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En el grupo de 4º de la ESO que tutoriza María Freire nos ha surgido una situación de exclusión social. Alba, una alumna callada y poco participativa, descubrió recientemente que no ha sido incluida en el grupo de WhatsApp de la clase, donde se comparten tareas, recordatorios y bromas entre compañeros. Al enterarse por casualidad, se sintió dolida, pero no se atrevió a reclamarlo. Julia, una compañera empática y bien valorada en el grupo, al enterarse decidió mencionarlo en voz alta durante una clase, solicitando que se incluyera a Alba. Sin embargo, Carlos reaccionó con sarcasmo: “Para qué, si nunca dice nada”. Algunos compañeros se rieron, mientras que Lucía exploto y culpo a Julia por hacer un drama, respecto al caso de Alba la culpo a ella “si Alba quiere estar en el grupo, que lo diga y ya“

Marcos prefirió no involucrarse. La situación ha evidenciado dinámicas sociales excluyentes que preocupan a María, quien considera necesario analizar las relaciones del grupo en profundidad.

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Julia Romero es una chica popular con gran capacidad para relacionarse y mediar entre sus compañeros. Es empática, solidaria y tiene una actitud activa y respetuosa tanto en clase como en su grupo de iguales. Le preocupan las situaciones de injusticia y tiene la autoestima necesaria para llevar la contraria al grupo, como en el caso de la exclusión de Alba. Sus habilidades sociales le han ganado el respeto del grupo, aunque algunos no compartan su actitud.

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Alba es una alumna reservada y tranquila que apenas participa en clase ni en la vida social del grupo. No genera conflictos, pero tampoco establece vínculos significativos con sus compañeros. Su exclusión del grupo de WhatsApp pasó desapercibida para la mayoría, lo que evidenció su falta de integración. Aunque le dolió, no dijo nada. Su actitud pasiva refuerza su invisibilidad dentro del aula.

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Carlos es un chico que podríamos considerar rechazado, prospera en el conflicto y busca mantener una conducta disruptiva. En la situación de Alba, aprovecho para reírse y atacarla, buscaba la risa de sus compañeros. Carlos sabe que no tiene vínculos sólidos con el grupo, le da miedo que si no es el verdugo será la víctima.

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Lucia es la estudiante controvertida, es una alumna es una alumna carismática y graciosa, lo que le ha dado visibilidad y cierta popularidad entre sus compañeros. Sin embargo, es impulsiva y le cuesta aceptar que otros tomen la iniciativa. Al ver que Julia defendía a Alba, reaccionó con enfado, más por envidia que por convicción, aunque luego intentó quitarle importancia al tema y fingir indiferencia. Es segura de sí misma, pero la comparación constante con Julia le genera inseguridad que disimula con actitudes dominantes.

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UNA FEMENINO ADOLESCENTE EN ACTITUD CHULESCA Y MACARRA

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Marcos es un alumno tranquilo y adaptable, con una actitud respetuosa pero discreta. Se relaciona con varios compañeros sin destacar especialmente en lo social ni en lo académico. Durante el conflicto con Alba, prefirió no intervenir, como suele hacer ante situaciones incómodas. Aunque no participa en dinámicas de exclusión, tampoco se implica activamente en evitarlas

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UN ALUMNO DE INSTITUTO (HOMBRE) CUARTO ESO

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar estrechamente relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con el estilo de crianza recibido, tal como señalan las teorías del desarrollo socioemocional.

El tipo de apego y la crianza del individuo influye directamente en la forma en que los adolescentes interpretan las señales sociales, regulan sus emociones y establecen vínculos con sus iguales.

Cada tipo de apego y crianza se puede vincular a ciertas conductas. Por ejemplo, podríamos decir que es muy probable que Julia recibiese un apego seguro y una crianza democrática y que es muy probable que Carlos recibiese un apego inseguro y una crianza rechazante

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal explican cómo los estudiantes se comportan según sus posiciones en el grupo, ya sea para conformarse, desafiar o mantenerse al margen de la dinámica de exclusión.

Veamos como actúan en esta situación

Alba Sánchez (Ignorada): Su exclusión refleja la desindividualización, donde se pierde la identidad al ser ignorada por el grupo. También puede estar influenciada por la presión hacia la conformidad, ya que no se atreve a reclamar su inclusión.

