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先生が答えをやヒントを出しながら、ひっぱっていく授業だったので、子どもたちの自分たちの言葉でつないでいくことも大切だと思う。

できている児童の実態把握や考える時間を作る意味でも、手を挙げて発表させることも必要だと思う。

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対角線2本の関係について

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対角線2本の関係について

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適用問題を適宜見て、何を調べればわかるのか？（１）から（３）を調べる理由、みたいなところまで迫れたとしたら最高！だと思う。

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やはり、同じ担当の子どもと確認する交流と共に、「班で自分の分担の調査結果を報告し合う」交流もできたらいいなと思った。

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道具を使って確ひかめる姿が見られたが、〇✖を訂正して表を埋めるだけの子もいた。

道具を持っていく、道具を使って確かめる、など指示があればよかったか。

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以前私自身が教わったことですが、「難しい」と

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以前私自身が教わったことですが、「難しい」という言葉の代わりに「レベルアップ」という言葉を使うと、さらに子どもの解きたい！という気持ちに繋がるそうです。

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同質グループを組んだことで意欲的に確認することができていたように思う。図形を苦手とする子どもたちの実態に合わせて同質グループを選んだのはよかったと思う。

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課題。を分担する際には、数秒で分担を決めることができた。難易度が高い（２）にチャレンジしていた。台形からさっと取り組み、迷いなく表に記入することができた。1分以内に終了し、他の分担にも取り組んだ。2分ほど残してすべて終了。

※ただし、長方形の対角線の交わり方が垂直化どうかについては、〇としていて間違ったまま、グループの友達に見せていた。

その後、同じ担当の友達と交流する際に、間違いに気づき、訂正することができた。交流した相手の子も、自分が間違っていた個所に気づき、訂正することができた。ここで確認したり訂正することによって、全体交流の発表に自信を持って臨むことができた。また、お互いまちがいが1つずつあったことから、「丁寧に特徴を確認する必要があった」ことにも気づくことができた。

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（１）～（３）を選択にするのではなく、図形で選択させるとよかったかも。中村ただし氏談

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適応問題にもっと時間を配分したかった。難しかった。

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もし振り返りとまとめの順番に意図があれば、知

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もし振り返りとまとめの順番に意図があれば、知りたいと思いました。（普段から今日のような流れでされているのかなど）

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他の図形の対角線はプリントに記入済で、ひし形

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他の図形の対角線はプリントに記入済で、ひし形の対角線を自分で引いてみる、その後そのひし形で教師とデモンストレーションをするというという短縮と流れの工夫があって勉強になりました。

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同じ課題の交流の時、〇×を書き直すだけの子も

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同じ課題の交流の時、〇×を書き直すだけの子もいたので、考えが違う場合に実際に三角定規やコンパスを使って「修正」するよさを、交流前に伝えておくとさらに粘り強さに繋がったと感じます。

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子どもの問題を読む声の大きさやプリントを回すときの「どうぞ」「ありがとう」などの声の大きさを教えるといい。またいすを動かす音がしない立ち方や動かし方をしたほうがいいと思う。音に敏感な子がいると思うので。

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いつも、正しい答えや教師からのまとめがでるまで何も書かずに待ちの姿勢が多いので、今回は自分が選択して調べることで学習にいつもより積極的に参加できた。

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いつも、正しい答えや教師からのまとめがでるまで何も書かずに待ちの姿勢が多いので、今回は自分が選択して調べることで学習にいつもより積極的に参加できた。

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担当に分かれての交流でしっかり意見交換ができ

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担当に分かれての交流でしっかり意見交換ができており、全体発表の自信や意欲につながっていたと思う。自力解決で手が止まっていた子が、全体発表でしっかりと〇×を答えられていた。

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いつも、まとめまで行っても、練習問題につなが

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いつも、まとめまで行っても、練習問題につながらないことがあるので、今日の学習が身に付くとどんないいことがあるのか、先に適応問題を知ることで、見通すことができる場合がある。

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適応問題を解いている時に、「表と照らし合わせ

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適応問題を解いている時に、「表と照らし合わせてみたらよく分かるね」という子どものつぶやきがあったので、本時の学習内容が生かされているなと思いました。

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考えを交流する場面やまとめの言葉を入力する場面の時間が急ぎ足で、もったいなかったように感じる。時間配分は見直す必要がある。

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B児は、交流の際、言葉による確認だけをおこな

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B児は、交流の際、言葉による確認だけをおこなっていたので、三角定規やコンパスを使って確かめる姿が見られるともっとよかった。

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最終的に適用問題を解く際に、表でなく対角線そのものを目視して、同じ交わり方や形をしているものを選んでいた。(１)は正解していたが、そのあとは不正解だった。

表からわかったことを聞く際に、対角線の交わり方について、しっかりと自分の表を見比べて図形同士の特徴の違いを捉えるとよかった。

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対角線でどんな四角形か分かる→対角線の特徴を調べるにつながっていたので、自分たちがやるべきことが分かって活動しやすかったと思う。

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対角線でどんな四角形か分かる→対角線の特徴を調べるにつながっていたので、自分たちがやるべきことが分かって活動しやすかったと思う。

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自分の調べることを明確に選択することで、子どもたち一人一人が目的をもって課題に取り組みやすかったと思います。

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B児の子は、同質の友達と考えを交流することで

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B児の子は、同質の友達と考えを交流することで自分の考えに自信をもつことができていた。

また、自分でまとめを考えさせることで、最後まで考えようとする姿が見られた。

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同じ課題に取り組んでいる人がわかるように、先生のタブレットの画面だけでなく、子どものタブレットにも見えるよう設定を変えておくとよかったと思う。

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同じ課題での交流の後、自分の考えが変わったと

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同じ課題での交流の後、自分の考えが変わったところを同じ班の人に伝える姿があるとよりよいと感じました。

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Ｂ児は、適応問題の意味がよくわかっていなかっ

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Ｂ児は、適応問題の意味がよくわかっていなかったので、問題文をていねいに読んで、本時でどのような力を着けなくてはいけないか理解させるとよかった。

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適応問題のはじめに提示していたので解きたい意欲がわいていたと思う。