# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Materials i rúbriques de la docència supervisada

Seguiment de l'alumnat de la docència supervisada

Aquest curs he encarat una pràctica docent dinàmica que destaca per la diversitat de les meves tasques en els àmbits de la docència supervisada i la codocència.

​

Participo activament en tallers de codocència, on treballem amb grups reduïts (10-12 infants) i grups internivell.

Participo en diverses pràctiques pedagògiques que abasten tots els nivells educatius.

DOCÈNCIA SUPERVISADA

TALLERS EN CODOCÈNCIA

El 6 de novembre, vam iniciar la primera roda dels tallers a educació infantil, programats per a aquest curs amb una freqüència de tres dies a la setmana (dilluns, dimecres i divendres). Aquesta iniciativa ofereix tallers amb una ràtio reduïda d'alumnes, amb entre 10 i 12 infants per cada taller, que són organitzats en grups internivell.

En la meva funció com a docent, participaré activament els dilluns en el taller "Let's move" en codocència amb una mestra col·laboradora, i els divendres, amb la meva mentora en el taller "Aula fosca".

​

A continuació, m'agradaria compartir amb vosaltres l'essència de la primera sessió dels tallers als quals estic involucrada:

La gestió d'aula:
El primer repte de la pràctica docent

M'agradaria compartir les meves reflexions durant aquest primer trimestre, amb una especial atenció a la gestió d'aula. En aquestes últimes setmanes del trimestre final, reflexiono sobre els reptes superats i la meva evolució en aquest aspecte fonamental de la meva pràctica docent.

Us convido a aprofundir amb mi en aquesta exploració de la gestió i organització de l'aula, un repte del meu creixement professional. Comencem!

dESAFIAMENTS

Ampliació dels coneixement sobre la matèria.

# data[].attributes.attachment_link.description
Materials i rúbriques de la docència supervisada Seguiment de l'alumnat de la docència supervisada Aquest curs he encarat una pràctica docent dinàmica que destaca per la diversitat de les meves tasques en els àmbits de la docència supervisada i la codocència. ​ Participo activament en tallers de codocència, on treballem amb grups reduïts (10-12 infants) i grups internivell.

# data[].attributes.headline
Emma Iglesias - Escola Pau Casals, Sant Joan Despí

# data[].attributes.subject
Emma Iglesias - Escola Pau Casals, Sant Joan Despí

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Soc l'Emma Iglesias Escanez i tinc 22 anys. Vaig fer la carrera universitària de mestra d'educació primària a la Universitat de Barcelona.

Punts forts i punts febles envers la tasca docent

En primer lloc, la vocació que tinc amb el món de l'educació fa que el primer punt fort que considero important sigui la motivació , la qual comporta una predisposició a l'hora de realitzat la tasca docent. Seguidament, la meva experiència prèvia en àmbits d'educació no formal com seria l'educació en el lleure fa que hagi pogut posar en pràctica i millorar algunes habilitats com la resolució de conflictes, la iniciativa, la creativitat, la organització , la comunicació amb les famílies, a partir d'haver viscut situacions que, de ben segur, que em trobaré en el meu dia a dia durant aquest curs. Tot i que soc conscient que el rol d'educadora és diferent que a l'escola, estic segura que la majoria de punts forts venen gràcies a aquest àmbit.

Paral·lelament, hi ha punts febles que dificulten la meva tasca docent i que m'agradaria millorar. El primer aspecte seria la confiança , tot i que em considero una persona sociable, em costa deixar-me anar i dir la meva a l'hora de treballar en equip o en codocència, conseqüentment, em costa demanar ajuda i preguntar quelcom . Per altra banda, soc conscient que el rol que he tingut aquests anys dins de l'educació en el lleure és diferent al de mestra, és per això, que he de ser conscient de l'espai que és l'escola, les diferències que té amb el món del lleure per no caure en un rol inadequat en alguns aspectes. A més a més, el meu nivell d'impaciència i d'autoexigència fa que busqui la perfecció en tot i a la primera, per tant, em retroalimento en una frustració i impotència quan alguna cosa no surt com m'havia proposat.

D'aquesta manera, durant aquest curs m'he proposat potenciar els meus ponts forts i millorar, en la mesura del possible, els febles i així desenvolupar-me en totes les competències que ha de tenir un docent i ajudar a tota la comunitat educativa.

Soc conscient que serà un curs molt intens, enriquidor i ple de reptes que em faran ser millor persona i mestra.

# data[].attributes.attachment_link.description
Recull d'evidències recollides de manera reflexiva que descriuen el meu itinerari formatiu.

# data[].attributes.body
Molt completa

# data[].attributes.attachment_link.description
Benvingudes i benvinguts, En aquesta plataforma trobareu la carpeta d’aprenentatge de la meva trajectòria formativa a l’Escola Joan Miró de Canovelles dins del Programa SENSEI del Departament d’Educació.
Espero que mirant aquesta carpeta gaudiu tant com jo vaig gaudir fent-la. Juanma Romero

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sensei és una experiència de capacitació professional .

Prepara als docents novells per ser més autònoms, i els aporta les eines clau per desenvolupar la seva tasca amb més impacte en l'alumnat i amb més qualitat docent al llarg de la seva vida professional.

El programa està dissenyat per a ser desenvolupat en residència en un centre educatiu, amb l'acompanyament d'una mentoria, i compta amb un programa formatiu amb seminaris, experiències pràctiques, reflexió, codocència i feedback constant (Departament d'Educació, 2023) .

Per tal de dur a terme el programa formatiu, he desenvolupat aquesta carpeta d'aprenentatge . Endinsem-nos en aquest camí!

# data[].attributes.attachment_link.description
QUÈ ÉS EL PROGRAMA SENSEI? Sensei és una experiència de capacitació professional. Prepara als docents novells per ser més autònoms, i els aporta les eines clau per desenvolupar la seva tasca amb més impacte en l'alumnat i amb més qualitat docent al llarg de la seva vida professional. El programa

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
CARPETA D'APRENENTATGE

JUDITH LEIS CARRERAESCOLA SANTA COLOMA - CICLE MITJÀCURS 2023-2024

COMENCEM!

Joan Turu

A continuació es presenta una pinzellada del meu itinerari d'aprenenatge, des dels primers dies a l'escola fins al final d'aquesta etapa. Per conèixer què evidenciaré a cada apartar, cal posar el cursor sobre l'icona +.

QUÈ EM TROBARÉ EN AQUESTA CARPETA?

Contextualització

El meu punt de partida

El meu procés d'aprenentatge

El punt final (o seguit)

Jo com a docent

Jo com a aprenent

El centre educatiu: Escola Santa Coloma

La tipologia de centre: ZER la Cerdanya

Pràctica docent.

Evidències de desenvolupament i aprenentatge del MCPD.

Materials i rúbriques de la docència supervisada.

Seguiment de l'alumnat de la docència supervisada.

Reflexions de millora continua a partir de cercles d'observació.

Treball en equip i amb les famílies.

Autodiagnòstic inicial docent

Reflexions de la codocència

Transferència de la formació autònoma

Informe autoaprenentatge trimestral

Transferència de la comunitat d'aprenentatge

EL MEU PUNT DE PARTIDA

Em presento! Soc la Judith Leis, una noia de 23 anys que fins a l'any passat estudiava el doble grau d'Educació Infantil i Primària a la Universitat Autònoma de Barcelona. Després de cinc anys plens d'aprenentatges, el juny del 2023 em vaig graduar i, per fi, vaig poder dir: SOC MESTRA!El darrer any a la universitat va estar completament dedicat al món de la docència. Així doncs, vaig estar tot el curs escolar desenvolupant dos períodes de pràctiques a dues escoles diferents: d'una banda, vaig acompanyar els camells d'I3 a una escola de Sabadell; d'altra banda, vaig formar part del grup dels ossos bru de 1r de primària d'un centre de Sant Cugat. Aquell any va ser clau (tot i que molt difícil, també) per a mi. Allà vaig reafirmar que volia dedicar-me a la docència pública.A partir d'aquí, quan vaig acabar els pràcticums, vaig pensar: i ara, què? Tenia molt entusiasme per continuar estant a les aules, però sabia que els inicis com a docent són difícils i sacrificats. En el moment idoni, vaig trobar en el programa SENSEI una increïble porta per accedir al món educatiu. Després de molts dies de nervis i neguits vaig rebre el correu que tant desitjava: tenia una plaça SENSEI a la meva comarca!

Sessió d'acomiadament a l'escola on vaig realitzar el darrer Pràcticum.

CONTEXT

En aquest curs 2023-2024 he format part com a mestra SENSEI de l'escola Santa Coloma de Ger. Es tracta d'una de les tres escoles que formen part de la Zona Escolar Rural (ZER) de la Cerdanya. Així doncs, es tracta d'un centre petit i acollidor format per 81 nens i nenes, que són acompanyats per 12 mestres (entre els quals formem part 3 mestres SENSEI). Algunes de les característiques del centre són:

Grups internivell: Infantil, cicle inicial, cicle mitjà i cicle superior.

Escola inclusiva amb una mirada al voltant de tot l'alumnat.

Visió globalitzada i contextualitzada de l'aprenentatge.

Claustre compromès i amb un lideratge col·laboratiu.

Aprenentatge basat en el context proper i natural dels infants.

Codocència.

Durant aquest curs escolar, la meva funció ha estat acompanyar els 23 nens i nenes de cicle mitjà amb dos companys més. És a dir, he format part de la co-tutoria d'aquest cicle. A més a més, m'he endinsat en el grup de cicle inicial a través d'una sessió setmanal de treball sistèmic.
Fes click sobre la imatge si vols veure el web de l'escola!

EL MEU Procés d'aprenentatge

A partir de la contextualització mostrada anteriorment, s'inicia el meu procés d'aprenentatge. A partir d'ara, però, les vivències d'aquest procés queden dividides en dues vessants :

JO COM A DOCENT: Es tracta dels aprenentatges viscuts com a mestra novella a l'escola Santa Coloma

JO COM A APRENENT: Es tracta dels aprenentatges viscuts com a aprenent a l'escola Santa Coloma i al programa SENSEI.

Cal destacar que ambdós itinerarius formatius estan del tots relacionats: el/la docent ha de ser un aprenent constant.

guia de la carpeta d'aprenentatge

Abans de començar amb el contingut d'aquesta carpeta, m'agradaria fer un petit èmfasi per proposar una sèrie de pautes que faciliten l'accés i navegació per la carpeta. Així doncs:

A la part superior de cada diapositiva, s'assenyala amb un color més fosc l'eix que s'està treballant amb aquella evidència.

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

Totes les imatges es poden ampliar fent clic a sobre.

A banda d'aquestes dues idees generals, hi ha una sèrie de símbols que es corresponen amb diferents accions. A continuació, es presenta la llegenda.

Posant el cursor a sobre permet ampliar la informació.

INDICADOOR TREBALLAT

Fent clic a sobre permet veure l'indicador treballat amb aquella evidència.

Fent clic a sobre et condueix a la diapositiva en què es parla d'aquell aspecte

Fent clic a sobre es pot consultar el document de referència.

JO COM A DOCENT

Aquest itinerari formatiu està format per:

La pràctica docent

Evidències de desenvolupament i aprenentatge del MCPD

Reflexions de millora continua a partir de cercles d'observació

Materials i rúbriques de la docència supervisada

Seguiment de l'alumnat de la docència supervisada

Treball en equip i treball amb les famílies

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

Per tal d'evidenciar la meva pràctica docent durant el desenvolupament d'aques programa, he agrupat les evidències en tres grans blocs: en primer lloc, un recull de les principals metodologies densenvolupades (d'entre les quals destacaré els grups cooperatius); en segon lloc, un recull de mesures i suports universals aplicats; finalment, les estratègies utilitzades per a la resolució de conflictes.

Recull de metodologies

Recull de mesures i suports universals

Resolució de conflictes

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE METODOLOGIES

A través d'aquest punt, es recullen les següents metodologies:

Propostes autònomes de Cicle Inicial i Cicle Mitjà

Treball per projectes

Formalització dels aprenentatges

Treball cooperatiu (Grups Base)

Exposició propostes autònomes d'art.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE METODOLOGIES

L'escola no se centra en una única metodologia sinó que proposa la combinació de diferents estratègies metodològiques. El Projecte Educatiu de Centre, (2018) recull que el seguit d'estratègies didàctiques que segueix el centre són:

Treball per projectes

Aprenentatge i servei

Pla de Treball

Racons

Tallers

Formalització d'aprenentatges

Així doncs, en aquest espai, exposaré aquelles metodologies en les quals tinc una implicació directa. És a dir, aquelles estratègies en les quals són l'encarregada (amb altres companys/es) d'acompanyar l'alumnat. En cada metodologia compartiré un petit resum (què és, com és, quan es fa, etc.) acompanyada d'una reflexió (com em sento, què crec que he de millorar, etc.). Finalment, algunes de les metodologies aniran acompanyades d'una situació d'aprenentatge (encara en construcció).
la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE METODOLOGIES: Propostes autònomes

Les propostes autònomes són un recull de 9 propostes diferents que els infants de Cicle Inicial i Cicle Mitjà desenvolupen de manera autònoma. Aquestes propostes es duen a terme a primera hora del matí, permetent així l'entrada relaxada de l'alumnat (que es troba ja les propostes preparades). Així doncs, els materials estan proposats en diferents espais de l'escola i cada infant escull lliurement on vol anar. Cal, però, que els infants respectin dues normes: no poden passar el límit de persones en cada espai (marcades amb un número sota el cartell de la proposta); no poden repetir una proposta fins que les han desenvolupat totes (marquen amb un gomet quan n'han dut a terme una).A través d'aquesta metodologia, es fomenta l'autonomia i la regulació de l'alumnat, ja que les propostes estan plantejades per a poder ser desenvolupades sense l'ajuda de l'adult. Alhora, es fomenta la introducció (o revisió) de sabers de diferents àrees.

Propostes de contruccions, biblioteca, ciència i natura i minimons.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE METODOLOGIES: Propostes autònomes

Tot i que hi ha un conjunt de 9 propostes diferents (matemàtiques, llengua, ciències/natura, racó d'ordinadors, construcció, art, mini-mons, jocs de taula i biblioteca) els 6 mestres que acompanyem els infants en aquests moments, ens hem distribuït els espais. Cada docent s'encarrega de preparar i guiar una sèrie de propostes. Cada dues setmanes, ens trobem tots per posar en comú què ha funcionat, què hem de millorar i què proposem per les següents propostes (canvien cada tres setmanes).En aquest sentit, jo m'he encarregat de preparar les propostes de l'espai de matemàtiques. Alhora, he acompanyat els nens i nenes que han desenvolupat aquesta proposta, així com els que han dut a terme la de llengua (ja que comparteixen aula). Per a poder fer la reflexió sobre el desenvolupament d'aquestes propostes autònomes, em centraré en dos grans aspectes:

La programació de les propostes autònomes.

L'acompanyament de les propostes autònomes.

Cita al quadern reflexiu que il·lustra aquesta idea.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE METODOLOGIES: Propostes autònomes

PROGRAMACIÓ DE LES PROPOSTES AUTÒNOMES: matemàtiques.

Personalment, una de les grans dificultats d'adaptar-me a la metodologia de l'escola ha estat plantejar les propostes autònomes. Així doncs, per a mi va ser un gran repte pensar una proposta en què:

Poder donar resposta a totes aquestes necessitats va ser molt complex, però amb temps, dedicació i recerca vaig aconseguir plantejar la primera proposta autònoma. En la coordinació amb els companys/es vaig acabar de rebre un parell de consells que em van ajudar a tancar la proposta.

Primera proposta autònoma: composició i descomposició de nombres.

Recull d'imatges de les propostes plantejades.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE METODOLOGIES: Propostes autònomes

PROGRAMACIÓ DE LES PROPOSTES AUTÒNOMES: matemàtiques.

Després de plantejar la primera proposta, la complexitat, per a mi, va anar disminuint. A poc a poc, em resultava més fàcil pensar en propostes multinivell i autònomes. Com a resultat d'aquest procés d'aprenentatge, durant aquest primer trimestre he programat 3 propostes autònomes diferents. (En construcció, la situació d'aprenentatge de cadascuna d'elles).

Composició i descomposició de nombres.

Comptatge i operativitat.

Simetria.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE METODOLOGIES: Propostes autònomes

ACOMPANYAMENT DE LES PROPOSTES AUTÒNOMES: matemàtiques i llengua.

Acompanyar les propostes autònomes també ha estat un repte, sobretot en l'inici. Així doncs, el més complex per a mi ha estat trobar l'equilibri entre acompanyar l'alumnat i fomentar la seva autonomia. En aquest sentit, he hagut de fer un exercici intern per a no donar la resposta als infants, sinó plantejar-los la pregunta idònia per a avançar en el seu procés d'aprenentatge. En definitiva, he hagut d'aprendre a no donar solucions sinó estratègies per a resoldre. Un altre element complex ha estat saber què oferir a cada infant. Les propostes que jo he acompanyat han estat graduades amb 4 nivells diferents (opcions per als infants). En aquest sentit, he hagut d'acompanyar l'alumnat en la seva regulació: saber quina proposta s'adequava més al seu moment d'aprenentatge. Per a poder fer-ho, he hagut d'anar coneixent els infants i, sobretot, he hagut d'observar-los molt.

Opcions proposta autònoma de matemàtiques.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE METODOLOGIES: Treball per projectes.

A través del Projecte Educatiu de Centre (2018) l'escola exposa que el treball per projecte es desenvolupa de diferents maneres: des d'un projecte compartir per a tota l'escola proposat pel centre fins a un projecte que parteix dels interessos concrets d'un grup. A banda d'aquests fets, tots els projectes comparteixen una sèrie de principis:

Durant aquest primer trimestre, tota l'escola ha desenvolupat un projecte que ha tingut com a eix vertebrador elements relacionats amb el medi ambient i la sostenibilitat. A partir d'aquí, cada cicle s'ha especialitzat en una temàtica diferent: reciclatge (Educació Infantil); alimentació saludable (Cicle Inicial); consum d'aigua (Cicle Mitjà); animals en perill d'extinció (Cicle Superior).

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE METODOLOGIES: Treball per projectes.

A partir d'aquí, vull fer referència als elements més important que, per a mi, ha de tenir el treball per projectes. Es tracta de diferents idees que hem desenvolupat durant el projecte del primer trimestre.

Aprenentatge contextualitzat i real

El projecte va néixer d'una necessitat real: l'Eina (una biòloga i científica inventada pels docents) ens va fer arribar un vídeo a l'escola en què ens explicava que, des de la universitat, estaven observant diferents problemàtiques mediambientals. Així doncs, tots els infants i mestres de l'escola vam veure el seu vídeo i, alhora, vam llegir un correu que ens va fer arribar. Allà mateix, vam desenvolupar una conversa d'idees prèvies en què diferents alumnes de l'escola (des d'I3 fins a 6è) van exposar què creien que era el canvi climàtic. A partir d'aquí, l'Eina va enviar un correu electrònic a cada grup amb l'assignació d'una missió.Durant el desenvolupament del projecte, l'Eina ens seguia enviant correus, mantenint així un objectiu real. Partir d'aquesta realitat va permetre la motivació de l'alumnat. Un element imprescindible perquè hi hagi aprenentatge.

Correu de l'Eina proposant un repte a Cicle Mitjà.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE METODOLOGIES: Treball per projectes.

