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Die Landschaften in Deutschland  ドイツの風景   Klasse 3

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ラテルネ、3年生 - Laternen, Klasse 3

日本ではあまり馴染みのない、カトリック教の伝統行事「聖マーティン祭」を学び、「ドイツの風景」をテーマに、ラテルネを制作しました。

暗い中で光ることを想像しながらのラテルネ作りは、難しいこともありましたが、仕上がって使った時の喜びは大きいものがありました。日本人の子供達もSt. Martinのイベントは大好きで、皆上手に歌も歌えます。

Die Kinder haben in der Schule etwas über das in der katholischen Kirche traditionelle, aber in Japan unbekannte Martinsfest gelernt. Unter der thematischen Vorgabe „deutsche Landschaften“ haben sie dann Laternen gebastelt.

Es war zwar manchmal nicht so leicht, sich dabei das Leuchten in der Dunkelheit vorzustellen, aber die Kinder haben sich sehr gefreut, als sie es geschafft hatten und die Laternen benutzen konnten.

ラテルネ - Laternen, Klasse 2

作製前にマルティンの物語を読み聞かせ、そこからのはっそをもとに作成しました。マルティンさんの顔を想像で作ったもの、キレイな教会，天使・・・いろいろなモチーフを見つけることができます。

２年生では、風船に薄い紙を張り付けて形を作っています。その造形技法は、日本では「張り子」とよばれており、人形や面を作る際にも使用されます。

Zuerst wurde den Kindern die Martinsgeschichte vorgelesen, damit sie eine Vorstellung hatten. Dann machten sie sich an die Aufgabe, Laternen zu basteln. Die Kinder fanden verschiedenen Motive: das Gesicht von St. Martin, eine schöne Kirche, Engel . . .

Die Zweitklässler*innen gaben ihren Laternen die Form, indem sie dünnes Papier auf Luftballons klebten. Diese Gestaltungstechnik nennt man in Japan „Hariko“. Man benutzt sie auch für die Herstellung von Puppen und Masken.

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Was ist eine Landschaft? Diese Frage ist nicht ganz einfach zu beantworten, schließlich ist sie bedingt von vielen sozialen, historischen und teils auch persönlichen Zugangsweisen. Fest steht jedoch, dass Landschaft nicht nur einfach Natur ist, sondern ein menschliches Konstrukt. Kennzeichnend für die deutsche wie die japanische Kultur ist die Anlage von Landschaften in Form von Gärten: Ist es in Deutschland und Europa der Landschaftsgarten, der nach einem Idealbild geformt wird, ist es in Japan der japanische Garten, wie er auch in Düsseldorf mehrfach zu finden ist. Natur und Landschaft werden in beiden Kulturen demnach auch neu erfunden.

In dem gezeigten Projekt sind "unmögliche Landschaften" entstanden, die es so nie gab und vermutlich auch nicht geben wird - oder doch?

不可能な風景、10年生

風景とは何か？ この問いに答えるのは容易ではない。多くの社会的、歴史的、そして時には個人的なアプローチに依存するからである。 しかし、風景とは単なる自然ではなく、人間が作り上げたものだということは事実である。 ドイツ文化と日本文化の特徴は、庭園という人口風景の創設である。ドイツとヨーロッパでは、理想的なイメージに沿って造られるのが風景庭園だとすれば、日本では、デュッセルドルフの何か所にも見られる日本庭園である。 そのため、自然や風景は両文化において再発明されている。

ここで紹介するプロジェクトでは、現在にも、そしておそらく今後も存在しない「不可能な風景」が創造されている。それとも、何時かは存在するのかな．．．

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９歳から１０歳の子供たちにとっては、「コロコロガーレ」は遊具そのものであるため、実に意欲的に制作に取り組んでいました。ビー玉が、転がる、止まる、落ちる、また転がる。アイデアをいっぱい出して、みんなが転がしたくなるコースを作ってみました。人工物である作品を並べてみると、どこかの工業地帯のようにも見えてきます。このように「建築」としてみるのも面白いでしょう。ビー玉の動きを予想して作り上げた立体は、まさにドイツの街並みにも見えてくるようです。

Alles rollt!

Da sie Murmelbahnen mit „spielen“ verbinden, haben sich die 9-10-jährigen Schüler*innen mit großer Begeisterung an ihre Aufgabe gemacht. Die Murmeln rollen, stoppen, fallen herunter – und rollen wieder. Die Kinder haben all ihre Ideen eingebracht und Murmelbahnen gebaut, die jeder einmal ausprobieren möchte. Wenn man die Artefakte nebeneinander aufstellt, wirken sie manchmal wie ein Industriegebiet, das man irgendwo schon einmal gesehen hat. Es ist reizvoll, die Murmelbahnen als „Gebäude“ zu betrachten. Die dreidimensionalen Formen, die im Einklang mit der Vorstellung von der Bewegung der Murmeln entstehen, erscheinen irgendwann auch wie ein deutsches Stadtbild.

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Das wundersame Sushi Restaurant  ふしぎなおすしやさん

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動いて楽しいわりピンワールド - Bewegliches mit Beutelklammern, Klasse 3

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動いて楽しいわりピンワールド - Bewegliches mit Beutelklammern, Klasse 3

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「動いて楽しいわりピンワールド」

わりピンという小さな道具で紙と紙を繋いだことで生まれる動きを利用して、くるくる回るファンタジーな世界を想像して作りました。

展覧会場では、作品を触っていただくことはできませんが、どこが回る仕組みになっているか、想像してみてください。

Die Kinder haben Papier mit Beutelklammern verbunden. Unter Ausnutzung der dabei entstehenden Beweglichkeit haben sie eine Fantasie-Welt geschaffen, die sich dreht.

Auf der Ausstellung können die kleinen Kunstwerke zwar nicht berührt werden, aber man kann sich beim Betrachten vorstellen, wo die Drehbewegung entsteht.

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Fantasiewesen aus Strohhalmen (Klasse 2)

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Fantasiewesen aus Strohhalmen (Klasse 2)

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ストローを切ったり折ったり、、動く仕組みはどのようにできるのかな？はじめて見る仕組みに出会い、作り方を発見できることに喜びを感じながら、生き物をテーマに作成しました。

Wenn man Strohhalme zerschneidet und knickt, was für bewegliche Gegenstände erhält man dann? Die Kinder hatten großen Spaß, diese Konstruktionsweise zu entdecken, als sie die Aufgabe erhielten, fantasievolle Lebewesen zu basteln. Dabei kamen Objekte heraus, die sie so noch nie gesehen hatten.

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Figuren aus zerknülltem Papier (Klasse 2)

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Figuren aus zerknülltem Papier (Klasse 2)

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大きな紙を両手を使ってギュッと小さくしながら、紐を使って造形しています。テーマは動物。大きな紙から発想したものを作る子もいれば、作りたいものに合わせて形成する子どももいます。

Mit beiden Händen werden zunächst große Papierbögen zusammengeknüllt. Dann wird ihnen mit Schnüren eine Form gegeben. Thema: Tiere. Einige Kinder lassen sich von den großen Papierbögen inspirieren und basteln dann etwas, andere haben von Anfang an eine Vorstellung, was sie basteln wollen und formen das Papier dementsprechend.