Julia Romero (Popular): Julia desafía la polarización grupal al defender a Alba. Su intervención muestra cómo la facilitación social la motiva a actuar según sus valores, desafiando las normas de exclusión del grupo.

Carlos Jiménez (Rechazado): Su comportamiento sarcástico refleja la desindividualización y la polarización grupal, ya que busca aceptación dentro del grupo a través de la exclusión de los demás, especialmente de Alba.

Lucía Navarro (Controvertida): Lucía reacciona defensivamente debido a la presión hacia la conformidad y al miedo a perder su estatus dentro del grupo al desafiar la exclusión.

Marcos Criado (Promedio): Su actitud pasiva refleja la holgazanería social, donde se siente menos responsable del conflicto y prefiere no involucrarse para evita

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, deberíamos intervenir para evitar la exclusión, ajustando las relaciones entre iguales para cambiar el comportamiento social entre los estudiantes.

En este caso concreto seguiríamos el enfoque dialogativo del pedagogo brasileño Paulo Freire y trazar un plan.

En un primer lugar haríamos control de daños, puesto que se ha producido una situación de exclusión que no parece nueva.

Después, generaríamos un espacio de diálogo grupal donde se pueda reflexionar sobre lo ocurrido. En este espacio, todos los estudiantes tendrían voz, sin jerarquías, fomentando la conciencia crítica sobre sus propios actos y los efectos que tienen en los demás. Esta reflexión conjunta es fundamental para romper la dinámica de exclusión y promover la empatía.

A continuación, facilitaríamos actividades cooperativas estructuradas, donde todos los miembros del grupo tengan un rol y una responsabilidad. Estas actividades permiten reconstruir los vínculos sociales, mejorar la percepción entre compañeros y reforzar el sentimiento de pertenencia al grupo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, considero muy oportuno realizar un sociograma en esta situación, ya que permite visualizar de forma clara y estructurada las relaciones sociales dentro del grupo-clase.

Esto nos podría dar un contexto importantísimo en las dinámicas del grupo, tanto como para evitar como para prevenir situaciones de exclusión. Puesto que hay otros alumnos que podrían estar en riesgo de exclusión

Además, esta información resulta especialmente útil para intervenir de forma ajustada y planificada. Permite, por ejemplo, reorganizar los grupos de trabajo, promoviendo interacciones más inclusivas, anticipar conflictos relacionales y diseñar estrategias específicas de cohesión grupal.

Sin embargo, las dinámicas sociales son complejas y cambiantes, por lo que tenemos que tener cuidado y tener en cuenta que el sociograma puede quedar obsoleto de un momento a otro por motivos impredecibles para el docente, ha de ser una guía, pero no debemos tomárnoslo como una realidad objetiva

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Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S.

Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultura y educación (pp. 669-692). Pearson Educación.

Ezquerro, A. (2023). Apego y desarrollo a lo largo de la vida. Sentir Editorial.

Fernández, R. G. (Diciembre de 2022). La educación como acto político en Freire. La teoría antidialógica, la arbitrariedad cultural y la educación bancaria: nociones para comprender la reproducción de las desigualdades en América Latina. Revista Innovaciones Educativas, págs. 266-276,.

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Soy María Freire, nueva profesora en un centro de estudios, y este año soy la profesora-tutora de un grupo de 2º de Bachillerato. Imparto clases a primera hora de la mañana y, en el segundo trimestre, he notado una situación que me preocupa. Un grupo de aproximadamente 5 amigos, que solían ser puntuales y participar activamente en clase, ha comenzado a llegar tarde de forma frecuente, e incluso hay ocasiones en las que no asisten a clase en absoluto. Además, estos estudiantes ya han cumplido los 18 años, lo que les da la facilidad de salir del centro durante el horario escolar. Cuando finalmente se presentan en clase, a menudo lo hacen con un olor evidente a tabaco, lo que me hace pensar que pueden haber estado fumando fuera del centro. Durante el recreo, es habitual que estos alumnos salgan para dirigirse a un casino que han abierto recientemente en las inmediaciones.

Su comportamiento en clase y su rendimiento académico sigue siendo aceptables por el momento, pero su desmotivación y falta de compromiso, han comenzado a generar un ambiente de preocupación.