Aprenentatge contextualitzat: context proper

Després que l'Eina ens assignés la nostra missió (relacionada amb l'estat de l'aigua) vam centrar el projecte en el nostre context més proper. No calia anar massa lluny per trobar l'escassetat d'aigua existent. Així doncs, el projecte va girar al voltant de l'anàlisi de notícies sobre l'estat de l'aigua al nostre territori: Catalunya i, en concret, la Cerdanya.La proximitat de les notícies va fer que la motivació dels infants augmentés. Així doncs, podien relacionar els seus coneixements previs amb allò que estàvem treballant a l'aula.Alhora, treballar en l'entorn més proper ens va permetre fer sortides per conèixer, directament, el lloc on havien passat els fets que treballàvem a l'aula. És el cas, per exemple, de les inundacions que van patir a Ger l'any 1940.

Visita al Molí de Ger per conèixer com van ser els aigüats de 1940.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE METODOLOGIES: Treball per projectes.

Aprenentatge interdisciplinari

El desenvolupament d'aquest projecte ens ha permès connectar sabers i competències de diferents àrees. Així doncs, tot i que partíem d'un projecte molt relacionat amb l'àrea del coneixement del medi natural, social i cultural, hem pogut treballar altres àrees com ara:

Àrea de llengua catalana i castellana.

Els infants han adquirit estratègies per interpretar una notícia escrita alhora que per escriure'n una. A més a més, han assolit estratègies per preparar i desenvolupar una exposició oral en el context d'un informatiu.

Àrea de matemàtiques.

L'alumnat ha treballat les unitats de mesura (litres) així com estratègies de resolucions de problemes amb aquestes dades.

Àrea d'educació en valors cívics i ètics

Els infants han observat la importància 'd'una actitud individual i col·lectiva de respecte cap al medi ambient.

A banda, s'ha treballat la compètencia transversal de ciutadania així com la personal, social i d'aprendre a aprendre.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE METODOLOGIES: Treball per projectes.

L'alumnat com a centre de l'aprenentatge

Durant el desenvolupament d'aquest projecte, els nens i nenes de Cicle Mitjà han estat el centre de l'aprenentatge. Així doncs, les activitats plantejades no s'han basat en una transmissió del contingut per part del docent sinó que els infants han estat els encarregats d'anar construint el coneixement (amb l'acompanyament de l'adult).A tall d'exemple, la proposta final del projecte ha estat dur a terme un 'especial informatiu' sobre la sequera a Catalunya i la Cerdanya. Per a saber com es desenvolupa aquest tipus d'exposició oral, els docents no vam ser els encarregats d'aportar el coneixement. Així mateix, vam comptar amb la visita de la Rosa Talamàs (corresponsal de TV3 a la Cerdanya) i, en conseqüència, l'alumnat va preparar una sèrie de preguntes per conèixer com es desenvolupen les exposicions orals a la televisió.Fer-los protagonistes ha fet que l'aprenentatge parteixi de la motivació i, alhora, que sigui més significatiu.

La Rosa Talamàs ens explica com fer un guió per a una exposició oral.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE METODOLOGIES: Treball per projectes.

Producte final amb impacte en la comunitat educativa

Aquest projecte ha tingut com a producte final el desenvolupament d'un 'Especial Informatiu' sobre la sequera a Catalunya i la Cerdanya. Així doncs, els espectadors/es d'aquesta exposició han estat els nens/es de l'escola i els/les docents.Així doncs, hem intentat que l'Especial Informatiu tingués la màxima semblança amb la realitat possible: hem creat un nom pel nostre canal televisiu (amb el seu logotip corresponent); hem muntat un petit plató de televisió; hem creat targetes on esciure el nostre guió; etc.Tots aquests elements han aportat realitat al producte final i, per tant, motivació. Alhora, han permès un fet, per a mi, imprescindible: els nens/es han vist que tot allò que han après ha tingut un impacte directe en el seu context proper. Ha resultat, per tant, funcional, ja que hi havia un objectiu clar i real.

Desenvolupament de l'Especial Informatiu davant l'escola,

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE METODOLOGIES: Formalització dels aprenentatges

A banda dels sabers que neixen (i s'inclouen) en el treball per projectes, l'escola ha cregut necessari incloure en l'horari escolar un espai destinat a la formalització d'aprenentatges. Aquesta formalització es relaciona, sobretot, amb sabers de l'àrea de matemàtiques i de llengua catalana. El mitjà que s'utilitza en aquest cas és el desenvolupament de diversos quadernets (Set i mig i rumiagrup per matemàtiques; quinzet pel càlcul mental; ortogrup per llengua). Cada infant té el seu quadern i, de manera autònoma, el desenvolupa en els moments assignats. En el cas de Cicle Mitjà, acostumem a desenvolupar-los al tornar del pati (com a mètode de tornada a la calma).

Posant el cursor sobre cada imatge, es pot veure un petit resum de cada quadernet.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE METODOLOGIES: Formalització dels aprenentatges

Crec que aquesta metodologia és clau per assegurar sabers que són imprescindibles (operativitat, normes ortogràfiques, etc.). Alhora, crec que l'ús dels quadernets que ha escollit l'escola permet un element molt important: el respecte cap al ritme de treball de cada infant. Així doncs, crec que aquest element té lloc gràcies a dues idees:

D'una banda, els quaderns estan graduats en diferents nivells. Això permet que cada infant desenvolupi el quadern que es relaciona amb el seu moment d'aprenentatge.

D'altra banda, cada infant desenvolupa el seu quadern en l'estona assignada a partir de la pàgina que s'ha quedat en la sessió anterior. No tots els infants estan omplint la mateixa pàgina. Això permet que cad infants pugui anar al seu ritme.

A partir d'aquí, crec que també es tracta d'un treball ric gràcies a la manera com es planteja la correcció. Així mateix, tot i que l'encarregat de la correcció és l'adult, el/la docent no dona la resposta correcta a l'infant. En aquest sentit, es marca on està l'error i l'infant ha d'esbrinar el perquè d'aquesta errada. L'error, per tant, es concep com a una font d'aprenentatge.Cal dir, però, que tot i que considero que es tracta d'una metodologia imprescindible (i que, per tant, he de desenvolupar com a docent) no es tracta de la metodologia en què em trobo més còmoda. Així doncs, em sento molt més identificada en metodologies actives que parteixen de la motivació; que fomenten la interacció; que tenen en compte els interessos dels infants; que proposen moviment; etc. Tanmateix, soc conscient que la formalització dels aprenentatges és necessària i, per tant, tot i no entrar en els meus interessos, li dono la importància que cal.
la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE METODOLOGIES: Treball cooperatiu

Durant aquest primer trimestre (i, en conseqüència, durant tot el curs) hem estat fomentant el treball cooperatiu a l'aula a través de grups cooperatiu. Per a exposar i reflexionar sobre com ho hem fet, he consultat la definició de treball cooperatiu (i aprenentatge cooperatiu) feta pel Departament d'Educació (2023). A continuació, es presenten els principals elements:

Agrupament de l'alumnat

El Departament d'Educació (2023) proposa les següents idees:

Grups heterogenis de tres a cinc membres on cadascú desenvolupa un rol definit.

Els grups han de ser el més estables possible: equip de base.

Així doncs, l'agrupament de l'alumnat durant aquest primer trimestre ha estat format per 6 grups de base de 4 membres cadascun. La disposició de les taules a l'aula ha estat feta en base a aquests grups (els infants estan asseguts amb el seu grup base). Dins cada grup, cada membre té un rol.
Document de referència.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE METODOLOGIES: Treball cooperatiu

Organització i recursos

El Departament d'Educació (2023) proposa les següents idees:

Definir les funcions dels components del grup amb repartiment de responsabilitats.

Consensuar les normes de funcionament del treball en aprenentatge cooperatiu.

En aquest sentit, el primer que vam fer va ser presentar als infants els 4 rols dels membres, així com les funcions de cadascun d'ells. Vam parlar amb els nens/es el fet que cada infant era imprescindible en el grup, ja que tots/es tenien una tasca definida. Aquest element ha fet que tots els nens/es sentin que tenen una missió en el grup i que, per tant, són imprescindibles. L'assignació de rols, per tant, ens ha ajudat a donar protagonisme (i veu) a aquells infants que, normalment, passen desapercebuts en el grup.

Rols i funcions del grup cooperatiu.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE METODOLOGIES: Treball cooperatiu

Organització i recursos

Per a consensuar les normes de funcionament, cada grup va desenvolupar un anomenat 'Pla d'equip'. A través d'aquest pla, els diferents grups van acordar la repartició dels rols, els objectius de grup i els compromisos individuals de cada membre.Un dels punts més interessants va ser l'establiment d'objectius de grup. Generalment, tots els grups es van plantejar objectius acadèmics (per exemple, 'saber com és el cicle de l'aigua). El rol com a docents es va centrar en fer-los anar més enllà i, per tant, proposar objectius actitudinals. A través d'aquest acompanyament, van sorgir objectius relacionats amb les normes de grup.Un altre element important van ser els compromisos individuals, ja que van ser una oportunitat perquè cada infant reflexionés sobre els seus punts febles en el treball en grup i, en conseqüència, es comprometés a canviar-los.

Pla d'equip.

Pla d'quip d'un dels grups.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE METODOLOGIES: Treball cooperatiu

Organització i recursos

Un altre element proposat pel Departament d'Educació és:

Planificar diverses estratègies per a l'avaluació (autoavaluació, coavaluació...).

En aquest sentit, els infants han realitzat un procés d'autoavaluació en finalitzar el primer projecte (en el següent formaran part d'un altre grup base). Aquesta autoavaluació ha estat molt rica per pensar en l'aportació individual al grup. Cada infant ha pogut valorar què ha aportat, així com aquelles coses que havia de millorar. Han sorgit idees tan interessants com:

'Escoltar més i no parlar amb els meus amics' (A.P)

'Aprendre a escoltar més' (P.C)

'No manar tant als altres' (L.R.)

'No desconnectar' (N.M)

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE METODOLOGIES: Treball cooperatiu

Organització i recursos

A banda de l'autoavaluació, creiem que és necessària una coavaluació entre els membres del grup. A més a més, creiem que és interessant anar fent una avaluació continuada sobre el seguiment del grup.Aquest primer trimestre ha estat una adaptació a aquesta metodologia. Pel segon i tercer trimestre, doncs, volem incorporar més aspectes, entre els quals destaca la coavaluació. Per a desenvolupar-la, tenim pensat proposar un diari de grup setmanal, en què els infants (amb el seu grup base) hagin d'anar avaluant el desenvolupament del treball en grup. Volem que esdevingui un mitjà per valorar el procés, veure l'evolució, anar avançant, etc. des d'una visió grupal.

Diari de grup.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE METODOLOGIES: Treball cooperatiu

Rol del docent

Pel que fa al rol del docent, el Departament d'Educació (2023) proposa les següents indicacions:

Guia, per tal de vetllar pel bon funcionament del grup acompanyant el procés quan l'alumnat treballi de forma cooperativa.

Establir els objectius, les tasques, les funcions de cada rol i la seva temporització perquè els aprenents els exerceixin tots durant el curs escolar.

Explicita clarament quins són els objectius de cada tasca i quina funció ha de complir cada un dels membres del grup, i recorda aquests aspectes tantes vegades com sigui necessari per aconseguir una veritable transferència de responsabilitats (del docent a l'aprenent) i una veritable autogestió del grup.

Personalment, el veritable repte d'acompanyar l'aumnat en el treball cooperatiu ha estat en aquest punt.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE METODOLOGIES: Treball cooperatiu

Rol del docent

Així doncs, el principal repte ha estat aconseguir una veritable transferència de responsabilitats (del docent a l'aprenent) i una veritable autogestió del grup.Els primers dies del treball en grup, els infants eren molt dependents de la figura de l'adult. Per a la majoria d'accions (què s'ha de fer, i, sobretot, com s'ha de fer) necessitaven l'ajuda (i la resolució) de l'adult. A poc a poc, hem anat transferint aquesta responsabilitat cap als membres del grup. Així doncs, intentem que l'adult no doni la resposta, sinó doni una estratègia per a poder trobar-la (per exemple, fent que algun membre del grup torni a fer l'explicació). Hem hagut de repetir aquest procediment moltes (però moltes) vegades. Tot i que hem de continuar treballant, els infants tenen molta més responsabiltat que a l'inici.Un altre repte ha estat l'autogestió de grup. Tot i que hi ha hagut grups que s'han autogestionat molt bé des de l'inici, n'hi ha hagut d'altres que han mostrat certes dificultats. Sobretot, les dificultats s'han relacionat amb un fet: o bé un infant liderava massa i, per tant, els altres obeïen; o bé hi havia massa líders i, per tant, els era difícil cedir entre ells.A poc a poc, hem anat treballant aquests aspectes a base de molta conversa amb tots els membres del grup. Els conflictes encara són presents, però els infants comencen a tenir estratègies per a solucionar-los. Cal seguir treballant.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE METODOLOGIES: Treball cooperatiu

Establir relacions solidàries i socials positives.

Treballar la cohesió de grup i el respecte a diversos punts de vista.

Incrementar el rendiment de TOT l'alumnat.

Millorar el nivell de raonament.

Desenvolupar habilitats socials.

Donar importància al procés de l'activitat.

Fomentar situacions d'ensenyament-aprenentatge que donin veu a l'alumnat i el situïn al centre del procés educatiu.

Objectius de l'aprenentatge cooperatiu

El Departament d'Educació (2023) proposa les següents indicacions pel que fa als objectius de l'aprenentatge cooperatiu:

Tot i que el desenvolupament del treball cooperatiu ha permès assolir aquests objectius, crec que ha tingut més incidència en els tres primers.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

Establir relacions solidàries i socials positives: A l'inici d'aquest curs, ens vam trobar amb un grup amb un gran seguit de faltes de respecte entre els diferents membres. El treball en aquests grups cooperatius ens ha permès treballar de manera directa com ens hem de relacionar amb els altres. Hem parlat de l'empatia, del respecte, de l'escola activa, etc. Hem pogut transmetre valors de manera vivencial, ja que els conflictes en els grups base ens han servit com a font d'aprenentatge.

Treballar la cohesió de grup i el respecte a diversos punts de vista: Quan vam començar el curs ens vam adonar, també, que es tractava d'un grup amb poca cohesió entre els membres. Els grups base ens han permès que els infants s'apropin més entre ells, creant vincles amb nens/es amb què abans no tenien contacte. Alhora, ens ha possibilitat treballar el respecte cap a allò que pensa l'altre. En el grup, tots s'havien d'escoltar i, sobretot, respectar. Hem treballat que totes les veus són benvingudes.

Incrementar el rendiment de TOT l'alumnat: En el grup classe (com en tots els altres) hi havia un petit grup d'infants amb una actitud força passiva. Es tracta d'un grup amb uns líders molt marcats i, per tant, la resta els segueixen. Els rols dels grups cooperatius ens han permès que aquests nens/es hagin augmentat la seva participació, ja que tenien una funció en el grup.

RECULL DE METODOLOGIES: Treball cooperatiu

Objectius de l'aprenentatge cooperatiu

De manera més concreta, el treball en grup ens ha permès:

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE MESURES I SUPORTS UNIVERSALS

A través d'aquest punt, es recullen les següents idees:

Mesures i suports universals a l'escola

Mesures i suports universals a l'aula

Què crec que és la inclusió?

Com podem seguir avançant?

Font: pixabay.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE MESURES I SUPORTS UNIVERSALS

QUÈ SON LES MESURES I ELS SUPORTS UNIVERSALS?"Són accions i pràctiques, de caràcter educatiu, preventiu i proactiu, que permeten flexibilitzar el context d'aprenentatge, proporcionen als alumnes estratègies per facilitar-los l'accés a l'aprenentatge i la participació, i garanteixen l'aprenentatge significatiu de tot l'alumnat i la convivència, el benestar i el compromís de tota la comunitat educativa".

PER QUÈ ENS CENTREM EN AQUESTES MESURES I SUPORTS?Perquè son aquelles que atenen a TOT l'alumnat. Aquestes mesures i suports pretenen incidir en el procés d'ensenyament aprenentatge de tots els nens i nenes, més enllà d'atendre només aquells infants amb alguna NESE (Necessitats Específiques de Suport Educatiu). En conseqüència, la seva intensitat (és a dir, el grau en què les apliquem) ha de ser més elevat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu.

DECRET 150/2017, de 17 d'octubre, de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu.

Font: Departament d'Educació (2023)

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE MESURES I SUPORTS UNIVERSALS

QUINES MESURES I SUPORTS UNIVERSALS PODEM DUR A TERME? Segons el Decret 150/2017 aquestes mesures es divideixen en quatre grans blocs:

PERSONALITZACIÓ DE L'APRENENTATGE

ORGANITZACIÓ FLEXIBLE DEL CENTRE

AVALUACIÓ FORMATIVA I FORMADORA

ORIENTACIÓ EDUCATIVA I ACCIÓ TUTORIAL

A partir d'aquests grans blocs, el Departament d'Educació (2023) proposa la concreció de cadascuna d'aquestes classificacions. En aquest sentit, es presenten les diferents mesures i suports universals que un centre educatiu pot dur a terme. A continuació, es presenta una llista de verificació d'aquelles mesures i suports que estem realitzant a l'escola. A partir d'aquí, es suggereix un petit recull d'aquelles mesures i suports que, des del meu punt de vista, més estan funcionant a l'aula. Finalment, es presenta una petita reflexió sobre què és la inclusió per a mi i, sobretot, sobre com l'estic vivint al centre.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE MESURES I SUPORTS UNIVERSALS

A continuació, es presenta una llista de verificació dels diferents suports i mesures universals que duem a terme a l'escola. La llista ha estat elaborada a partir de les indicacions del Departament d'Educació (2023) establertes al document Mesures i suports universals en el centre educatiu: Orientacions per als centres en la planificació de mesures i suports universals.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE MESURES I SUPORTS UNIVERSALS

Així doncs, considero que l'escola es dirigeix cap a una educació inclusiva, tenint en compte tot l'alumnat. Les metodologies, els espais, l'agrupació de l'alumnat, etc. està plantejada de manera que s'intenta respectar al màxim les característiques de tots els infants de l'escola. En concret, crec que els elements més importants d'atenció a la diversitat, característics de l'escola són:

Docència compartida: L'escola té com a principi que, sempre, ha d'haver-hi dos docents a l'aula fent docència compartida. Aquest fet permet tenir una atenció més individualitzada cap als infants.

Combinació de metodologies: El centre no se centra en una única metodologia sinó que en desenvolupa diferents (projectes, propostes autònomes, pla de treball, flipped, etc.). Això comporta atendre diferents maneres de treballar, de rebre la informació, de representar-la, etc.

Aula multigrau i agrupaments multinivell: A l'escola, tots els grups són multigrau. En conseqüència, hi ha un aprenentatge ric entre iguals que afavoreix l'atenció a la diversitat. Alhora, des de l'escola es fomenten les propostes multinivell, en què, de la mateixa manera, l'aprenentatge entre iguals és el centre.

Filosofia d'escola: si no ho pot fer tothom, no ho fem: Personalment, crec que aquesta és la mesura més important que desenvolupa l'escola. Abans de fer qualsevol acció (planificar una sortida, per exemple) es pensa si tot l'alumnat la podrà desenvolupar. Si no és així, es planteja d'una altra manera perquè sigui accessible per a tothom.

Fins aquí, hem analitzat les mesures i suports universals de l'escola, però, QUÈ ESTEM FENT A L'AULA?
la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE MESURES I SUPORTS UNIVERSALS: Bases d'orientació i llistes de verificació.

A l'aula, duem a terme diferents mesures i suports universals que ens ajuden a atendre la diversitat. A continuació, es presenten les mesures que, personalment, crec que estan funcionant més. A la icona que apareix al costat del text, es pot veure la vinculació de cada mesura amb el DUA (Disseny Universal per a l'Aprenentatge (CAST, 2015).

Bases d'orientació i llistes de verificació.

