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Consejos Para MAESTROS TUTORES Principiantes

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Consejos para solucionar conflictos en el aula

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Consejos para solucionar conflictos en el aula

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Consejos para trabajar el debate en clase

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¿Qué modelos de participación educativa de las familias existen? - ÉXITO EDUCATIVO

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La Comunidad Educativa está constituida siempre por docentes, alumnos y familias, entendiéndose como el conjunto de personas que influyen en la educación

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Debatir es sano. Se trata de una actividad que nos permite pensar y buscar tanto argumentos como contraargumentos que nos permitan defender nuestras ideas, o modificarlas en caso de que otras nos parezcan mejores.

Y no siempre aquellas con las que comulgamos: es posible debatir intentando defender una idea opuesta de tal manera que comprendamos sus argumentos y puntos débiles. Esta actividad puede ser además muy adecuada para adolescentes, dado que entre otras cosas favorece su capacidad de reflexión.

A lo largo de este artículo vamos a ver algunos posibles temas para realizar debates para adolescentes, con el fin de dar ideas al respecto.

¿Qué es un debate?

Antes de entrar a valorar algunos ejemplos de temas a tratar en debates entre adolescentes, cabe hacer un pequeño repaso a qué es exactamente lo que queremos generar.

Entendemos como debate a aquella situación o técnica comunicativa en el cual dos o más sujetos expresan, comparten e incluso confrontan entre sí sus opiniones y perspectivas sobre un tema determinado, por lo general controvertido.

Se trata de un acto que pretende contrastar opiniones y perspectivas diversas de manera fluida, expresando posturas que pueden o bien asemejarse o bien oponerse, si bien siempre suelen presentar divergencias entre sí. Se busca que cada una de las partes genere argumentos con el fin de defender su postura.

¿Por qué es bueno debatir?

Se trata de un ejercicio que permite que cada una de las diferentes partes visualice posturas diferentes de la propia y vea sus propios argumentos contrarrestados, algo que puede permitir la modificación de la propia postura o una reflexión o argumentación más profunda respecto a la temática tratada.

Además de ello, contribuye a ejercitar las funciones ejecutivas, las capacidades cognitivas en general (por ejemplo las de razonamiento, reflexión y planificación) y la capacidad de comprender y prever las reacciones y valorar la opinión de los demás. También ayuda a fomentar la capacidad para defender la propia postura, así como a ser tolerante y críticos tanto con la propia postura como con la ajena.

Es por ello que debatir es una actividad enriquecedora y de gran utilidad en todos los momentos de la vida, como por ejemplo en la adolescencia. Y es que en un momento en que empiezan a florecer y desarrollarse las capacidades mentales más complejas, puede ser de utilidad de cara a entrenarlas y ayudar a potenciarlas.

Debates para adolescentes: algunas temáticas a abordar

Son muchos los temas que puede ser de interés tratar con adolescentes, ya que les ayuda a reflexionar sobre aspectos sobre los que no suelen pensar o bien expresar su punto de vista.

Entre ellos, podemos encontrar las siguientes propuestas.

1. Las relaciones de pareja

¿Qué es el amor?, ¿qué es una relación de pareja?, ¿existe un única forma de vivirlo?

Todas estas preguntas pueden ser objeto de debate, siendo además algo que interesa en gran medida a los adolescentes.

También permite visualizar aspectos como las ya no tan nuevos modelos de familia (familias homoparentales, monoparentales, adopción, familias reconstituidas...), hablar de ámbitos como el sexo y/o desmontar mitos extendidos entre los jóvenes.

2. Las drogas, su consumo y las adicciones

El consumo de drogas es uno de los problemas más frecuentes entre los jóvenes, con lo que debatir lo que son las drogas, sus efectos y riesgos, las problemáticas que generan y el concepto de adicción, así como la visión social que tiene tanto el consumo como la adicción desde el mundo adolescente y desde el mundo adulto, son objeto de debate.

Puede ayudar a formarse una idea más cercana a la realidad o derribar mitos y creencias distorsionadas, especialmente si se cuenta con información buscada previamente o incluso con entrevistas a profesionales o personas que hayan superado la dependencia.

3. El empleo

Otra de las grandes preocupaciones de la mayor parte de la población, y especialmente de los jóvenes, es su futuro laboral. Debatir sobre el mercado laboral, las exigencias de este y el desarrollo profesional a partir de la formación académica puede ser un tema de debate útil y enriquecedor.

4. El paro

El reverso del punto anterior, la falta de empleo, es también un tema de debate a tener en cuenta. Lo que implica este concepto, posibles maneras de reducirlo, las dificultades para encontrar trabajo o la discusión de posibles maneras de labrarse un camino para subsistir son algunos de los elementos tratables.

5. La violencia de género

Otro de las temas más candentes y relevantes a tratar en las aulas, debatir sobre la violencia de género, lo que implica, lo que no debe aceptarse en una relación sana y qué medidas deberían tomarse en el caso de ser víctima o testigo de un caso (posibles medidas de protección o recursos sociales a los que acudir) pueden ayudar a prevenir posibles casos e incluso salvar vidas.

6. Internet y redes sociales: beneficios y riesgos

Internet y las redes sociales son sin duda un instrumento de gran utilidad y hoy en día pueden encontrarse en cualquier lugar y situación, algo que sin embargo también pone en gran peligro a los jóvenes.

Debatir sobre los riesgos de las redes y aspectos como la privacidad, el riesgo de grooming y acoso sexual, el ciberbullying, la publicación de datos que deberían permanecer en la intimidad o incluso las posibles consecuencias como las derivadas de la búsqueda de información por parte de posibles empleadores es algo necesario para reflexionar sobre nuestro comportamiento en las redes.

7. Medio ambiente y contaminación

Un problema social cada vez más relevante que sin embargo a veces es poco comprendido por parte de los jóvenes es el de la contaminación y la importancia y responsabilidad de cuidar el medio ambiente.

Discutir sobre cuál es el estado del medio ambiente, el reciclaje, el cuidado de los parajes o la corrección de pautas de conducta altamente perjudiciales de las que apenas nos damos cuenta en nuestro día a día podrían ser de gran utilidad.

8. La igualdad de derechos y las discriminaciones

Otra temática que puede ser de utilidad tratar es el de la igualdad y las diferentes discriminaciones que siguen existiendo en nuestra sociedad.

El concepto de igualdad y el reflexionar sobre si hay discriminación por aspectos como sexo, orientación sexual, raza, religión, edad, estado de salud física o mental o incluso opinión política en ámbitos como el trabajo o las relaciones sexuales es enriquecedor y puede hacernos ver diferentes maneras de buscar la igualdad de derechos.

9. El desarrollo físico, mental y social

Los adolescentes se encuentran en un proceso de cambio que puede ser altamente turbador y difícil de comprender, tanto en el ámbito físico como en el mental y el social.

Los cambios en el cuerpo, el desarrollo de nuevas capacidades mentales y los cambios en las relaciones con los semejantes y los adultos, además de las expectativas que la sociedad empieza a tener sobre ellos, pueden servir para valorar sus creencias y sensaciones.

10. Salud mental

Otro ámbito a debatir puede ser el mantenimiento de la salud o la existencia de diferentes enfermedades y alteraciones mentales.

Se puede debatir para discutir sobre a qué se le llama salud mental, qué implica tener una enfermedad mental, la percepción que se tiene de quienes las sufren y maneras de hacer frente a la discriminación.

11. Salud sexual

Un tema tabú que sin embargo es importante tratar es el de la educación y la salud sexual, especialmente teniendo en cuenta es posible que las primeras relaciones se lleve a cabo a estas edades (además de que en los últimos tiempos hay repunte algunas infecciones de transmisión sexual).

