# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

# data[].attributes.body
Sí, realizar un sociograma es oportuno en esta situación, ya que puede proporcionar una visión detallada sobre las relaciones de afinidad y rechazo entre los estudiantes, así como los roles que desempeñan en el grupo. A través del sociograma se puede obtener información sobre:

Estructura del grupo: Identificar claramente quiénes son los líderes, rechazados, ignorados y controvertidos.

Relaciones de afinidad y rechazo: Ver cuáles son las dinámicas subyacentes entre los estudiantes, permitiendo a la docente identificar los conflictos y las redes de apoyo.

Posición de cada estudiante: Esto ayudará a planificar estrategias que incluyan actividades específicas para los estudiantes aislados y promuevan la cohesión.

En resumen, el sociograma permite a la docente como María Freire tomar decisiones informadas sobre las actividades y dinámicas de integración, además de monitorizar la evolución de las relaciones interpersonales en el grupo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Acoso escolar – El sociograma para detectar Bullying relacional

# data[].attributes.headline
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta

# data[].attributes.subject
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta

# data[].attributes.body
Como docentes, sí podemos y debemos intervenir para promover una convivencia armónica. Algunas estrategias serían:

1.      Realización de dinámicas de cohesión grupal: Implementar actividades que fomenten el trabajo en equipo y la empatía entre compañeros, lo cual podría ayudar a restablecer la inclusión de Ainara y a reducir el protagonismo negativo de Salima.

2.      Fomento del diálogo y resolución de conflictos: Crear un espacio donde los estudiantes, incluida Ainara, puedan expresar sus puntos de vista en un entorno de respeto y sin represalias. Podría guiar una actividad de mediación en la que Ainara y sus compañeras puedan resolver sus diferencias.

3.      Educación en valores y diversidad: Aprovechar esta situación para abordar temas de respeto a las diferencias culturales y personales, trabajando temas de tolerancia y empatía.

4.      Seguimiento y apoyo personalizado: En el caso de Ainara y Sofía, brindar apoyo emocional mediante sesiones de tutoría personal que permitan trabajar en sus necesidades específicas y, al mismo tiempo, dar espacio para que expresen sus preocupaciones sin temor al juicio.

5.      Intervenciones con la familia: Si es necesario, involucrar a las familias en actividades que refuercen los valores de inclusión y respeto a la diversidad, para que comprendan cómo estos valores se refuerzan en casa y en la escuela.

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
Durante la adolescencia, la influencia grupal es fuerte, y esta etapa se caracteriza por una búsqueda de identidad y pertenencia que puede ser afectada por varios fenómenos de influencia grupal, tales como la conformidad, la presión de grupo y el rechazo social.

Conformidad: Vemos cómo Sofía y otros estudiantes prefieren aceptar la narrativa de Salima respecto a la pulsera de Ainara para no ser excluidos. Este fenómeno explica cómo los estudiantes se alinean con el comportamiento del grupo para evitar ser rechazados.

Presión de grupo: Salima parece estar aplicando esta presión para marcar una diferencia entre “nosotros” y “ellos” y consolidar su rol como líder, dividiendo al grupo y generando una especie de presión tácita para aislar a Ainara.

Rechazo social: Marta experimenta este fenómeno en su vida diaria y podría explicar su reacción de mantenerse al margen ante la situación de Ainara para evitar que su estatus de estudiante rechazada se agrave.

Estos fenómenos reflejan la importancia de la pertenencia en la adolescencia, especialmente en situaciones de conflicto o disensión dentro del grupo, y cómo la necesidad de aceptación puede afectar el comportamiento de los estudiantes.

# data[].attributes.attachment_link.title
El experimento de conformidad de Asch sobre el pensamiento grupal

# data[].attributes.headline
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
Es probable que el estatus sociométrico de cada estudiante esté relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con el estilo de educación parental que ha experimentado. El apego seguro suele permitir que los niños desarrollen confianza en sí mismos y en sus relaciones interpersonales, mientras que un apego inseguro (ambivalente o evitativo) puede llevar a dificultades en la interacción social.

Por ejemplo:

Ainara muestra un perfil seguro en sus relaciones, lo cual es común en estudiantes que han tenido una figura parental que les ha transmitido seguridad, lo que podría explicar su habilidad para socializar sin problemas.