Es tracta de dos elements que utilitzem molt a l'aula, ja que ajuden l'alumnat a saber què ha de fer. En concret, les bases d'orientació les fem servir per procediments que necessiten la consecució de diferents accions (per exemple, la resolució d'un problema). Ens ajuden al fet que els infants tinguin clar el procediment per arribar al resultat. Normalment, les elaborem amb ells/es, fent-los així partícips del procés (ja que creiem que augmenta la comprensió d'allò que fem).D'altra banda, les llistes de verificació ens ajuden a comprovar que tenim tot allò que se'ns demana. Les fem servir en tasques que contenen diferents idees (per exemple, en l'escrit d'una notícia).

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE MESURES I SUPORTS UNIVERSALS: elements de consulta i material manipualtiu.

Elements de consulta

A l'aula, tenim dos elements diferents de consulta (taules de multiplicar, i abecedari). Quan un infant necessita aquest suport, va a l'espai de l'aula on el tenim i l'agafa. Es tracta d'una mesura per a tot l'alumnat, tot i que cada nen/a la fa servir en el moment en què la precisa.

Material manipulatiu

A l'aula (i a les propostes autònomes amb Cicle Inicial) intenten introduir material manipulatiu quan treballem, sobretot, amb conceptes matemàtics. Així doncs, hem fet servir policubs (principalment) o bé materials reals per treballar diferents conceptes (per exemple, la multiplicació amb llapis i gots).Creiem que la manipulació és molt profitosa per a la comprensió dels conceptes. Així doncs, és una altra via d'entrada de la informació (més enllà de la veu i el text).

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

Marcar amb negreta les paraules més importants de l'enunciat.

No fomentar l'atenció dividida: fer una única acció (per exemple, no escriure a la pissarra i parlar alhora).

Tapar parts de l'activitat (del full) quan hi ha massa text. Posar un full en blanc sobre la part que no necessita en aquell moment per desenvolupar l'activitat.

Esborrar la pissarra cada vegada que canviem l'activitat. Conservar només la informació imprescindible per aquella activitat.

RECULL DE MESURES I SUPORTS UNIVERSALS: treball en grups cooperatius.

Treball en grups cooperatiu amb rols

El treball a l'aula es desenvolupa, sobretot, a través del treball en grups cooperatius. Aquesta metodologia ens ha ajudat al fet que els infants tinguin un rol i, per tant, tinguin clar quin és el seu paper dins el grup. Ens ha facilitat, per tant, la participació de tots els infants. Alhora, ha estat molt positiu en termes de tutoria entre iguals, de manera que uns s'han ajudat als altres per arribar a un objectiu comú.

Altres petites accions que ajuden a tothom:

Hi ha un seguit de petites accions que crec que han estat molt favorables per l'atenció a la diversitat:

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE MESURES I SUPORTS UNIVERSALS: gestos de suport als fonemes.

Font: Sonia Ferraro. Signos para todos. comunikatbabysigns.com

Durant el primer trimestre, algunes companyes de l'escola hem desenvolupat una formació anomenada "Els gestos com a suport als fonemes". A través d'aquest curs, ens hem introduït en el procés d'ensenyament-aprenentatge de la lectoescriptura. Així doncs, hem treballat els precursors d'un procés tan complex i llarg: aprendre a escriure i llegir. Entre aquests precursors, ens hem centrat en un: la consciència fonològica. Es tracta d'un procés imprescindible que els infants han d'assolir per a poder esdevenir lectors/es i escriptors/es experts/es.Per a poder acompanyar l'alumnat en l'aprenentatge de la consciència fonològica, hem après un seguit de gestos que acompanyen a cada fonema. Es tracta d'un seguit de gestos de caràcter arbitrari que es conceben com a una mesura universal que pot ajudar a tot l'alumnat en l'inici de la lectoescriptura.

Gestos per als fonemes. Relació entre cada gest i cada fonema.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

Després de desenvolupar la formació, hem posat en pràctica els aprenentatges a l'aula. En concret, les tutores de Cicle Inicial han ensenyat a tots els nens i nenes d'aquest cicle el gest que acompanya cada fonema. En aquest sentit, les hores que acompanyo aquest grup, utilitzo aquest recurs com a suport universal en les activitats de lectura i/o escriptura.Per a mi (i també per a les tutores de Cicle Inicial) ha resultat molt positiva la introducció d'aquest recurs. Hi ha nens i nenes que abans no relacionaven el so amb la grafia i que, ara, amb l'acompanyament del gest, poden fer aquesta relació. A més a més, aquells nens i nenes que ja tenien la consciència fonològica assolida, ara acompanyen als companys/es que encara estan en procés. Per tant, haver plantejat aquesta mesura com a quelcom universals ha permès que no només les docents acompanyem als infants, sinó que entre ells/es domini l'aprenentatge entre iguals.En definitiva, crec que es tracta d'una altra manera de rebre la informació (més enllà de la grafia i la veu) i que, per tant, permet arribar a més infants.

Alumna de Cicle Inicial ensenyant els gestos a alumna de Cicle Mitjà.

RECULL DE MESURES I SUPORTS UNIVERSALS: gestos de suport als fonemes.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

Concebre que el factor discapacitant és el context i les barreres que els infants es poden trobar.

Concebre que la diferènicia és la norma (concepte de variabilitat).

Entendre que la programació ha d'estar pensada per a tothom. No hem de planificar per a uns quants i després pensar en com arribem als altres.

Tot l'alumnat és important, no només aquell que està dins l'anomenada 'mitjana'. Pensar en l'alumnat que està abans i després d'aquesta 'mitjana'. Personalment, crec que també hem de pensar en l'alumnat que està dins la 'mitjana' però que és invisible per als ulls dels adults. Sempre hi ha algun nen/a amb aquestes característiques dins el grup.

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE MESURES I SUPORTS UNIVERSALS: conclusions.

Amb tot això, crec que la visió de l'aula (i del centre) es dirigeix cap a la inclusió de tot l'alumnat. Així doncs, crec que estem treballant diferents idees que vam conèixer a la càpsula DUA. A continuació, es presenten les idees més importants que tenim en consideració en el dia a dia i que, per a mi, defineixen la inclusió.

Per a mi, allò que defineix la manera en què entenc la inclusió (i per tant, com la intento posar en joc a l'aula) és:

Allò imprescindidle per a alguns, és favorable per a tothom.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

RECULL DE MESURES I SUPORTS UNIVERSALS: conclusions.

Fins aquí, el recull de mesures i suports universals que hem desenvolupat durant aquest primer trimestre. Durant el curs, estic segura que introduirem altres suports que ens permetin arribar a tots els nens i nenes. En concret, crec que hem de treballar al voltant d'un aspecte: l'anticipació. Crec que es tracta d'una mesura imprescindible, ja que considero (i he observat) que l'alumnat aprèn molt millor quan sap què s'ha de fer, com s'ha de fer i quan s'ha de fer. Actualment, acostumem a anticipar als infants què farem aquell dia. Normalment, ho fem quan tornem de les propostes autònomes amb Cicle Inicial i, per tant, estem tots a l'aula. No obstant això, hi ha dies que no ho fem. En conseqüència, crec que per al proper trimestre ens ho hauríem de plantejar i, alhora, intentar sistematitzar-ho.En el marc del meu Pla de mentoria, l'objectiu 1.1. és "Aplicar mesures i suports universals a l'aula per afavorir una educació inclusiva". Tot i que considero que les estem aplicant (i, per tant, l'objectiu s'està assolint) per al segon trimestre vull centrar-me en garantir l'anticipació. Alguns dels elements que em plantejo són:

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

la pràctica docent

ESTRATÈGIES PER A LA RESOLUCIÓ DE CONFLICTES

A través d'aquest punt, es recullen les següents idees:

Context del grup

Treball grupal i individual

Mètode Pikas

Establiment de conseqüències pactades

Conclusions

Font: pixabay.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

Estratègies grupals: Establiment de normes d'aula i bústia de la Pau.

Estratègies individuals: Tutoria individualitzada.

Mètode Pikas

Establiment de conseqüències pactades

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

Els primers dies a l'escola em van permetre observar el grup classe que acompanyaria la majoria d'hores: Cicle Mitjà. Es tracta d'un grup format per 23 infants (9 de 3r de primària; 14 de 4t de primària) en el qual no existia gaire cohesió de grup. Així doncs, el conflicte va ser un dels principals protagonistes els primers dies. En aquest sentit, les faltes de respecte (cap als companys/es i cap a les normes d'aula) eren força presents: hi havia faltes de respecte entre iguals, no es respectava el torn de paraula, en el temps de menjador els conflictes eren el centre, no concebien els límits, etc.Per aquesta raó, el primer trimestre s'ha centrat, sobretot, en l'adquisició d'hàbit de respecte cap a tots els elements que ens envolten.Per a posar en joc aquesta idea, hem seguit una sèrie d'estratègies que ens han ajudat a canalitzar el conflicte. En concret, hem fet ús de:

ESTRATÈGIES PER A LA RESOLUCIÓ DE CONFLICTES: Context d'aula

Des de l'establiment de límits i el reforç positiu.

Cita al quadern reflexiu que il·lustra aquesta idea.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

El primer pas per afavorir un clima d'aula basat en la convivència i el respecte, va ser la creació de les normes d'aula. Així doncs, aquestes normes no van ser imposades per nosaltres (els docents) sinó que van ser plantejades i il·lustrades pels infants. En aquest sentit, no volíem que la regla fos imposada per l'adult, sinó que ells i elles mateixos/es fossin els encarregats de pensar què havien de fer per tenir un bon clima d'aula.

ESTRATÈGIES PER A LA RESOLUCIÓ DE CONFLICTES: normes d'aula

Individualment, cada infant va pensar una norma. A continuació, les vam posar en comú amb el gran grup per tal d'acordar-les entre tots/es. Finalment, en parelles van escriure la norma per a penjar-la a l'aula. Per tant, els infants van ser els protagonistes en tot el procés. Volíem que fossin els creadors de les normes per així augmentar la implicació i la responsabilitat.Tot i que el procés de creació (i la reflexió) va ser molt interessant, els conflictes no van disminuir. Els infants tenien molt presents les normes (les verbalitzaven en els moments de conversa) però no les diuen a terme ni les respectaven. Vam creure que calien més estratègies.

Normes d'aula.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

En veure que els conflictes no disminuien, vam voler crear un espai en què, de manera anònima, els infants puguessin compartir com se sentien en certes situacions. Així doncs, va nèixer la bústia de la pau. Es tracta d'una bústia que està a l'aula i, sempre, està accessible als infants. Amb ells/es vam acordar que, cada dilluns, en el moment d'assemblea, treuríem 3-4 papers i en parlaríem.

ESTRATÈGIES PER A LA RESOLUCIÓ DE CONFLICTES: la bústia de la pau

Tot i que jo no estic present en aquest moment (ja que acompanyo els infants de Cicle Inicial) puc compartir la utilitat d'aquesta bústia gràcies a les aportacions dels meus companys/es.En primer lloc, la bústia és una eina que, com a docents, ens permet detectar conflictes que no havíem observat. Així doncs, hi ha infants que no busquen l'ajuda de l'adult en el conflicte però que, de manera anònima, s'atreveixen a fer-ho.En segon lloc, permet als infants tractar els conflictes des d'una visió més objectiva. Així doncs, no saber qui ha escrit allò (tot i que a vegades s'ho imaginin) permet posar-te en la posició de l'altre sense tenir en compte el vincle o l'amistat amb aquella persona.Tot i que la bústia ens ha ajudat a tenir estratègies per a la resolució de conflictes, no ha estat la solució definitiva.

Bústia de la pau.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

Es busca la implicació de tots els membres del grup.

Cada infant pensa com és pot comprometre per millorar la situació.

Es busca la implicació de tots els membres del grup.

Cada infant pensa com ha evolucionat la situació i el seu compromís.

Tots els membres del grup posen en comú l'evolució del conflicte.

Tot i que els conflictes eren molt presents a l'aula, vam observar que van començar a centrar-se cap a un infant. En aquest moment, després de parlar-ho amb la direcció i la mestra d'Educació Especial, vam decidir implementar el mètode Pikas. La principal característica d'aquest mètode és que pretén buscar el compromís individual de tots els infants de l'aula (més enllà de centrar-se en els 'agressors i els agredits'). En concret, es desenvolupa de la següent manera:

ESTRATÈGIES PER A LA RESOLUCIÓ DE CONFLICTES: mètode Pikas

Tutoria individual amb tots els membres de l'aula.

Repàs de la primera tutoria individual quan han passat 10 dies.

Posada en comú amb tot el grup per valorar el procés.

Més informació sobre el Mètode Pikas.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

Estàs a gust a classe?

Coneixes algú de la classe que ho pugui estar passant malament?

A què et pots comprometre tu per millorar la situació?

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

Personalment, crec que la riquesa d'aquest mètode recau en el canvi d'enfocament envers l'alumnat. Així doncs, fer que tots els infants vegin la seva responsabilitat en el conflicte fa que tots en prenguin part i, per tant, contribueixin a solucionar-lo.

ESTRATÈGIES PER A LA RESOLUCIÓ DE CONFLICTES: mètode Pikas

Preguntes a tots els infants

Alhora, implicar tot l'alumnat (i parlar amb tots ells/es) permet veure relacions i dinàmiques que no havies observat. Personalment, he pogut:

Personalment, crec que aplicar aquest mètode ha estat molt positiu, ja que cada infant sabia què podia fer per millorar la situació. Ningú era espectador/a del conflicte.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

Com queda dit anteriorment, es tracta d'un grup que, tot i que raona molt bé al voltant dels conflictes, els infants no acaben de respectar les normes del grup. Compartint aquesta idea amb el claustre, vam veure que era una idea generalitzada en tots els grups. Els infants verbalitzen les normes i en són conscients però, per què l'endemà tornen a incomplir-les? Què podem fer?

ESTRATÈGIES PER A LA RESOLUCIÓ DE CONFLICTES: conseqüències pactades

Amb el claustre, vam arribar a la següent conclusió: sempre seguíem la mateixa dinàmica. Els infants incompleixen una norma, en parlem, la tornen a incomplir, en parlem,... I així de manera consecutiva. Així doncs, crèiem que els infants concebien que no respectar les normes quedava com quelcom impune, mai passava res més enllà d'una conversa.A partir d'aquí, les tutores de Cicle Inicial van decidir pactar amb els infants les conseqüències que tindria l'incompliment d'una norma. Alhora, van acordar fer un registre de les incidències (incompliment d'una norma) per poder mesurar de manera objectiva les conseqüències.

Accions i conseqüències de Cicle Inicial.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

Seguint amb la idea de Cicle Inicial, vam pactar amb els infants de Cicle Mitjà les conseqüències de cada acció. De la mateixa manera que amb les normes, volíem que fossin ells/es els encarregats de redactar-les, per així fer-los responsables del compliment.

ESTRATÈGIES PER A LA RESOLUCIÓ DE CONFLICTES: conseqüències pactades

A més a més, vam decidir compartir les conseqüències establertes amb les famílies, per així fer-les partícips del procés. Creiem que es tracta d'una meta conjunta.

Accions i conseqüències de Cicle Mitjà.

Actualment, hem arribat a pactar les conseqüències i penjar-les a l'aula. Durant el segon trimestre, començarem a desenvolupar la dinàmica. Crec, però, que la part més difícil serà ser exigents amb el compliment del registre. És a dir, no passar per alt les faltes de respecte, sinó anotar-les totes perquè els infants vegin que és una acció que, com a escola, estem implementant.

la pràctica docent

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

Establir límits molt clars: Tot i que és una tasca difícil, crec que és la més important de totes. Hem hagut de fer molt èmfasi en els límits. Els infants havien de saber fins on podien arribar. Al principi, temptejaven on estava aquest límit (i, moltes vegades, el sobrepassaven). A poc a poc, i sent molt exigents com a docents, han anat trobant-lo. Trobar-lo els ha donat seguretat i, en conseqüència, tot ha començat a funcionar millor.

Comprensió i reforç positiu: Crec que amb una gran part dels infants ha funcionat basar les converses des de la confiança, la comprensió i el reforç positiu. Així doncs, en l'incompliment d'una norma no hem buscat 'la bronca' del docent cap al discent, sinó la reflexió: per què has fet allò? com ho podríem canviar? confio en què ho podràs solucionar, etc.

Persistència: Crec que aquesta ha estat la clau. Persistir, buscar diferents estratègies, conversar molt amb els infants i, sobretot, visualitzar que cada petita acció tindria un resultat (que al principi ens pensàvem que mai arribaria).

INDICADOOR TREBALLAT

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

eix c: gestió d'aula

Tot i que ha estat un trimestre dur (a causa de la gran quantitat de conflictes) també han estat tres mesos plens d'aprenentatges. Sens dubte, he adquirit estratègies per al manteniment d'un bon clima d'aula així com per a la resolució de conflictes. Cal dir que, tot i que ens queda molt camí per recòrrer, al grup hi ha molt més respecte que a l'inici del curs. Principalment, crec que el que més ha funcionat ha estat:

ESTRATÈGIES PER A LA RESOLUCIÓ DE CONFLICTES: conclusions

Pla de mentoria

Objectiu específic 3.2. Aplicar estratègies per a un bon clima d'aula.

evidències de desenvolupament i aprenentatge del mcpd

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

Seguiment de l'alumnat de la docència supervisada

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

reflexions de millora a partir de cercles d'observació

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

Durant aquest primer trimestre, hem desenvolupat un cercle d'observació. A continuació, es presenten les principals característiques d'aquest cercle:

A partir d'aquí, en quins aspectes he volgut ser observada? L'observació parteix d'un objectiu del pla de mentoria. En concret:

CONTEXT

Objectiu 3: Generar un clima d'aula que faciliti la participació, l'aprenentatge i el desenvolupament personal de l'alumnat.

3.2. Aplicar estratègies per garantir un bon clima d'aula.De manera més concreta, l'observació se centra en un element molt específic: el respecte cap al torn de paraula. Així doncs, es tracta d'un grup en què el respecte cap a aquesta norma no sempre és present. En conseqüència, el clima d'aula s'altera. Per a aquesta raó, he volgut que m'observi quines estratègies utilitzo per a mantenir un clima d'aula basat en l'ordre (en referència amb les intervencions). Alhora, he volgut ser observada al voltant de les estratègies que utilitzo per a demanar silenci a l'aula.

reflexions de millora a partir de cercles d'observació

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

A continuació, es presenta el registre de l'observació. Al costat, es proposa la reflexió sorgida del feedback amb l'Aina.

QUÈ HE APRÈS?

Aquest cercle d'observació ha estat útil, principalment, per dues raons:

D'una banda, identificar quines estratègies funcionen i, per tal, puc continuar utilitzant.

D'altra banda, reconeixent què cal millorar.

En aquesta reflexió, em centraré en els punts de millora, ja que crec que són els que realment proporcionen aprenentatge. Així doncs, he pogut observar que:

Hi ha accions dels infants que m'han passat per alt en els moments d'explicació de la sessió (no m'he adonat). Un element que em pot ajudar a tenir una millor visió de tot el grup és trobar una posició de l'aula en què pugui veure de manera directa a tots els infants.

Hi ha moments en què els infants m'han trepitjat la veu. Cal estar atenta a aquests moments i parar de parlar. Per poder adonar-me'n, també és útil la proposta anterior (posició a l'aula).