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Radierungen von der Immermannstraße, Klasse 10

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Radierungen von der Immermannstraße, Klasse 10

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お守りのペンダント - Amulett-Anhänger (Pappmaché), Klasse 3

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お守りのペンダント - Amulett-Anhänger (Pappmaché), Klasse 3

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「お守りのペンダント」

江戸時代に使われた日本の根付は、もともとは携帯用の小さな袋を着物の帯に付けるための飾りという実用品が、芸術品へと発展したものでした。

現在も私達の生活文化の中には、多種類のストラップやキーホルダーなど、コンパクトで美しく楽しいデザインのものが数多くあります。

同じように、ドイツでも昔からお守りのネックレスがあることを踏まえた上で、身に付けたら自分を守ってくれそうなペンダントを紙粘土で制作しました。

Netsuke, die in der Edo-Zeit in Japan in kleinen Beuteln als Schmuck an den Gürtel des Kimono gehängt wurden, haben sich von Alltagsgegenständen zu Kunstobjekten gewandelt.

Auch in der heutigen Alltagskultur kann man sich an ihnen erfreuen, wenn sie an verschiedensten Bändern oder als Schlüsselanhänger in hübschem, kompakten Design verwendet werden.

Ausgehend davon, dass auch in Deutschland seit alters her Amulette an Halsketten getragen wurden, haben die Kinder mit Pappmaché Anhänger gebastelt, die die Träger beschützen.

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窓からこんにちは - „Guten Tag aus dem Fenster“ (Klasse 2)

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窓からこんにちは - „Guten Tag aus dem Fenster“ (Klasse 2)

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窓をあけたら、何があるのかな。何が見えるのかな...カッターナイフを使用して作った仕掛けで自由に作成しました。

子どもたちは成長とともに出来ることが増えていきます。この課題では、大半の子どもがカッターナイフを初めて使用しました。

Was sieht man, wenn man das Fenster aufmacht? Was gibt es dort? Die Kinder haben Cuttermesser benutzt und eine als Fenster dienende Vorrichtung gebastelt. Dann haben sie ihre Fantasie fließen lassen.

Je größer die Kinder werden, desto mehr Fähigkeiten entwickeln sie. Bei dieser Aufgabe haben die meisten Kinder zum ersten Mal ein Cuttermesser benutzt.

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空きようきのへんしん - Was man mit leeren Behältern alles machen kann! Klasse 3

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空きようきのへんしん - Was man mit leeren Behältern alles machen kann! Klasse 3

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空きびんやプラスチックカップ、トイレットペーパーの芯などのリサイクル用品に、紙粘土と想像力、独創的なアイディアの魔法をかけて、不思議な生きものやかわいい動物たち、すてきな置物に変身させました。3年生の今だから使える魔術を、どうぞよくご覧になって、お楽しみ下さい。

Aus leeren Flaschen, Plastikbechern, Toilettenpapierrollen und anderen wiederverwertbaren Materialien sind in Verbindung mit Pappmaché und der magischen Kraft origineller Ideen wundersame, niedliche Tiere und Gegenstände entstanden. Viel Spaß mit der den Drittklässler*innen eigenen Magie!

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Zur Planung der Ausstellung sind die Vorhaben nach Themen sortiert. Die weißen Posts sind für die Vorhaben der japanischen Schule, die blauen für die des Cecis. Zu den Projekten sollte nach Möglichkeit ein Beispielbild sowie eine Kurzbeschreibung folgen :)

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Koi Nobori - Windbeutel bauen (Klasse 5)

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Koi Nobori - Windbeutel bauen (Klasse 5)

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Lost Places der Klasse 10a

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Lost Places, verlassene Orte, Industriebrachen, alte Kinos, Parkhäuser, Krankenhäuser, faszinieren Fotografen aus aller Welt bereits seit Jahrzehnten. Um diese fotografisch festzuhalten reisen sie durch die Welt. Ganze Bildbände wie "Verlassenes Japan" von Jordy Meow sind so bereits entstanden und zeugen von der Faszination solcher Orte. Da wir mit den Schülerinnen und Schülern

aber nicht an die realen Orte reisen können, haben wir diese nachgebaut bzw. in Anlehnung an reale Orte fiktive japanische Lost Places gebaut und diese fotografisch festgehalten. Wenn man die Fotos betrachtet, könnte man fast meinen, sie wären real und man wäre vor Ort.

（日本の）ロスト・プレイス、9年生

失われた場所、見捨てられた場所、産業廃棄地帯、古い映画館、立体駐車場、病院は、何十年も前から、世界中の写真家を魅了してきた。 彼らはそれらを写真に収めるために世界中を旅してきた。 ジョーディ・ミュウーによる『Abandoned Japan（廃墟の日本）』のような写真集はすでに出版されており、こうした場所の魅力の証となっている。 しかし、生徒たちと一緒に現地に行くことはできないので、そういう場所を再現したり、架空の日本の廃墟を作り上げたりして、写真に収めた。 写真を見ていると、それが現実で、自分がそこにいるかのように思えてくる。

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Die SuS gestalteten aus glasierter Keramik Modelle von japanischen Raumteilern, die auf einer Seite mit einem japanischen und auf der anderen Seite mit einem deutschen Motiv versehen wurden.

間仕切り、10年生

生徒たちは、釉薬をかけた陶器で日本の間仕切りの模型を作り、片面には日本のモチーフを、もう片面にはドイツのモチーフを施した。

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Figuren aus alten Briefumschlägen, Klasse 9

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Figuren aus alten Briefumschlägen, Klasse 9

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Beschreibung des Projektes:

Die Schülerinnen und Schüler haben sich mit einer zentralen Kulturtechnik beschäftigt, die auch über Japan hinaus Bekanntheit erlangt hat und viele begeistert: Origami. Der eigentliche Ursprung war jedoch ein Kellerfund von etlichen Briefumschlägen, denen über diesen Weg neues Leben eingehaucht werden sollte. Der Gestaltung der Wesen liegt also ein aufwändiger Prozess zugrunde, denn die Briefumschläge mussten erst einmal auseinandergenommen, auf die richtige Größe zugeschnitten und schließlich aufwendig gefaltet werden.

Inhaltlich haben sich die Schülerinnen und Schüler dem kulturübergreifenden Phänomen von tierischen (Fabel-) Wesen angenähert, denen zumeist menschliche Eigenschaften zugeschrieben werden und sowohl in der deutschen wie der japanischen Kultur eine tiefe Verwurzelung finden. So eröffnet sich über den Zugang zu den Wesen auch ein tieferer Austausch.

古い封筒から作った素体、9年生

生徒たちは、日本国外でもよく知られ、人気のある中心的な文化的概念である折り紙に取り組んできた。 しかし、作品の起因は、地下室で見つけた数多くの封筒に新たな命を吹き込むことだった。 そのため、素体のデザインは、まず封筒を分解し、適切な大きさに切り、それから手間暇かけた工程で折るという複雑な作業に基づいている。

生徒たちは、ドイツと日本の文化に深く根付いている、人間の特徴を持つ動物寓話に登場する生き物というテーマにアプローチした。このように、生き物に触れることで、より深い交流も生まれる。

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木と釘から生まれた想像の生きもの - Fantasiewesen aus Holz und Nägeln, Klasse 3

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木と釘から生まれた想像の生きもの - Fantasiewesen aus Holz und Nägeln, Klasse 3

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何本もの釘で力強い作品を表現する、ドイツの有名なアーティスト、ギュンター・ユッカーGünther Ueckerの作品を、子供達は授業で初めて鑑賞しました。

そのパワーからインスピレーションを受けて、木に釘を打つことで、想像の生き物を自由に表現しました。

(2025年1～2月制作予定)

Im Unterricht haben die Kinder zum ersten Mal gesehen, was für kraftvolle Kunstwerke der berühmte deutsche Künstler Günter Uecker mit vielen Nägeln geschaffen hat.