Los riesgos de transmisión de las diferentes ITS, sus síntomas y la necesidad de utilizar profilaxis (así como la discusión de las excusas que se suelen usar para no utilizarlas y cómo poder hacerles frente) tanto para ello como para evitar embarazos no deseados es altamente necesario. Deberían hablarse también de mitos o métodos en el mejor de los casos poco efectivos.

12. La imagen

Un tema muy relevante para los adolescentes es el de su imagen, física y social. Es en esta edad en la que a menudo empiezan a aparecer problemas alimentarios, algo sobre lo que habría que hacer prevención.

También se puede debatir sobre la importancia que se le da a la imagen, la persecución de una apariencia positiva de cara a la galería, la publicación de fotos en las redes...

13. El acoso escolar

El bullying es una problemática especialmente frecuente durante la infancia y la adolescencia, y debe debatirse lo que significa, los efectos sobre el acosado, la necesidad de detenerlo y de frenar al acosador, las consecuencias y la reflexión sobre el dolor que provoca y las posibles maneras de solucionar esta problemática.

14. Los derechos humanos

Una temática de índole social a debatir es el de los derechos humanos. Cuáles son, porqué son importantes, si se cumplen o no en nuestra sociedad y cómo debe procurarse su cumplimiento para todos los seres humanos.

15. Los derechos de los animales

Un último tema de reflexión y debate puede ser el de los derechos de los animales. Discutir sobre cómo deben ser tratados el resto de animales no humanos, si sus derechos están oficializados y cómo deben aplicarse las normativas para garantizarlos puede ayudar a mejorar el trato al resto de criaturas no humanas y a empatizar con ellas.

16. Medios de comunicación en la era de internet

Es una buena forma de plantear cómo debe ser el acceso a la información en pleno siglo XXI. ¿Necesitamos grandes corporaciones que rellenen parrilas de contenidos? ¿O tiene más sentido ser espectadores activos que vamos a buscar contenidos concretos en plataformas como YouTube? ¿Qué ventajas e inconvenientes tienen ambos formatos? ¿Podemos aspirar a estar mejor informados, o siempre seremos rehenes de intereses económicos de quien nos informa?

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16 Debates para Adolescentes (para argumentar en clase o en tertulias)

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Debatir es sano. Se trata de una actividad que nos permite pensar y buscar tanto argumentos como contraargumentos que nos permitan defender nuestras ideas, o modificarlas en caso de que otras nos parezcan mejores. Y no siempre aquellas con las que comulgamos: es posible debatir intentando defender una idea opuesta de tal manera que comprendamos sus argumentos y puntos débiles.

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NOTA RESPECTO A BUSCADORES E INTELIGENCIA ARTIFICIAL

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NOTA RESPECTO A BUSCADORES E INTELIGENCIA ARTIFICIAL

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He usado el buscador de Google para encontrar los ejemplos, y la inteligencia artificial Chat GPT para encontrar la información de la bibliografía (fechas, autores...), ya que a veces está escondida y Chat GPT la encuentra enseguida.

No he usado inteligencia artificial para redactar este trabajo. He preferido evitar usarla, aunque conozco su manejo.

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Universidad Internaciona de La Rioja. (2019). Conductas disruptivas en el aula: qué son y cómo abordarlas desde una perspectiva psicopedagógica. UNIR Revista Educación. https://www.unir.net/revista/educacion/conductas-disruptivas-en-el-aula/

Jardín de Niños “Helen Keller”. (2018, 25 de abril). Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=fYSXb2n8Q5I

Orientak. (2022, 6 de abril). Efecto Pigmalión y efecto Galatea: ¿en qué consisten? Orientak. https://orientak.com/blog/efecto-pigmalion-y-efecto-galatea-en-que-consisten

Román, L. (2025, 10 de octubre). Ideas y actividades para fomentar el diálogo entre los estudiantes. EDUCACIÓN 3.0. https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/ideas-dialogo-estudiantes/

Esquematízate Editorial. (2024, 5 de marzo). Educación integral en el sistema educativo. Editorial Esquematízate. https://editorial-esquematizate.es/educacion-integral-en-el-sistema-educativo/

jorgehue. (2013, 13 de abril). Fragmento Escritores de la libertad [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=k0TLw3LZZPw

Fundación Torneos. (2017, 2 de febrero). Clima escolar, por la Dra. Cristina Carriego [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=WmijVGDexjI

Enciclopedia de ejemplos. (2015, 10 de abril). 50 ejemplos de estereotipos (clasificados). Ejemplos.co. https://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-estereotipos/

Álvarez Carneros, P. (2015, 2 de junio). La Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner. Psicología y Mente. https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-ecologica-bronfenbrenner

Conselleria d'Educació, Cultura i Esport. (2025, 25 de septiembre). Programa Específico Orientación Educativa. CEFIRE. https://portal.edu.gva.es/cefire/es/programa-especific-orientacio-educativa-es/

Pulso Educativo. (2019, 30 de julio). Fragmento "La Educación Prohibida" [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=515GbVB7QeY

Castillero Mimenza, O. (2025, 16 de junio). 24 Debates para Adolescentes (para argumentar en clase o en tertulias). Psicología y Mente. https://psicologiaymente.com/cultura/debates-para-adolescentes

Fernández, J. L. (2019, 29 de abril). ¿Qué modelos de participación educativa de las familias existen? Éxito Educativo. https://exitoeducativo.net/participacion-educativa-de-las-familias/

Ayllón, L. (2021, enero 17). Consejos para trabajar el debate en clase [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=-CgoMmWJMq0

Recursos aula. (2020, marzo 31). Consejos para maestros tutores principiantes [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=ii0LeSARBSk

Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa. Boletín Oficial del Estado, 187, de 6 de agosto de 1970.

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La semana antes del debate se proporcionará a los estudiantes información sobre el tema a debatir y/o buscarla por ellos mismos si lo desean. El día del debate, antes de plantear el tema, se explicará a los estudiantes que habrá dos carteles puestos en una pared, un cartel con un SÍ a la izquierda, y un cartel con NO a la derecha. Si están de acuerdo con un tema, se situarán donde el Sí, y viceversa. Si no se está del todo de acuerdo o en contra de la idea, se deberá elegir un bando, no se pueden quedar en medio. Se explicará de antemano el objetivo de la actividad, que es la capacidad de comprender las opiniones del otro y la flexibilidad mental.

Una vez formados los grupos por opiniones personales (que evidentemente no coincidirían con los ya formados), se pedirá a cada componente que hable para intentar convencer a los del otro grupo de pasarse a su lado. Hablarán de forma alternativa. Los que empiecen a compartir el punto de vista del otro grupo, se pasará al otro lado, permitiéndose un acercamiento gradual y se premiará la flexibilidad de la mente.

El objetivo final de esta actividad es conocerse mejor, empatizar, comunicarse y crecer como personas.

Además de esta iniciativa, habría otras como crear siempre grupos mixtos en las actividades de todas las asignaturas (en colaboración con todos los profesores del grupo), implicar a los alumnos en la redacción de las normas de convivencia del centro educativo, crear un buzón de correo electrónico al que puedan dirigirse si tienen cualquier problema de convivencia y crear un evento anual donde participen las familias, entre otras.

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ACTUACIÓN ENFOQUE ECOLÓGICO - "CONVÉNCEME"

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ACTUACIÓN ENFOQUE ECOLÓGICO - "CONVÉNCEME"

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El tutor debe, desde el enfoque ecológico, tratar a los estudiantes como personas capaces, que pueden realizar sus elecciones y manejar su comportamiento.

La actuación que realizaré con mis alumnos se centra en la relación estudiante-estudiante, donde se encuentra principalmente el problema, aunque la raíz del mismo se encuentre dispersa en toda la sociedad. Mediante la dinámica abordaremos también la raíz, ya que la temática invitará a la autorreflexión y al cuestionamiento de las ideas preconcebidas que llevan a conflictos.

El problema se aborda aquí como una oportunidad para crecer como personas y aprender a empatizar y escuchar al otro.

