# data[].attributes.body
Opettajan mielentila ja väsymys ym. satunnaiset seikat voivat vaikuttaa hänen arviointiinsa siten, että se ei ole enää tasapuolista tai oikeudenmukaista.

Myös järjestys, jossa vastaukset luetaan, saattaa vaikuttaa arviointiin. Esimerkiksi usean hyvän vastauksen jälkeen saattaa arvioida vastauksia kriittisemmin, tai monen ns. todella huonon peräkkäisen vastauksen jälkeen olla todella turhautuneessa mielentilassa ja arvioida kaikkia vastauksia erittäin kriittisesti.

# data[].attributes.body
Arvioinnin luotettavuus ja oikeudenmukaisuus eivät ole hyvistä aikeista huolimatta itsestäänselvyyksiä. Kokenut(kin) opettaja voi arvioida omastakin mielestään tehtäviä väärin/epäoikeudenmukaisesti.

# data[].attributes.body
Oli tärkeä havainto (Biggs & Tang, luku 11), miten tärkeitä esseevastsauksen kieli ja rakenne ovat paitsi ns. äidinkielen näkökulmasta, myös itse asiaosaamisen ja tiedon jäsentämisen kannalta. Eli näiden arviointi voi olla asiaosaamisen arviointia ja siitä voi palkita. Ne mittaavat, onko opiskelija ymmärtänyt kokonaisuuksia ja osaako hän asettaa asioita asiayhteyksiinsä. Lisäksi ne mittaavat, osaako opiskelija luovasti jäsentää tietoa uudella tavalla.

# data[].attributes.body
On tärkeää, että kurssitehtävät saavat opiskelijat osoittamaan kurssin oppimistavoitteita ja että niitä myös arvioidaan, eikä vain tehtävän tekemistä. Deklaratiivisia ja funktionaalisia tavoitteita mitataan ja arvioidaan erilaisilla tehtävillä.

# data[].attributes.body
Palautteen antaminen ja palautteen ymmärrettävyys. Erilaiset keinot esim. videopalaute.

# data[].attributes.body
Opiskelijat suhtautuvat vakavasti vertaisarviointiin ryhmätöissä. Heillä on taipumus yliarvioida oma osuutensa ryhmätyöhön (verrattuna siihen, miten muut ryhmän jäsenet arvioivat saman opiskelijan osallistuneen).

# data[].attributes.body
Opiskelijan saama arvosana voi vaikuttaa merkittävästikin hänen omaan käsitykseensä oppijana.

# data[].attributes.body
Johnston & Miles: Vertaisarviointi ja sen pohjalta laadittu "työmääräindeksi" (contribution index) osoittautui toimivaksi tavaksi arvioida ryhmätöitä ja huomioida opiskelijoiden erilainen työmäärä ja mahdolliset vapaamatkustajat. Kiinnostava arviointimenetelmä, aion kokeilla käytännössä!

# data[].attributes.body
Vertaisarviointi on hyödyllistä paitsi arvioinnin saajalle, myös arvioijalle itselleen, auttaa jäsentämään omaa ajattelua

# data[].attributes.body
Jotta arviointi olisi reilua, luotettavaa ja läpinäkyvää, niin arviointiperiaatteiden pitää olla kaikkien nähtävillä.

# data[].attributes.body
Vertaisarvioinnin kokonaisvaltaiset positiiviset vaikutukset opiskelijan motivaatioon, itseoppimiseen ja oppimistuloksiin

# data[].attributes.body
Arviointimatrisien tulisi olla näkyvillä ja olemassa sekä hyvin suunniteltuja. Se auttaa monessa arvioinnin kompastuskohdassa mm siinä onko arviointi linjassa oppimistavoitteiden kanssa ja tukee myös opiskelijoiden ymmärrystä omasta oppimisesta. Myös arvioinnin reiluus ja tasaisuus hyötyy siitä että matriisia käytetään. Matriiseja ei ole kaikilla opinaloilla tenteissä käytössä

# data[].attributes.body
Itsearvionti ja vertaisarviointi auttavat opiskelijaa hahmottamaan oman oppimisen tason, miten suoriutuu muihin verrattuna, ja mitä pitäisi parantaa että saavuttaa osaamistavoitteet. Helpottaa myös opettajan työtaakkaa

# data[].attributes.body
Biggs & Tang kpl 12 oli kiinnostavaa nähdä asiaa plagioinnista, joka osin vastaa nykyistä keskustelua tekoälyn uhista.

# data[].attributes.body
Self-searched article*: Fischer, et al 2025. Rethinking Learning Assessment in Education for Sustainable Development: A Call for Action. J. Education for Sustainable Development 19(1): 58–79. https://doi.org/10.1177/09734082251355050

WHY: Purposes of assessment

Assessment of learning

Assessment for learning

Assessment for impact

WHAT learning outcomes to assess

Cognitive: Knowledge and thinking skills

Socioemotional: self-reflection and social skills

Behavioural: actions and practical skills

HOW: Assessment approaches and design

Portfolio-based assessment

Performance assessment

Other established assessment approaches, e.g. test-based assessments, group learning assessments.

WHO: Roles in the assessment process

Self-assessment:

Peer-assessmen t: demonstrated to have positive effects on student learning (Alqassab et al., 2023; Double et al., 2020). Assessors should have a role in determining what, how, and why to assess.

Educator-assessment

# data[].attributes.body
Orsmondin artikkelissa käsiteltiin suullisen arvioinnin merkitystä. Seminaareissa ja ohjauksessa tämä jo monesti toteutuu, mutta on massakurssilla hankalaa - suullisesti koko ryhmälle annettu palaute voisi olla hedelmällisempää kuin yleinen koko ryhmän kirjallinen palaute.