Von dieser Energie inspiriert, haben die Kinder Nägel in Holz geschlagen und Fantasiewesen nach ihren Ideen erschaffen.

(Fertigstellung im Januar/Februar 2025)

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Fantasiebilder (Surrealistische Bilder ), Klasse 9

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Fantasiebilder (Surrealistische Bilder ), Klasse 9

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Fantasietiere aus Plastikmüll (Fantasie), Klasse 5/6

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Fantasietiere aus Plastikmüll (Fantasie), Klasse 5/6

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Die Welt von den Wolken betrachtet, Klasse 6

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Die Welt von den Wolken betrachtet, Klasse 6

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視点の冒険 - Veränderte Perspektiven, Klasse 8

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視点の冒険 - Veränderte Perspektiven, Klasse 8

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見慣れた風景でも、視点を変えて見ると新鮮な発見があります。例えば今あなたがいる場所でも、しゃがんだり、高いところに登ったりすると、印象ががらりと変わりませんか。写真でも、角度を少しずつ変えたり、時間や視点をずらして撮ったものを一つの画面に並べると、どんな世界が生まれるでしょう。いつもと違う見かたやとらえ方で風景を見つめなおし、「今まで見えていなかった世界」を見つけてみましょう。日本にいる時とは違う、ドイツで生活している今の視点で、感じるままに取り組んでみました。ドイツの何に発想を得たのか作品から探ってみてください。

Wenn man eine Landschaft aus einer veränderten Perspektive betrachtet, macht man neue Entdeckungen. Wenn man z.B. an dem Ort, an dem man sich gerade befindet, in die Hocke geht oder auf einen höheren Platz klettert, ändert sich der Eindruck vollständig. Wenn man mehrere Fotos, die aus verschiedenen Perspektiven oder zeitlich versetzt aufgenommen wurden, auf einem Bild aneinanderreiht, sieht man eine völlig neue Welt. Wenn man eine Landschaft anders als sonst betrachtet oder anders zu begreifen versucht, kommen Dinge zum Vorschein, die man bisher nicht gesehen hat. Die Kinder haben zum Ausdruck gebracht, was sie hier in Deutschland fühlen, wo alles anders ist als in Japan. Versuchen Sie herauszufinden, wovon sie sich inspirieren ließen, als sie ihre Bilder malten!

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Dinge/Landschaben aus seltsamen Perspektiven - surreal, Klasse 9/ EF

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Dinge/Landschaben aus seltsamen Perspektiven - surreal, Klasse 9/ EF

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Der Film Godzilla war eine Reaktion der Japaner auf den amerikanischen Film King Kong, das Monster und seine Taten aber auch Sinnbild für die Zerstörung durch den Atom- und Wasserstoffbombenabwurf auf Japan während des 2. Weltkriegs.

Der Film Godzilla wurde ein riesiger Erfolg und mehrfach neu verfilmt. Dabei wurde Godzilla immer wieder dem jeweiligen Zeitgeist angepasst und den technischen Möglichkeiten entsprechend "modernisiert".

Die Schülerinnen und Schüler der 9. Klassen hatten die Aufgabe sich zu überlegen, wie Godzilla in einer aktuellen Filmversion aussehen würde und für welche Bedrohung und Art von Zerstörung er heute Sinnbild sein könnte.

ゴジラのポスター、8～10年生

映画『ゴジラ』は、アメリカ映画『キングコング』に対する日本の反応であり、怪獣とその所業と同時に、第二次世界大戦中に日本に投下された原水爆による破壊の象徴でもあった。

映画『ゴジラ』は大成功を収めた。何度もリメイクされ、繰り返し時代精神に合わせられ、技術的な可能性に応じて「現代化」された。

9年生の生徒たちは、現代の映画版ゴジラがどのような姿をしているか、またゴジラが今日どのような脅威や破壊を象徴しているかを考えるという課題を与えられた。

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Beschreibung des Projektes:

Ausgehend von einer Beschäftigung mit dem belgischen Maler Pieter Brueghel d.Ä., der sich unter anderem dem Reich der Dämonen annäherte, entwickelten die Schülerinnen und Schüler eigene Bilderwelten zu Dämonen und Geistern. Tatsächlich sind diese sowohl in der japanischen und deutschen sowie europäischen Geschichte und Kultur tief verankert. Dabei ging es aber eher um eine humorvolle Annäherung: Wie sähe ein Fest der Kulturen unter Dämonen und Geistern aus?

Material: Pastellkreide auf Papier

鬼の祭り、2年生

ベルギーの画家ピーテル・ブリューゲル一世の研究に基づいて、生徒たちは鬼や幽霊のイメージを発展させた。鬼や幽霊は日本、ドイツとヨーロッパの歴史や文化に深く根ざしている。 生徒は、どちらかというとユーモラスなアプローチをとるという課題を与えられた。鬼と幽霊の祭りはどのようなものだろうか。

素材：紙にパステルチョーク

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Animationsfilm - Haikus als Trickfilm, Klasse 6

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Animationsfilm - Haikus als Trickfilm, Klasse 6

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絵巻物とは、軸に巻かれた紙を開いていくと、絵や文で物語が展開していく作品です。日本では平安時代末頃（８世紀から１１世紀）から、作られ始めたこの表現形式は、現代の漫画やアニメーションに通じるものがあります。躍動感のある人や物を描く絵巻物をよく見てみると、今の漫画にも使われているような表現が発見できます。今回のテーマは「ドイツと私」あるいは「ファンタジー」で、ドイツでの思い出や有名な物語やオリジナルの物語を自分でアレンジして表現しています。いったい何が描かれているのか、よく見ないと分かりづらいかもしれません。じっくりと、物語をたどってみてください。

Wenn man ein Emakimono – das ist um eine Achse gewickeltes Papier – öffnet, breitet sich eine Geschichte aus Bildern und Texten aus. Diese künstlerische Ausdrucksform nahm gegen Ende der Heian-Zeit (8. – 11. Jh.) ihren Anfang und setzt sich bis in heutige Mangas und Animationsfilme fort. Wenn man ein Emakimono, auf dem Menschen und Dinge voller Lebendigkeit dargestellt sind, genau betrachtet, entdeckt man Ausdruckselemente, die man auch in heutigen Mangas findet. Das Thema dieser Arbeiten ist „Deutschland und ich“ oder „Fantasie“. Es werden Erinnerungen an Deutschland und eigene Adaptionen von berühmten Geschichten und Originalwerken dargestellt. Oft wird nicht auf den ersten Blick klar, was für eine Geschichte dargestellt ist. Erst eine genauere Betrachtung gibt Aufschluss.