CONVÉNCEME

Convénceme será una actividad que implementaré para fomentar la cooperación y conocimiento de los dos grupos, con el objetivo de suavizar y finalmente diluir la existencia de los dos bloques formados en clase.

La polarización es un fenómeno que se da en los grupos debido a la presión a la conformidad. Si un miembro de un grupo se relaciona con componentes del otro, suelen recibir castigos. Por lo tanto, una actividad semanal que rompa este patrón mediante el diálogo y la empatía, podría ayudar considerablemente a la resolución del conflicto y a crear un clima de aprendizaje.

La actividad consistirá en plantear al principio de la tutoría un tema a debatir.

Por ejemplo, el primer tema sería: ¿Es legítimo desobedecer las leyes injustas?

Este tema es sólo un ejemplo, se debatiría sobre temas mucho más diversos como el feminismo, la educación y el éxito, la guerra, el aborto, la libertad, la seguridad, el medioambiente, los animales... todos estos temas y el intento de convencerse unos a otros, más allá de grupos formados, como ideas personales de cada uno, les ayudaría a comprenderse mútuamente y dispersar grupos formados previamente.

El primer tema elegido, el de desobedecer las leyes injustas podría hacer reflexionar a los estudiantes acerca de su propia situación en los grupos polarizados.

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El enfoque ecológico de la orientación considera al estudiante una persona capaz, que puede tomar sus propias decisiones y controlar su propio comportamiento.

De esta manera, propongo una dinámica en clase para que gradualmente y mediante el trabajo colectivo se consigan romper los dos bloques formados en clase.

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ACTUACIÓN PRINCIPIO EVALUATIVO - "NÚMERO DESCONOCIDO".

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ACTUACIÓN PRINCIPIO EVALUATIVO - "NÚMERO DESCONOCIDO".

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En la explicación del principio evaluativo ya he explicado que las actuaciones primordiales son la escucha activa durante las entrevistas personales con los principales actores del conflicto, como pueden ser Fátima, Lara y los líderes de los dos grupos. También escucharía a todo aquel que quisiera tener una entrevista personal conmigo.

También trabajaría en conjunto con los demás profesores para realizar una observación directa de las dinámicas que se dan en el grupo-clase.

Pediría al departamento de orientación tener una atención personalizada del caso de Fátima.

Me entrevistaría también con los padres, o tutores legales.

Todas mis conclusiones las apuntaría en el cuaderno del tutor para dirigir mejor las actuaciones del enfoque ecológico.

Llevaría a cabo unas encuestas anónimas mediante Google Forms para recoger datos cuantitativos.

ACTIVIDAD: "NÚMERO DESCONOCIDO".

Esta actividad es para desarrollar en clase y hacer que los alumnos compartan lo que les preocupa y poder lanzar un debate abierto al respecto. De esta manera podría encontrar la raíz del problema y hacer que los alumnos puedan expresarse libremente, lo que fomentaría la empatía. La clave será dirigir bien la sesión.

Imprimiré la imagen de un móvil con una pantalla grande (apelando a algo familiar y divertido para ellos) y les pediré que escriban sobre el papel con el móvil impreso (en la casilla de la pantalla) el mayor problema que creen que hay en clase ahora, o qué les preocupa más en este momento respecto al funcionamiento de las clases o las relaciones entre estudiantes. Todos los mensajes serán anónimos.

Una vez recogidos los leeré en voz alta y preguntaré al resto de la clase que opina al respecto. Antes de dejar que los estudiantes hablen, les explicaré las reglas: no se puede insultar, y se ha se ser respetuoso en todo momento con los demás.

Leeré en voz alta todos los papeles y debatiremos hasta llegar al fondo de la cuestión. Posteriormente les haré partícipes de la solución, proponiendo que den alternativas para solucionar el problema de los dos bloques. Así estarán implicados y se harán responsables del resultado. Mantendré una actitud lo más objetiva en todo momento.

Cuando me haya decidido por alguna alternativa, les explicaré por qué y cuáles serán las acciones y mecanismos de control. Pero esta fase no corresponde al enfoque evaluativo. Las acciones corresponderían a otros enfoques como el antropológico, ecológico, de desarrollo y prevención.

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Ejemplo de las relaciones que se establecen entre un centro educativo, los profesores y los alumnos en torno a un discurso que los alumnos quieren hacer a final de curso.

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Ejemplo de las relaciones que se establecen entre un centro educativo, los profesores y los alumnos en torno a un discurso que los alumnos quieren hacer a final de curso.

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Documental "La escuela prohibida"

El cortometraje refleja la influencia del clima escolar, la sociedad y la familia sobre los alumnos, la necesidad de dialogar y debatir sobre las prácticas educativas.

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Ejemplo de la película francesa "Entre los muros" de 2008

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Ejemplo de la película francesa "Entre los muros" de 2008

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Este profesor está quemado "burnout" y sus expectativas negativas influirían en su juicio para poder resolver situaciones conflictivas. Su mirada de observación está sesgada por sus opiniones personales y no profundiza en las causas de los problemas que observa, ni propone soluciones.

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Ejemplo de dinámica para conocer el impacto del contexto personal y social en la vida de los estudiantes.

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Ejemplo de dinámica para conocer el impacto del contexto personal y social en la vida de los estudiantes.

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Película Escritores de la libertad, de año 2007.

La línea en el suelo es un forma directa y fácil de implicar a los estudiantes y compartir sus contextos sociales y personales, ayudando al diálogo y a crear un clima escolar propicio para el aprendizaje.

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Explica lo que es el clima escolar y da claves para mejorarlo.

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"Clima escolar", por la Dra. Cristina Carriego

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Esta lista de estereotipos me ayudará a reconocerlos en la práctica.

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Estereotipos

Los estereotipos son todas aquellas imágenes aceptadas por la mayoría de un grupo social y que se caracterizan por ser estructuradas y estáticas. En general estas imágenes aluden a las características o rasgos de un determinado grupo, género, sociales, culturales, nacionalidad, gremio, religión, entre otros.

La creación de estereotipos es, por supuesto, una simplificación, y hasta en muchas ocasiones su construcción resulta totalmente infundada, ya suelen surgir a partir de prejuicios.

Actualmente, con la existencia de los medios de comunicación y la proliferación de las redes sociales, es más sencillo aún que se difundan estos estereotipos.

Puede servirte:

Ejemplos de estereotipos

A continuación se presentarán algunos estereotipos a modo de ejemplo:

1. De nacionalidad: es muy común escuchar que los argentinos son personas soberbias o pedantes.

2. De género: que a las mujeres les gusta el color rosa y a los hombres, el azul. Es por esto muy común que a los bebés recién nacidos se les regale ropa con colores de acuerdo a su género. De todas formas, en los últimos años esta concepción se ha venido revirtiendo e incluso algunos, para salirse de este estereotipo, optan por obsequiar ropa amarilla o verde.

3. De religión: otro estereotipo muy común que se da es el de decir que todos los judíos son comerciantes y avaros. De hecho, en algunos diccionarios la palabra judío figura como sinónimo de "avaro".

4. De género: que las mujeres son amas de casa y que deben hacerse cargo del cuidado de los niños y de los quehaceres del hogar, mientras que es el hombre el que debe salir a trabajar y proveer a la familia. Actualmente, este estereotipo se está logrando revertir de forma significativa. De hecho, en muchas carreras universitarias que antes eran asociadas con el hombre, hoy el porcentaje de mujeres es superior. De todas formas, se habla de cierta discriminación hacia las mujeres en el ámbito laboral, porque sigue sucediendo que ganan menos que el hombre por ocupar el mismo puesto de trabajo.

5. Laborales: en muchos países, quizás por su historia, es muy común tener la idea de que los políticos son todos corruptos y ladrones. Esto ha logrado que en muchas sociedades la gente opte por no involucrarse directamente en política y quizás hacer un aporte a la comunidad desde otros ámbitos, como pueden ser las ONG.

