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En este primer curso como docente de Maria Freire, se encuentra que entre el grupo de alumnos de su clase de segundo de ESO se han ido formando dos grupos claros contrapuestos que tienen gustos distintos y cuyas relaciones entre si son diferentes, ya que los gustos de los integrantes de un grupo son muy distintos a los gustos de los integrantes del otro grupo. Esta situación amenaza la armonía de la clase ya que se generan conflictos entre ambos grupos.

Además, se encuentra con un alumno, Luis que no pertenece a ninguno de estos dos grupos, ya que dista mucho del gusto de las personas de ambos grupos y es objeto de burlas por parte del grupo 1. El grupo 2 intenta que el grupo 1 no se burle de Luis y por lo que María ha podido descubrir, estas burlas llegan incluso fuera del colegio y a las redes sociales.

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. Es un chico tímido e introvertido, con una actitud cerrada a sus compañeros ya que muestra interés por temas más infantiles que el resto. Debido a esto último no muestra interés en los temas de conversación de las personas del resto de la clase y en parte es objetivo de burlas por sus gustos distintos al resto.

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Marcos es el líder claro del grupo 2, es extrovertido y alegre, siempre está dispuesto a ayudar en clase a sus compañeros. Además, a Marcos se le dan bien los estudios y los deportes, y mucha gente lo siguen por ello. Siempre se muestra muy colaborativo con sus compañeros.

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Es el principal impulsor de las burlas hacia Luis. Entre su grupo de amigos suele ser muy colaborativo, pero esta colaboración no se expande más allá de su grupo. Por ello, es visto por el resto de su grupo como el líder del grupo 1. No tiene problemas de estudio y suele sacar las asignaturas con cierta facilidad.

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Es tranquila y no tiene problemas con ningún grupo de la clase, aunque tampoco pertenece a ninguno de ellos. Aunque no interacciona mucho con sus compañeros, participa con ellos en momentos específicos sin ningún problema.

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Irene tiene una relación normal con todos los alumnos del aula, pertenece al grupo 2 mencionado anteriormente. No destaca demasiado, pero es querida entre sus compañeros, incluso entre aquellos del grupo 1 a pesar de no cuadrar en todo con ellos.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Estudios han demostrado que el tipo de apego determinado en la

etapa infantil es fundamental a la hora de determinar el estatus sociométrico de mayor.

Así, dependiendo del tipo de apego emocional que desarrollan los niños en su niñez, en su etapa madurativa mostraran unos síntomas u otros.

Lahire, nos habla en “Infancia y adolescencia: de los tiempos de socialización sometidos a constricciones múltiples” de dos etapas en la formación social de los alumnos. Una primera etapa en la niñez que depende totalmente del tipo de educación recibida por las familias. En esta primera etapa se empiezan a desarrollar aptitudes sociales en función del tipo de educación parental recibida, esta etapa sienta una base sobre las aptitudes sociales de los niños. Con esta base y en una etapa mayor de los alumnos se da la segunda etapa de formación socializadora de los mismos, en la que se determinan las aptitudes sociales que les categorizarán en un estatus sociométrico o en otro.

Por ejemplo, niños que hayan desarrollado en su infancia con sus familiares un tipo de afecto autoritativo (democrático) seguramente puedan tener en su etapa más madura actitudes que lo acerquen a una categoría sociométrica popular o promedio, debido a su desarrollo de la confianza, buena actitud o escasos conflictos.

Por tanto, podemos afirmar que sí, el estatus sociométrico mostrado por cualquier alumno tiene relación con el tipo de apego desarrollado en su etapa infantil y a su vez el tipo de apego desarrollado viene determinado por el tipo de educación recibida por su entorno familiar.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Los fenómenos de influencia grupal afectan de manera totalmente distinta sobre cada uno de los protagonistas implicados en esta situación de grupo en función de sus categorías sociométricas.

Luis por ejemplo es afectado negativamente por la presión y aislamiento que el grupo 1 y ejerce sobre él.

Marcos usa su influencia para promover situaciones positivas aprovechando su estatus de líder, entrando incluso en conflicto con el grupo 1.

Ismael reforzaría comportamientos negativos por la aprobación de su grupo. Considera al exogrupo como su enemigo y genera conflictos con el resto de sus compañeros por esto mismo. Al final todo su grupo apoya sus comportamientos, dado que todos se adaptan a las normas establecidas dentro de ese mismo grupo y buscan el beneficio del endogrupo por encima de todo, entrando en conflicto con los demás.

Marta, al estar más apartada de la dinámica del grupo se mantiene al margen del conflicto y por tanto no es tan influenciada por los fenómenos de influencia grupal. No obstante, al estar más alejada de la dinámica del grupo, esto le impide intervenir claramente tomando una actitud pasiva ante el conflicto.

Irene al ser un punto intermedio entre todas las partes puede tener una actitud mediadora. Irene esta influenciada obviamente por Marcos y su pensamiento de grupo, pero al tener buena relación con la clase en general, incluido el grupo 1, puede tomar una actitud mediadora, positiva que busque terminar con el conflicto.

grupal afectan al desempeño académico y a las formas de relacionarse entre cada uno de los implicados.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Si, dentro de la labor de los docentes no entra únicamente el impartir una asignatura y enseñar unos conceptos teóricos a los alumnos. Dentro de la labor del docente, también está entre otras cosas, el desarrollar en los alumnos actitudes sociales que generen una mejor sociedad y si hay situaciones dentro del aula, como la que se ha presentado, que pueda llevar a relaciones sociales incorrectas, tóxicas y que no aportan a la sociedad, es labor del docente ayudar para corregirlas.

Lo primero que habría que hacer es un sociograma para entender bien las relaciones sociales y afectivas que se dan entre el grupo de iguales en el aula.

Una vez claros los estatus sociométricos y como se dan las relaciones entre los protagonistas de esta historia, se deberían aplicar acciones con el fin de acabar con los conflictos entre los dos grupos y sobre todo con las acciones hacía Luis.

Estas acciones pueden ser tanto para el objetivo de mejorar la convivencia dentro del aula, como para acabar con el conflicto fuera de la misma. Dentro del aula se podrían establecer normas claras de convivencia con castigos acordes a la gravedad de la infracción de las normas. Esta acción persigue establecer unos criterios globales de lo que son conductas aceptables y cuales no y tratar de eliminar el enfoque de grupo de lo que está bien y no.

Implementar programas de habilidades sociales, donde se trabaje la empatía, el trabajo de las emociones, el respeto y la solidaridad.

De cara a evitar el conflicto fuera del aula, se podrían tener rondas de entrevistas con los principales implicados, de cara a hacer entender que conductas son inaceptables y si fuese necesario, extenderlas incluso a los padres/tutores, para hacer conocedor a todos los círculos del problema de cara a afrontar nuevos frentes para acabar con el problema.

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Si, este es un caso claro para aplicar un sociograma, ya que existen divisiones entre los alumnos y existen estatus sociométricos bien definidos. El sociograma puede servir para entender las relaciones entre los alumnos y poder determinar las mejores acciones que aplicar en los conflictos de relaciones sociales que se den tanto en el aula como fuera de ella.

Gracias al sociograma se pueden determinar relaciones de afinidad y rechazo. El sociograma ayudaría a determinar la posición de rechazo hacia Luis, así como identificar a Marcos y a Ismael como líderes de los grupos generados en clase y las relaciones con las demás personas de la clase. También ayudaría a identificar las relaciones conflictivas que se dan en el aula, dejando más claro el problema y las medidas de actuación que efectuar.

Podemos determinar entonces, que el sociograma sirve de mucha utilidad, cuando es necesario planificar alguna intervención especifica en el aula, ya que acota el problema para saber donde y cómo actuar de una manera efectiva de cara a resolver el problema. La información individual que arroja el sociograma también permite focalizar las acciones hacía lo que cada individuo necesita, pudiendo aplicar acciones personalizadas a cada caso.

Por último, el sociograma nos puede servir en un futuro al repetirlo de nuevo y comparar con la situación de partida para ver si ha existido mejora gen las relaciones del aula debido a las acciones aplicadas.