Després del feedback de l'Aina, i més enllà del que ella m'ha proposat, li he mostrat les meves sensacions. En concret, un dubte al voltant de les estratègies per buscar el silenci: realment estic trobant l'equilibri entre un reforç positiu (que funciona bé a l'aula) i ser estricte cap al respecte al torn de paraula?L'Aina m'ha comentat que és un punt difícil de trobar, però que estic en bon camí. La combinació de diferents estratègies fa que aquest equilibri estigui present. Jo estic d'acord, tot i que seguiré buscant estratègies que funcionin.
materials i rúbriques de la docència supervisada

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

INDICADOOR TREBLLAT

AVALUACIÓ

A través d'aquest punt, recolliré reflexions sobre el procés d'avaluació de l'alumnat, centrant-me en:

Concepció de l'avaluació

Avaluació per a regular: formativa i formadora

Avaluació per a comprovar què s'ha après

Com seguim?

materials i rúbriques de la docència supervisada

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

CONCEPCIÓ DE L'AVALUACIÓ

INDICADOOR TREBLLAT

Segons el Projecte Educatiu de Centre (2018) l'escola concep que l'avaluació ha de centrar-se en "l'alumnat sigui conscient del seu propi procés d'aprenentatge per seguir avançant" (p. 23).Actualment, l'escola continua concebent l'avaluació des d'aquesta perspectiva. Així doncs, no es concep com a un mitjà finalista que acredita l'aprenentatge dels infants, sinó que es reconeix com a un procés que permet a l'alumnat aprendre, regular-se, avançar, etc. És per aquesta raó, que l'avaluació no només se centra en la visió del docent, sinó que es vertebra a partir de la combinació entre la pròpia avaluació de l'alumnat i el feedback del professorat.

A partir d'aquesta idea, reflexionaré al voltant de les diferents eines d'avaluació que hem fet servir a l'aula. Per a fer-ho, acompanyaré les idees d'un document referent en avaluació: Avaluar és aprendre, de la Neus Sanmartí (2020).En concret, em centraré en:

Document de referència.

materials i rúbriques de la docència supervisada

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

Concepció de l'avaluació

INDICADOOR TREBLLAT

Sanmartí (2020) proposa que l'avaluació pot tenir dues finalitats:

L'avaluació com a mitjà per regular els aprenentatges, és a dir, per identificar els encerts i les dificultats i els errors, i trobar camins per avançar. Comporta avaluar també el procés d'ensenyament que els docents dissenyem per promoure la regulació entre iguals i l'autoregulació

L'avaluació com a mitjà per comprovar què s'ha après i qualificar els resultats d'un procés d'aprenentatge per orientar l'alumnat en la seva continuïtat formativa i el professorat i el sistema educatiu en els canvis a introduir en la seva planificació, i també per acreditar aprenentatges.

(p. 5)
En aquest primer punt, em centraré en l'avaluació com a regulació dels aprenentatges: avaluació formativa i formadora.

Finalitats de l'avaluació Font: Sanmartí (2020, p. 5).

materials i rúbriques de la docència supervisada

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

Avaluació formativa i formadora

INDICADOOR TREBLLAT

Per a desenvolupar aquest procés d'avaluació reguladora, hem fet ús de diferents instruments que ens han ajudat a assolir els tres principis bàsics per a aprendre a autoregular-se (Sanmartí, 2020):

A continuació, es mostra un reucll dels instruments d'autoavaluació i coavaluació, així com una refleixó al voltant del seu objectiu (per a què han estat útils?)

materials i rúbriques de la docència supervisada

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

Avaluació formadora i formadora: AUTOAVALUACIÓ

INDICADOOR TREBLLAT

DIBUIX PER REGISTRAR ELS CONEIXEMENTS PREVIS

Abans de començar un projecte, intentem recollir els coneixements previs dels infants al voltant de la temàtica que treballarem. Així doncs, per iniciar el projecte de la prehistòria (El passat que tenim present), els infants van dibuixar el que creien que, per a ells i elles, era aquesta època. Com a adults, no vam proposar cap consigna (ni exemple) per tal que la representació fos el màxim fidel possible a les idees prèvies de l'alumnat. Alhora, van acompanyar el dibuix de la pregunta: què vull aprendre sobre la prehistòria.

Aquesta activitat ens va permetre introduir els objectius del projecte. Així doncs, no ho vam fer des de la perspectiva única del docent, sinó que les idees dels alumnes ens van ajudar a construir el projecte.Quan han anat passant els dies, ha estat molt interessant la reflexió de l'alumnat. Molts d'ells/es han dit: "doncs jo no ho vaig fer així al dibuix, pensava que era diferent". Aquest fet els ha permès ser conscients del seu punt de partida i, alhora, de la seva evolució.

Cita de la Nues Sanmartí que il·lustra la idea proposada

"Compartir els objectius no és simplement comunicar-los oralment o per escrit, sinó que té molt a veure amb plantejar-se una bona pregunta sobre "què vull saber o què vull saber fer". [...] En general, no és útil comunicar els objectius d'aprenentatge ja redactats, sinó que és el mateix aprenent qui se'ls ha de formular i reformular." Sanmartí, 2020, p. 11.

materials i rúbriques de la docència supervisada

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

INDICADOOR TREBLLAT

BASES D'ORIENTACIÓ

En el desenvolupament d'algunes activitats que requereixen la consecució de diferents accions, hem fet ús de les bases d'orientació. Així doncs, més enllà de donar als infants una base d'orientació feta, l'hem elaborada amb ells/es. Aquesta elaboració conjunta ha permès que cada infant hagués de pensar què s'ha de fer, com s'ha de fer i quan s'ha de fer. Sanmartí (2020) proposa que aquest instrument és útil per a la planificació i l'anticipació d'una tasca. Personalment, crec que a l'aula les bases d'orientació han tingut aquest objectiu. Per exemple, el primer dia que vam treballar la resolució de problemes, vam elaborar una base d'orientació conjunta. Ara, cada vegada que fem alguna proposta de problemes, aquesta base d'orientació és present. He observat que ajuda als nens/es a saber què han de fer i, per tant, a planificar l'acció abans de desenvolupar-la.

Full de problemes amb la base d'orientació inclosa.

Avaluació formadora i formadora: AUTOAVALUACIÓ

materials i rúbriques de la docència supervisada

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

INDICADOOR TREBLLAT

QUÈ HE APRÈS?

Durant el primer trimestre, hem desenvolupat un seguit de reflexions sobre el propi aprenentatge. Així, en acabar algunes situacions d'aprenentatge (el projecte, les propostes autònomes, el treball cooperatiu, etc.) hem presentat als infants una sèrie d'instruments per avaluar diferents ítems: què havien après, què podien millorar, què millorarien de l'activitat, etc.

Autoavaluació de les propostes autònomes

Aquestes autoavaluacions han permès als infants reflexionar sobre el propi procés d'aprenentatge. Recordar què he après vol dir posar en joc els aprenentatges treballats. Alhora, els ha permès pensar quin és el camí a seguir (què puc millorar). Com a docents, ens ha servit per veure com és de conscient cada infant del seu procés d'aprenentatge. Alhora, ens ha permès millorar com a docents (per exemple, si molts infants assenyalaven un aspecte com a allò que menys els ha agradat).

Autoavaluació del primer trimestre

Avaluació formadora i formadora: AUTOAVALUACIÓ

Autor/a: T.P.

Autor/a: T.P.

materials i rúbriques de la docència supervisada

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

INDICADOOR TREBLLAT

RÚBRIQUES

Avaluació formadora i formadora: COAVALUACIÓ

Per a desenvolupar la coavaluació, hem fet ús d'una rúbrica. Abans de dur-la a terme, però, l'hem elaborat amb el grup d'infants. Amb ells/es, hem acordat els indicadors i els criteris.Redactar amb ells/es els indicadors i criteris ens ha permès que siguin conscients de què seran avaluats. En concret, hem fet ús de la rúbrica per a avaluar una exposició oral. Abans de preparar-la, els infants ja sabien què havien de fer, ja que ho havíem acordat a la rúbrica. Alhora, consensuar la rúbrica ens ha permès que els infants s'apropiessin del contingut i, per tant, el puguessin aplicar sense dubtes a l'hora d'avaluar els altres grups.

Rúbrica consensuada amb l'alumnat.

materials i rúbriques de la docència supervisada

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

INDICADOOR TREBLLAT

Avaluació per comprovar què s'ha après

materials i rúbriques de la docència supervisada

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

INDICADOOR TREBLLAT

Avaluació per comprovar què s'ha après

materials i rúbriques de la docència supervisada

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

INDICADOOR TREBLLAT

Avaluació per comprovar què s'ha après

materials i rúbriques de la docència supervisada

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

INDICADOOR TREBLLAT

Avaluació per comprovar què s'ha après

treball en equip i amb les famílies

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

JO COM A APRENENT

Autodiagnòstic docent novell

Reflexions sobre la codocència

Evidències de transferència de la formació autònoma

Informe d'autoaprenentatge trimestral

Trasnferència de les comunitats d'aprenentatge

AUTODIAGNÒSTIC INICIAL DOCENT

AUTODIAGNÒSTIC

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

Per a poder conèixer el meu punt de partida com a docent, he fet servir una sèrie d'eines que m'han permès identificar els meus punts forts i febles. Principalment, he fet ús de:

Qüestionari d'autodiagnòstic

FODA

AUTODIAGNÒSTIC INICIAL DOCENT

AUTODIAGNÒSTIC

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

De manera més concreta, el QÜESTIONARI D'AUTODIAGNÒSTIC, m'ha permès conèixer en quin punt em trobo al voltant de 2 elements. Així doncs, en les dues llistes que es mostren a continuació, he ordenat els elements que tinc més assolits (1) i aquells que necessito treballar (6):

6 VECTORS CLAU DEL CURRÍCULUM:

6 DIMENSIONS DEL MARC DE COMPETÈNCIES PROFESSIONALS DOCENTS:

1. Perspectiva de gènere2. Ciutadania democràtica i consciència global3. Aprenentatges competencials4. Universalitat del currículum5. Qualitat de l'educació de les llengües 6. Benestar emocional

1. Competència digital docent2. Docència informada en l'evidència3. Competència comunicativa4. Disseny i avaluació de l'acció educativa5. Pràctica educativa6. Competència socioemocional

Aquesta primera eina, per tant, em va fer veure que havia de treballar la competència socioemocional: d'una banda, el propi benestar docent; d'altra banda, les estratègies d'educació emocional amb els infants.

AUTODIAGNÒSTIC INICIAL DOCENT

AUTODIAGNÒSTIC

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

A partir d'aquí, l'anàlisi FODA m'ha permès concretar i, per tant, veure de manera més específica els meus punts forts i febles. En resum:

FORTALESES:

- Competència digital docent- Compromís ètic amb la professió- Visió inclusiva

OPORTUNITATS

- Escola rural- Metodologia de l'escola en sintonia amb els meus principis

DEBILITATS:

- Avaluació i evidències- Gestió emocional

AMENACES:

- Conciliació personal i professional

Amb aquesta eina, he verificat que he de treballar la competència socioemocional. A banda, he observat que també he de fer èmfasi en l'avaluació (en base a evidències).

AUTODIAGNÒSTIC INICIAL DOCENT

AUTODIAGNÒSTIC

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

El següent pas per a avançar en el reconeixement del meu punt de partida, ha estat fer la priorització dels continguts.

D'aquesta priorització, he obtingut un altre element al voltant del qual he de treballar: la comunicació amb les famílies. Així doncs, després de 5 anys de grau, considero que és un aspecte en el qual no estic formada. Com mantenir una relació amb les famílies? Com generar vincle amb elles? Com comunicar-nos amb elles quan observem en un infant alguna dificultat?Sento que no estic preparada per resoldre aquestes preguntes de manera autònoma i, per tant, enfrontar-me a aquestes situacions sola. En conseqüència, vull que l'acompanyament del mentor i la codocència m'ajudin a recollir estratègies per a poder enfrontar-me a aquests moments amb seguretat.

AUTODIAGNÒSTIC INICIAL DOCENT

AUTODIAGNÒSTIC

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

Finalment, la suma de l'autodiagnòsi, la FODA i la priorització dels continguts, m'ha fet arribar a la construcció del meu pla de mentoria. Cal dir que, tot i que he estat un camí complex (ple d'eborranys, modificacions, concrecions), finalment, aquest és el pla a través del qual treballaré durant aquest any.

Objectiu 1: Integrar els trets identitaris del sistema educatiu català en el disseny i l'avaluació de l'acció educativa en el marc del projecte de centre.

1.1. Aplicar mesures i suports universals a l'aula per afavorir una educació inclusiva.1.2. Conèixer la normativa actual envers l'educació: el currículum i els sis vectors.

Objectiu 2: Desenvolupar pràctiques d'aprenentatge actualitzades informades en l'evidència.

2.1. Cercar pràctiques informades en l'evidència relacionades amb el fet de recollir evidències sobre el procés d'aprenentatge d'aquells infants poc visibles per l'adult.2.2. Aplicar a l'aula pràctiques d'aprenentatge actualitzades informades en l'evidència: aules multigrau en l'escola rural.

Pla de mentoria complet

AUTODIAGNÒSTIC INICIAL DOCENT

AUTODIAGNÒSTIC

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

Objectiu 4: Desenvolupar l'avaluació per a la presa de decisions de l'aprenentatge de l'alumnat, com a docent i en equip.

4.1. Aplicar a l'aula estratègies d'aprenentatge autònom per a l'alumnat per la regulació del seu aprenentatge.4.2. Desenvolupar un procés d'autoavaluació docent.

Objectiu 5: Créixer en una comunitat professional d'aprenentatge que ajudi el docent novell en el desenvolupament de la identitat docent.

5.1. Crear eines i/o estratègies per a la gestió del temps en les reunions de coordinació d'aula.5.2. Reflexionar sobre diferents elements de la codocència (rols, planificació, etc.) a partir de la pròpia vivència.

Objectiu 6: Generar un clima d'aula que faciliti la participació, l'aprenentatge i el desenvolupament personal de l'alumnat.

6.1. Generar mecanismes per trobar l'equilibri entre el que s'ha de fer i el que puc assumir.6.2. Desenvolupar estratègies d'acompanyament emocional amb els infants.

Objectiu 3: Generar un clima d'aula que faciliti la participació, l'aprenentatge i el desenvolupament personal de l'alumnat.

3.1. Garantir un bon traspàs d'informació amb les famílies durant les entrevistes.3.2. Aplicar estratègies per garantir un bon clima d'aula.

REFLEXIONS SOBRE LA CODOCÈNCIA

AUTODIAGNÒSTIC

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

Com queda dit anteriorment, un dels principis de l'escola és la docència compartida. Així doncs, cada cicle està tutoritzat per dos mestres. A més a més, a l'aula sempre hi ha dos docents acompanyant els infants. En concret, jo formo part de la co-tutoria de Cicle Mitjà i, per aquesta raó, la majoria d'hores de docència directa amb l'alumnat la comparteixo amb dos companys (l'Aina i el Joan). A banda, faig una hora de codocència a Cicle Inicial així com una hora de docència compartida amb l'especialista d'anglès.En el marc del meu pla de mentoria, un dels objectius es relaciona amb la reflexió dels diferents elements de la codocència:

Objectiu 5: Créixer en una comunitat professional d'aprenentatge que ajudi el docent novell en el desenvolupament de la identitat docent.

5.2. Reflexionar sobre diferents elements de la codocència (rols, planificació, etc.) a partir de la pròpia vivència.

CONTEXT

En aquest sentit, aquesta evidència se centra al voltant de la reflexió de la meva experiència en la docència compartida amb els dos docents de Cicle Mitjà.

REFLEXIONS SOBRE LA CODOCÈNCIA

AUTODIAGNÒSTIC

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

Un dels elements que m'ha ajudat a reflexionar sobre la docència compartida és una autoavaluació proporcionada pel centre. Així doncs, al desembre, vam desenvolupar un qüestionari valorant de l'1 al 4 (de menys a més) la freqüència en què desenvolupàvem cada tipus de codocència.

DIAGNOSI DEL CENTRE

Aquesta imatge, proporcionada pel centre, es relaciona amb les següents tipologies de codocència. En concret, són els models de docència compartida al voltant dels quals hem reflexionat:

1- 1 docent dirigeix la sessió, l'altre observa

2- 1 docent dirigeix, l'altre recolza

3- Ensenyament paral·lel

4- Ensenyament en estacions

5- Ensenyament alternatiu

6- Docència compartida col·laborativa

Font: Model de Friend i Cook (2010)

Document de referència per als models de docència compartida.Oller et. al (2018)

REFLEXIONS SOBRE LA CODOCÈNCIA

AUTODIAGNÒSTIC

D'una banda, crec que no donem la importància que té al model en el qual un docent dirigeix la sessió i l'altre observa. L'hem de concebre com és: un model. Com a claustre (i també a la formació de codocència) hem arribat a la conclusió que sembla que, si un docent està observant, no està fent 'res'. Creiem que hem de canviar la mirada cap a aquesta idea i, en conseqüència, concebre l'observació com a element de riquesa. Planificar què observarem, com ho farem i compartir-ho amb l'altre docent és molt interessant per a recollir evidències de l'alumnat.

D'altra banda, he pogut conèixer la importància de la docència compartida col·laborativa. En concret, he pogut experimentar que la paraula codocència va més enllà de la coexistència de dos docents a l'aula. Docència compartida és coordinació, col·laboració, comunicació, etc. Tot i que és un procés molt complex, també és molt enriquidor.

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

El resultat de la meva valoració, va ser la següent (l'1 és poques vegades i el 4 sempre):

VALORACIÓ

Rols: Personalment, aquest element no ha estat un repte. Formar part sempre d'un grup m'ha permès trobar el meu rol ràpidament. Alhora, la posició dels meus companys també ha facilitat aquest fet. Des del principi, tots hem tingut el mateix rol a l'aula (gràcies, també, a basar la codocència en el model de docència compartida col·laborativa). Els tres docents aportem, acompanyem, intervenim, programem, etc. en la mateixa freqüència. No coexistim a l'aula, sinó que ens complementem.

Comunicació: Aquest ha estat un dels principals reptes. A l'aula, la docència compartida no la fem dos docents, sinó que som tres mestres acompanyant el grup. Aquest fet comporta molts horaris diferents. Tot i que els tres sempre hem tingut present que la comunicació és imprescindible, trobar el moment per comunicar-ho tot ha estat difícil. Els primers dies aquest fet va comportar que els nens i nenes veiessin en els tres mestres una oportunitat per trobar límits diferents. El treball de comunicació per anar tots a una va ser imprescindible. Allò que deia un mestre havia de ser seguit pels altres (que en ocasions no sabíem que havia dit l'altre). A poc a poc, hem anat trobant la manera de comunicar-nos (moments de migdia, d'esbarjo, whatsapp, etc.) de manera efectiva i eficaç.

Posar-se d'acord: Ser tres mestres vol dir tenir 3 maneres de fer, 3 opinions, 3 visions, etc. Al principi, va ser difícil trobar la manera de posar-nos d'acord. Crec que hem fet un treball molt important d'obrir la ment, d'escoltar l'altre, de cedir i de no sentir-se jutjat. Actualment, posar-nos d'acord ja no és un repte.

D'aquest resultat, he pogut extreure dues reflexions:

REFLEXIONS SOBRE LA CODOCÈNCIA

AUTODIAGNÒSTIC

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

Reprenent el meu objectiu del Pla de mentoria, m'agradaria reflexionar al voltant de diferents elements de la codocència. En concret, em centraré en els reptes proposats al taller de codocència: rols, comunicació i posar-se d'acord:

CONCLUSIÓ

EVIDÈNCIES DE TRANSFERÈNCIA DE LA FORMACIÓ

AUTODIAGNÒSTIC

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

A continuació, es presenta un recull de les formacions durant aquest primer trimestre. Cada formació recull les idees principals de la sessió, una reflexió (connectada amb l'experiència) i la vinculació amb el meu Pla de treball. Així doncs, les formacions desenvolupades han estat les següents:

FORMACIONS

Càpsula DUA

Docència informada en l'evidència

Assertivitat lingüística

Taller de codocència

EVIDÈNCIES DE TRANSFERÈNCIA DE LA FORMACIÓ

AUTODIAGNÒSTIC

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

CÀPSULA DUA

Docència informada

Assertivitat lingüística

INFORME AUTOAPRENENTATGE TRIMESTRAL

AUTODIAGNÒSTIC

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

A continuació, es presenta l'autoinforme d'aprenentatge parcial (primer trimestre). Cal destacar que els elements que estan subratllats contenen un enllaç a l'evidència d'aquella idea.