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„Freies Gemeinschaftsprojekte zum Thema Kraft der Begegnung“ (Klasse 8)

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„Freies Gemeinschaftsprojekte zum Thema Kraft der Begegnung“ (Klasse 8)

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„Freies Gemeinschabsprojekte zum Thema Kraft der Begegnung“, Klasse 12

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„Freies Gemeinschabsprojekte zum Thema Kraft der Begegnung“, Klasse 12

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Im Stil der europäischen Dioramen des 19. Jahrhunderts gestalteten die SuS in einem Schuhkarton eine dreidimensionale Ansicht einer japanischen Landschaft oder eines Innenraumes.

ワンダーボックスのジオラマ、5年生

19世紀のヨーロッパのジオラマのスタイルで、生徒たちは靴箱の中に日本の風景や室内を立体的に表現した。

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鏡の仕組みを利用した作品を制作しました。鏡の不思議は、科学的にもすべてが解明されているわけではないそうです。鏡を使うとどうなるのだろうか。反射シートを渡された子供たちの表情が変わりました。それは見慣れていたはずの鏡の「不思議」に改めて気付かされた瞬間でした。どのような鏡に材料を映したらよいのだろうか。それはどんな見え方になるのだろうか。材料を選び制作し、角度や材料を工夫して、いろいろな見え方を試しながら、思いついた世界をつくりました。表現したものは日本のイメージから得たものや、ここドイツに来てから見聞き体験した経験がもとになっているものなど、様々です。見る角度によっては分かりづらいなど、鑑賞の仕方もちょっとコツがあるので気を付けてご鑑賞ください。

Die Schüler*innen haben sich künstlerisch mit einem Spiegel auseinandergesetzt. Das Wunder des Spiegels ist auch wissenschaftlich noch nicht vollständig ergründet. Was genau passiert, wenn man einen Spiegel benutzt? Als die Schüler*innen eine reflektierende Folie in Empfang nahmen, veränderte sich ihr Gesichtsausdruck. Natürlich kannten alle einen Spiegel, aber in diesem Moment wurde allen aufs Neue bewusst, was für ein Wunder darin steckte. Was für einen Spiegel sollte man nehmen, um etwas darin zu reflektieren? Wie würde das aussehen? Zuerst musste das zu spiegelnde Material ausgewählt und dann bearbeitet werden. Mit Hilfe verschiedener Blickwinkel und Materialien wurden Welten erschaffen, die der eigenen Fantasie entsprangen. Dabei entstanden ganz unterschiedliche Werke, die sich teils aus japanischen, teils aus deutschen Vorstellungen ergaben. Es sei darauf hingewiesen, dass der Blickwinkel beim Betrachten eine große Rolle spielt.

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Bildrollen 6er (Märchenbilder auf der Rolle), Klasse 6

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Bildrollen 6er (Märchenbilder auf der Rolle), Klasse 6

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Sportliche Ereignisse sind immer auch Orte der Begegnung. Von den Olympischen Spielen bis zur Weltmeisterschaft messen sich die Sportler*innen in den verschiedenen Disziplinen.

Die Schülerinnen und Schüler der 10. Klassen haben versucht, solche Begegnungen zwischen japanischen und deutschen Sportlern in ihren Acryl-Graffiti-Collagen festzuhalten.

スポーツ大会は常に出会いの場である。 オリンピックから世界選手権まで、代表選手はさまざまな種目で競り合う。

10年生の生徒たちは、日本とドイツの代表選手の出会いをアクリルのグラフィティー・アートコラージュに表現しようとした。

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Die Schülerinnen der 5. Klassen haben Koi Nobori gebaut, wie es in Japan rund um den 5. Mai, den Kindertag, üblich ist. An diesem Tag hissen die Familien vor jedem Haus für jedes Familienmitglied eine Karpfenfahne, wobei der Karpfen, der für den Vater steht in Schwarz gehalten ist, der für die Mutter in Rot. Früher wurde für einen Jungen ein blauer Karpfen gehisst, für die Mädchen gab es keine Karpfenfahne. Heutzutage ist das anders . Es wird für jedes Kind eine bunte Kapfenkinderfahne aufgehängt.

Der Karpfen, da er gegen den Strom schwimmen kann, symbolisiert für die Japaner große Kraft.

鯉のぼり（5年生）

5年生は、5月5日の「こどもの日」にちなんで、鯉のぼりを作った。、父親を意味する鯉のぼりはが黒、母親の場合は赤の鯉のぼりを掲揚する。昔は、男の子の場合は青い鯉が掲げられ、女の子の鯉のぼりはなかった。今は違う。子ども一人一人のためにカラフルな鯉のぼりの旗が掲げられる。

鯉は流れに逆らって泳ぐことができるため、日本人にとって大きな力の象徴である。

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Vorlage Einverständniserklärung des Stadtmuseums für Bild-, Ton-, und Videoaufnahmen (hier für ein Oral-History-Projekt)

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Vorlage Einverständniserklärung des Stadtmuseums für Bild-, Ton-, und Videoaufnahmen (hier für ein Oral-History-Projekt)

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Liebes Team,

anbei nur als Anregung eine recht aufwendige und detaillierte Vorlage (nach aktueller Rechtslage) für eine Einverständniserklärung. Diese müsste natürlich individuell von Ihnen bzw. den Schulen für dieses Projekt angepasst werden und der Schutz von Minderjährigen bzw. die Einverständniserklärung seitens der Erziehungsberechtigten müsste entsprechend ergänzt werden. (In meiner Vorlage geht es um SeniorInnen.)

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Einverständniserklärung Bild und Ton - Biografie der Stadt

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Deutsche Stadtbilder und Landschaften (Klasse 5)

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Deutsche Stadtbilder und Landschaften (Klasse 5)

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一版多色木版画。色を変えて刷ることをくり返すと、少しずつ絵が変化し、その変化によって作品が生まれてくる。形や色の重なりを楽しみながら、今回は身近なドイツの街並みや風景を表現してみました。自分が行ったことのある所や、普段の見慣れた風景をモチーフにしてみました。有名な観光地や、地元の人ならだれもが知っている景色やたたずまい。日本の子供たちから見たドイツは、どのように見えているのでしょう。そこで感じたものとはどのようなものなのでしょうか。作品から感じ取ってみてください。子供たちにとって掛け替えのないドイツ滞在の心象風景といえるでしょう。

Farbholzschnitte (einzelne Platten). Ein Werk entsteht durch mehrfachen Druck mit verschiedenen Farben, was jedes Mal zu einer Veränderung des Bilds führt. Mit großem Spaß überlagerten die Schüler*innen verschiedene Formen und Farben und machten sich daran, deutsche Städte und Landschaften abzubilden. Das konnte ein Ort sein, den sie selbst schon einmal besucht hatten oder eine Landschaft, die ihnen gut bekannt war. Es entstanden auch Holzschnitte von berühmten Touristenorten und Landschaften, die jeder Deutsche kennt. Mit welchen Augen sehen japanische Kinder Deutschland? Was fühlen sie dabei? Anhand der Gedankenbilder der Kinder, für die der Aufenthalt in Deutschland ein einzigartiges Erlebnis ist, lässt sich das erahnen.

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Auf dieser außergewöhnlichen Kirmes verschmelzen Tradition und Moderne. Inspiriert von Elementen der deutschen und japanischen Kultur haben die Schülerinnen und Schüler kreative Murmmelbahnen entworfen, die zusammen eine große bunte Kirmes ergeben. Hierbei trifft bspw. das japanisches Sushi auf die deutsche Bratwurst und Kirschblüten verzieren Loopings. Tauchen Sie ein in unsere deutsch-japanische Kirmes und lassen Sie sich von der Kreativität der Schülerinnen und Schüler begeistern! Viel Spaß beim Erkunden - und vielleicht rollen ja auch Ihre Gedanken in neue Bahnen!

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EF: Urban Sketching/ schnelles Skizzieren vor der Natur

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EF: Urban Sketching/ schnelles Skizzieren vor der Natur

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Bei einem Ausflug in den Park des Eko-Hauses entstanden vor Ort kleine, schnelle Skizzen von Details der typisch japanischen Gartengestaltung, die im Anschluss farbig koloriert und mit Finelinern kontrastiert wurden.

アーバン・スケッチ／自然の前でのクイック・スケッチ、10年生

遠足で恵日本文化センターへ行った際、典型的な日本庭園のディテールを小さなクイック・スケッチで描かれた。その後、スケッチを色付けし、ファインライナーでコントラストを加えた。

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In Anlehnung an den Wim Wenders Film „Perfect Days“, der in Tokio einen Toilettenreiniger bei seinem Arbeitsalltag begleitet, haben die SuS eigene öffentliche Bedürfnisanstalten designed.

デザイントイレの模型

ヴィム・ヴェンダース監督の映画『パーフェクト・デイズ』（東京のトイレ清掃員の日常を描いた作品）に基づき、生徒たちは独自の公衆トイレをデザインした。

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Unterrichtsausflug auf die Immermannstraße, Klasse 10

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Unterrichtsausflug auf die Immermannstraße, Klasse 10

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Nach einem Unterrichtsausflug auf die Immermannstraße gestalteten die SuS ihre gewonnenen Eindrücke der dortigen japanischen Kultur in der typisch europäischen Drucktechnik der Kaltnadelradierung.

インマーマン通りへの遠足、10年生

インマーマン通りへの遠足の後、生徒たちはヨーロッパの典型的な版画技法であるドライポイントを使って、インマーマン通りの日本文化の印象を表現した。

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お話を、聞くのも大好き、想像するのも大好きな6歳から7歳の子供たちが描いています。学校の授業では、「大きなカブ」「クジラぐも」などのお話を扱いましたが、ドイツで出会った 「シンデレラ」、「ヘンゼルとグレーテル」、「白雪姫」、「ブレーメンの音楽隊」など、誰もが一度は耳にしたことのある物語を題材にした子もいます。聞いたお話から続きを考えたり、自分でお話を考えたり、想像を膨らませて描いてみました。どんなお話の、どの場面が絵になっているのか、考えてみてください。

Kinder im Alter von sechs, sieben Jahren, die sehr gerne Geschichten hören und sich vorstellen, haben diese Bilder gemalt. Im Unterricht wurden z.B. „Die riesige Rübe“ oder „Die Wal-Wolke“ behandelt, aber es gibt auch Kinder, die Geschichten gemalt haben. die in Deutschland wohl jeder schon einmal gehört hat: „Aschenputtel“, „Hänsel und Gretel“, „Schneewittchen“, „Die Bremer Stadtmusikanten“. Sie hörten die Geschichten, entwickelten sie weiter oder dachten sich selbst welche aus, die sie fantasievoll malten. Bitte überlegen Sie selbst, was jeweils auf den Bildern dargestellt ist.

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Erinnerungen an eine Landschaft in Deutschland, Klasse 6

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Erinnerungen an eine Landschaft in Deutschland, Klasse 6

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「人には大切にしている情景というものがあるといいます。大切な人といた思い出の場所。もう二度と見ることができないあの景色。あなたが大切に思うドイツの風景とはどのような景色ですか。そこにどのような思い出があるのでしょう。そこでいったい何があったのでしょう。あなたの記憶の糸をたどってみてください。」

今回の取り組みの最初に、そう子供たちに尋ねてみました。ドイツに滞在している期間は子供たちによって様々です。住んでいる時間が長くても短くても、心にとどめている風景は必ずあります。それは有名な誰もが知っている観光地とは限りません。むしろ家族や友達と過ごした、ごく普通の街角かもしれません。でもそれはここドイツでしか体験することができない貴重な時間だったのです。

„Man sagt, dass es für Menschen wichtige Landschaften gibt. Erinnerungen an Orte, an denen man mit lieben Menschen zusammen war. Orte, die man nie wieder sehen wird. Gibt es Landschaften in Deutschland, die für euch wichtig sind? Was für Erinnerungen habt ihr an solche Orte? Was ist dort passiert. Versucht euch zu erinnern!“

Bevor sich die Kinder an die Arbeit machten, wurden sie mit diesen Fragen konfrontiert. Ihre Verweildauer in Deutschland ist sehr unterschiedlich. Aber ob der Aufenthalt nun kurz oder lang ist, jeder trägt das Erinnerungsbild einer Landschaft im Herzen. Das muss kein berühmter Touristenort sein, den jeder kennt. Nein, es ist vielleicht eher eine ganz normale Straße, in der man mit der Familie oder mit Freunden war. Aber in jedem Fall ist es eine Erinnerung an eine wertvolle Erfahrung, die man nur in Deutschland machen kann.

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KulturBEUTEL

Schablonendruck auf Textil,

Klasse 7

Die Schülerinnen und Schüler der 7. Klasse haben sich in einem kreativen Prozess mit dem Thema kulturelle und kulinarische Begegnungen zwischen Deutschland und Japan auseinandergesetzt. Dabei wurde die Technik des Schablonendrucks verwendet, um individuell gestaltete Jutebeutel zu bedrucken, die die Unterschiede, aber auch die Verbindung der beiden Kulturen auf künstlerische Weise zum Ausdruck bringen.

Im Mittelpunkt des Projekts stand die Frage, wie kulturelle Symbole, Traditionen und moderne Einflüsse aus Deutschland und Japan miteinander kombiniert werden können. Hierfür sammelten die Schülerinnen und Schüler zunächst Ideen, indem sie typische Motive beider Länder recherchierten, um anschließend ihre ganz eigene Interpretation der kulturellen Begegnung zu zeigen.

分化バッグ、7年生

テキスタイルへのステンシル・プリント

7年生の生徒たちは、創造的なプロセスで、ドイツと日本の文化と食生活の違いに取り組んだ。ステンシル・プリントの技法を使い、それぞれの麻のバッグに独自のデザインのプリントを施し、2つの文化の違いだけでなく、そのつながりを芸術的な方法で表現した。

このプロジェクトでは、ドイツと日本の文化的シンボル、伝統、現代的な影響をどのように融合させることができるかという問題に焦点を当てた。そのために、生徒たちはまず両国の典型的なモチーフの調べ学習し、文化的な出会いに関する独自の解釈を発表した。

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聞いたお話から続きを考えたり、自分でお話を考えたり、想像を膨らませて描いてみました。どんなお話の、どの場面が絵になっているのか、考えてみてください。

Geschichten, die man gehört hat, werden weiterentwickelt, selbst ausgedachte Geschichten werden mit viel Fantasie in einem Bild festgehalten. Der Betrachter ist gehalten, sich selbst zu überlegen, was für eine Geschichte, was für eine Szene jeweils dargestellt wird.

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たまごを割ったら、何が出てくるのかな？世界に一つだけの自分だけの不思議なたまご、ファンタジーの世界を描きました。

Was sieht man, wenn man ein Ei aufschlägt? Die Kinder haben eine Fantasiewelt gemalt. Ihr eigenes einzigartiges und geheimnisvolles Ei, das einzige seiner Art auf der Welt!

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Die Schülerinnen und Schüler der 6. Klassen habe kleine Trickfilme zu japanischen Haikus erstellt.

アニメーション映画 -俳句に基づくアニメーション映画、6年生

6年生の生徒たちは、日本の俳句を題材にした短編アニメーション映画を制作した。

Für das Abspielen der Filme wird ein Monitor (möglichst ca. Größe A2 = 30 x 42 cm) und ein Abspielgerät benötigt. Die Filmdateien liegen digital im Format .mov vor.

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水は置かれている状況に合わせてその形状を変え、流れたり留まったりします。そのような水の性質を考えながら、水が流れるような形の特徴を意識して、今回は粘土で、水の流れが表現できる作品を作ってみました。日本で身近に川がないところで生活していた子供たちにとっては「水の流れ」を意識することはあまりなかったかもしれませんが、ここデュッセルドルフでは、ライン川の流れをいつでも見ることができます。制作した子供たちのイメージにはおそらく豊かなライン川の流れが思い浮かんだことでしょう。

Wasser verändert seine Erscheinung je nach Topografie. Entweder es fließt oder es ruht. Unter Einbeziehung der Natur von Wasser und der Besonderheiten fließender Formen, sollte das Fließen von Wasser mit Ton künstlerisch zum Ausdruck gebracht werden. Vor allem die Kinder, die in Japan keinen Fluss in der Nähe hatten, haben sich das Fließen von Wasser bisher vielleicht nicht vorgestellt. Aber hier in Düsseldorf können sie jederzeit den Rhein sehen. Wahrscheinlich hatten sie sein majestätisches Fließen vor Augen, als sie sich mit ihrer Ton-Arbeit beschäftigten.

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合同授業作品 - Gemeinschaftsprojekt, Q2 (Klasse 12) + Klasse 8 

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合同授業作品 - Gemeinschaftsprojekt, Q2 (Klasse 12) + Klasse 8 

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今回のテーマに合わせて、日本人学校（grade８）とCe校（grade12）との合同授業を行いました。「挨拶」から、その時の様子をお互いに写真に撮り、撮った画像から作品を制作してみました。出会ったときは、年齢差もあったせいか、打ち解けるまでには時間が必要でしたが、徐々にコミュニケーションがとれてくると、作業も進みました。今回の「出会い」から果たして何が得られるのか、作品から何が伝わるのか。とても興味深い活動となりました。出来た作品から何かパワーやエネルギーを感じることができたら、正にそれが「出会いの力」なのではないでしょうか。

Passend zum Thema dieser Ausstellung haben sich die Achtklässler*innen der Japanischen Schule und die Q2-Schüler*innen (12. Klasse) des Cecilien-Gymnasiums zu einer gemeinsamen Aktion getroffen. Ausgehend vom Thema „Begrüßung“ wurden Fotos gemacht, auf deren Grundlage dann ein gemeinschaftliches Kunstwerk geschaffen wurde. Am Anfang hat es – auch aufgrund des Altersunterschiedes – etwas gedauert, bis das Eis gebrochen war, doch dann machte die Arbeit Fortschritte. Was war das Ergebnis dieser „Begegnung“? Was teilen uns die bei dieser sehr interessanten Aktion entstandenen Kunstwerke mit? Wenn man beim Betrachten der entstandenen Arbeiten das Gefühl hat, dass diese eine gewisse Kraft verströmen, dann mag genau das die „Kraft der Begegnung sein“.

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思い出のドイツ・街並みや風景 - Erinnerungen an deutsche Städte und deutsche Landschaften, Klasse 7 

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思い出のドイツ・街並みや風景 - Erinnerungen an deutsche Städte und deutsche Landschaften, Klasse 7 

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思い出に残っているドイツの街並みや風景を、今回は一版多色木版画で表現してみました。小学5年生と同じテーマ、同じ表現方法ですが、どのような作業をしているのか、ご覧になってください。版木は決して大きくありませんが、限られた空間の中で、できることはすべて取り組んでいます。心に残っているドイツの景色とはどんな情景なのでしょう。それは有名な誰もが知っている観光地とは限りません。むしろ家族や友達と過ごした、ごく普通の街角かもしれません。でもそれはここドイツでしか体験することができない貴重な時間だったのです。日本の子供たちから見たドイツは、どのように見えているのでしょう。そこで感じたものとはどのようなものなのでしょうか。これらの作品は、生徒たちにとって掛け替えのないドイツ滞在の心象風景です。

Die Kinder haben ihre Erinnerungen an deutsche Städte und Landschaften mit mehrfarbigen Einblattholzschnitten künstlerisch dargestellt. Das gleiche Thema und die gleiche Darstellungsform wie die Fünftklässler. Die Holzschnitte sind nicht groß, aber auf engem Raum ist alles dargestellt, was möglich war. Welche Landschaften bleiben in Erinnerung? Das müssen keine berühmten Touristenorte sein, die jeder kennt. Es sind vielleicht eher ganz normale Straßen, die man vom Aufenthalt mit der Familie oder mit Freunden kennt. Aber es sind wertvolle Erfahrungen, die die Kinder nur in Deutschland machen können. Mit welchen Augen mögen japanische Kinder Deutschland sehen? Was mögen sie fühlen? Die hier ausgestellten Kunstwerke sind Erinnerungsbilder an einen durch nichts zu ersetzenden Aufenthalt in Deutschland.

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2年生では、風船に薄い紙を貼り付けて形を作っています。この造形技法は、日本では「張り子」とよばれており、人形やお面を作る際にも使用されています。

作成前にマルティンの物語を読み聞かせ、そこからの発想をもとに作成しました。マルティンさんの顔を想像で作ったもの、キレイな教会、天使…いろいろなモチーフを見つけることが出来ます。

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「暮らしに息づく造形 - Gegenstände, die dem Alltag Leben einhauchen, Klasse 7

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「暮らしに息づく造形 - Gegenstände, die dem Alltag Leben einhauchen, Klasse 7

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いつも使っている皿や茶わんなどを改めてじっくり見てみましょう。形や色彩、手触りなどからどんな感じを受けますか。使われている粘土は自由に形作ることができます。そこには使うためのたくさんの工夫があり、心ひかれる形や色合いなどの美しさも追及されています。どんな場所で、誰がどのように使うものかを考えながら、使いたくなる物を作ってみました。

ドイツで出会った造形美、それは美術館に展示してあるようなものではなく、日ごろ使っている日用品や、街で見かける様々な乗り物や建物菜などの人工物からヒントが得られます。見た目の美しさや使い勝手の良さなど、使う人のことを考えて形を追求した作品などです。生徒たちはここドイツでの体験をもとに、形を追求してみました。

Sehen Sie sich einmal die Dinge genauer an, die man jeden Tag benutzt, wie z.B. Teller und Teeschalen. Form, Farbe und das Gefühl beim Berühren wecken bestimmte Empfindungen. Mit Ton kann man den Dingen eine beliebige Form geben. Durch eine geschickte Bearbeitung sind die Gegenstände einerseits leicht zu benutzen und andererseits fühlt man sich von Form und Farbe angezogen. Bei der Herstellung muss daran gedacht werden, wer den Gegenstand benutzt. Er muss so bearbeitet werden, dass man ihn benutzen möchte.