6. Sociales: que todos los pobres son vagos. Este es otro muy común, puesto que mucha gente cree que si esa gente trabajara podría salir de su situación. Pero quizás, no tienen en cuenta la dificultad que tienen para conseguir un puesto estable, porque carecen de educación, tienen problemas de salud o bien, porque directamente no han adquirido la cultura del trabajo.

7. De aspecto: es muy común escuchar que las mujeres con pelo rubio son tontas, simplemente por el color de su pelo. De hecho se han escrito canciones al respecto.

8. De edad: otro estereotipo que se ha instalado sobre todo en los últimos años es que los ancianos son inútiles, que dependen de otros para poder vivir y que son muy poco productivos. Esto hace que se los aparte de la sociedad, que se los aloje en geriátricos y hasta que cobren jubilaciones paupérrimas.

9. De nacionalidad: sobre todo en los dibujos animados, historietas o caricaturas, es muy común representar a los franceses como si todos vistieran remera a rayas blanca y negra, boina y bigotes.

10. Laborales: debido a las horas que los médicos pasan fuera de su casa, y por el hecho de que hacen guardias, existe la creencia de que son todos infieles y mujeriegos.

11. Raciales: que los gallegos son brutos. Esto ha hecho incluso que se formulen una innumerable cantidad de chistes al respecto.

12. De nacionalidad: algunos rasgos que se les suele atribuir a las personas con origen estadounidense es que son todos consumistas y que comen de manera excesiva.

13. De aspecto: otro estereotipo es que la gente subida de peso, o gorda, es más simpática que aquellos que tienen una imagen más atractiva.

14. De género: en el imaginario de muchas sociedades existe la idea de que a las nenas les gusta jugar a las muñecas y a la casita, mientras que los nenes prefieren los soldaditos o la pelota. Por supuesto que esto no es así, sino que muchas veces juegan juntos a los mismos juegos.

15. De religión: otra confusión que se ha propagado es la idea de creer que todos los árabes practican la religión musulmana, cuando esto en verdad no es así.

16. De nacionalidad: muchas veces en las películas o incluso en las conversaciones cotidianas se asocia a los alemanes con el nazismo. Entonces se los suele catalogar como si todos fuesen nazis, cuando claramente esto no es así.

17. De nacionalidad: así como sucede con los franceses, que se los representa con remera a rayas y boina, a los mexicanos se los suele representar con bigotes y gorro mexicano, como si todos tuvieran el mismo aspecto.

18. De religión: es muy común, quizás por los mensajes que se difunden por los medios y desde el cine, determinar que todos los musulmanes son terroristas.

19. Raciales: otro estereotipo muy común y considerar a los negros como buenos deportistas, cuando no hay ninguna razón para pensar que un blanco no pueda tener el mismo desempeño. (ver: )

20. De nacionalidad: generalmente se suele asociar a los franceses con el romanticismo. Es decir, que los franceses son todos románticos.

Puede servirte

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Los estereotipos son todas aquellas imágenes aceptadas por la mayoría de un grupo social y que se caracterizan por ser estructuradas y estáticas. En general estas imágenes aluden a las características o rasgos de un determinado grupo, género, sociales, culturales, nacionalidad, gremio, religión, entre otros.

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"No hay escuela igual que un hogar decente y no hay maestro igual a un padre virtuoso." 

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"No hay escuela igual que un hogar decente y no hay maestro igual a un padre virtuoso." 

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Estar en contacto con los padres e implicarles en la educación de sus hijos es crucial, ya las ideas de los padres calan hondo en sus hijos. En algunos centros educativos existen Escuelas de Padres, para involucrarlos y dotarles de herramientas para el manejo de sus hijos adolescentes.

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El principio Ecológico Social, también llamado de Intervención Social, hace referencia a las relaciones que se establecen entre los individuos, o los individuos y otros sistemas como la administración pública o la empresa privada, y que influyen directamente en el desarrollo de los seres humanos.

Estas relaciones pueden dar lugar por ejemplo a ideas, estereotipos y una cultura empresarial o institucional que son favorecedoras de pensamientos y situaciones enriquecedoras y propicias al desarrollo equilibrado de los individuos, o por el contrario, pueden llevar a conflictos y ambientes extremos donde el aprendizaje no es posible.

En este caso estudiaré las relaciones entre los principales actores de esta situación, por qué hay dos grupos enfrentados y cómo se formaron. ¿Hay algún estereotipo en juego? ¿Acaso el grupo de estudiantes trabajadores tiene malas expectativas respecto al otro grupo? ¿Qué mensajes se lanzan desde el centro educativo hacia los alumnos como para que ellos crean que la polarización es una buena idea? ¿Existe una presión excesiva hacia ellos respecto a las notas? ¿Se refuerzan de forma transversal los conceptos de inclusión social? ¿Qué papel juegan los padres en la educación de sus hijos? ¿De dónde vienen las ideas xenófobas que hay detrás de la marginación de Fátima? ¿Es suficiente la coordinación existente entre profesores, dirección y orientación respecto a la educación en valores y el control de comportamientos disruptivos?

En definitiva, ¿cuál es el papel que juegan los distintos implicados en la situación y cómo interactúan para provocar esta situación, y cómo intervenir en los mismos para resolverla; esta es la función que cumple el enfoque ecológico en la orientación para solventar esta problemática.

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La Teoría Ecológica de los Sistemas de Urie Bronfenbrenner consiste en un enfoque ambiental sobre el desarrollo del individuo a través de los diferentes ambientes en los que se desenvuelve y que influyen en el cambio y en su desarrollo cognitivo, moral y relacional.

Esta teoría puede aplicarse en todos los ámbitos de la Psicología y otras ciencias, ya que partimos de la base de que el desarrollo humano se da en interacción con las variables genéticas y el entorno, y expone de manera clara los diferentes sistemas que conforman las relaciones personales en función del contexto en el que se encuentran.

Los sistemas de Bronfenbrenner

De menor a mayor globalidad, Urie Bronfenbrenner nombra cuatro sistemas que envuelven al núcleo primario entendido como el mismo individuo. Los sistemas son los siguientes: microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema.

1. Microsistema

Constituye el nivel más inmediato o cercano en el que se desarrolla el individuo. Los escenarios englobados en este sistema son la familia, padres o la escuela.

2. Mesosistema

Incluye la interrelación de dos o más entornos en los que la persona participa de manera activa. También se puede entender como la vinculación entre microsistemas. Ejemplos claros pueden ser la relación entre la familia y la escuela, o entre la familia y los amigos.

3. Exosistema

Se refiere a las fuerzas que influyen a lo que sucede en los microsistemas. En este caso, el individuo no es entendido como un sujeto activo. Lo conforman por ejemplo la naturaleza del trabajo de los progenitores, relaciones que mantiene un profesor con el resto del claustro, etc.

4. Macrosistema

Referido a las condiciones sociales, culturales y estructurales que determinan en cada cultura los rasgos generales de las instituciones, los contextos, etc. en los que se desarrolla la persona y los individuos de su sociedad. Lo constituye los valores propios de una cultura, costumbres, etc.

A estos ámbitos espaciales debe añadírsele el cronosistema, que introduce la dimensión temporal en el esquema. Se incluye aquí la evolución cultural y de las condiciones de vida del entono.

Críticas a esta teoría

La principal crítica a esta visión ambientalista que podemos encontrar es que presta poca atención a los factores biológicos y cognoscitivos del desarrollo en su esencia. Además de que no proporciona una secuencia del cambio en el desarrollo como por ejemplo aportan las teorías de Jean Piaget y Erik Erikson. Sin embargo, al poner tanto énfasis en el aspecto contextual del desarrollo humano, que es un espacio en el que se puede intervenir directamente, esta teoría suele utilizarse a la hora de hablar de educación en red y la responsabilidad compartida de la educación.