PRIMER TRIMESTRE

TRANSFERÈNCIES DE LES COMUNITATS D'APRENENTATGE

AUTODIAGNÒSTIC

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

A continuació, es presenta un recull de les comunitats d'aprenentatge. Cada comunitat recull les idees principals de la sessió i una reflexió (connectada amb l'experiència). Així doncs, les comunitats desenvolupades han estat les següents:

COMUNITATS D'APRENENTATGE

Comunitat 17/10

TRANSFERÈNCIES DE LES COMUNITATS D'APRENENTATGE

AUTODIAGNÒSTIC

eix a: context educatiu català

EIX b: pràctiques d'aprenentatge actualitzades

eix c: gestió d'aula

eix d: Avaluació per a l'aprenentatge

EIX e: desenvolupament professional docent

EIX F: GESTIÓ SOCIOEMOCIONAL

17/10

EL PUNT FINAL (O SEGUIT)

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza fonts rigoroses informades en l'evidència sobre com les persones aprenem, sap interpretar-les i les aplica en la presa de decisions educatives. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.Indicador 2: Promou l'aprenentatge cooperatiu.

EIX C: Ges tió d'aula

EIX B: Pràctiques d'aprenentatge actualitzades

Indicador 3: Utilitza recursos per generar clima d'aula que afavoreixi la convivència i l'aprenentatge, canalitza el conflicte i proposa mesures per superar-lo.

EIX C: Gestió d'aula

Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.

EIX C: Gestió d'aula

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.

EIX C: Gestió d'aula

Indicador 3: Utilitza recursos per generar clima d'aula que afavoreixi la convivència i l'aprenentatge, canalitza el conflicte i proposa mesures per superar-lo.

EIX C: Gestió d'aula

Durant aquest trimestre, no hem fet ús d'aquest model. Les propostes acostumen a ser obertes i flexibles, de manera que tothom pugui treballar-les amb tot el gran grup.Com a aula, podríem reflexionar sobre la incorporació d'aquest model: com ens en podríem beneficiar?

Ensenyament alternatiu

EIX D: Avaluació de l'aprenentatge

Indicador 2: Dissenya instruments d'avaluació formativa i formadora amb activitats que incloguin l'autoavaluació, la coavaluació de l'alumnat i que permetin fer un seguiment continu del procés d'aprenentatge.

Indicador 1: Utilitza fonts rigoroses en l'evidència sobre com les persones aprenem, sap interpretar-les i les aplica en la presa de decisions educatives.

EIX B: Pràctiques d'aprenentatge actualitzades

Aquest model l'hem dut a terme en sessions centrades en la introducció de sabers concrets (normalment relacionats amb l'àrea de les matemàtiques i/o la llengua).Tot i que n'hem fet ús, no es tracta del model més desenvolupat a l'aula.

1 docent dirigeix, l'altre recolza

Aquest model el desenvolupem, principalment, en les sessions de racons de matemàtiques i de llengua. Així doncs, el grup es divideix en diferents subgrups que van rotant per diferents propostes. En aquest sentit, cada mestra s'encarrega d'acompanyar unes propostes en concret.

Ensenyament en estacions

EIX D: Avaluació de l'aprenentatge

Indicador 2: Dissenya instruments d'avaluació formativa i formadora amb activitats que incloguin l'autoavaluació, la coavaluació de l'alumnat i que permetin fer un seguiment continu del procés d'aprenentatge.

Indicador 1: Utilitza fonts rigoroses en l'evidència sobre com les persones aprenem, sap interpretar-les i les aplica en la presa de decisions educatives.

EIX B: Pràctiques d'aprenentatge actualitzades

EIX D: AVALUACIÓ DE L'APRENENTATGE

Indicador 2: Dissenya instruments d'avaluació formativa i formadora amb activitats que incloguin l'autoavaluació, la coavaluació de l'alumnat i que permetin fer un seguiment continu del procés d'aprenentatge.

Indicador 3: Utilitza recursos per generar clima d'aula que afavoreixi la convivència i l'aprenentatge, canalitza el conflicte i proposa mesures per superar-lo.

EIX C: Gestió d'aula

EIX D: AVALUACIÓ DE L'APRENENTATGE

Indicador 2: Dissenya instruments d'avaluació formativa i formadora amb activitats que incloguin l'autoavaluació, la coavaluació de l'alumnat i que permetin fer un seguiment continu del procés d'aprenentatge.

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza fonts rigoroses informades en l'evidència sobre com les persones aprenem, sap interpretar-les i les aplica en la presa de decisions educatives. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.Indicador 2: Promou l'aprenentatge cooperatiu.

EIX C: Ges tió d'aula

EIX B: Pràctiques d'aprenentatge actualitzades

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza fonts rigoroses informades en l'evidència sobre com les persones aprenem, sap interpretar-les i les aplica en la presa de decisions educatives. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.Indicador 2: Promou l'aprenentatge cooperatiu.

EIX C: Ges tió d'aula

EIX B: Pràctiques d'aprenentatge actualitzades

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.

EIX C: Gestió d'aula

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.

EIX C: Gestió d'aula

Primera setmana d'octubre

Diari reflexiu

Tot i que, generalment, les aules en les quals he estat han estat grups molt diversos, aquesta escola té una particularitat: totes les aules són multinivell. Els primers dies, va ser tot un repte. Com puc atendre necessitats, interessos i característiques tan diverses en un mateix grup classe? Tot i que no he trobat una resposta concreta (perquè no crec que n'hi hagi només una), si que he pensat (i dut a terme) diferents solucions: proposar activitats obertes, fomentar l'ajuda entre iguals, pensar activitats multinivell, etc. A l'aula, aquesta gestió està sent més fàcil. Un dels punts que més m'està costant de programar són les propostes autònomes, ja que han d'atendre a infants de CI i CM d'una manera autònoma. A poc a poc, però, estic trobant la manera d'atendre tota aquesta diversitat. Actualment, he creat 3 propostes diferents (qui m'ho diria el primer dia, quan pensava: per on començo?). A més a més, gràcies als exemples d'altres companyes puc veure com fer que una proposta pugui atendre diferents nivells.

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.

EIX C: Gestió d'aula

EIX D: Avaluació de l'aprenentatge

Indicador 2: Dissenya instruments d'avaluació formativa i formadora amb activitats que incloguin l'autoavaluació, la coavaluació de l'alumnat i que permetin fer un seguiment continu del procés d'aprenentatge.

Indicador 1: Utilitza fonts rigoroses en l'evidència sobre com les persones aprenem, sap interpretar-les i les aplica en la presa de decisions educatives.

EIX B: Pràctiques d'aprenentatge actualitzades

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.

EIX C: Gestió d'aula

Durant aquest primer trimestre, no hem fet ús d'aquest model. Tot i que l'observació és implícita a l'aula, en cap moment ens hem proposat fer-la amb un objectiu concret.Cal afegir, però, que en el darrer claustre, hem reflexionat al voltant d'aquest fet. Cal concebre aquest model com a model i, per tant, posar-lo en valor. Amb la visió posada en el segon i tercer trimestre, com a claustre volem fer ús d'aquest model. En concret, el volem utilitzar com a mètode per a recollir evidències de l'alumnat.

1 docent dirigeix, l'altre observa

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.

EIX C: Gestió d'aula

Darrera setmana de setembre

Diari reflexiu

Els primers dies a l'escola van venir acompanyats dels primers conflictes. Com ja havia observat el primer dia, es tractava d'un grup molt potent en l'àmbit conductual. Alhora, vaig detectar la manca de cohesió de grup entre els nens i nenes de l'aula. Tot això, afavoria un clima poc respectuós. Per tant, els primers dies de setembre van estar plens d'aprenentatge d'estratègies per a la resolució de conflictes (alhora que per la gestió emocional). Vaig descobrir les tutories individualitzades, la tècnica NEMO, els contractes, la bústia d'aula, etc. En definitiva, recursos que anteriorment no coneixia i que són molt útils per a la gestió de grup.Abans d'iniciar el curs, una de les meves pors era la gestió de conflictes, ja que no em veia preparada per a acompanyar els infants en aquest aprenentatge. Tanmateix, quan vaig estar a l'aula, aquesta visió va canviar. Em veia preparada per afrontar-ho (tot i que havia d'aprendre molt encara).

EIX D: AVALUACIÓ DE L'APRENENTATGE

Indicador 2: Dissenya instruments d'avaluació formativa i formadora amb activitats que incloguin l'autoavaluació, la coavaluació de l'alumnat i que permetin fer un seguiment continu del procés d'aprenentatge.

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.

EIX C: Gestió d'aula

Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.

EIX C: Gestió d'aula

EIX D: AVALUACIÓ DE L'APRENENTATGE

Indicador 2: Dissenya instruments d'avaluació formativa i formadora amb activitats que incloguin l'autoavaluació, la coavaluació de l'alumnat i que permetin fer un seguiment continu del procés d'aprenentatge.

Indicador 1: Utilitza fonts rigoroses en l'evidència sobre com les persones aprenem, sap interpretar-les i les aplica en la presa de decisions educatives.

EIX B: Pràctiques d'aprenentatge actualitzades

Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.Indicador 2: Promou l'aprenentatge cooperatiu.

EIX C: Gestió d'aula

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.Indicador 2: Promou l'aprenentatge cooperatiu.

EIX C: Gestió d'aula

Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.

EIX C: Gestió d'aula

EIX D: AVALUACIÓ DE L'APRENENTATGE

Indicador 2: Dissenya instruments d'avaluació formativa i formadora amb activitats que incloguin l'autoavaluació, la coavaluació de l'alumnat i que permetin fer un seguiment continu del procés d'aprenentatge.

SET I MIG / VUIT I MIG

Es tracta d'un quadernet amb diferent graduació de nivells (de l'1 al 12) a través del qual es treballen conceptes matemàtics bàsics. Se centra, sobretot, en l'operativitat.

Autor/a: T.P.

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.

EIX C: Gestió d'aula

Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.Indicador 2: Promou l'aprenentatge cooperatiu.

EIX C: Gestió d'aula

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.

EIX C: Gestió d'aula

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.

EIX C: Gestió d'aula

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable.Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.Indicador 2: Promou l'aprenentatge cooperatiu.Indicador 3: Utilitza recursos per generar clima d'aula que afavoreixi la convivència i l'aprenentatge, canalitza el conflicte i proposa mesures per superar-lo.

EIX C: Gestió d'aula

Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.

EIX C: Gestió d'aula

Indicador 1: Utilitza fonts rigoroses en l'evidència sobre com les persones aprenem, sap interpretar-les i les aplica en la presa de decisions educatives.

EIX B: Pràctiques d'aprenentatge actualitzades

Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.

EIX C: Gestió d'aula

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.

EIX C: Gestió d'aula

Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.Indicador 2: Promou l'aprenentatge cooperatiu.

EIX C: Gestió d'aula

EIX D: AVALUACIÓ DE L'APRENENTATGE

Indicador 2: Dissenya instruments d'avaluació formativa i formadora amb activitats que incloguin l'autoavaluació, la coavaluació de l'alumnat i que permetin fer un seguiment continu del procés d'aprenentatge.

ORTOGRUP

Es tracta d'un quadernet relacionat amb el treball de les normes ortrogràfiques bàsiques.

Autor/a: T.C.

Indicador 3: Utilitza recursos per generar clima d'aula que afavoreixi la convivència i l'aprenentatge, canalitza el conflicte i proposa mesures per superar-lo.

EIX C: Gestió d'aula

Aquest model el desenvolupo, principalment, en les sessions de docència compartida a Cicle Inicial. Així doncs, en aquestes sessions, el grup es divideix en dos subgrups.En concret, cada petit grup treballa en una tasca (que pot ser la mateixa o bé diferenciada). Cada mestra de l'aula ens encarreguem d'acompanyar un grup.

Ensenyament en paral·lel

EIX D: AVALUACIÓ DE L'APRENENTATGE

Indicador 2: Dissenya instruments d'avaluació formativa i formadora amb activitats que incloguin l'autoavaluació, la coavaluació de l'alumnat i que permetin fer un seguiment continu del procés d'aprenentatge.

Indicador 3: Utilitza recursos per generar clima d'aula que afavoreixi la convivència i l'aprenentatge, canalitza el conflicte i proposa mesures per superar-lo.

EIX C: Gestió d'aula

Indicador 1: Utilitza fonts rigoroses en l'evidència sobre com les persones aprenem, sap interpretar-les i les aplica en la presa de decisions educatives.

EIX B: Pràctiques d'aprenentatge actualitzades

Indicador 3: Utilitza recursos per generar clima d'aula que afavoreixi la convivència i l'aprenentatge, canalitza el conflicte i proposa mesures per superar-lo.

EIX C: Gestió d'aula

EIX D: Avaluació de l'aprenentatge

Indicador 2: Dissenya instruments d'avaluació formativa i formadora amb activitats que incloguin l'autoavaluació, la coavaluació de l'alumnat i que permetin fer un seguiment continu del procés d'aprenentatge.

Indicador 1: Utilitza fonts rigoroses en l'evidència sobre com les persones aprenem, sap interpretar-les i les aplica en la presa de decisions educatives.

EIX B: Pràctiques d'aprenentatge actualitzades

Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.Indicador 2: Promou l'aprenentatge cooperatiu.

EIX C: Gestió d'aula

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza fonts rigoroses informades en l'evidència sobre com les persones aprenem, sap interpretar-les i les aplica en la presa de decisions educatives. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.Indicador 2: Promou l'aprenentatge cooperatiu.

EIX C: Ges tió d'aula

EIX B: Pràctiques d'aprenentatge actualitzades

Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.

EIX C: Gestió d'aula

Indicador 3: Utilitza recursos per generar clima d'aula que afavoreixi la convivència i l'aprenentatge, canalitza el conflicte i proposa mesures per superar-lo.

EIX C: Gestió d'aula

Indicador 3: Utilitza recursos per generar clima d'aula que afavoreixi la convivència i l'aprenentatge, canalitza el conflicte i proposa mesures per superar-lo.

EIX C: Gestió d'aula

EIX D: Avaluació de l'aprenentatge

Indicador 2: Dissenya instruments d'avaluació formativa i formadora amb activitats que incloguin l'autoavaluació, la coavaluació de l'alumnat i que permetin fer un seguiment continu del procés d'aprenentatge.

Indicador 1: Utilitza fonts rigoroses en l'evidència sobre com les persones aprenem, sap interpretar-les i les aplica en la presa de decisions educatives.

EIX B: Pràctiques d'aprenentatge actualitzades

Autors/es: P.F.; P.C.; T.P.; M.P.

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza fonts rigoroses informades en l'evidència sobre com les persones aprenem, sap interpretar-les i les aplica en la presa de decisions educatives. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.Indicador 2: Promou l'aprenentatge cooperatiu.

EIX C: Ges tió d'aula

EIX B: Pràctiques d'aprenentatge actualitzades

Sens dubte, aquest és el model que més duem a terme a l'aula. Generalment, els dos docents programem, acompanyem i avaluem alhora. Per a mi, és el model més ric, ja que permet sumar els punts forts dels dos docents per a fer un acompanyament global a l'alumnat.

Docència compartida col·laborativa

Indicador 1: Utilitza fonts rigoroses en l'evidència sobre com les persones aprenem, sap interpretar-les i les aplica en la presa de decisions educatives.

EIX B: Pràctiques d'aprenentatge actualitzades

Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.

EIX C: Gestió d'aula

Indicador 1: Utilitza fonts rigoroses en l'evidència sobre com les persones aprenem, sap interpretar-les i les aplica en la presa de decisions educatives.

EIX B: Pràctiques d'aprenentatge actualitzades

Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.

EIX C: Gestió d'aula

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.

EIX C: Gestió d'aula

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.Indicador 2: Promou l'aprenentatge cooperatiu.

EIX C: Gestió d'aula

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.Indicador 2: Promou l'aprenentatge cooperatiu.

EIX C: Gestió d'aula

Indicador 3: Utilitza recursos per generar clima d'aula que afavoreixi la convivència i l'aprenentatge, canalitza el conflicte i proposa mesures per superar-lo.

EIX C: Gestió d'aula

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.Indicador 2: Promou l'aprenentatge cooperatiu.

EIX C: Gestió d'aula

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.Indicador 2: Promou l'aprenentatge cooperatiu.

EIX C: Gestió d'aula

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza fonts rigoroses informades en l'evidència sobre com les persones aprenem, sap interpretar-les i les aplica en la presa de decisions educatives. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.Indicador 2: Promou l'aprenentatge cooperatiu.

EIX C: Ges tió d'aula

EIX B: Pràctiques d'aprenentatge actualitzades

EIX A: Context català

Indicador 2: Utilitza la llengua catalana en totes les activitats del centre, amb l'alumnat, amb les famílies i amb els altres agents educatiu.Indicador 4: Programa i dissenya propostes educatives basades en el projecte educatiu de centre, i segons els criteris acordats pel centre, cicle, equip docent o departament, que promouen en l'alumnat el pensament crític, els valors democràtics, les igualtats de gènere, el desenvolupament sostenible i la ciutadania resposable. Indicador 1: Utilitza diverses metodologies per dur a terme activitats d'aprenentatge d'acord a les necessitats, els interessos de l'alumnat i aplica mesures i suports adients.

EIX C: Gestió d'aula

RUMIAGRUP

Es tracta d'un quadernet destinat a la resolució de diferents enigmes. Es centra, per tant, en estratègies per a la resolució de problemes matemàtics.

Autor/a: M.M.

# data[].attributes.attachment_link.description
CARPETA D'APRENENTATGE JUDITH LEIS CARRERAESCOLA SANTA COLOMA - CICLE MITJÀCURS 2023-2024 COMENCEM! Joan Turu A continuació es presenta una pinzellada del meu itinerari d'aprenenatge, des dels primers dies a l'escola fins al final d'aquesta etapa. Per conèixer què evidenciaré a cada apartar, cal posar el cursor sobre l'icona +.

# data[].attributes.attachment_link.description
Benvinguts a la meva Carpeta d’Aprenentatge!
En ella incorporaré un recull d’evidències i reflexions aplegades de manera reflexiva que m’ajudaran a descriure el meu itinerari formatiu i la meva pràctica docent dins del Programa Sensei. Aquest s’ha creat com a un projecte pioner a Catalunya, segons

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Benvinguts a la meva Carpeta d'Aprenentatge!

En ella incorporarem un recull d'evidències i reflexions aplegades de manera reflexiva que m'ajudaran a descriure el meu itinerari formatiu i la meva pràctica docent dins del Programa Sensei . Segons l' ACORD GOV/69/2023, de 28 de març , l'any 2023 s'ha creat un projecte pioner a Catalunya, essent l'únic programa pilot que desenvolupa una administració educativa en el context estatal i català .

Així doncs, aquest projecte es presenta com un programa temporal de residència inicial docent en centres educatius per a l'acompanyament i suport al personal docent novell en l'inici de la professió, durant els cursos escolars 2023-24 i 2024-25, amb caràcter experimental, i amb la finalitat de definir amb base científica un model català d'inducció a la docència. El Programa està dissenyat per ser desenvolupat en residència en un centre educatiu, amb l'acompanyament d'una mentoria, i compta amb un pla formatiu amb seminaris, experiències pràctiques, reflexió, codocència i retorn o feedback constant.