Sofía, al mostrar un perfil más reservado o ignorado, podría reflejar cierto tipo de apego inseguro, donde quizá no ha recibido suficiente apoyo para sentirse plenamente integrada. Esto puede estar influenciado también por su timidez y el hecho de provenir de un entorno cultural diferente.

Salima manifiesta un perfil controvertido; sus actitudes de liderazgo, tanto positivo como negativo, podrían estar relacionadas con un apego ambivalente o con una educación parental que mezcla afecto con disciplina inconsistente, favoreciendo una necesidad de protagonismo y búsqueda de control en sus relaciones.

Marta y su perfil rechazado podría estar vinculado con inseguridades personales reforzadas desde la niñez, posiblemente derivadas de experiencias familiares que hayan afectado su autoestima.

# data[].attributes.body
Desireé es la menor del grupo. Es de origen colombiano y podemos hallarla dentro de un estatus sociométrico promedio. Su rendimiento académico es el mejor del aula y no suele tener mayores problemas para relacionarse, aunque tampoco participa demasiado en actividades grupales. Ha preferido mantenerse al margen del tema. En un primer momento, intentó restar importancia al tema de la pulsera, pero Salima la acusó de pensar igual que Ainara y ha preferido no meterse más en el tema.

# data[].attributes.body
Marta, al igual que Ainara, pertenece a una familia española siendo las dos únicas del grupo que no tienen raíces de fuera. Su estatus sociométrico está adscrito a un perfil de estudiante rechazada. Tiene problemas de obesidad y ello le genera bastante inseguridad, por lo que le cuesta incluso mantener buenas relaciones al interior de su grupo. Ante el aislamiento de Ainara, ha preferido mantenerse al margen para no correr el riesgo de ser estereotipada de la misma forma.

# data[].attributes.body
Salima se adscribiría con un estatus sociométrico controvertido. Suele buscar destacar entre los estudiantes del aula, ya sea mediante un liderazgo positivo en algunos casos, como también conflictivo en otros. Durante las vacaciones, pasó mucho tiempo con Sofía y es quien ha hecho eco entre los alumnos del aula sobre el carácter racista de la pulsera y el pueblo de Ainara. Se nota que quiere aprovechar la situación para capitalizar la atención y figura de líder de grupo a costa del rechazo a Ainara.

# data[].attributes.body
Sofía es la amiga más cercana de Ainara. Su perfil sociométrico se vincula con un perfil de estudiante ignorada. A pesar de manejar perfectamente el idioma, por ser hija de inmigrantes de China su carácter y capacidad de relacionarse ha sido bastante tímido a lo largo de estos años. Tiene un desempeño impecable a nivel académico, pero sus compañeros no recurren a ella por ayuda como sí lo hacen con Ainara.

# data[].attributes.body
Ainara se alinea con un perfil del tipo popular. Se relaciona sin problemas con todos los estudiantes del aula. Suele participar en clase y cumplir con sus deberes. Incluso, varios de sus compañeros le escriben los fines de semana para pedirle los apuntes o ayuda con los deberes y ella nunca ha tenido problema en compartirlos. Por ello, hasta ahora no había tenido ningún problema de esta índole

# data[].attributes.body
Al culminar el primer mes del trimestre en curso, ha surgido una problemática con respecto a una estudiante que parece estar siendo apartada de su grupo de amigas más cercanas. Se le ve aislada tanto en las clases como en el patio desde que esta problemática ha tenido lugar.

Ainara volvió a clases después de haber pasado las vacaciones en el pueblo de donde es originaria su familia, Palencia. Ella adora pasar sus vacaciones allí, donde se reúne con familiares y amigos que normalmente no tiene cerca. Por otro lado, sus amigas más cercanas se estuvieron reuniendo con frecuencia durante las vacaciones, excepto Ainara que estuvo fuera de la ciudad todo ese tiempo.

Al volver a clases, Ainara se encontró con una actitud de rechazo de su grupo. Ainara llegó a la escuela con una pulsera con la bandera de su pueblo y sus compañeras le han dicho que ese es un símbolo “facha” y que se lo quitara. Ainara se negó rotundamente y, a partir de entonces, la han marginado de todas sus actividades grupales.