Como seres sociales e inmersos en un entorno con una cultura y contexto determinado, y a la vez, en constante transformación por el marco globalizado en el que nos sitúa el zeitgeist, podemos pensar que el desarrollo personal se crea a partir de los intermediarios culturales y la interrelación de los sistemas mencionados en la Teoría Ecológica de Bronfenbrenner.

No únicamente debemos mencionar el desarrollo a través de las interacciones teóricas, sino que para abordar las críticas existentes al modelo, hay que tener en cuenta la interacción entre las variables de personalidad y el entorno, ya que la suma de los sistemas es a la vez, agente socializador e individualizador, y sirve para entender el desarrollo del individuo en diferentes contextos.

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La Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner

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La Teoría Ecológica de los Sistemas de Urie Bronfenbrenner consiste en un enfoque ambiental sobre el desarrollo del individuo a través de los diferentes...

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Para abordar la problemática que nos ocupa, aplicar el principio ecológico sistémico tiene una vital importancia para entender el contexto que permite de este tipo de situaciones de polarización de grupos, exclusión social y comportamiento disruptivo tengan lugar.

El principio ecológico sistémico entronca con la teoría de Urie Bronfenbrenner, que influye profundamente en el abordaje de la orientación pedagógica actual.

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CEFIRE - Programa específico de Orientación Educativa

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CEFIRE - Programa específico de Orientación Educativa

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La Generalitat Valenciana tiene un programa específico para fomentar este enfoque integral en la mirada del orientador, y mucho más.

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La Conselleria de Educación, Cultura, Universidades y Empleo, en coordinación con la Dirección General de Innovación e Inclusión Educativa, impulsa

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Cómo abordar la educación integral en el 2025

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Muchas veces la educación se centra únicamente en la adquisición de conocimientos y se ha descuidado la educación integral de las personas.

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¿Cómo fomentar el diálogo entre estudiantes?

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¿Cómo fomentar el diálogo entre estudiantes?

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Según la RAE, el diálogo es 'una plática entre dos o más personas, que alternativamente manifiestan sus ideas o afectos'. Así, y si lo traspasamos al ámbito educativo, cuando dos estudiantes dialogan sobre un tema determinado pueden llegar a un acuerdo mediante la exposición de diferentes opiniones que también pueden verse rebatidas con argumentos. Similar en objetivos a los debates, con los que se persigue que el alumnado aprenda a hablar en público, transmita ideas, escuche al resto o defienda su opinión, el diálogo también resulta esencial para crear comunidad entre los estudiantes y fomentar el respeto entre ellos.

Pero, ¿cómo se puede impulsar el diálogo en clase? La publicación 'Los elementos esenciales del diálogo. Guía y actividades para enseñar y practicar el diálogo con personas jóvenes', perteneciente al programa educativo 'Generation Global' de la institución 'Tony Blair Institute For Global Change', está dirigida a estudiantes a partir de 13 años y en ella se ofrecen distintos recursos y actividades para llevarlo a la práctica.

Actividades para fomentar el diálogo entre los estudiantes

La guía está formada por diez capítulos que, a su vez, se dividen en dos partes: una teórica y una práctica. Esta última está compuesta de diferentes actividades con las que aplicar los conocimientos ofrecidos. En la publicación se explican cuestiones como las habilidades que se necesitan para aprender a dialogar de forma correcta, cómo crear un espacio 'seguro' en el aula para desarrollar la conversación entre los estudiantes o de qué forma el docente puede mediar en el proceso dialogador. A continuación, y entre todas las actividades que se muestran, destacamos cinco de ellas para realizar en el aula.

¿Qué sucede cuando no escuchamos? Tiene como finalidad que los estudiantes aprendan el significado de la comunicación. Para ello, el docente les hará la siguiente pregunta: '¿qué sucede cuando no escuchamos?'. El alumnado, por parejas, tiene que ofrecer una serie de respuestas y luego cada miembro tiene que compartir las que considere las mejores opiniones de su compañero sobre el tema.

Compartir ideas. También divididos en parejas, el docente vuelve a poner sobre la mesa una nueva pregunta para los estudiantes. Puede ser una cuestión reflexiva sobre todo lo que han aprendido en una clase anterior, por ejemplo. En este caso, además, se les indica el número de respuestas que tienen que pensar y se debe hacer uso de un temporizador que limite el tiempo de la actividad. Una vez proporcionado algo de tiempo previo para que piensen en las respuestas de manera individual, en la pareja se decide quién comenzará. Después, cada compañero, con ayuda del temporizador, tendrá un minuto para exponer sus respuestas. Cuando se acabe el tiempo, el alumno tiene que reflexionar y dialogar con su pareja sobre las respuestas de cada uno de ellos. El objetivo es que todos los estudiantes participen de forma activa y equilibrada, tanto los más habladores como los que sean más tímidos.

Reglas para dialogar. La finalidad es establecer entre todos, estudiantes y docente, las reglas o normas para dialogar de forma respetuosa en clase. La guía ofrece una serie de ejemplos de expresiones (página 19) como 'Piensa antes de hablar', 'Solo una persona puede hablar a la vez', 'No interrumpas cuando alguien habla', 'Anima a todos a participar'... Estas normas se pueden anotar en un cartel grande para colgar en el aula o en una presentación digital para que el alumnado las consulte cuando quiera.

Cuidar el lenguaje. En esta actividad se trata de que el alumnado reflexione sobre cómo utiliza el lenguaje dependiendo del interlocutor que tiene delante. Para ello, hay que hacer uso de una hoja de trabajo que proporciona la guía (página 30), en la que se muestran una serie de tarjetas con roles con las que los estudiantes se relacionan habitualmente: el director o directora de la escuela, los abuelos, madre o padre, los docentes o una amiga de los abuelos, entre otros. Por otro lado, el docente apuntará algunos temas para dialogar: mi día en la escuela, qué hago para divertirme, mi libro favorito o el lugar que le gustaría visitar.

De nuevo, divididos en parejas, cada uno elige varios roles. El compañero que comience también tiene que elegir uno de los temas junto a uno de los roles y tendrá que exponerlo a la pareja como si ésta fuera la persona de la tarjeta. Por ejemplo: si elige el tema 'qué hago para divertirme' y le toca el papel de director de escuela, el estudiante tiene que expresar cómo lo haría si tuviera delante al director o directora del colegio. Pueden repetirlo con dos o tres roles diferentes.

Escucha activa. Para fomentarla, en esta actividad hay varios ejercicios sencillos a realizar en grupos de tres estudiantes, siendo uno de ellos observador de la escena y anotando aquello que ha salido bien y mal. El primero de ellos es muy sencillo: uno de los alumnos comenta un párrafo breve y el compañero tiene que repetir, palabra por palabra, lo que ha dicho. En el segundo se trata de que uno de los compañeros parafrasee lo que ha dicho el otro alumno con sus propias palabras, pero que el mensaje siga siendo el mismo. En el tercer ejercicio hay que ir un paso más allá. Uno de los miembros de la pareja debe reproducir los gestos faciales, estado de ánimo e incluso mirada del compañero que ha dicho la oración o frase determinada. El que imita tiene que preguntar al imitado si ha reflejado todo lo que 'sentía' mientras hablaba. Si se cumple, la escucha activa habrá sido un éxito.

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Ideas y actividades para fomentar el diálogo entre los estudiantes

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Según la RAE, el diálogo es 'una plática entre dos o más personas, que alternativamente manifiestan sus ideas o afectos'. Así, y si lo traspasamos al ámbito educativo, cuando dos estudiantes dialogan sobre un tema determinado pueden llegar a un acuerdo mediante la exposición de diferentes opiniones que también pueden verse rebatidas con argumentos.

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Al tratarse de un problema tan complejo, el principio evaluativo se aplicará con un enfoque integral, para conocer a fondo las causas del problema.