Aquest curs, l'equip Sensei de l'Institut Matadepera el formem 6 docents novells i dues mentores. Aquí ens podeu conèixer! 👇🏼

# data[].attributes.attachment_link.description
ÍNDEX Presentació Qui soc? Diari Reflexiu Evidències Evidència 1: Avaluació Formativa Evidència 2: Resolució d'un conflicte Evidència 3: Barcelona Tremola Evidència 4: Tecnologies Digitals Evidència 5: Tutories Evidència 6: Situació d'Aprenentatge Autoinforme

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
He escollit el Programa Sensei perquè representa una oportunitat excepcional per al meu desenvolupament com a docent novell. Aquesta decisió es basa en diversos factors crucials que considero fonamentals per al meu creixement professional.

Primer, el nivell d'acompanyament i suport que ofereix Sensei és realment imprescindible en aquesta fase inicial de la meva carrera docent. Com a principiant, necessito guia i orientació, i el programa proporciona aquest suport integral de manera excepcional.

La possibilitat de tenir una mentoria personalitzada és un dels elements que més m'ha atret a aquest programa. La idea de ser acompanyat per algú amb una trajectòria i coneixements rellevants és un veritable regal. Això em donarà la confiança i la perspectiva necessàries per navegar en les complexitats de la docència.

El programa de formació de Sensei és ampli i complet, cobrint tots els aspectes essencials de la professió docent. Aquest enfocament proporcionarà les bases sòlides que necessito per créixer en la meva carrera. La combinació d'experiències pràctiques, reflexió i retroalimentació contínua és particularment atractiva, ja que sé que això millorarà de manera significativa les meves habilitats pedagògiques.

El fet que Sensei opera en centres educatius que promouen la innovació i la millora contínua encaixa perfectament amb la meva visió de l'educació. Vull formar part d'un entorn que valori la creativitat i l'evolució en l'ensenyament i l'aprenentatge.

A més, el programa em permet abordar directament molts aspectes pràctics de la docència, com la gestió de l'aula i l'avaluació, que són crucials per a un principiant com jo. També estic emocionada per explorar les diferents estratègies metodològiques avançades que ofereix el programa, com la codocència i les comunitats de pràctiques.

L'avaluació trimestral i la reflexió contínua són elements que em motiven encara més. Serà una oportunitat per seguir el meu progrés i identificar àrees d'aprenentatge, i també per ajustar constantment la meva pràctica docent.

En conjunt, el Programa Sensei em proporciona les eines, els recursos i l'orientació que necessito per créixer com a docent i contribuir de manera significativa a l'educació dels meus estudiants. Estic emocionada per abraçar aquesta oportunitat i iniciar la meva carrera docent amb confiança i preparació.

# data[].attributes.attachment_link.description
Sobre mi Hola, soc la Júlia i em trobo treballant a l'Escola Catalunya a Sabadell. Cada dia, em dedico a enriquir la vida dels meus estudiants i a fomentar el seu creixement en diverses àrees de coneixement. El meu recorregut és variat i apassionant. Actualment, estic impartint diferents matèries a

# data[].attributes.attachment_link.description
Access Google Drive with a Google account (for personal use) or Google Workspace account (for business use).

# data[].attributes.attachment_link.description
Objectius de vida
Deixar el meu granet de sorra en aquest món aportant llum, optimisme, alegria i extroversió. Intentar que l’alumnat encara que a vegades vegi l’institut com una dificultat i l’etapa de l’adolescència com una muntanya russa plena de baixades i pujades on ell/a està present en el

# data[].attributes.headline
Nerea Perales - E. Rius i Taulet (Barcelona)

# data[].attributes.subject
Nerea Perales - E. Rius i Taulet (Barcelona)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Em dic Jordi Juan Rodeja i soc un dels 250 docents novells seleccionats per portar a terme el programa de Residència Inicial Docent de Catalunya (SENSEI).

Soc graduat en Administració i Direcció d'Empreses per l'Institut Químic de Sarrià (IQS / Universitat Ramon Llull). Vaig rebre la distinció d'honor a l'excel·lència acadèmica Beta Gamma Sigma per part de l'associació AACSB (Association to Advance Collegiate Schools of Business). Posteriorment, em vaig especialitzar en comerç internacional per la indústria química.

Els últims 10 anys els he passat a l'empresa privada, exercint rols com a formador i coordinant equips de treball, concretament en una multinacional dedicada al sector químic amb seu al nostre país.

Em considero una persona molt activa, gran amant de l'esport a l'aire lliure, i a qui li agrada gaudir dels increïbles paisatges, cultura i tradicions que tenim a la nostra terra amb la companyia de familiars i amics.

Et convido a conèixer una mica més sobre mi fent clic al següent

# data[].attributes.attachment_link.description
Not your computer? Use Guest mode to sign in privately. Learn more about using Guest mode

# data[].attributes.headline
Maria Guillén - Institut Torrent de les Bruixes

# data[].attributes.subject
Maria Guillén - Institut Torrent de les Bruixes

# data[].attributes.attachment_link.title
María Sequero Guillén Gazapo- Carpeta d’aprenentatge SENSEI

# data[].attributes.attachment_link.description
Sobre mi
Soc historiadora i m’encanta explicar història vull ser professora per formar estudiants ajudar-los a transformar les seves vides i ensenyar-los a pensar sé que ensenyar a la perfecció és impossible, però encara així el professor influeix a la vida de l’alumne per sempre. Em sentiria molt

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ply

Comencem

Carpeta digital docent

Qui sóc?

Sóc Laia Brichs Gregori, mestra valenciana a l'Escola Camins, Banyoles a la província de Girona.Apassionada de l'esport com el triatló i el crossfit.

L'escola on treballo

Jo com a docent

La pràctica docent

Materials i rúbriques de la docència supervisada

Seguiment de l'alumnat de la docència supervisada

Reflexions de millora contínua a partir dels cicles d'obervació

Treball en equip i treball amb famílies

Evidències de desenvolupament i aprenentatge del MCPD en la docència supervisada

Jo com a aprenent

Transferència de la comunitat d'aprenentatge a la pràctica docent

Informe autoaprenentatge trimestral

Autodiagnòstic docent novell

Evidències de transferència de la formació autònoma

Reflexions sobre la codocència

La pràctica docent

Capacitat de dur a la pràctica l'acció educativa a partir dels coneixements sobre els processos d'aprenentatge i avaluació; de l'anàlisi dels contextos personals, grupals, socials i familiars en els quals es donen; i de la utilització de mesures i suports; tot generant les condicions per a la personalització de l'aprenentatge en un entorn segur i de confiança, inclusiu i de respecte a la diversitat, cercant l'equitat i la justícia social.

Situacions d'aprenentatge

Propostes d'ambients

Sessions de pavelló

Anglès

- Reflexions dels cicles d'observació

- Reflexions arran dels informes avaluatius- Diari reflexiu d'aprenentatge

Evidències de desenvolupament i aprenentatge del MCPD en la docència supervisada

We love data

Les meves competències professionals docents i reflexió del procés

- Qüestionari d'autodiagnòstic- Pla de mentoria- Priorització de continguts

Reflexions sobre el desenvolupament de les competències professionals docents

Propostes de millora

Materials i rúbriques de la docència supervisada

Rúbriques avaluatives

Reflexió sobre els elements utilitzats

Seguiment de l'alumnat de la docència supervisada

Registre d'observacions

Sessions d'avaluació de l'alumnat

Seguiment del procés d'alumnat amb NESE

En relació amb les tríades, em quedo amb ganes de fer-ne més, però aquesta vegada amb altres mestres del centre. La dinamització de la mentora va ser que ens explicarem coses positives que ens emportàvem del que havíem observat, això ha permès que ens adonem del que ja estem fent bé i quines són aquelles coses que milloraríem i per què. En el meu cas m'hagués agradat que em pogueren veure en algun altre moment diferent, fent una activitat més dirigida. També s'ha de tindre en compte que les mestres que observaven eren docents de primària i moltes coses els varen sorprendre, ja que son etapes de vida diferents.Després d'haver-les observat m'ha creat la necessitat de saber més sobre l'educació primària, pel fet que sempre ha sigut una part de l'educació que m'ha agradat, però em vaig decantar per infantil per aquella màgia i energia que té l'alumnat en aquest moment vital de la vida.

Reflexions de millora continúa a partir dels cicles d'observació

Durant aquest curs escolar he pogut realitzar un total de 3 cicles d'observació i una ronda de tríades amb les companyes SENSEI. Destaquem que els cicles d'observació s'han dut a terme per mestres experimentades de l'escola, el que m'ha fet tindre una visió i unes sensacions diferents amb les tríades, ja que aquestes últimes es feien des d'un punt de vista més "inexpert". Després d'haver fet els cicles d'observació amb el que em quedo és amb totes les estratègies que m'han donat les mestres i totes les aportacions que m'han fet quan eren elles les que m'observaven. Cal dir que després de tot el procés d'observació m'adone que faig moltes coses que estan ben fetes i, encara que no m'ho sembla, estic construint un camí de formació i aprenentatges que m'ajuda a ser la mestra que soc i seré.

Exemple registre alumne a l'anecdotari

Taula de registre d'alumnat que acudeix als ambients

Exemples pràctics d'observacions

Reflexió sobre com s'ha dut a terme la docència supervisada

L'avaluació és un tema que m'ha preocupat des del primer moment en el qual vaig entrar a l'escola. Mai n'he dut a terme cap i sempre m'ha paregut alguna cosa molt incerta. Gràcies a l'ajuda de la tutora referent dins l'aula he vist perspectiva diferents d'observació, però també gràcies a les aportacions d'altres mestres del mateix cicle.Cadascuna de nosaltres recollia la informació de maneres diferents. Jo al començament no sabia com fer-ho, però la mestra referent em va explicar que és molt bona estratègia utilitzar el diari d'aula on vas anotant tot allò que et va passant durant el curs , anècdotes dels infants. D'aquesta manera pots, després personalitzar els informes i donar una visió més detallada i precisa de l'alumnat.Acordarem que ella continuaria fent això i jo recolliria la part que feia ressò als sabers, sense oblidar-nos d'aquelles anècdotes que passaven en moments en què l'altra tutora no estava present. Per traspassar aquesta informació cada tarda ens realitzàvem àudios explicatius de com havia anat el dia, tant amb els infants com a personal. Això ajudà a crear lligam personal i professional entre nosaltres dues.

Des d'inici de curs s'han anat fent cicles, uns tres a la setmana! Crec que en són bastants, però després vivint-ho he vist que són molt necessaris, al menys poder realitzar-ne 2 d'aquests amb el màxim de persones del cicle. En ells parlem de temes molt importants de coordinació d'escola i de cicle. Organitzem tot el que s'anirà fent durant l'any, trimestre, mes i setmana. Són cicles d'una hora aproximadament i de tant en tant semblen curts, ja que hi ha molts temes per resoldre. Al cicle tenim tres mestres que fan reducció de jornada, per tant, a un dels cicles no hi acudeixen, això de vegades dificulta la comunicació entre nosaltres i la presa de decisió, ja que preferim estar totes per decidir algunes temes que incumbeixen a altres grups que no són els nostres. És a dir, sols tenim un dia de cicle on podem estar totes les mestres del cicle. De tant en tant, als cicles que en som menys continuem amb el que posa a l'acta i decidim per totes. Les mestres que no acudeixen als cicles tenen l'obligació de llegir-se l'acta per saber el que s'ha parlat i quins punts s'ha acordat. Crec que el cicle funciona bastant bé perquè, al cap i a la fi, la comunicació és prou clara i directa i totes ens sabem posar d'acord encara que de tant en tant tenim discrepàncies, però sempre intentem arribar a acords.Quan vaig arribar al cicle vaig adoptar un rol d'observadora de com es comportaven i com funcionava un cicle. Un mes o dos després ja era una més i m'he sentit amb cor de participar-hi com una més. Les meves aportacions eren totalment vàlides i, de vegades, més fresques, ja que vinc d'haver acabat la universitat i un màster on molts dels temes d'actualitat educativa n'he llegit. M'han acollit molt bé i m'han sabut orientar en moments que jo anava més perduda, com per exemple, en temes administratius i maneres de fer dins l'escola.

Els cicles d'Educació Infantil

Exemples d'entrevistes per a les famílies d'alumnat d'I5, I4 i I3

Treball en famílies

La gran majoria de les entrevistes realitzades amb les famílies les ha fet l'altra tutora sola. Això ha estat degut al fet que el meu horari era molt limitat i per poder agilitzar feina ella va començar amb les entrevistes. M'hauria agradat poder fer-ne una sola per veure'm en situació, però alhora agraeixo l'acompanyament que he rebut. He pogut fer entrevistes, encara que no sola amb les famílies. La major part del temps dins l'entrevista era l'altra tutora la que portava la veu cantant pel fet que jo no he vist mai una entrevista i tampoc sabia com havia de ser el guió a seguir. Aquests models que veieu a l'esquerra són exemples molt minimitzats de guions per a les entrevistes. Després d'haver-ne fet un parell ja vaig saber com era la dinàmica. Així és que quan va tocar redactar-les i traspassar la informació a l'acta ens vàrem partir la feina sense cap problema deprés ens corregirem mútuament per si quedava alguna anotació per apuntar o alguna falta.La tutora m'ha donat molta llibertat per anar fent, però moltes vegades jo em sentia un poc desemparada en sentit burocràtic, ja que no coneixia massa bé els procediments administratius de l'escola. Després de tots aquests mesos entenc com s'ha de fer, però sobretot, el que més m'amoïnava la manera en la qual s'encaraven les entrevistes i el tracte amb les famílies he anat resolent-ho al llarg del curs amb ajuda de les altres mestres, la pràctica i la indagació en llibres pedagògics que parlaven sobre aquest tema.

Jornades català i escola

Xarrada de David Bueno. Com respon el cervell a la tecnologia digital?

Formació de primers auxilis en l'àmbit escolar

Seminari Inclusió. Comunicació no violenta, pràctica restaurativa

Seminari Inclusió. Altes Capacitats

Curs MISU

Coneixement del currículum aplicat a les Situacions d'aprenentatge a Infantil

Evidències de transferència de la formació autònoma

Cicles d'observació entre docents del centre

Docència informada en l'evidència

Càpsula DUA

Assertivitat lingüística

Comunitats d'aprenentatge SENSEI

Jornades pedagògiques entre docents del centre

Transferència de la comunitat d'aprenentatge a la pràctica docent

Autodiagnòstic i reflexions

Reflexions de la codocència

Treball amb families

Treball en equip

- Reflexions arran dels informes avaluatius

Diari reflexiu d'aprenentatge

Informe d'autoaprenentatge final

Informe d'autoaprenentatge parcial

- Priorització dels continguts

- Pla de mentoria

- Qüestionari d'autodiagnòstic

Reflexió sobre els ambients d'aprenentatge realitzats durant aquest curs

Ambients d'aprenentatge

Programació i justificació dels ambints d'aprenentatge

Algun exemple del que va ser la jornada pedagògica. El personal docent ens informava de la manera de treballar a l'escola.

Reflexió de les sessions realitzades

El pavelló de la Farga

Sessions de pavelló realitzades

Reflexió Cicle 2

Reflexió Cicle 3

Reflexió Cicle 1

Reflexió de com i perquè s'ha utilitzat els instruments utilitzats

Exemple informe

Exemple d'autoavaluació infants

Reflexions sobre les S. A. dutes a terme

Situacions d'aprenentatges

S. A. realitzades duarant aquest curs

Reflexió de l'anglès en infants

English time

Reflexió del seguiment d'alumnes amb NESE al centre i a la meua aula

Exemple de com es recull tota la informació sobre una alumna amb NESE a l'escola en aquest curs.

Rúbrica avaluativa a l'ambient on em trobe

Exemple de rúbrica avaluativa a una S. A.

# data[].attributes.attachment_link.description
Ply Comencem Sóc Laia Brichs Gregori, mestra valenciana a l'Escola Camins, Banyoles a la província de Girona.Apassionada de l'esport com el triatló i el crossfit.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Docent novella: Laura Barcons TomàsCurs: 2023-2024Centre: IE Feixes (Terrassa)

CARPETA D'APRENENTATGE

INICI

Jo com a aprenent

Jo com a docent

3. LA TRAJECTÒRIA I ELS SEUS APRENENTATGES

Els meus rols

1. EL CONTEXT

2. L'INICI DE L'AVENTURA: Qui soc?

Què s'hi pot trobar en aquesta carpeta d'aprenentatge?

Diaris reflexius

llegenda

L'escola Samutada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'IE Feixes

Avaluació infants

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

1

2

EL CONTEXT

1

L'inici del desenvolupament de les meves competències professionals i la meva primera experiència com a docent tindran lloc en un context molt especial: l'IE Feixes. Es tracta, doncs, del centre que em veurà créixer en aquest primer any professional. L'IE Feixes, és un Institut-Escola fundat aquest mateix any, 2023, resultat de la fusió entre l'Escola Joan Marquès i Casals i l'Institut Jaume Cabré, del barri Sant Pere Nord de Terrassa. Sent tan recent, la documentació de centre encara no està creada. Per aquest motiu, tota la informació relacionada amb el centre, s'extraurà de la documentació de l'escola d'infantil i primària anterior. L'alumnat i les famílies del centre són de situació social, lingüística i econòmica mitjana baixa, amb un important percentatge de famílies d'origen estranger. Això provoca que hi hagi gran quantitat d'alumnes amb necessitats educatives respecte a la llengua.

En aquest sentit, trobem que en el dia a dia a l'escola l'aprenentatge de la llengua catalana és el que pren més importància, atès que és el que menys domina l'alumnat i es mostren més dificultats en general. D'altra banda, es lluita per tal que la participació de les famílies en l'aprenentatge dels seus fills i filles sigui cada vegada més abundant. Per treballar aquelles competències i sabers de l'alumnat, a l'escola sempre s'ha tingut una predisposició d'innovar pedagògicament. Per això, actualment es duen a terme algunes noves metodologies: projectes, racons, ambients, microespais, internivells... Totes amb una visió on l'alumnat és el protagonista, on tots aprenen entre iguals, intentant tenir un aprenentatge significatiu i contextualitzat i esdevenint persones autònomes i crítiques de mica en mica.Com a centre, s'estableixen prèviament els projectes que es duran a terme en cada nivell durant els tres trimestres. Això es fa per assegurar una línia d'escola, evitant que els temes surtin repetits i que es treballin en cada cas aquells aspectes que marca el currículum.

L'escola Samutada

L'escola Samuntada

La meva evolució

La meva evolució

Les mil i una nits

Les mil i una nits

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Els meus rols

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

1

La meva evolució

2

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

En aquest primer any professional, tinc la fortuna de poder nodrir-me de gran quantitat d'experiències i oportunitats. Una de les coses que ho permet, és el fet de poder exercir la meva acció docent en diferents nivells educatius.

I4

2n

4t

5è

El grup d'I4 és de 35 alumnes. Quan entro, el dividim en 3, fent així una codocència entre les tres mestres que hi som. Tanmateix, depenent de la proposta, a vegades la meva figura és de reforç. D'altra banda, 3h setmanals són destinades a ambients, on dirigeixo el de "cos i moviment", juntament amb una companya.

A 2n és on faig la meva especialitat: llengua castellana. Són les sessions que dissenyo autònomament. En aquestes classes, compto amb una altra mestra, i solem fer codocència. A més a més, entro 1,5h a fer reforç a un dels dos grups, fet que em permet conèixer més al grup i aprendre de l'altra docent.

