un mismo espacio.

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Es un modelo educativo en el que el docente atiende a un solo grado escolar por aula. Características del aula unigrado:

Todos los estudiantes están en el mismo nivel educativo (por ejemplo, solo 3º grado).

La enseñanza está alineada a un solo plan y programa de estudios para ese grado.

Es el modelo más común en zonas urbanas o con alta matrícula.

Permite una planificación específica y una atención más enfocada al desarrollo del grupo.

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Es una modalidad en la que un solo docente atiende a estudiantes de diferentes grados escolares en una misma aula. Características del aula multigrado:

Hay alumnos de dos o más grados diferentes en el mismo salón (por ejemplo, 1º, 2º y 3º juntos).

Común en zonas rurales, alejadas o con baja matrícula escolar.

Requiere estrategias pedagógicas flexibles e integradoras.

El maestro debe planificar y enseñar contenidos diferenciados simultáneamente.

Favorece la autonomía del estudiante, el trabajo colaborativo y el aprendizaje entre pares.

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Una planeación unigrado y una planeación multigrado se diferencian principalmente por el número de grados escolares que atiende el docente en el mismo grupo. Aquí te presento las definiciones, diferencias clave y un ejemplo de cada una:

Una planeación unigrado y una planeación multigrado se diferencian principalmente por el número de grados escolares que atiende el docente en el mismo grupo.

¿Qué es una planeación unigrado?

Es la planificación didáctica dirigida a un solo grado escolar, donde los alumnos tienen edades y niveles de desarrollo similares. Por ejemplo, una planeación solo para 1° de telesecundaria.

Características:

• Se enfoca en los aprendizajes esperados de un único grado.

• Las actividades pueden ser más específicas y profundas.

• El docente dedica toda su atención a un mismo nivel de desarrollo.

¿Qué es una planeación multigrado?

Es la planificación dirigida a dos o más grados escolares que aprenden juntos en un mismo grupo, como suele ocurrir en telesecundarias rurales o con pocos docentes.

Características:

• Integra aprendizajes esperados de distintos grados en un solo proyecto o secuencia.

• Se diseñan actividades diferenciadas o integradoras.

• Requiere estrategias para atender la diversidad de niveles.

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Los instrumentos de evaluación son herramientas que se utilizan para recopilar información sobre el aprendizaje, habilidades, actitudes o desempeño de los estudiantes. Estos instrumentos permiten medir, valorar y tomar decisiones pedagógicas con base en evidencias concretas.

Tipos de instrumentos de evaluación y sus características

1.     Pruebas o exámenes

·       Qué son: Cuestionarios con preguntas cerradas o abiertas.

·       Características: Evalúan conocimientos específicos, pueden ser escritos u orales y tipos: de opción múltiple, verdadero/falso, desarrollo, etc.

2.     Rúbricas

·       Qué son: Tablas con criterios y niveles de desempeño.

·       Características: Evalúan procesos complejos o habilidades, clarifican expectativas y fomentan la autoevaluación.

3.     Listas de cotejo

·       Qué son: Listados de criterios que se marcan como "cumple" o "no cumple".

·       Características: Útiles para observar conductas o pasos específicos, son simples y directas, favorecen la observación objetiva.

4.     Escalas de valoración

·       Qué son: Instrumentos que permiten valorar el grado de cumplimiento en una escala (por ejemplo, de 1 a 5).

·       Características: evalúan actitudes, participación, presentación y permiten medir la frecuencia o calidad de una conducta.

5.     Portafolios

·       Qué son: Recopilación de trabajos del estudiante durante un período.

·       Características: Muestran evolución y reflexión del aprendizaje y permiten evaluar procesos, no solo productos.

6. Observación directa

Qué es: Método en el que el docente observa el desempeño del estudiante en tiempo real.

Características: Puede ser estructurada (con lista de cotejo) o libre e Ideal para evaluar habilidades prácticas, actitudes y comportamiento.

7. Entrevistas y encuestas

Qué son: Instrumentos para conocer opiniones, intereses, percepciones o dificultades.

·        Características: Pueden ser individuales o grupales y se utilizan para evaluar aspectos cualitativos o personales.

La elección del tipo de instrumento depende de:

El objetivo de aprendizaje.

El tipo de conocimiento o habilidad a evaluar.

La etapa del proceso educativo (inicial, formativa o sumativa).

El contexto y recursos disponibles.

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🎒 ¿Qué son los INSTRUMENTOS de EVALUACIÓN?