Esta situación es, salvando las distancias, una vivencia personal.

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un aula de segundo de bachillerato, cuadro

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PRINCIPIO I Principio de intervención social o ecológico sistémico

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PRINCIPIO I Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Como docente, he optado por aplicar el principio de intervención social o ecológico sistémico para abordar la situación de los estudiantes, ya que este enfoque me permite comprender el comportamiento de los alumnos desde una perspectiva integral, teniendo en cuenta las interacciones y los contextos que influyen en su bienestar y su desarrollo educativo. Este principio se centra en analizar los diversos sistemas que influyen en el estudiante, como su grupo de amigos, la relación con el centro educativo y su entorno social.

En el caso de los estudiantes de 2º de Bachillerato que están comenzando a llegar tarde, faltar a clases y mostrar falta de compromiso con el centro, los factores externos juegan un papel fundamental

El principio ecológico sistémico me permite reconocer que el comportamiento de los estudiantes no es solo un reflejo de su actitud individual, sino que está siendo moldeado por las interacciones entre su grupo social, sus relaciones familiares y su entorno educativo. Al aplicar este principio, puedo analizar cómo estas dinámicas sociales están afectando su motivación.

No obstante, al aplicar este principio, debemos considerar que la conectividad en la era digital juega un papel crucial en el ecosistema social de nuestros alumnos (Navarro & Tudge, 2022). Esto nos exige actualizar constantemente nuestra metodología, adaptándola al hiperdesarrollo tecnológico que puede requerir ajustes y refinamientos.

Sin embargo, esto no significa que debamos descartarla, especialmente en nuestro caso, ya que resulta prácticamente imposible—si no totalmente inviable—controlar qué algoritmos determinan el contenido que se muestra a nuestro grupo de estudio.

Argumentamos, que este enfoque me brinda la oportunidad de intervenir de manera efectiva no solo a nivel individual, sino también a nivel grupal y contextual.

Al abordar las relaciones entre los estudiantes, el grupo y el centro educativo, puedo diseñar estrategias que ayuden a mejorar la integración y la participación de los alumnos, fomentando un mayor compromiso con sus estudios

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jovenes sentados en un banco de madera en un parque con las mochilas a sus espaldas; en actitud macarra; punk core

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Como docente, pienso que es fundamental aplicar el Principio de Prevención en este caso debido a las señales claras de desviación en el comportamiento de algunos estudiantes.

Aunque su rendimiento académico aún se mantenga dentro de los parámetros esperados, sus conductas empiezan a reflejar actitudes de riesgo que, de no abordarse, podrían generar consecuencias más graves a largo plazo.

En lugar de esperar a que estas conductas de riesgo recientemente adoptadas por este grupo (absentismo, consumo de tabaco, acercamiento al juego) se cronifiquen como es muy probable que acaben haciendo sin intervención, el objetivo es cortarlas ahora que todavía podemos prevenirlo.

Prevenir que estos comportamientos se agraven nos permitirá evitar consecuencias como el abandono escolar, el aislamiento social y sobre todo el desarrollo de hábitos destructivos.

Argumentamos que en este caso es fundamental este principio debido a los hábitos nocivos descritos en la situación que podrían llegar a ser muy perjudiciales en la vida presente y futura de nuestros alumnos

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ARGUMENTACIÓN DE LOS PRINCIPIOS ESCOGIDOS

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ARGUMENTACIÓN DE LOS PRINCIPIOS ESCOGIDOS

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He escogido estos dos principios por la adecuación a la situación planteada.

En primer lugar, el principio de intervención social permite comprender cómo factores externos, como el acceso al casino, están influyendo en el cambio de actitud de los estudiantes. Aunque no podamos modificar completamente su entorno, sí podemos intervenir en la forma en que se relacionan con él, ayudándoles a gestionar mejor esas influencias externas.

En segundo lugar, el principio de prevención es crucial debido a los riesgos a los que se enfrentan los estudiantes. Aunque su rendimiento académico aún sea aceptable, sus comportamientos empiezan a reflejar actitudes peligrosas que podrían llevar a consecuencias más graves si no se interviene a tiempo.

Ambos principios, además, se complementan de manera eficaz. Aplicados conjuntamente, permiten una intervención tanto a nivel individual como grupal y contextual.