Una sessió a la setmana faig amb els alumnes de 4tB el projecte anual de festes, on aprenem sobre diferents festes al llarg de l'any, tot fent treball sistemàtic o d'investigació. Les sessions les planifico juntament amb una companya SENSEI, que les duu a terme a l'altra 4t. Una altra 1,5h de la setmana, entro a fer reforç a 4tA.

Una sessió a la setmana entro sola al grup de 5è, a fer treball sistemàtic de llengua. Una altra 1,5h a la setmana hi entro per fer reforç on treballo juntament amb la tutora del grup i una altra mestra. Així, també puc anar detectant les necessitats i característiques del grup, per dissenyar les sessions de llengua.

L'escola Samutada

L'escola Samuntada

La meva evolució

La meva evolució

Les mil i una nits

Les mil i una nits

Setmana a setmana

Setmana a setmana

L'INICI DE L'AVENTURA

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

2

Qui soc?

Soc Laura Barcons, una motivada docent que inicia el seu viatge professional aquest curs. El món de l'educació m'ha cridat l'atenció des de ben petita, però a mesura que m'he anat fent gran encara he trobat més motius per endinsar-m'hi. Tanmateix, he de dir que, abans de començar el grau universitari, va existir un gran dilema entre l'educació i la psicologia. Aquesta última és una assignatura pendent. Per a mi, són dues branques que han d'anar de la mà. A nivell personal, em considero una persona empàtica, apassionada i sensible. Les emocions tenen un pes molt important en la meva personalitat, i considero que també l'han de tenir en la meva actuació docent. Tinc molt clar a on vull arribar; a oferir una educació des del cor.

Després de cinc anys de carrera i nombroses experiències en aquest món, sento que encara soc molt novella. M'envaeixen moltes pors i inseguretats en aquest inici de l'aventura, crec que arran de la poca experiència com a docent, sense ser docent en pràctiques. Soc molt conscient que hi ha moltes competències professionals que he de desenvolupar i millorar. Tot i això, estic molt agraïda per l'oportunitat que m'ha donat la vida: participar en el programa SENSEI. Penso que he tingut una sort immensa, ja que és la manera d'iniciar-me comptant amb un acompanyament constant que m'ajudarà a començar a ser aquella mestra que vull ser. El més important de tot és l'oportunitat de poder aprendre d'altres professionals i gran nombre d'alumnes. Comença un gran repte, sortir de la zona de confort i començar a volar com a docent. Estic disposada a tot, amb moltes ganes i il·lusió. Som-hi!

LA TRAJECTÒRIA I ELS SEUS APRENENTATGES

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

3

Jo com a aprenent

JO COM A DOCENT

JO COM A APRENENT

DIARIS REFLEXIUS D'APRENENTATGE

Diaris reflexius

JO COM A DOCENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

6

1

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Diaris reflexius

La pràctica docent

Programació projecte EL BARRIO a 2n

Indicadors

Projecte del primer trimestre: El barri.

Situació d'aprenentatge ¡Descubrimos nuestro barrio!

Evidències de desenvolupament i aprenentatge del MCPD

Reflexions de millora contínua

Materials i rúbriques de la docència

La pràctica docent

Seguiment de l'alumnat

Treball en equip

Indicadors: A.1, A.3, A.4, A.5 B.2, B.3 C.1, C.2

JO COM A DOCENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

6

1

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Diaris reflexius

La pràctica docent

Estratègies pel clima d'aula: la relaxació.

Una de les necessitats més importants que vaig evidenciar en les primeres sessions que dinamitzava a 2n, era la importància de començar en un punt de calma. Els dos grups tenien castellà en moments del dia prou nerviosos: un després del pati i l'altre un divendres tarda. Per aquest motiu, iniciar les sessions de castellà amb una tècnica de relaxació s'ha tornat indispensable i rutinari. Els infants ja ho saben, toca castellà i, per tant, comencem amb els llums apagats, el cap sobre la taula, amb els ulls tancats i escoltant la música tranquil·la. A més a més, saben que si estan relaxats, tres d'ells poden fer massatges a la resta de companys/es. Des que s'ha realitzat això, els resultats han sigut notables. Les sessions es comencen en un clima menys nerviós, es garanteix l'atenció quan s'explica què es farà durant la sessió i s'afronta la classe amb més implicació.

Indicadors

Evidències de desenvolupament i aprenentatge del MCPD

Reflexions de millora contínua

Materials i rúbriques de la docència

La pràctica docent

Seguiment de l'alumnat

Treball en equip

Indicadors: C.3 F.1

JO COM A DOCENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

6

1

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Diaris reflexius

La pràctica docent

Què hem treballat el primer trimestre en relació al currículum? Reflexió i propostes de millora. (I)

Elaboració pròpia

Departament d'Educació (2022)

Aquest primer trimestre ha servit per conèixer el centre, entendre el seu funcionament i metodologia, connectar amb l'alumnat i valorar quin és el seu nivell en la llengua castellana. Per això, s'ha procurat fer una petita avaluació del grup, oferint propostes on es treballen diversitat d'aspectes de la llengua, com la comprensió i expressió.Abans de programar les sessions, es va fer una lectura i resum del currículum per poder tenir una idea general del que es demana. A continuació, veurem què és el que hem treballat (tan competències, sabers i vectors) i tot allò que cal reforçar de cara als següents trimestres.

Indicadors

Evidències de desenvolupament i aprenentatge del MCPD

Reflexions de millora contínua

Materials i rúbriques de la docència

La pràctica docent

Seguiment de l'alumnat

Treball en equip

Indicadors: A.3 B.2, B.3

JO COM A DOCENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

6

1

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Diaris reflexius

La pràctica docent

Què hem treballat el primer trimestre en relació al currículum? Reflexió i propostes de millora. (II)

Com bé s'ha comentat anteriorment, aquest primer trimestre ha sigut d'aterratge. Les sessions de castellà han buscat, principalment, conèixer les característiques i necessitats de l'alumnat, tot intentant oferir propostes adaptades a la metodologia de l'escola. Per una banda, quatre de les competències de l'àrea han sigut treballades en certa mesura, les que tenen a veure amb la comprensió oral i escrita i expressió oral i escrita. Cal dir que s'ha tractat d'un trimestre d'iniciació i que, per tant, és important continuar reforçant totes aquestes 4 competències d'ara endavant. La resta de competències (i els seus sabers relacionats), també s'hauran de tenir presents. Una de les coses que més em preocupa és la producció de textos. A dia d'avui, hi ha alumnes que no saben escriure paraules sense modelatge, i d'altres que com a molt escriuen alguna frase autònomament. Haurem de treballar molt en això. També cal tenir en compte que el nivell de l'escola és inferior i aquest currículum s'haurà d'adaptar a la seva realitat.Pel que fa als sis vectors del currículum, trobem que en la programació d'aquest trimestre s'hi han vist inclosos quatre, d'una manera o altra. De cara al següent trimestre, m'agradaria enfocar-me sobretot en un cinquè vector: els aprenentatges competencials. Amb tot això, vull afegir que no em preocupa en absolut haver treballat més o menys aspectes del currículum, atès que per mi era primordial conèixer abans a l'alumnat.

Clica a sobre per veure la imatge ampliada!

Evidències de desenvolupament i aprenentatge del MCPD

Reflexions de millora contínua

Materials i rúbriques de la docència

La pràctica docent

Seguiment de l'alumnat

Treball en equip

JO COM A DOCENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

6

1

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Diaris reflexius

Evidències de desenvolupament i aprenentatge del MCPD en la docència supervisada

A tall d'exemple, considero que he millorat força en les relacionades amb la pràctica educativa. L'experiència d'aquesta temporada m'ha permès aprendre molt i em sento més segura. Una altra de les que m'hi sentia menys, era la docència informada en l'evidència. Ara, gràcies al dia a dia a l'escola i la formació proporcionada pel programa, tinc més per la mà tot aquest aspecte. D'altra banda, la que més em preocupava era la socioemocional. Per a mi, la més important i la més difícil a desenvolupar. Tanmateix, he pogut comptar amb molts professionals que m'han estat aportant consells i maneres de veure la docència que m'ajuden a contemplar els obstacles de diferent manera i a gestionar millor les emocions.Aquesta aventura m'ha ajudat molt a ser conscient d'aquestes competències i iniciar-me en el seu desenvolupament. Tot i això, només he gosat posar-me "molt eficaç" en una, atès que penso que sempre es pot aprendre molt, i encara més sent una docent novella. Estic segura que l'experiència em farà desenvolupar com a docent de manera competent.

09/2023

04/2024

En començar aquesta experiència, vaig reflexionar envers les meves capacitats respecte a les CPD. Mesos més tard, es fa evident que hi ha hagut una evolució considerable.

Evidències de desenvolupament i aprenentatge del MCPD

Reflexions de millora contínua

Materials i rúbriques de la docència

La pràctica docent

Seguiment de l'alumnat

Treball en equip

JO COM A DOCENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

6

1

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Diaris reflexius

Reflexions de millora contínua a partir dels cicles d'observació

Per tal de poder enriquir-me de l'experiència de les professionals amb qui treballo, he realitzat un primer cicle d'observació. En aquest cas, a la docent tutora d'un dels grups de 2n, atès que hi entro a fer l'especialitat i m'interessava conèixer com era la gestió amb aquest alumnat en el dia a dia i quines dinàmiques s'empraven. A més a més, una de les coses que més em preocupaven a l'inici de curs és la gestió d'aula. Per aquest motiu, m'he fixat en diferents aspectes amb relació a aquest aspecte. Totes aquestes observacions em serveixen per saber de quina manera encabir la gestió amb aquest alumnat en específic. A més a, l'estil docent d'aquesta mestra s'ajusta bastant al que defenso. Per tant, també m'ha servit per agafar moltes idees i recursos per fer servir en la pràctica. Per la gestió d'aula, m'ha sigut útil seguir el seu exemple i apostar pel reforç positiu, la felicitació per allò que fan bé i el recordatori de les normes de l'aula sovint. D'altra banda, també m'ha ajudat molt, juntament amb la comunicació amb ella, per veure de quina manera es poden atendre les diferents necessitats que presenta l'alumnat. Val a dir que, tot i haver fet aquesta observació en un moment determinat, l'intercanvi de coneixements i propostes és constant, i continuaré reflexionant per poder millorar.

Cicle d'observació 1

Indicadors

Evidències de desenvolupament i aprenentatge del MCPD

Reflexions de millora contínua

Materials i rúbriques de la docència

La pràctica docent

Seguiment de l'alumnat

Treball en equip

Indicadors: E.1 F.2

JO COM A DOCENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

6

1

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Diaris reflexius

Reflexions de millora contínua a partir dels cicles d'observació

Cicle d'observació 2

Indicadors

A continuació, s'adjunta el registre fet a partir d'un cicle d'observació que em va realitzar una Sensei de secundària. Se'ns va proposar que féssim observacions entre nosaltres, per tal de veure com funcionaven les diferents etapes. En aquest cas, la Mireia va venir a observar una sessió que vaig dur a terme amb l'alumnat de 4t de primària. L'objectiu de la sessió era aprofundir sobre la festa del Ramadán, atès que es va realitzar durant el seu període. En aquest cicle d'observació, es va observar diferents aspectes relacionats amb la seqüència de les activitats i la gestió d'aula.

Evidències de desenvolupament i aprenentatge del MCPD

Reflexions de millora contínua

Materials i rúbriques de la docència

La pràctica docent

Seguiment de l'alumnat

Treball en equip

Indicadors: E.1 F.2

JO COM A DOCENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

6

1

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Diaris reflexius

Materials i rúbriques de la docència

Personalment, considero que l'autoavaluació ha de ser primordial en l'educació dels nens i nenes actuals. És evident la defensa de l'alumnat com a protagonista. Per aquest motiu, la pròpia reflexió envers el seu aprenentatge esdevé imprescindible. M'agradaria ressaltar la rúbrica que s'ha emprat en el centre en l'avaluació del primer trimestre. És la primera vegada que es realitza una autoavaluació en l'informe, i aquesta ha sigut la rúbrica creada per la comunitat de mitjans (1r,2n i 3r). Per una banda, és un gran pas del centre incorporar aquest tipus d'avaluació a l'informe. Així, es fomenta un moment de reflexió amb cada alumnat. D'altra banda, cal replantejar la manera d'oferir-ho, atès que en aquest primer trimestre s'ha hagut de fer a correcuita. A una autoavaluació cal dedicar-li temps, i més en aquestes edats. Seria molt interessant que la mestra pogués acompanyar de manera individual a cada alumnat, ajudant-lo a reflexionar i exposant la seva opinió com a docent. A més a més, es podria aprofitar per fer acords de cara al següent trimestre. Sense dubte, però, és una rúbrica que considero que puc emprar en un futur.

Autoavaluació primer trimestre

Indicadors

Evidències de desenvolupament i aprenentatge del MCPD

Reflexions de millora contínua

Materials i rúbriques de la docència

La pràctica docent

Seguiment de l'alumnat

Treball en equip

Indicadors: D.2

JO COM A DOCENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

6

1

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Diaris reflexius

Materials i rúbriques de la docència

Coavaluació a 2n

Coavaluació 2n i 4t

Indicadors

Coavaluació a 4t

Clica a les imatges per ampliar-les!

Els criteris d'avaluació van ser establerts entre tots i totes a partir d'una conversa. En quines coses ens podem fixar per valorar als nostres companys/es? Sempre amb vocabulari entenedor. La manera d'avaluar és pintant les cares, parlant abans el significat de cadascuna. A més, cada ítem compta amb un dibuix de referència, per atendre a la diversitat. Cada avaluació va ser individual. Cada infant valorava a 10 o 11 companys/es.

Els criteris d'avaluació són escollits per la docent, però se'ls comunica abans de fer l'exposició, quan se li dona una estona per practicar. Així, ho poden fer en base al que se'ls avaluarà. A banda de cares, també hi ha texts escrits que especifíquen el grau de l'ítem. Es troben les dues modalitats per atendre a la diversitat. Les avaluacions van ser fetes en grup. Cada grup avaluava els altres grups.

Evidències de desenvolupament i aprenentatge del MCPD

Reflexions de millora contínua

Materials i rúbriques de la docència

La pràctica docent

Seguiment de l'alumnat

Treball en equip

Indicadors: D.1, D.2

JO COM A DOCENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

6

1

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Diaris reflexius

Seguiment de l'alumnat de la docència supervisada

En començar el trimestre, vaig creure convenient elaborar-me una graella amb els noms de l'alumnat i anar escrivint observacions. Primerament, vaig començar escrivint l'avaluació inicial que els hi vaig fer d'escriptura per tal de poder fer un registre del seu punt de partida i la seva evolució posterior. Després, vaig considerar important apuntar-me uns ítems per avaluar. Així, m'era molt més fàcil executar l'observació.Tenir aquesta graella, m'ha obligat a observar, a fixar-me, a detectar dificultats i, en definitiva, a conèixer millor les necessitats i característiques dels infants. A més a més, al ser comentaris qualitatius, m'han anat molt bé per elaborar els informes del primer trimestre. Tanmateix, penso que, de cara al següent trimestre, m'aniria molt millor una graella amb uns ítems prèviament establerts. Crec que em facilitarà la feina i seré molt més eficaç. Endemés, les qualificacions hauran de ser també quantitatives. Caldrà establir criteris d'avaluació per avaluar l'assoliment de cada alumne. A més a més, caldrà valorar utilitzar també altres instruments d'avaluació, sobretot uns on l'alumnat pugui ser més partícip.

Graella d'observació: crítica.

Indicadors

Clica la imatge per ampliar-la

Evidències de desenvolupament i aprenentatge del MCPD

Reflexions de millora contínua

Materials i rúbriques de la docència

La pràctica docent

Seguiment de l'alumnat

Treball en equip

Indicadors: D.2

JO COM A DOCENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

6

1

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Diaris reflexius

Seguiment de l'alumnat de la docència supervisada

Model informe 1r trimestre

Informe primer trimestre

Per l'avaluació del primer trimestre de l'alumnat de 2n a castellà, he realitzat per primera vegada un informe qualitatiu. M'he estrenat com a docent en aquest sentit i, en un inici, tenia certs nervis per voler fer-ho bé. Tanmateix, una vegada he dut a terme els comentaris com a especialista i les juntes d'avaluació amb les tutores, estic prou satisfeta dels resultats. A més, m'ha servit per compartir amb les tutores diferents inquietuds i opinions i fer propostes de millora de cara al següent trimestre.En aquest cas, l'informe s'ha tractat de comentaris qualitatius, avaluant diferents aspectes com: els hàbits de treball, la gestió de les emocions, la relació amb els altres, etc. i efectuant propostes de millora en l'aprenentatge de l'infant. Gràcies a la meva graella d'observació, elaborar aquests comentaris no m'ha suposat gaires dificultats. Escriure comentaris qualitatius considero que és el més adient, atès que es poden valorar molts aspectes de manera personalitzada i evidenciar l'evolució. Tot i això, penso que hauria d'haver-hi un espai de comunicació d'aquests comentaris a tot l'alumnat per tal que en siguin conscients.

Exemples de comentaris qualitatius

Indicadors

Evidències de desenvolupament i aprenentatge del MCPD

Reflexions de millora contínua

Materials i rúbriques de la docència

La pràctica docent

Seguiment de l'alumnat

Treball en equip

Indicadors: D.2

JO COM A DOCENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

6

1

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Diaris reflexius

Seguiment de l'alumnat de la docència supervisada

https://natibergada.cat/avaluacio-competencial-i-instruments-avaluacio/

Un Taló d'Aquil·les de la meva tasca docent durant aquest primer trimestre ha sigut l'avaluació. Després d'acabar el trimestre i reflexionar sobre com ha anat, he pogut concloure que no he executat activitats d'avaluació amb l'alumnat. És a dir, solament hi ha hagut heteroavaluació. Per una banda, penso que ha sigut a causa de que ha sigut un trimestre d'iniciació i no he pogut fer tant com voldria. D'altra banda, considero que tinc poc coneixement en instruments d'avaluació, sobretot en cicle inicial de primària. Em costa molt visualitzar activitats on els infants reflexionin i s'avaluïn (auto i co). Per aquest motiu, m'he proposat fer recerca sobre aquest tema i, amb tota la informació, intentar adaptar-ho a la meva realitat. Aquest article escrit per Nati Bergadà, una docent i psicopedagoga, m'ha servit molt per poder tenir una àmplia mirada sobre l'avaluació competencial i diferents exemples d'instruments d'avaluació: l'observació, preguntes obertes, les bases d'orientació, el diari d'aula, etc. A més, hi ha exemples concrets que em permeten fer-me més a la idea. Amb això, m'esforçaré per aplicar-ho i intentar fomentar en l'alumnat de segon (el que més em costa) aquesta pròpia avaluació del seu procés d'aprenentatge.

L'avaluació competencial i els instruments d'avaluació.

Bergadà, N. (27 de novembre de 2023). L'avaluació competencial i els instruments d'avaluació. Nati Bergadà.

Indicadors

Evidències de desenvolupament i aprenentatge del MCPD

Reflexions de millora contínua

Materials i rúbriques de la docència

La pràctica docent

Seguiment de l'alumnat

Treball en equip

Indicadors: B.1

JO COM A DOCENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

6

1

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Diaris reflexius

Seguiment de l'alumnat de la docència supervisada

Avaluació del procés d'aprenentatge el 2n trimestre

Indicadors

En les edats més inicials, trobem que encara s'estan iniciant en la reflexió del seu aprenentatge. Considero que l'alumnat necessita un acompanyament més exhaustiu si realment volem que aquesta reflexió sigui profitosa i significativa. Per aquest motiu, de cara a fer una avaluació sobre com ha anat el seu segon trimestre i què és el que proposen pel següent, s'ha decidit fer servir aquest tipus d'instrument.

