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María Freire es tutora de un grupo de 25 alumnos de 4to de la ESO. Estan a mediados del segundo trimestre y, aunque durante el primer trimestre el grupo parecía cohesionado y con un rendimiento acceptable, la situación ha cambiado. El fin de curso va llegando y cuanto más cerca están, más desmotivados parecen. En concreto, hay tres alumnos que han empezado a mostrar conductas disruptivas en las clases tales como: hablar continuamente, interrumpir las explicaciones o se muestran reticientes a realizar las actividades. Además, uno de estos tres alumnos ha dejado de librar los trabajos, ha empezado a llegar tarde reiteradamente y se ha aislado del grupo, cuando antes tenía un buen rendimiento. Parece que el grupo lo ha dejado de lado, un comportamiento que está afectando negativamente también a la dinámica del aula. María quiere evitar que esta situación empeore, pues el rendimiento y la convivencia ya parecen haberse visto afectados.

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Este principio se basa en fomentar un clima positivo en el aula que favorezca la participación activa y el interés por las actividades académicas. Un alumnado motivado es mas propenso a participar en las actividades de aprendizaje y a sentirse parte del grupo, con lo cual se peude contribuir a mejorar tanto su rendimiento académico como la convivencia con los compañeros.

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María podría implementar metodologías activas como el trabajo cooperativo, en que los alumnos tengan que colaborar en grupos pequeños para lograr los objetivos académicos.

También se podrían introducir sistemas de refuerzo positivo, como reconocimientos públicos a pequeños logros académicos o actitudes positivas dentro del aula, como no interrumpir o participar en clase. Esto ayudaría especialmente a los alumnos mas desmotivados a recuperar el interés por el trabajo escolar.

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Cómo motivar a los alumnos: 5 estratégias

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Cómo motivar a los alumnos: 5 estratégias

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Artículo académico sobre la utilización de esta estrategia 

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Artículo académico sobre la utilización de esta estrategia 

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Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia

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Vista de Motivación escolar y rendimiento: impacto de metas académicas, de estrategias de aprendizaje y autoeficacia

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Revista de las diversas áreas temáticas de la psicología científica que se publica desde 1984. Contiene artículos originales de investigación, en los ámbitos básicos, metodológicos y aplicados de la psicología.
Journal of the various thematic areas of scientific psychology that has been published since 1984. It contains original research articles in the basic, methodological and applied areas of psychology.

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Argumentació:n La desmotivación es uno de los problemas centrales de esta situación. Utilizar técnicas que favorezcan el travajo cooperativo, así como establecer objetivos personalizados para los alumnos, puede ayudar a revivir el interes por el trabajo académico.

Propuesta de actuación

Introducción de dinámicas cooperativas para fomentar la interacción positiva entre alumnos.

Refuerzo positivo con reconocimientos públicos y personales para aquellos alumnos que muestren progresos, aunque sean pequeños.

Tutorías individuales con los alumnos más desmotivados para identificar las causas de su bajo rendimiento y establecer objetivos personalizados.

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Otro principio relevante es el de gestionar la convivencia al aula para crear un clima de respeto mutuo y cooperación entre los alumnos. Aunque no haya actitudes muy graves, las conductas disruptivas y el aislamiento de un compañero son señales de alerta que pueden empeorar. Promover una buena gestión de la convivencia es clave para reconducir la situación. situació abans que s’agreugi.

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Una medida efectiva sería establecer normas consensuadas con el alumnado para las clases, en las cuales todos los alumnos participen activamente en la definición de estas normas. Esto puede fomentar su implicación y hacerlos sentir responsables del buen funcionamiento del grupo. Además, María podría utilizar herramientas de mediación para resolver pequeños conflictos dentro del grupo, promoviendo el diálogo y la colaboración entre alumnos. Involucrar a las famílias de los alumnos más afectados podría ayudar a crear un plan de acción conjunto entre família y escuela.

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El clima escolar como elemento fundamental de la convivencia en la escuela

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El clima escolar como elemento fundamental de la convivencia en la escuela

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El Clima Escolar Como Elemento Fundamental de la Convivencia en la Escuela

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Arón, A. & Milicic, N. (1999). Clima social escolar y desarrollo personal: Un programa de mejoramiento. Editorial Andrés Bello: Santiago de Chile. Arón, A.M. & Milicic, N. (2000). Climas Sociales Tóxicos y Climas Nutritivos para el Desarrollo Personal en el Contexto Escolar. Revista Psykhé, 9 (1), 117-124. Ascorra, A., Arias, H.

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Argumentación: La convivencia se ha deteriorado, especialmente por el aislamiento de un alumno y las conductas disruptivas. Promover un entorno donde los alumnos particpen en la creación de normas y resuelvan conflictos de manera dialogada ayudará a restaurar el respeto mutuo y la cohesión del grupo.

Propuesta de actuación:

Crear normas consensuadas con los alumnos para establecer las bases de un comportamiento adecudo y responsabilizarles del clima de convivencia.

Utilitzar tecnicas de mediación escolar para gestionar los conflictos entre alumnos, especialmente para ayudar al alumno aislado a reintegrarse al grupo.

Introducir dinámicas de grupo que fomenten la colaboración y el respeto entre compañeros.