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 Descripción general con texto socioeducativo: 

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 Descripción general con texto socioeducativo: 

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El jardín de Niños “Federico Froebel” está ubicado en el corazón de la ciudad de La Paz, B.C.S y esta inmerso en un sitio donde hay bastante tráfico en la zona escolar lo que causa dificultades para estacionamiento, acceso en carro para llegar a la escuela y más.

Somos un plantel de organización completa: directora, 4 docentes, USAER completo, E.F. música, personal de intendencia. trabajando de 8:30 a 12:45 los docentes y de 9:00 am a 12:00 pm los alumnos.

Existe importante contaminación auditiva y de olores tanto intensos (sobre todo en los baños por mal drenaje en la escuela, esto localizado al casi término del ciclo escolar), como externos ya que frente a nuestra escuela tenemos uno de los mercados más importantes de nuestra ciudad

Zona de clima muy caliente y árido.

Zona perimetral expuesta a la vía publica

Zona de riesgo escolar en salida de emergencia, no hay señalamientos escolares ni zona segura.

Nuestra escuela es de fácil de acceso, por su ubicación geográfica, ya que se encuentra prácticamente en el centro histórico de nuestra ciudad y cuenta con espacios para visitar como mercados, biblioteca, centros educativos, deportivos y culturales, plazas y parques públicos entre más. Sin embargo, hemos identificado que falta promoverlo más a nivel escuela, aprovecharlos más por medio de visitas guiadas con el fin de vincularlos con los aprendizajes de los alumnos, así se aprovechan al máximo los recursos que la comunidad ofrece.

En el ciclo escolar 2022- 2023 (el cual está siendo objeto de estudio y análisis) se contaron con 4 grupos de 1° , 2° y 3° algunos de ellos mixtos) y los cuales eran super diversos y con grandes necesidades, barreras y condiciones propias de los alumnos y sus familias.

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En el ciclo escolar 2022-2023 se contó con una matrícula escolar sostenida de entre 80 y 85 alumnos aproximadamente.

Entre las edades de 2.8 años a 5.10 aproximadamente en un inicio del ciclo escolar (hasta ese agosto 2022)

Nuestra escuela contaba y cuenta en la actualidad con un amplio y fuerte sentido de aceptación y respeto a la diversidad cultural. A pesar de que la mayoría de las familias son de nuestro estado, también hay alumnos y alumnas provenientes de otros estados los cuales son aceptados e incluidos con respeto. El nivel socioeconómico de las familias de nuestros niños de igual manera es muy diverso, existen familias con bajos recursos, otras (la gran mayoría) con un nivel medio bajo y algunos otros (la minoría) con un nivel adquisitivo fuerte. Este tipo de diversidad hace que en ocasiones nos veamos limitados en la previsión de recursos, ya que siempre procuramos adecuarnos a las necesidades de las familias.

Número de alumnos afectado por BAP: aproximadamente 12 ( en un inicio de ciclo)

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Hasta ese momento 2022, en donde veniamos regresando de una pandemia mundial y era un retorno paulatino, donde la escuela estuvo cerrada por mas de 2 años y medio, la escuela carecía y tenía muchas necesidades, sobre todo de infraestructura, equipamiento y materiales. Las cuales tuvimos que ir subsanando poco a poco con la incorporación al trabajo rutinario.

1)teníamos problemas con la electricidad debido a apagones.

2)Poco material para el trabajo

3)Falta de capacitación del personal de acuerdo a las necesidades grupales y personales de cada niño (sobre todo en torno a trastornos o necesidades propias de alumnos.

4)Atención a la diversidad e inclusión y participación para todos

Faltan mayores recursos de infraestructura y mobiliario: sillas para adultos (para eventos y reuniones con padres), mallas sombras, equipo de cómputo, impresión y fotocopiado, sistema de drenaje óptimo, abanicos, materiales diversificados.

5)Falta de un presupuesto mayor de parte de las autoridades para apoyo a las escuelas que retornamos en 2022, apoyo de los padres de familia (pero entendible debido a que íbamos regresando de una pandemia que nos había dejado vulnerables económicamente)

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La comunidad educativa en ese ciclo escolar tenía objetivos diferentes a los de un ciclo escolar común:

1) Compensar el tiempo perdido con planea de regulación o nivelación para alumnos, por medio de horarios extras, actividades en casa, cuadernillos, actividades personalizadas, EVALUACIONES DIFERENCIADAS.

2) Elevar el nivel educativo

3)Brindar oportunidades que habían sido arrebatadas por la pandemia

4)Proporcionar apoyo a las familias

5)Diversificar prácticas docentes incorporando ajustes razonables reflexionados, apoyándonos de TICS, actividades novedosas etc.

6)Propuesta de actividades situadas que propiciaran la participación de todos los actores involucrados (familias, niños, docentes, autoridades)

7) Vincular instituciones que se encuentran cerca de nuestra comunidad.

8)Retomar los casos específicos con alguna necesidad e identificar los casos nuevos.