# data[].attributes.headline
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

# data[].attributes.subject
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

# data[].attributes.headline
Dinámica grupal extra (Principio desarrollo)

# data[].attributes.subject
Dinámica grupal extra (Principio desarrollo)

# data[].attributes.body
Como en parte es muy probable que este sacrificio asumido por el alumno y su incapacidad de poner límites en la contribución que se espera de él en casa esté basado también en problemas de autoestima, reforzaría con una dinámica grupal esta área. Ya que en casa necesita aportar económicamente para encontrar reconocimiento de sus pares, a través del ejercicio "Lo importante que eres" pueda ver cómo es valorado por sus compañeros sin necesidad de nada más que ser él mismo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dinámica 38 | Lo Importante Que Eres | ParaLideres.org

# data[].attributes.headline
Actuación en base al principio antropológico

# data[].attributes.subject
Actuación en base al principio antropológico

# data[].attributes.body
Ya que el estudiante está asumiendo más responsabilidades familiares de las que le corresponden, plantearía una dinámica individual con él sobre la definición de límites. Comparto aquí un ejercicio interesante que encontré llamado el "árbol de límites personales".

# data[].attributes.attachment_link.title
Dinámica para trabajar límites 🙌🏼 Te animo hacerlo en un momento tranquilo para que los límites sean racionales 💙. #saludmental #saludemocional #autorespeto #limitespersonales #estableciendolimites #autoestima #autocuidado  #psicologia #estudiantesdepsicologia #practicantesdepsicologia #ejerciciospsicologicos #dinamicaspsicologicas 

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
@psicologa.dashi
Dinámica para trabajar límites 🙌🏼 Te animo hacerlo en un momento tranquilo para que los límites sean racionales 💙. #saludmental #saludemocional #autorespeto #limitespersonales #estableciendolimites #autoestima #autocuidado #psicologia #estudiantesdepsicologia #practicantesdepsicologia #ejerciciospsicologicos #dinamicaspsicologicas
♬ Au Revoir - Sweet After Tears

# data[].attributes.body
Consiste en abordar la individualidad del sujeto en tanto su carácter único en cuanto a vivencias, personalidad, expectativas del futuro, etc. Debemos desprendernos un momento de generalizaciones o abstracciones para personalizar lo más posible nuestra mirada sobre él y a partir de su singularidad comprender también su dimensión social.

# data[].attributes.headline
Actuación en base al principio de Desarrollo

# data[].attributes.subject
Actuación en base al principio de Desarrollo

# data[].attributes.body
Según Zaccaría y Bopp (1981) "Los alumnos precisan ayuda para adaptarse y enfrentarse a las demandas sociales; para enfrentarse a los problemas, sobreponerse a las debilidades y hacer planes de futuro" y también añaden "los procesos orientadores deben estar ordenados en términos de temporalidad y secuencia (...). Debe colocarse en las causas más que en los rasgos y síntomas"

Ya que el sujeto es un todo integral buscaría comprometer a la familia en reuniones conjuntas con el alumno donde conozcan sus expectativas de crecimiento profesional y se sientan parte clave en la consecución de estas. Probablemente, la excesiva responsabilidad que asume el alumno en el mantenimiento de su hogar y que le está llevando al fracaso escolar no sea algo de pleno conocimiento por parte de la madre y hermana. Es fundamental que no sean reuniones esporádicas, sino que se trabajen compromisos para ver un cambio positivo en el desempeño del alumno a través de un seguimiento.

# data[].attributes.body
Este principio busca promover el desarrollo integral del potencial del alumno. Se funda en la premisa de que las personas pasamos por diferentes estadios o fases de desarrollo a lo largo de nuestras vidas. La forma en la que actuamos e interpretamos nuestras acciones en escenarios cada vez más complejos permiten integrar esas experiencias y conocimientos cada vez más amplios. Este principio va más allá del plano madurativo en tanto es resultado de la sumatoria de lo biológico con la experiencia y la educación como vehículos del desarrollo (Veláz, 2012, p. 42-43)

# data[].attributes.body
Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de Bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Luego de finalizar el primer trimestre, un alumno que inició con gran dedicación el año lectivo ha suspendido 3 asignaturas y ha recuperado solamente dos de ellas. En clase, suele dormirse y se le ve siempre cansado. Me han informado que este alumno estuvo en un CRAE (Centro Residencial de Acción Educativa) hasta el año pasado, pero actualmente ha vuelto a vivir con su madre, su hermana dos años mayor que él y los dos hijos de esta última. También mencionan que la situación económica en casa es complicada y está trabajando por las noches en hostelería.