Mientras el principio ecológico ayuda a entender las causas subyacentes del comportamiento de los estudiantes, el principio de prevención nos proporciona una estrategia para actuar antes de que los problemas se agraven, dándoles la oportunidad de corregir su rumbo y evitar consecuencias perjudiciales en el futuro.

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TresB (2018 Diciembre 10) YAHOO RESPUESTAS. Dos gotas de agua: Ramón Berenguer IV y Lord Farquaad de la película Shrek parecen hermanos separados al nacer.

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PROPUESTA 1.  Refuerzo positivo a la asistencia 

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PROPUESTA 1.  Refuerzo positivo a la asistencia 

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Nos encontramos, por tanto, en una situación muy complicada, este grupo de amigos pende de un hilo.

Si bien es importante intervenir para corregir las conductas de riesgo, debemos tener en cuenta que las estrategias tradicionales como hablar con los padres o castigar la ausencia pueden ser contraproducentes, especialmente si los estudiantes se sienten atacados o incomprendidos. En lugar de fomentar la cooperación, estas medidas podrían hacer que los alumnos se enemistaran con el centro educativo, fortaleciendo aún más los lazos con su grupo y desviándolos aún más de los estudios.

Para ello vamos a llevar a cabo un plan de refuerzo positivo a la asistencia

Nuestro plan consta de dos pilares fundamentales; Primeros minutos y reconocimiento individualizado

Primeros minutos

Contamos con la ventaja de tener clase a primera hora y debemos aprovecharla al máximo. Para ello, llegaremos al aula 5 minutos antes de que comience la clase, de modo que podamos saludar y recibir a todos los alumnos con energía desde el primer momento.

Los primeros 15 minutos deben ser muy enérgicos. Nuestro objetivo es que los estudiantes se contagien de la energía del docente, por lo que utilizaremos un tono de voz vibrante y motivador para captar su atención y establecer un ambiente dinámico desde el principio.

Además, incluir una actividad breve, pero impactante, será clave para generar conversación durante todo el día. Nos valdremos de contenido multimedia para hacerla aún más atractiva. Por ejemplo, podríamos mostrar un meme relacionado con el contenido que estemos abordando (como se muestra en la imagen adjunta), lo que no solo rompe el hielo, sino que genera un momento de diversión que marca el inicio de la clase.

De esta manera, los alumnos que lleguen tarde o se hayan perdido los primeros 15 minutos sentirán que se han perdido algo importante. Si además sus compañeros empiezan a hablar sobre el tema durante el resto del día, el FOMO (Fear of Missing Out) jugará a nuestro favor, motivándolos a llegar pronto, pero sin que se sienta coaccionados para ello

Reconocimiento individualizado

Cuando uno de estos chicos llegue pronto o haga algo que debamos reforzar, cuando acabe nuestra clase le diremos que tenemos que hablar un momento con él.

Nuestro alumno probablemente se preocupe, pero cuando estemos en privado con él le comunicaremos lo que nos ha alegrado dicha conducta, por ejemplo, que hoy venga a clase a primera hora.

El reconocer y validar este tipo de comportamientos positivos fuera del contexto de su grupo de amigos tiene un impacto significativo. Esta validación adicional, proveniente de una figura de autoridad, puede tener un efecto muy positivo en su autoestima y motivación. Además, demuestra que apreciamos sus esfuerzos de manera individual, lo cual puede fomentar una mayor conexión con el centro educativo y mejorar su actitud hacia las clases

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https://iespabloruizpicasso.com/es/memes-historia/

Este instituto propuso a sus alumnos la creación de memes para estudiar la historia de España, pueden ser útiles para la propuesta 1

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El alumnado de 2º bachillerato Mixto del IES Pablo Ruiz Picasso ha trabajado el contenido del bloque 9 de la materia de Historia de España convirtiendo en memes los episodios más relevantes, desde su punto de vista.

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Navarro, J. L., & Tudge, J. R. H. (2022). Technologizing Bronfenbrenner: Neo-ecological theory. Springer Nature

TresB. (2018, diciembre 10). Yahoo respuestas. Dos gotas de agua: Ramón Berenguer IV y Lord Farquaad de la película Shrek parecen hermanos separados al nacer. Yahoo Respuestas

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Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula

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Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula

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Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula

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Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula