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Actualmente nos encontramos en el segundo trimestre de nuestro curso de 1º de la ESO. Parece que nuestra labor de tutoría ha logrado mejorar la actitud disruptiva de nuestro alumno Fabio. Sin embargo, un día, después del recreo, en la clase de matemáticas, nos encontramos con una situación conflictiva entre varios estudiantes nada más entrar al aula. Varios alumnos están discutiendo entre ellos.

Al parecer, Fabio copió una tarea que debía entregarme hoy de su compañera Carol, y Valeria se encargó de divulgarlo a toda la clase durante el recreo. Esto provocó que Fabio comenzara a insultar a Valeria, generando un conflicto entre ambos. Al entrar en el aula, observo cómo Nicolás y Álex están intentando calmar la situación, separando a Fabio y Valeria. Poco después, veo también a Nicolás, Álex y otros compañeros comentando entre ellos sobre la improcedencia de lo ocurrido.

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1) ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1) ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Yo considero que sí. Tanto el tipo de apego desarrollado en la infancia, como el estilo de crianza recibido influyen en el estatus sociométrico en adolescentes. Un apego seguro y un estilo de crianza autoritativo suelen llevar a jóvenes con buenas habilidades sociales y autoconfianza, lo que facilita su aceptación en el grupo, como es el caso del estatus popular o promedio. Por otro lado, los apegos inseguros como el ansioso, el evitativo o el desorganizado y estilos de crianza autoritarios, permisivos o negligente tienden a generar problemas de interacción social entre los alumnos, lo que acarrea que adopten un estatus menos aceptado como el rechazado o el ignorado debido a su falta de seguridad o problemas para adaptarse al grupo.

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2) ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2) ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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En la situación conflictiva que se ha descrito se pueden observar cómo diversos fenómenos de influencia grupal influyen en el comportamiento de nuestros protagonistas. Por ejemplo, la popularidad de Nicolás, que le confiere una posición de liderazgo tal que es capaz de intervenir en la disputa y de actuar de agente mediador acorde al bienestar de la clase, gracias a su actitud conciliadora y colaborativa que hace que sus compañeros le escuchen y le respeten. También podemos observar en el caso de Fabio, como la influencia grupal de ser considerado el “liante” de la clase le aleja de mantener relaciones sanas con sus compañeros, que a su vez es pagado con más frustración. En Carol también podemos observar que, al ser percibida como una alumna callada e introvertida, y por lo general vulnerable, algunos compañeros como Fabio pueden ver en ella una oportunidad para obtener beneficios académicos sin temor a las represalias.

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3) Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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3) Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, es mi deber como docente. En un principio la acción principal que llevaría a cabo sería la de hablar seriamente con Fabio y Valeria a la vez fuera de clase, al terminar ésta, y de manera privada, explicándoles que no puede permitirse estos comportamientos violentos de ninguna manera en ningún ámbito ni lugar, y tratando de llegar a una conciliación entre ambos. Acto seguido hablaría con cada uno por separado, explicándoles también qué cosas se pueden hacer y que no. A grandes rasgos, reducir el comportamiento controvertido de Valeria, y explicarle a Fabio la importancia del esfuerzo propio y de proteger y no aprovecharse del más débil. En caso de continuar la problemática, mi siguiente acción sería la de separarles en clase e informar a jefatura de estudios y a dirección.

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4) A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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4) A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, considero muy útil la realización y el uso de sociogramas en clase. A través de ellos, se puede obtener información valiosa sobre las opiniones que tienen los estudiantes entre sí, así como sobre la percepción que cada uno tiene del resto del grupo. Esto resulta especialmente útil para organizar al alumnado y trabajar con ellos de manera óptima. Además, permite ubicarlos adecuadamente dentro del aula, facilita la realización de actividades grupales, ayuda a prevenir conflictos, fomenta una mayor cohesión en el grupo/clase, contribuye al bienestar grupal y promueve una buena autoestima individual.

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Nicolás es un chico agradable, que participa en clase, sale a corregir deberes con buena actitud, me comunica de manera asertiva cuando hay algo que no entiende y también le he visto ayudar a compañeros de clase. Además le puedo ver rodeado de amigos en el recreo.

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Pese a la acción tutorial aún puedo percibir en Fabio un pequeño problema de conducta, a veces se aburre en clase y se pone a molestar a otros chicos y aún de vez en cuando le tengo que llamar la atención. Por otra parte, puedo comprobar que se lleva especialmente mal con Valeria.

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Carol es una chica muy callada, introvertida, y no participa en clase si yo no la pregunto. Siempre me trae los deberes hechos y saca buenas notas, pero ese puede ser un motivo para que otros se aprovechen de su trabajo. Además puedo ver que solamente se relaciona con una compañera y pasan el recreo juntas.

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Valeria es una chica muy habladora, participativa, pero a veces se deja llevar. Se le dan muy bien las asignaturas de mates y física por lo que se le puede percibir en clase una actitud más pasota y fanfarrona.

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Alex es un chico normal, es simpático y amable con sus compañeros, y al igual que ellos le gusta mucho el fútbol. En clase puedo comprobar que hace los deberes y se esfuerza con la asignatura en general.