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Políticas institucionales o de sistema rector (SEP), las cuales desencadenaron las dificultades presentadas en la evaluación diagnóstica: 

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Políticas institucionales o de sistema rector (SEP), las cuales desencadenaron las dificultades presentadas en la evaluación diagnóstica: 

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La secretaría de educación publica, sobre todo desde el año 2015, 2016 a la fecha, ha navegado con la bandera de la inclusión, presionando de tal manera a las instituciones, a las docentes y directivos con el fin de que cada vez realicemos prácticas más inclusivas en donde fomentemos la participación de todos y todas en igualdad de oportunidades en un marco de equidad. Sin embargo, nos hemos podido dar cuenta que en el actuar y en la realidad, una de las principales BAP incongruentemente es el mismo sistema educativo para poder avanzar. A continuación explico brevemente la situación pasada en mi plantel educativo en el año 2012, el cual desencadenó el presente plan de intervención para impulsar el desarrollo de los alumnos y alumnas.

Las directoras, supervisoras, jefas de sector y docentes, recibimos la instrucción por parte de SEP estatal, en específico de la dirección de educación preescolar, que para el inicio del ciclo escolar 2022 y con el fin de evaluar daños académicos que la pandemia trajo consigo, durante el mes de septiembre (segunda semana después de iniciar el ciclo escolar) los alumnos de educación preescolar serían evaluados con un instrumento de evaluación diagnostica estatal llamada “Para mi solito”. Dicha estrategia incluía la lectura un cuento y de ahí se derivaban diversas actividades que abarcaban los diferentes campos formativos conformando un cuadernillo de actividades realizadas por los alumnos.

Cuando recibimos la información vía zoom, se tuvieron grandes preguntas, sobre todo en la parte de la adaptación o ajustes que la estrategia debía de tener teniendo en cuenta que ya venían asignados los aprendizajes esperados (en ese tiempo aún antes de ser PDA), organizadores curriculares, rubricas de evaluación etc, para aquellos niños que tienen alguna discapacidad, trastorno, rezago educativo o cualquier otra necesidad. Sin embargo, la respuesta de las autoridades fue que la estrategia debía de aplicarse tal cual, sin ajuste s y que era una evaluación homogénea y estandarizada donde al final se concentran los resultados en un Excel, se realiza un semáforo y se contabilizan números de niños con mayores necesidades, necesidades medias y niños con niveles esperados de aprendizaje.

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Detección de las BAP posteriormente de la aplicación ¿Qué identificamos? ¿Qué hicimos? ¿Cómo lo organizamos? 

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Detección de las BAP posteriormente de la aplicación ¿Qué identificamos? ¿Qué hicimos? ¿Cómo lo organizamos? 

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Posterior a la aplicación de la evaluación estandarizada, nos reunimos en el seno de nuestro CTE para platicar hallazgos, situaciones problema, ventajas, dificultades, necesidades detectadas etc. y llegamos a varias conclusiones:

1) Una ventaja fue el tiempo personalizado que se brindó con cada alumno debido a que se pudieron dar cuenta de avances o dificultades del alumnado sin otro tipo de distractores, resolviendo dudas personalizadas, orientando etc.

2) Sin embargo esto no fue beneficioso para algunos alumnos, sobre todo los de nuevo ingreso y los niños que presentan alguna condición propia, necesidad o BAP.

3) En la totalidad de los alumnos (12) aprox. que presentaban alguna condición severa de aprendizaje, la evaluación sin ajustes fue un rotundo fracaso, destacando números en rojo y resultados no idóneos para la rúbrica estandarizada por SEP.

4)Los padres de familia de dichos alumnos se manifestaban ansiosos, preocupados, aprehensivos, tristes etc. debido a los resultados y a la poca integración de sus alumnos a la prueba, lo que ocasionó la detección de barreras actitudinales.

5) Los materiales utilizados no eran los adecuados para todos los alumnos, pero no eran modificables.

6)Los tiempos y espacios no eran los pertinentes.

A partir de lo anterior, la escuela puso en marcha el plan de intervención siguiente, en donde nos preparamos con tiempo para la siguiente aplicación que seria en el mes de Junio, con el fin de que estas dificultades presentadas las cuales atentan a todo sentido de inclusión educativa, no se volvieran a presentar.

Se organizó la información en el siguiente cuadro:

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Identificación de BAP ¿Cuáles se identificaron en la problemática? ¿Por qué? ¿Cómo se intentaron solucionar? 

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Identificación de BAP ¿Cuáles se identificaron en la problemática? ¿Por qué? ¿Cómo se intentaron solucionar? 

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Para este apartado, y durante esta unidad, en tareas anterior pudimos identificar claramente cuales fueron las barreras principales en la problemática o caso trabajado, las cuales resumimos en un cuadro el cual añadiré a continuación, el cual considero bastante completo y que resume por completo aquellas BAP más significativas según la propuesta de Covarrubias Pizarro P. (2020) en "Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación"

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cuadro de analisis barreras para la participacion caso real 

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SEGUNDA PARTE DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN 

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SEGUNDA PARTE DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN 

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PLAN DE INTERVENCIÓN. PARTE 2 CICLO ESCOLAR 2024-2025