Die Schönheit der Formen, auf die man in Deutschland trifft, ist etwas anderes als das, was man im Museum ausgestellt sieht. Sie ist inspiriert von menschengemachten Gegenständen des Alltags, von verschiedenen Transportmitteln und Gebäuden, die wir in der Stadt sehen. Es sind Gegenstände, die mit ihrer Schönheit und mit ihrer praktischen Handhabbarkeit das Auge des Betrachters ansprechen. Die Kinder haben versucht, Formen zu finden, die ihre Erfahrungen hier in Deutschland widerspiegeln.

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詩や物語をきっかけに、想像を広げて、どんな様子が思い浮かぶか考えてみました。9歳から１０歳の子供たちは、色々なお話を知っています。「ごんぎつね」「かさ地蔵」「桃太郎」「浦島太郎」など日本を代表するお話から、「シンデレラ」、「ヘンゼルとグレーテル」、「白雪姫」、「ブレーメンの音楽隊」などドイツで出会ったお話まで、実に様々です。聞いたお話をそのまま絵にしているものだけでなく、お話の続きを考えたり、「もしもこうなっていたら・・・」など、発想を広げて描いたものもあります。さて、話の続きはどうなるのでしょう。自分が物語を作るとしたら、どうなるのでしょう。絵を鑑賞する側も想像力を働かせてご覧になってください。

Vom Wort zu Form und Farbe

Die Kinder hatten die Aufgabe, sich zu überlegen, welche Gedanken ihnen bei Gedichten und Erzählungen kommen. Die 9-10-jährigen Kinder kennen verschiedene Geschichten aus Japan („Gongitsune“, „Kasa Jizō“, „Momotarō“, „Urashima Tarō“) oder solche, auf die sie in Deutschland getroffen sind: „Aschenputtel“, „Hänsel und Gretel“, „Schneewittchen“, „Die Bremer Stadtmusikanten“. Die Kinder haben die Geschichten, die sie kennen, nicht einfach nur gemalt, einige haben sich auch eine Fortsetzung ausgedacht („Was wäre, wenn . . .?“) und dann mit viel Fantasie ein Bild gemalt. Wie mögen diese Geschichten weitergehen? Darüber sollen die Besucher*innen nachdenken, wenn sie die Bilder betrachten.

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Auf engstem Raum zu wohnen ist in Japan üblich. In Deutschland betrifft dies in erster Linie Studenten und junge Erwachsene, die ihre erste eigene Wohnung beziehen.

Die Schülerinnen und Schüler der 7. Klassen sollten sich in diese Situation hineindenken und den Traum von der ersten eigenen Wohnung visuell in Parallelperspektive, festhalten.

私の夢の部屋（7年生）

日本では狭い部屋に住むのが一般的である。ドイツでは、これが主に学生や初めてアパートに引っ越す若者に当てはまる。

7年生の生徒たちは、自分がこのような状況にいることを想像し、初めての自分のアパートの夢を二点透視図法で描いた。

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つなぐんぐん - Alles ist verbunden! (Klasse 4)

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つなぐんぐん - Alles ist verbunden! (Klasse 4)

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新聞紙やA4紙を細く筒状に丸めてたものをつなげて、思い浮かんだものを立体で表現してみました。丈夫に作るポイントは、つなぎ目をしっかり固定することです。大きな作品から手のひらにも乗るサイズまで様々な形の立体ができました。それらを集めてみると、おもしろい世界が広がります。未来都市なのでしょうか、どこの国なのでしょうか。制作した子供たちが生まれ育った日本のイメージから得たものや、ここドイツに来てから見聞き体験した経験をもとに、自由な発想で取り組んでくれました。鑑賞されて皆さんにはどのように見えているのでしょうか。

Die Kinder haben aus Zeitungs- und Schreibpapier Rollen gemacht, diese verbunden und dann zu dreidimensionalen Objekten geformt, die ihnen gerade vorschwebten. Um stabile Ergebnisse zu erhalten, mussten die Verbindungsstellen verstärkt werden. Als Resultat sind Körper von verschiedenster Größe, die z.T. auf eine Handfläche passen, entstanden. Zusammen betrachtet ergeben diese Objekte eine interessante Welt. Man hat den Eindruck, dass man eine Stadt aus der Zukunft betrachtet und fragt sich, aus welchem Land. Die Kinder haben sich sowohl von vertrauten Bildern japanischer Umgebung als auch von Erfahrungen, die sie in Deutschland gemacht haben, inspirieren lassen und ihrer Fantasie freien Lauf gelassen. Welche Bilder  mögen beim Betrachter hochkommen, wenn er die entstandenen Werke auf sich wirken lässt?

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Die SuS setzten ein selbstgeschriebenes Märchen im Format des japanischen Rollbildes (Makimono) grafisch um. Die Besonderheit liegt hierbei in der gleichzeitigen Darstellung einer fortlaufenden Handlung in derselben Bildebene.

巻物／絵巻物、6年生

生徒たちは、自分で書いたおとぎ話を、日本の絵巻物の形式で、グラフィカルに表現した。絵巻物の特徴は、同じ平面上に連続的なストーリーが同時に描かれていることである。

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あの日あの時の気持ち - So habe ich mich damals gefühlt (Aquarelle), Klasse 3

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あの日あの時の気持ち - So habe ich mich damals gefühlt (Aquarelle), Klasse 3

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日本では体験することがなかった、ドイツ生活の中で強く心に残っている思い出の風景。

楽しかった、驚いた、嬉しかった、感動した、などその時の気持ちを思い返しながら、水彩画で表現しました。

丁寧に思い出しながら描いた心の中の風景は、きっと大人になっても、違う土地に移り住んでも、彼らの中から消えることはないでしょう。

Manche Szenerien in Deutschland haben bei den Kindern einen starken Eindruck hinterlassen, weil sie Erfahrungen machen konnten, die in Japan nicht möglich waren. Sie haben sich genau daran erinnert und in Aquarellen zum Ausdruck gebracht, wie sie sich fühlten, als sie sich z.B. gewundert oder gefreut haben, sich ergriffen fühlten.

Während sie sich genau an solche Situationen erinnerten, sind Bilder in ihrem Inneren entstanden, die sie auch dann nicht vergessen werden, wenn sie einmal erwachsen sind und an einem anderen Ort leben.

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Liebes Ausstellungsteam,

bitte melden Sie Ihren Technikbedarf (Monitore, Abspielgeräte, Boxen usw.) bis zum 20.12. an mich, damit ich diesen entsprechend weiterleiten kann und die Geräte für uns reserviert werden. Im schlimmsten Fall sind die Geräte sonst vergriffen.