Personal: de Fátima y los líderes de los dos grupos, y cualquier otra persona.

Social: Las relaciones que se dan entre los grupos y los fenómenos que suceden dentro de ellos.

Familiar: el contexto familiar influye directamente en los comportamientos disruptivos en clase.

Escolar: ¿Qué motiva la bajada del rendimiento escolar de uno de los grupos?¿Qué opinan los demás profesores?

y Cognitivo: ¿Existen algunos problemas de aprendizaje entre los alumnos?

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Para resolver esta situación, será necesario adoptar un enfoque de diálogo (escucha activa de los implicados mediante entrevistas personales, grupos de discusión...), alejarme de mis intereses y competencias, para entender la situación, adoptando la mirada de los estudiantes y compartir la experiencia educativa. Mis actuaciones futuras se basarán en lo que descubra en esta fase, por lo que es fundamental realizarla correctamente.

Por ende, tendré que practicar la observación, pero esta es un acto subjetivo, por lo que el diálogo podrá dotar de objetividad mis conclusiones previas a las actuaciones.

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Soy de origen rumano y cuando llegué a España con mi familia, quise continuar mis estudios aquí. Cursé segundo de Bachillerato en Vinaroz (Castellón) en el año 2000, pero me acuerdo que nadie me realizó ninguna evaluación inicial, no tuve ninguna conversación con ningún tutor, y que todos los esfuerzos por integrarme en el grupo vinieron de mi parte.

En un inicio percibía sobre mí una mirada de los profesores con Efecto Galatea (que luego cambió), y sólo mi determinación hizo que acabara siendo la persona con la nota media más alta de mi clase. Viendo todos estos principios, y todos los protocolos y el derecho a la orientación que tenían que haber aplicado en mi caso, explícitos desde 1970, en Ley General de Educación, me doy cuanta de lo mucho que todavía faltaba por hacer en ese momento y ojalá hoy en día sea mejor...

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Efecto Pigmalión y Efecto Galatea | psicología | Orientak

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Te contamos en qué consisten el Efecto Pigmalión y el Efecto Galatea. Puedes leerlo en el blog de Orientak.

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La situación ante la que me encuentro es compleja y en la práctica debería tener un enfoque multilateral, sin embargo, uno de los principios orientativos más importantes en este caso es el evaluativo o diagnóstico.

Tendré que tener en cuenta las necesidades de los estudiantes y sus interacciones.

En primer lugar, tendré que tener una mirada de autorreflexión, para no caer en la tentación de los estereotipos y el Efecto Mirilla, y potenciar de forma consciente el Efecto Pigmalión. Se podría pensar que Fátima, por ser marroquí, podría esperar menos de ella, y de esta manera, reducir su rendimiento académico. Mi mirada tiene una influencia directa sobre los estudiantes. Para ilustrarlo, este vídeo de Mario Alonso Puig.

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"Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza". Mario Alonso Puig

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Soy María y este año soy profesora-tutora de un grupo de 22 estudiantes de primer curso de un cliclo de grado medio de Actividades Comerciales. El grupo es muy heterogéneo y presentan distintos ritmos de aprendizaje. Aunque al principio el grupo-clase era participativo, en las últimas semanas sólo participa parte del alumnado, mientras que la otra parte está desmotivada, hablan entre ellos, desafían a los profesores, no atienden y consultan el móvil durante las clases.

Ya desde el comiendo de las clases, Fátima, una chica marroquí con bajo rendimiento académico, se ha estado sentando sola en clase y ha tenido poca interacción con el resto. A raíz de un pequeño comentario de Lara hacia la higiene personal de Fátima, se han creado dos grupos enfrentados y estancos. Por un lado están los que trabajan, participan y por otro, los que no lo hacen, y tienen un comportamiento disruptivo en clase.

Algunos de los estudiantes, entre ellos Fátima, están faltando a clase cada vez más. El rendimiento académico de gran parte de la clase ha bajado, y el clima es tenso y poco propenso al aprendizaje.

La situación empeoró cuando durante una actividad de investigación del módulo Actividades de venta, el profesor quiso mezclar componentes de los dos grupos para trabajar por equipos. El grupo trabajador no quería colaborar con miembros del no trabajador, alegando que les bajaría la nota y que tendrían que realizar todo el trabajo, mientras que los demás se escaquearían.

https://www.unir.net/revista/educacion/conductas-disruptivas-en-el-aula/

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Conductas disruptivas en el aula, ¿cómo abordarlas?

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Si quieres aprender a abordar las conductas disruptivas en el aula, no te pierdas estas pautas para una correcta intervención durante tus clases.

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Estoy realizando el máster en dos años, por lo que la actividad de la asignatura de Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad la hice el año pasado.

Repasando el caso que idee para dicha asignatura, no puedo utilizarlo para seguir desarrollándolo tal cual, ya que incluye un caso de acoso escolar. Por lo tanto, desarrollaré parte del caso anterior y lo enriqueceré con un contexto y situaciones nuevas.

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 

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Las relaciones en el aula

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Tras los distintos esfuerzos realizados, el grupo de clase es más empático hacia Fátima. Al principio simplemente y tras la intervención de los adultos, dejaron de enviar mensajes ofensivos y de burla hacia ella. Empezó a ser de nuevo ignorada en vez de acosada, pero poco a poco y gracias al apoyo recibido, fue desarrollando más habilidades sociales. Participar en el grupo de organización de la fiesta de fin de curso le abrió las puertas a hacer nuevos amigos. Esta nueva aceptación la dotó de más autoconfianza, lo que se reflejó en una mejor aceptación por parte de sus compañeros.

David también ha mejorado su comportamiento, disponiendo de recursos para el control de la ira, y más apoyo por parte de los padres, que accedieron a implicarse.

Respecto a Lara, tras las investigaciones policiales se descubrió que le había vendido el iPad a una amiga. Necesitaba el dinero para dárselo a su nueva pareja. Para no cargar con las consecuencias, lo disfrazó de robo. Con Lara se siguió el RRI para estos caso.

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A raíz de esta situación conflictiva volvería a realizar un sociograma de la clase, ya que de un semestre a otro puede que haya habido cambios sustanciales desde el primero que realicé a principios de curso. De esta manera veré claramente las relaciones de poder, el grado de aceptación o rechazo de cada alumno, conocer si hay subgrupos enfrentados, si la clase se divide por sexos, si los más y los menos trabajadores son aceptados o rechazados, entre otros aspectos que me pueden ser de gran ayuda. Esta situación sólo podrá ser solventada desde un conocimiento profundo de los componentes de la clase.

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Más allá del conflicto entre alumnos, es posible que en el centro se haya cometido un delito de robo que es necesario esclarecer. Pediré a los padres de Lara, si no lo han hecho ya, que realicen una denuncia formal en la comisaría de Policía de la localidad.

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Está claro que si se ha llegado a esta situación es porque algo ha fallado. El equipo docente en su conjunto debería fomentar un espíritu de empatía entre los alumnos, para que al darse una situación conflictiva sean ellos mismos los que encuentren la solución al enfrentamiento.

A nivel de centro veo necesario que se lleve a cabo un plan de mejora de la convivencia y de respuesta al acoso escolar.

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Los padres con hijos adolescentes a menudo tienen problemas para comunicarse con ellos y también tienen mucho que aportar para conocer mejor a los alumnos, por los que tendré una entrevista con los padres de los implicados en la situación conflictiva. Contando con su apoyo e implicación será más fácil resolver la situación.

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El primer abordaje será realizar una charla con los alumnos sobre su comportamiento sin mencionar directamente el caso de Fátima. Hablaré de su actitud de discriminatoria y excluyente, realizando preguntas directas y concretas. También les informaré que su comportamiento será puesto en conocimiento de sus padres, para disuadirlos.