Danke und liebe Grüße!

svenja.wilken@duesseldorf.de

Hier nochmal zur Erinnerung die 2019 bestellte Technik:

Technik: 2 Monitore + 2 Kopfhörer + 2 Geräte zum Abspielen von MP4 (o.Ä.) über USB ("Esskultur"), 2 Tonanlagen mit Boxen zum Anspielen von MP3 -Dateien ("Feste/Traditionen" und "Fantasie/Literatur")

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Die SuS fertigten eine großformatige Acrylmalerei an, die zentral einen japanischen Alltagsgegenstand zeigt, der in einem neuen räumlichen Zusammenhang dargestellt wird und so eine europäisch-surrealistische Verfremdung erfährt.

日常の異化、10年生

生徒たちは大判のアクリル画を制作し、日本の日用品を新たな空間的コンテクストの中で見せることで、ヨーロッパのシュルレアリスム的な異化が生まれる。

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In der Auseinandersetzung mit Kulturen fällt immer wieder auf, dass es meist ein verbindendes Element gibt: In fast allen Kulturen gibt es so etwas wie Dämonen, Geister oder Märchengestalten.

Auch wenn der Glaube an diese Wesen teils sehr unterschiedlich ausgeprägt ist, sind sie tief verankert. Die leitende Idee dieses Projektes war es, ein fiktives Fest der Kulturen zu entwerfen. Wie sähe wohl eine Begegnung japanischer und deutscher Dämonen und Fabelwesen aus?

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Das Haus meiner Freunde  (Klasse 2, ab Januar)

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Das Haus meiner Freunde  (Klasse 2, ab Januar)

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「小さなともだち」にピッタリな、素敵なお家を作りました。いろいろな材料を使って、どんな楽しいお家が出来たでしょう。

Perfekt für „kleine Freunde“ haben die Kinder lustige Häuschen gebastelt. Dabei haben sie verschiedene Materialien verwendet. Die Kinder waren mit viel Spaß bei der Sache. Hier die Ergebnisse.

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テーマは「ブレーメンの音楽隊」。日本の子どもたちにとっても、馴染みのある物語です。絵本を読み、そこから発想して絵を描きました。さぁ、物語に本当にあるシーンなのでしょうか？子どもたちは、どんな’ことば’から、どんなことを想像したのでしょう。

Das Thema war „Die Bremer Stadtmusikanten“. Für die japanischen Kinder eine vertraute Geschichte. Basierend von den Eindrücken aus einem Bilderbuch haben die Kinder selbst Bilder gemalt. Nun, kommen die dargestellten Szenen wirklich alle in dem Märchen vor? Was haben sich die Kinder vorgestellt?

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In der japanischen Tradition des mehrfarbigen Holz- bzw. Linolschnittes gestalteten die SuS Fantasieportraits der zahlreichen shintoistischen Gottheiten, die in allen Dingen lebendig sind.

神々の肖像、8年生

日本の伝統である多色刷りの木版画やリノカットで、生徒たちは万物に宿る数多くの神道の神々の空想画を制作した。

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一瞬の美しさを形に - Die Schönheit des Augenblicks, Klasse 8

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一瞬の美しさを形に - Die Schönheit des Augenblicks, Klasse 8

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あなたは、オリンピックで躍動する選手たちの一瞬の動きに心を引き付けられたことがありますか。エネルギーを一気に出そうと体を「のばす」姿、今まさに動き出そうと力を「ためる」姿など、人の活動には躍動感や緊張感、美しさなどの感動を生む瞬間があります。そんな瞬間を、昨年のパリオリンピックの様子を思い浮かべながら、あるいはドイツでの日頃の生活で目にしたことや体験の中から美しいと感じる瞬間を探してみました。そしてその感動を、身体の形や重心を意識して、生き生きとした姿で表してみました。

Waren Sie schon einmal ergriffen von einem Moment im Bewegungsablauf von Sportlern bei Olympischen Spielen? Von der Gestalt eines gespannten Körpers kurz bevor die gesamte Energie freigesetzt wird, wenn alle Kraft gesammelt wird, um den Körper damit im nächsten Moment in Bewegung zu setzen? Bei menschlichen Aktivitäten gibt es Momente, in denen Vitalität, Spannung und Schönheit starke Gefühlsregungen hervorrufen. Die Schüler*innen haben solche Momente gesucht, während sie an die Olympischen Spiele in Paris im letzten Jahr oder an als schön empfundene Momente dachten, die sie im Alltag in Deutschland erlebt hatten. Diese Ergriffenheit haben sie im Bewusstsein der Form und des Schwerpunktes des Körpers lebhaft in ihren Figuren zum Ausdruck gebracht.

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8 Alu-Rahmen: 60x84 cm

18 Alu-Rahmen: 50x65 cm

5 Alurahmen 41,2x 51,2 cm

Zusätzlich 2 Vitrinen für plastische Objekte:

1x mindestens 50 cm hoch

1x ca. 20 cm hoch

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44 Alu-Rahmen: 51,2x61,2 cm

4  Alu-Rahmen: 41,2x56,2 cm

11 Alu-Rahmen: 41,2x51,2 cm

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Die Welt der deutschen (europäischen) Märchen (Drucke mit Papierstempeln), Klasse 3

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Die Welt der deutschen (europäischen) Märchen (Drucke mit Papierstempeln), Klasse 3

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「ドイツ(ヨーロッパ)の童話の世界」

グリム童話やイソップ寓話、アンデルセンの物語などは、日本でも大変人気があり、子供達もたくさんのお話を知っています。

自分の好きなドイツの、またはヨーロッパ童話の世界の一場面を、情景を思い浮かべながら、モノトーンの紙版画で表現しました。白と黒の色だけの世界でも、とても表情豊かな作品が揃いました。どの童話の、どの場面なのか、想像してみて下さい。

Grimms Märchen, Aesops Fabeln und Märchen von H.-C. Andersens Geschichten sind auch in Japan sehr beliebt und Kinder kennen viele von ihnen. Die Kinder sollten sich Szenen aus deutschen oder europäischen Märchen vorstellen, die sie mögen und diese mit einfarbigen Papierdrucken künstlerisch gestalten. Obwohl nur die Farben Schwarz und Weiß verwendet wurden, entstanden ausdrucksvolle Bilder. Versuchen Sie, sich vorzustellen, welche Szene jeweils dargestellt ist.

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Japanische Einflüsse sind in Düsseldorf eigentlich unübersehbar. Speziell auf der Immermannstraße und der Umgebung meint man mitunter, sich in einem kleinen Japan zu befinden.

Die Schülerinnen und Schüler der 10. Klasse machten sich hier auf die Suche nach interessanten Perspektiven: Ist es möglich, die Stadt als japanisch darzustellen? Oder scheint hier und da doch das Deutsche durch?

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8 Alurahmen 84x119cm

8 Alurahmen 60x80cm

8 Alurahmen 60x84cm

Für 4 -5 Objekte eine Ablage/ Vitrine/ Brett (Höhe der Objekte max. 25cm)

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21 x Alurahmen 50 x 65 cm

12 x Alurahmen 41,2 x 51,2 cm