Trabajaremos en clase dinámicas de grupo para fomentar la empatía, la asertividad, el autoconocimiento, el autocontrol...

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Durante la conversación que tendré con Lara, en primer lugar, escucharé su versión de los hechos, después de lo cual haré que se sienta responsable de sus comportamientos sociales y que asuma el respeto hacia sus compañeros como algo imprescindible tanto en clase como en la vida en general.

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La parte más visible de esta situación, aunque no la causa última, es la actitud de David. Intentaré averiguar por qué tiene ese comportamiento violento hacia Fátima y cómo se siente cuando lo hace. Asumo que no será fácil que se abra y cuente sus sentimientos respecto a la situación, seguramente es una persona que carece de confianza en sí mismo, e intenta aparentar una autoestima que no posee. Los adolescentes como él son inseguros y con pocas habilidades sociales por lo que se sienten incómodos y son intolerantes.

En caso de que David no quiera colaborar y aprender a controlar su comportamiento y mejorar su actitud, se tendrá que aplicar el Reglamento de Régimen Interno (RRI) del centro.

Para corregir su actitud a largo plazo también sería necesario el apoyo del psicopedagogo del centro y la implicación de sus padres (si se puede conseguir que colaboren).

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Para intentar abordar esta situación en primer lugar hablaré con Fátima para entender en profundidad qué es lo que ocurre habitualmente y qué siente cuando vive estas situaciones. Seguramente se siente atemorizada, insegura y con baja autoestima. Es importante conocer su punto de vista.

Posteriormente será necesario contar con la colaboración del psicopedagogo del centro. Este tendrá que trabajar a nivel individual con Fátima y también a nivel grupal. Fátima tendrá citas periódicas para mejorar el empoderamiento personal. Participará en grupos de autoayuda y talleres de desarrollo personal y habilidades sociales que se crearán en el centro.

Se intentará crear una red de apoyo y promoción de la conducta prosocial, intentando integrarla en alguna actividad extraescolar. Esto se completará con sesiones de orientación psicoeducativa para los adolescentes, padres y profesores.

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INTERVENCIÓN PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

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INTERVENCIÓN PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

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Como tutora de este grupo considero que puedo y debo intervenir para solucionar el conflicto que se ha generado en clase. La situación es compleja y por lo tanto necesitará ser abordada desde un punto de vista multidisciplinar.

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Aunque a principios de curso Elisa tenía empatía hacia la situación de Fátima e intercambiaba a veces alguna palabra con ella, cuando el conflicto estalló Elisa cedió a la presión hacia la conformidad del grupo y dejó de tener ningún contacto con Fátima.

De hecho comenzó a mimetizarse con las opiniones del grupo, perdiendo la suya personal (desindividualización). Participó en el grupo de Whatsapp que se burlaba de Fátima.

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El hecho de no contar con una suficiente red de apoyo tanto a nivel privado (familia y amigos) como escolar (compañeros), y ser diferente por su origen marroquí y por sus dificultades para relacionarse con sus iguales, ha hecho que las dinámicas de grupo giren a su alrededor transformándola en víctima.

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V. Completa. Guía para combatir el racismo cotidiano. Adriana Boho, influencer y escritora

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La tensión que se genera en clase, el lenguaje malsonante de David y el miedo a no ser objetivo de destrucción de Lara hace que el descontento y la desmotivación se contagien a los demás compañeros, disminuyendo el rendimiento académico de casi todos (holgazanería social). Lara consigue que los demás miembros del grupo actúen también en contra de Lara reenviando por ejemplo los memes sobre Fátima, o haciendo comentarios hirientes, sintiéndose protegidos por la ilusión de invulnerabilidad y anonimato que les proporciona el grupo. Por separado no estarían seguros de que Fátima sea culpable de robo, pero en grupo todos se ponen de acuerdo para incriminarla (desindividualización).

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David no consigue integrarse en el grupo ni tener relaciones estables de amistad dentro de él. Por lo tanto se dedica a fomentar la polarización grupal, adoptando una actitud extrema hacia Fátima y fomentando el mismo tipo de actitudes en los demás. De esta manera da a entender a los compañeros que todo el que no se someta al grupo será tratado de la misma manera (presión hacia la conformidad). En ese momento el foco de la influencia grupal pasa de una fase positiva en la que Mateo es un ejemplo a seguir, a encontrase atrapados dentro de las presiones del grupo.

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Dentro del grupo Mateo en el primer semestre actúa como líder y es un ejemplo a seguir por los demás. Por lo tanto el grupo funciona como facilitador social, y le brinda la posibilidad de practicar su afición a la fotografía, actividad que lo integra aún más en el grupo. Durante el comienzo del conflicto Mateo intenta defender la presunción de inocencia de Fátima, pero la presión del grupo hacia la conformidad hace que se abstenga (autocensura) de seguir defendiendo a Fátima, manteniendo una actitud pasiva. No participa ni ataca a Fátima, pero tampoco denuncia la situación ni actúa en contra del acoso.

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En todos los estilos de crianza existe una mezcla de todos, por lo tanto, Elisa recibió un estilo de crianza autoritativo democrático predominantemente, pero en ocasiones y situaciones, los otros estilos de crianza han podido influir en su desarrollo de la personalidad. Posee una buena autoestima, su desempeño en clase es correcto, pero también crea o sufre pequeños episodios conflictivos que sabe solucionar con éxito, mediante la resiliencia con la que la ha dotado el estilo de crianza autoritativo democrático. Además es empática, demostrando que se preocupa por Fátima cuando casi todos los demás la ignoran.

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Como consecuencia del estilo de crianza autoritario que recibió Fátima, ella tiende a ser más obediente y trabajadora (sobre todo antes del episodio de acoso escolar). Posee poca confianza en sí misma porque acepta sin protestar el papel de víctima, lo que la lleva a la depresión. Los continuos castigos recibidos por parte de sus progenitores le han inculcado un gran miedo al fracaso.

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Debido al estilo de crianza permisivo que recibió por parte de sus padres (al estar divorciados cada uno intenta ganarse el cariño de la hija consintiéndole todos los caprichos), Lara tiene una visión distorsionada del funcionamiento del mundo y carece de los valores necesarios para convivir en una sociedad justa. Es exigente y dominante con los demás, pero no cuestiona su conducta porque no recibió los límites adecuados en su crianza. Está acostumbrada a obtener fácilmente todo lo que desea, como por ejemplo el ipad. Presenta poca tolerancia a la frustración -grita sin reparos a Fátima- y falta de empatía. Con el fin de no asumir las consecuencias de sus actos, manipula a sus compañeros para que sean ellos los que carguen con ellas.

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Estilo crianza: Rechazante, negligente e indiferente

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Estilo crianza: Rechazante, negligente e indiferente

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Daniel recibió por parte de sus padres un estilo de crianza rechazante, lo que ha provocado que haya tenido problemas escolares a lo largo de todo su vida académica. A raíz de este estilo de crianza, Daniel tiene problemas de hábitos no saludables y abuso de sustancias: fuma con desdén de camino al instituto y abusa del alcohol. Cuando se presenta una situación conflictiva reacciona con violencia no siendo capaz de realizar correctamente los ajustes psicológicos necesarios para recuperar el equilibrio.

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La buena actitud y rendimiento escolar de Mateo es en gran parte gracias al estilo de crianza de sus padres. El estatus sociométrico "popular" está directamente relacionado con el estilo de crianza autoritativo democrático. Gracias a ello Mateo sabe desenvolverse bien en sociedad y con sus compañeros, no teniendo problemas para cumplir con las normas del instituto y tratando con respeto a sus compañeros, ganándose su simpatía. Al tener suficiente confianza en sus propias capacidades sabe enfrentarse a nuevos retos porque tiene una figura en la que apoyarse y en la que confiar.

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Seguramente el tipo de apego durante la etapa infantil que tuvo Elisa fue un apego seguro. Sus padres estaban disponibles para ella y le ofrecían consuelo cuando lloraba. Esto la ha preparado para enfrentarse al mundo con más confianza, establecer relaciones duraderas y tener una buena autoestima.

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Al no tener suficiente apoyo por parte de sus padres en su etapa infantil, Fátima desarrolló un estilo de apego evitativo con sus padres. Al no disponer de sus cuidadores, o al no satisfacer sus necesidades, intentó valerse por sí misma. Por eso no tiene amigos y tiene dificultades para confiar en los demás. Es por este mismo motivo también que posee el status sociométrico de "ignorada" en el grupo de iguales, no pide ayuda y no protesta frente al acoso.

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Desde entonces las burlas hacia Fátima y presión para que devuelva el iPad se han vuelto insostenibles, con memes en el grupo de Whatsapp, y mensajes a su móvil privado.

Estos acontecimientos han provocado mucha tensión en clase, el absentismo escolar de Fátima, un empeoramiento del rendimiento académico generalizado y el lenguaje de los alumnos se ha vuelto coloquial e incluso obsceno, con quejas constantes de los profesores, del centro y de todo en general.

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Mateo intentó calmar la situación intentando razonar con Lara, que estaba furiosa. Llamaba "ladrona" a Fátima gritándole con la cara a escasos centímetros de la de Fátima. Esta última agachaba la cabeza en silencio. Entonces Daniel cogió la mochila de Fátima y delante de todos los demás compañeros atónitos y callados, la vació al suelo. Fátima, además de libros, llevaba en la mochila artículos de higiene femenina y todos empezaron a reírse a carcajadas al ver las compresas desparramadas por el suelo. Al no descubrir nada sospechoso en la mochila de Fátima, Daniel empezó a insultarla por sus orígenes de Marruecos diciéndole: "Sois todos unos ladrones", y que seguro que el iPad lo tenía escondido en alguna parte.

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Un día Lara trajo al instituto un iPad nuevo que le habían regalado sus padres, y este desapareció misteriosamente. Daniel dijo que había visto a Fátima entrar en el aula durante el recreo y seguramente fue ella la que le había sustraído el iPad a Lara.

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Daniel muestra signos de haber tenido con sus cuidadores un tipo de apego inseguro o evitativo. Sus padres no estaban física o emocionalmente disponibles, tratándolo con rechazo y/o angustia, o incluso violencia.

Esto provocó que en su más tierna infancia se intentara adaptar a esta situación desarrollando un estilo de apego hacia sus padres basado en la ansiedad, el miedo y la evitación del dolor. Esto es lo que explica en parte sus reacciones violetas a la situación conflictiva en clase y su estatus de "rechazado".

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Lara presenta signos de haber tenido una relación de apego inseguro con sus cuidadores en su infancia. Estos no estaban en sincronía emocional con ella por su falta de disponibilidad física y/o psicológica. Básicamente fueron incoherentes e impredecibles, lo que hizo que Lara desarrollara unas estrategias para intentar adaptarse y controlar la situación. Todo ello la llevaron a ser más propensa a la celotipia, la ansiedad, baja autoestima, miedo al abandono y la incesante necesidad de aprobación. Por lo tanto, esta ambivalencia se traslada también al estatus sociométrico de "controvertida" en su grupo de iguales.

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Seguramente el tipo de apego durante la etapa infantil que tuvo Mateo fue un apego seguro. Sus padres estaban disponibles para él y le ofrecían consuelo cuando lloraba, cubriendo sus necesidades. Este mismo tipo de apego demuestra él hacia su grupo de iguales, ayudando a que su estatus sociométrico dentro de la clase sea "popular".

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Elisa, al no presentar ningún rasgo extremo en términos de sociabilidad, rendimiento académico o actitud, pertenece al perfil promedio.

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Debido a sus orígenes Fátima se ve relegada a un segundo plano y para evitar recibir un trato discriminatorio se aísla socialmente. Al no tener interacciones sociales, amigos ni aliados, la adscribo al perfil de ignorada. Pasa desapercibida, no muestra conductas sociales negativas pero tampoco muestra actitudes prosociales.

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Lara se puede encuadrar en el perfil de conflictiva porque, aunque no muestra abiertamente su mala actitud delante de los profesores, urde planes ocultos y manipula al resto para alcanzar sus objetivos, creando tensiones entre los estudiantes. Destaca entre el grupo de iguales y se muestra cooperativa, pero al mismo tiempo es agresiva cuando se trata de Fátima u otras personas a las que ella no acepta. En conclusión, presenta rasgos tanto de los populares como de los rechazados-agresivos.

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Pienso que Daniel es del perfil rechazado porque muestra abiertamente su rebeldía y tiene un comportamiento disruptivo en clase. Presenta claramente un déficit en el procesamiento de la información social, ya que se toma como suya la causa de Lara, siendo incluso más agresivo hacia Fátima que la propia Lara.

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He adscrito a Matero al perfil Popular porque mantiene relaciones positivas con todos sus compañeros, es educado y estudioso y tiene una actitud muy positiva, intentando resolver el conflicto surgido en clase.

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Desde que comenzó el curso, nadie quiso sentarse junto a una de las estudiantes de origen marroquí, Fátima, porque decían que tenía un mal olor corporal. Sólo Elisa le hablaba amablemente de vez en cuando. Las burlas hacia Fátima empezaron cuando Lara, durante el recreo, propuso a sus compañeros lanzarle una indirecta. Al día siguiente trajo a clase una pastilla de jabón para hacerle la broma, pero no se atrevió a actuar. Fue Daniel el que cogió la pastilla y se la dejó a Fátima encima de la mesa antes de que ella llegara.

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Es una chica bastante tranquila con un rendimiento académico dentro de la media. En general tiene buenas relaciones con los compañeros, aunque también algún pequeño conflicto que consigue solucionar. Es muy amiga de Lara, de la cual es prácticamente una secuaz.

Viene de una familia numerosa, tiene tres hermanos. Su madre es ama de casa y su padre es directivo de una pequeña agencia de publicidad.

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Es una chica con algunos kilos de más cuyos padres provienen de Marruecos, aunque nació en España. Es muy insegura y no participa en clase. Su rendimiento académico ha sido bastante bueno hasta ahora pero últimamente presenta un importante absentismo escolar y bajo rendimiento. Prácticamente no se relaciona con el resto de la clase.

A pesar de profesar la religión musulmana, al igual que sus padres, no lleva el velo islámico. Su padre es obrero de la construcción y su madre es ama de casa.

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Tiene buenas relaciones con parte de la clase, pero trata mal a ciertos alumnos, sobre todo a sus compañeras más atractivas, o a las menos populares. De cara a los profesores se muestra afable y colaborativa, pero en tutorías sus compañeros la describen con la frase: “O estás con ella o estás contra ella”.

Sus padres se divorciaron cuando ella era un bebé. Su padre tiene un negocio de asesoría administrativa y su madre es dependienta.

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Es un chico rebelde que tiene dificultades para relacionarse con sus compañeros y atender en clase. Es muy difícil hacer que cumpla las normas establecidas y a menudo tiene conflictos con sus compañeros. Su lenguaje a menudo es malsonante y presenta una actitud agresiva cuando sucede algo con lo que no está de acuerdo.

Sus padres se separaron cuando él a penas tenía 11 años. Su padre es albañil, pero se acaba de quedar en el paro, y su madre trabaja en una empresa de limpieza.

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Es un alumno que tiene relaciones cordiales con todos sus compañeros, tratándolos con respeto, al mismo tiempo que goza de buena aceptación por parte de toda la clase. Su rendimiento académico es bueno y forma parte del equipo de atletismo del instituto. Es aficionado a la fotografía, ganándose así la simpatía de las chicas.

Proviene de una familia acomodada en la que su madre es enfermera y su padre profesor de literatura.

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Principios de la orientación