Es tracta de fer unes avaluacions individuals, generant com una espècie de tutoria individualitzada. Els infants poden pintar les cares, però el que requereix més reflexió i escrit, és fet per la docent. S'ha decidit fer així per tal de ser més eficaç. Tot és literalment transcrit. Com a docent, aquest instrument també m'ha servit per detectar quins són els seus interessos de cara al tercer trimestre.

Evidències de desenvolupament i aprenentatge del MCPD

Reflexions de millora contínua

Materials i rúbriques de la docència

La pràctica docent

Seguiment de l'alumnat

Treball en equip

Indicadors: C.4, D.2, D.3.

JO COM A DOCENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

6

1

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Diaris reflexius

Treball en equip i treball amb famílies

La relació família i escola és imprescindible en el món de l'educació. Des de l'escola, s'ha de fer tot el possible perquè les famílies puguin estar implicades en el procés d'ensenyament i aprenentatge del seu familiar alumne. Tanmateix, no tots els contextos afavoreixen de la mateixa manera aquesta relació.Reflexionant, ha sigut inevitable fer una comparació entre dues escoles que he estat. Per una banda, a una escola situada al centre de Sabadell, aquesta relació entre ambdós era molt potent. No només el centre s'esforçava per fomentar-la, sinó que les famílies hi estaven molt implicades. Venien a fer xerrades, acompanyaven als seus fills/es en les tasques, participaven en activitats de l'escola, etc. En canvi, la implicació de les famílies a l'IE Feixes és menor, encara que des de l'escola s'intenti. El context de les dues escoles és, sense dubte, ben diferent. Probablement, el desconeixement de la llengua i el nivell cultural més baix de les famílies és el que fa aquesta diferència (no voldria generalitzar, i són solament suposicions...).

Davant d'aquest fet, vaig pensar en realitzar una proposta a l'aula que requerís la participació de les famílies per així veure's integrades en allò que fem a l'aula. Per finalitzar el projecte del barri, els nens i nenes de segon van fer un quadern de recomanacions de diferents llocs del barri. Cada infant, escollia un lloc per recomanar (un restaurant, un parc, una botiga...) i es demanava que les famílies poguessin enviar una foto d'aquest lloc a la mestra. Les famílies així van estar al corrent d'això que fèien els seus fills (van poder explicar què havíem fet a l'aula, perquè havien d'enviar la foto, parlar amb ells/es de diferents llocs del barri...). A més a més, una vegada acabat el producte final, es va voler enviar-los una fotografia. Elles també havien aportat la seva! Considero que, amb aquests petits detalls, estem implicant a les famílies i aquestes poden anar guanyant seguretat, sentint que són importants i es tenen en compte i, d'aquesta manera, poder fer que elles també es vagin implicant a la realitat de l'escola.

Les famílies formen part del nostre producte final!

Evidències de desenvolupament i aprenentatge del MCPD

Reflexions de millora contínua

Materials i rúbriques de la docència

La pràctica docent

Seguiment de l'alumnat

Treball en equip

JO COM A APRENENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

6

1

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Autodiagnòstic docent novell

Qüestionari d'autodiagnòstic 1r trimestre

FODA inicial

Diaris reflexius

Clica per saber-ne més.

Qüestionari d'autodiagnòstic i FODA inicial

Reflexions sobre la codocència

Transferència de la formació autònoma

Informe autoaprenentatge

Autodiagnòstic

La comunitat d'aprenentatge a la pràctica docent

Cercles d'aprenentatge

JO COM A APRENENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

1

6

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Autodiagnòstic docent novell

Clica a la imatge per ampliar-la!

FODA- Cercle d'aprenentatge

Priorització de continguts

Diaris reflexius

Clica per saber-ne més.

FODA cercle d'aprenentatge i priorització de continguts

Reflexions sobre la codocència

Transferència de la formació autònoma

Informe autoaprenentatge

Autodiagnòstic

La comunitat d'aprenentatge a la pràctica docent

Cercles d'aprenentatge

JO COM A APRENENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

1

6

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Autodiagnòstic docent novell

Diaris reflexius

Pla de mentoria

Reflexions sobre la codocència

Transferència de la formació autònoma

Informe autoaprenentatge

Autodiagnòstic

La comunitat d'aprenentatge a la pràctica docent

Cercles d'aprenentatge

JO COM A APRENENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

1

6

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Autodiagnòstic docent novell

Diaris reflexius

Autodiagnòstic final

Qüestionari d'autodiagnòstic 2n trimestre

Reflexions sobre la codocència

Transferència de la formació autònoma

Informe autoaprenentatge

Autodiagnòstic

La comunitat d'aprenentatge a la pràctica docent

Cercles d'aprenentatge

JO COM A APRENENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

1

6

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Reflexions sobre la codocència

Diaris reflexius

Activitats realitzades sessió 1

Curs de codocència: Sessió 1 (13/12/23)

En aquesta primera sessió, s'ha fet una petita introducció sobre el que és la codocència. Tots els que estem treballant actualment som conscients del que significa, atès que ho hem vist a la nostra formació universitària i és quelcom molt present en l'educació d'avui dia. Tot i això, he pogut aprendre nous aspectes com la importància de la col·laboració o de les trobades inicials o finals per la implementació de la codocència. Realitzar aquestes primeres activitats m'ha permès, sobretot, comprendre amb més profunditat el que significa i implica fer una trobada inicial. Afortunadament, estic treballant en un centre on hi ha molta codocència. En la majoria de les classes que presencio, hi ha més d'un docent a l'aula i això em permet observar el funcionament i avantatges. Gràcies a aquesta formació, podrem conèixer molts aspectes sobre aquesta metodologia i, gràcies a estar en aquest centre, ben segur que ho podré posar en pràctica i així evidenciar la seva eficàcia d'una manera més realista.

Reflexions sobre la codocència

Transferència de la formació autònoma

Informe autoaprenentatge

Autodiagnòstic

La comunitat d'aprenentatge a la pràctica docent

Cercles d'aprenentatge

JO COM A APRENENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

1

6

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Reflexions sobre la codocència

Diaris reflexius

La codocència a l'IE Feixes

Per l'IE Feixes treballar amb dos o tres docents a l'aula no és cap novetat. Dins l'horari de les mestres, es contemplen hores per fer "reforç" a diferents aules. Entres en una aula, i tens un paper de suport mentre el docent "titular" porta la classe. Així i tot, pot ser que això canviï segons el que les mestres considerin o l'activitat requereixi. Poques vegades aquestes sessions són planificades conjuntament; es parla ràpidament del que es farà minuts abans de començar. Amb això, podem concloure que no es tracta de codocència amb totes les seves lletres, però sí que garanteix la presència de més d'un docent i, per tant, de l'oportunitat d'una atenció més individualitzada a l'alumnat i un repartiment de càrrega. En el meu cas, moltes de les sessions que duc a terme compten amb la presència d'una altra docent. En la majoria, posem en pràctica el model paral·lel o 1 recolza (imatge). Tanmateix, segons l'activitat que es proposa, els rols de les dues docents són diferents, però en tot cas es tracta d'un ajut molt gran per poder atendre, les dues, a les necessitats de l'alumnat. D'ara endavant, m'agradaria posar en pràctica diferents models. Així, puc observar com funcionen, en quins moments poden ser efectius, i quins beneficis em poden aportar com a docent.

Clica a la imatge per ampliar-la!

Indicadors

Reflexions sobre la codocència

Transferència de la formació autònoma

Informe autoaprenentatge

Autodiagnòstic

La comunitat d'aprenentatge a la pràctica docent

Cercles d'aprenentatge

Indicadors: A.4

JO COM A APRENENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

1

6

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Reflexions sobre la codocència

Diaris reflexius

Exemple d'una sessió de codocència.

A continuació, adjunto el disseny d'una sessió de codocència, pensada per dur a terme amb alumnat de 2n de primària utilitzant el model: Codocència per estacions. Es tracta d'una tasca demanada pel curs de codocència que voldria plasmar per tenir algun exemple de cara algun futur. El model de codocència que empra és un dels models que més m'agrada i que considero que pot ser molt profitós i beneficiós posar-ho en pràctica.

Indicadors

Reflexions sobre la codocència

Transferència de la formació autònoma

Informe autoaprenentatge

Autodiagnòstic

La comunitat d'aprenentatge a la pràctica docent

Cercles d'aprenentatge

Indicadors: A.4

JO COM A APRENENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

1

6

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Transferència de la formació autònoma

Diaris reflexius

Un dels grans reptes que té el sistema educatiu actual és el garantiment d'una educació equitativa, inclusiva i de qualitat per a tot l'alumnat, sense cap excepció per a cap motiu. La manca de recursos, de coneixement o d'actitud pot suposar una barrera per aconseguir aquesta fita. La càpsula de sensibilització que ens han aportat dues grans professionals ens ha ajudat a poder reflexionar sobre el valor que aporta el Decret 150/2017, el document de mesures i suports i el DUA en aquest objectiu. Per poder exposar el més rellevant que he après en aquesta càpsula, he decidit elaborar un esquema-resum per tal de tenir-lo a l'abast i en consideració durant la meva tasca docent.

Indicadors

Càpsula de sensibilització educació inclusiva

Reflexions sobre la codocència

Transferència de la formació autònoma

Informe autoaprenentatge

Autodiagnòstic

La comunitat d'aprenentatge a la pràctica docent

Cercles d'aprenentatge

Indicadors: B.1

JO COM A APRENENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

1

6

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Transferència de la formació autònoma

Diaris reflexius

Amb l'objectiu de millorar la nostra pràctica d'aula i de centre, la nostra docència ha d'estar informada i basada en evidències fonamentades, evidències que ens confirmen bones pràctiques i, per tant, ens ajuden a oferir una educació de qualitat per al nostre alumnat. Dur-ho a terme implica que els docents s'alfabetitzin en recerca, que siguin capaços de reflexionar sobre la pràctica i estiguin disposats a innovar i millorar. Aquestes evidències es poden extreure de moltes fonts diferents. Una de les més presents en el nostre àmbit, i que més empro durant la meva pràctica, és la recerca científica. A tall d'exemple, arran de la càpsula de sensibilització de l'educació inclusiva i la menció de la neurociència, vaig decidir

investigar sobre això, anant a parar amb un llibre molt interessant: Neurociència para educadores, de David Bueno. Posteriorment, he elaborat un decàleg amb les deu idees més rellevants, segons el meu parer, del llibre.

Indicadors

Docència informada en l'evidència: Neurociència per a educadors.

Reflexions sobre la codocència

Transferència de la formació autònoma

Informe autoaprenentatge

Autodiagnòstic

La comunitat d'aprenentatge a la pràctica docent

Cercles d'aprenentatge

Bueno i Torrens, D. (2019). Neurociencia para educadores: todo lo que los educadores siempre han querido saber sobre el cerebro de sus alumnos y nunca nadie se ha atrevido a explicárselo de manera comprensible y útil. Barcelona, Ediciones Octaedro, S.L. Recuperat de https://elibro.net/es/ereader/uab/118682

Indicadors: B.1

JO COM A APRENENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

1

6

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Transferència de la formació autònoma

Diaris reflexius

Indicadors

Coneixement del currículum aplicat a les situacions d'aprenentatge.

A continuació, s'exposa una situació d'aprenentatge dissenyada al llarg de la formació oferta pel programa SENSEI. Ha sigut creada per les tres docents novells del centre. Ens ha servit per aplicar tots aquells coneixements sobre el currículum. A més a més, hem comptat en tot moment amb l'acompanyament de les formadores. Personalment, considero que és la formació que més m'ha agradat i em pot servir pel futur.

Reflexions sobre la codocència

Transferència de la formació autònoma

Informe autoaprenentatge

Autodiagnòstic

La comunitat d'aprenentatge a la pràctica docent

Cercles d'aprenentatge

Indicadors: B.1

JO COM A APRENENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

1

6

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Informe autoaprenentatge

Diaris reflexius

Autoinforme parcial d'aprenentatge

Autoinforme final d'aprenentatge

Reflexions sobre la codocència

Transferència de la formació autònoma

Informe autoaprenentatge trimestral

Autodiagnòstic

La comunitat d'aprenentatge a la pràctica docent

Cercles d'aprenentatge

JO COM A APRENENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

1

6

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

La comunitat d'aprenentatge a la pràctica docent

Diaris reflexius

Gestió d'aula

Una de les comunitats d'aprenentatge que el programa m'ha ofert i més m'ha cridat l'atenció ha sigut la de gestió d'aula. Des d'un inici, vaig definir com a debilitat la gestió d'aula. Considero que és un dels aspectes més difícils de la funció docent i que, malauradament, es treballa poc en el grau universitari. Per aquest motiu, ha sigut una de les coses de les quals m'he sentit més insegura durant aquest primer any. Al llarg d'aquesta experiència, he començat a conèixer i desenvolupar diferents estratègies per a la gestió d'aula. He pogut aprendre molt i em sento amb una mica més de seguretat. Per plasmar aspectes importants relacionats amb la gestió d'aula, he volgut elaborar aquest esquema amb informació extreta de la comunitat d'aprenentatge. L'objectiu principal de l'elaboració d'aquest és poder comptar amb ell en un futur i tenir més eines.

Reflexions sobre la codocència

Transferència de la formació autònoma

Informe autoaprenentatge

Autodiagnòstic

La comunitat d'aprenentatge a la pràctica docent

Cercles d'aprenentatge

JO COM A APRENENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

1

6

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Cercles d'aprenentatge

Diaris reflexius

Els 7 principis de l'aprenentatge

Treballar en cercle d'aprenentatge ens permet compartir, debatre i reflexionar juntament amb altres professionals. En aquest cas, hem estat posant sobre la taula l'article dels 7 principis de l'aprenentatge. Aquest article ens dona la possibilitat de poder reflexionar sobre com aprèn el nostre alumnat i quins són aquells principis que afavoreixen la qualitat d'aquest aprenentatge. En aquesta graella, s'ha recollit un resum de l'article i la reflexió que n'hem fet posteriorment, tant a nivell individual com grupal. La lectura d'aquesta evidència científica, em permet, com a docent, inspirar-me per poder basar les meves actuacions docents en aquests set principis fonamentals. Així doncs, d'ara en endavant, es procurarà tenir-les sempre en consideració a l'hora de programar les sessions.

Indicadors

Reflexions sobre la codocència

Transferència de la formació autònoma

Informe autoaprenentatge

Autodiagnòstic

La comunitat d'aprenentatge a la pràctica docent

Cercles d'aprenentatge

Indicadors: B.1

JO COM A APRENENT

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

2

Referències bibliogràfiques

3

4

1

6

5

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Cercles d'aprenentatge

Diaris reflexius

Codi deontològic de la professió docent

Indicadors

Una de les competències professionals docents (CPD) va relacionada amb el desenvolupament professional. Arran d'aquí, en el pla de mentoria vam proposar com a objectiu conèixer el codi deontològic de la professió docent a partir del document elaborat pel Col·legi de docents i professionals de la cultura. Una vegada cada docent novella havia llegit i comprès el document, ens vam reunir per posar en comú quines eren les idees més clau. Així, cada vegada que necessitem recuperar la informació exposada podrem consultar l'esquema resum que hem elaborat conjuntament.

Reflexions sobre la codocència

Transferència de la formació autònoma

Informe autoaprenentatge

Autodiagnòstic

La comunitat d'aprenentatge a la pràctica docent

Cercles d'aprenentatge

Indicadors: E.2

DIARIS REFLEXIUS D'APRENENTATGE

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Diaris reflexius

Familiarització amb el nou context

Aprenem mitjançant la gamificació

Un alumne que es converteix en un repte

Investigo el barri: la importància de la formació prèvia

DIARIS REFLEXIUS D'APRENENTATGE

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Diaris reflexius

L'atenció a la diversitat: una utopia?

Implicació de les famílies en el dia a dia escolar

Els primers informes de la meva carrera.

Ens coavaluem... què complicat!

DIARIS REFLEXIUS D'APRENENTATGE

L'escola Samuntada

L'escola Samutada

La meva evolució

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

La meva evolució

Setmana a setmana

Les mil i una nits

Les mil i una nits

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

Setmana a setmana

Setmana a setmana

Avaluació infants

Avaluació infants

Calaix de recursos

Calaix de recursos

Referències bibliogràfiques

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

L'escola Samuntada

La meva evolució

Les mil i una nits

Setmana a setmana

L'aprenentatge dels infants

Referències bibliogràfiques

El context

La trajectòria i els seus aprenentatges

L'inici de l'aventura

Jo com a docent

Jo com a aprenent

Diaris reflexius

Descobrim el CRP!

Introduim el Mentimeter (TIC a 2n)!

L'alumnat de 2n reflexiona sobre el seu aprenentatge.

Ens observem entre les novelles!

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Qüestionari d'autodiagnòstic

El qüestionari d'autodiagnòstic és un dels primers documents amb els quals hem treballat. Aquest qüestionari dona la possibilitat de fer una introspecció del docent novell, tot exposant les seves motivacions i necessitats de desenvolupament professional. A partir d'aquest, a més, es podrà elaborar el pla de mentoria que guiarà el procés d'aprenentatge com a docent novella. Per dur-lo a terme, ha sigut imprescindible reflexionar sobre les competències professionals que considero que tinc avui dia i les que em queden pendents de treballar més. Tenir en ment aquest punt de partida és essencial per poder millorar totes les meves competències al llarg d'aquesta experiència. És, per tant, un qüestionari que caldrà tornar a realitzar en finalitzar el curs escolar per poder observar l'evolució assolida.

Priorització de continguts

En aquest document, s'ha exposat el nivell d'assoliment actual dels diferents objectius i continguts del pla de treball del docent novell. Després de reflexionar, he pogut marcar en vermell i groc aquells continguts que considero que he de treballar més i en verd els que ja tinc assolits. Tanmateix, m'agradaria recalcar que, tot i tenir-los més assolits que la resta, no hem d'oblidar que estic iniciant-me en aquesta professió i ben segur tot es podria millorar més. Així doncs, es tracta també d'un document que s'està tenint en compte a l'hora d'elaborar el pla de mentoria, fent èmfasi sobretot en aquells continguts pintats de color vermell i groc. Durant aquesta reflexió, m'he adonat que hi ha gran quantitat de continguts que he de treballar. Estic segura que l'experiència SENSEI em permetrà iniciar-me en el desenvolupament d'aquests.

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

FODA inicial

L'anàlisi FODA és una eina d'anàlisi que s'utilitza en molts àmbits per analitzar les fortaleses, oportunitats, debilitats i amenaces d'una organització concreta. En aquest cas, n'hem elaborat una fent referència a nosaltres mateixes. Així doncs, hem analitzat quines són les nostres debilitats (mancances) i les nostres fortaleses (potencialitats) com a persones, i quines oportunitats i amenaces ens podem trobar en aquesta experiència com a docents novells. Juntament amb el qüestionari d'autodiagnòstic, el FODA ens pot servir per observar quin és el nostre punt de partida, aquelles coses sobre les quals podem treballar (debilitats) i les que podem continuar explotant (fortaleses) per millorar el nostre desenvolupament docent. D'altra banda, cal que aprofitem totes aquelles oportunitats i afrontem, en la mesura del possible, les amenaces que ens podem trobar. Així doncs, serà un altre document en el qual es basarà el pla de mentoria i treball.

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

D'ara endavant, la carpeta d'aprenentatge comptarà amb diverses evidències que exposaran el procés d'aprenentatge que s'ha dut a terme. Totes aquestes evidències, estaran relacionades amb una o més Competències Professionals Docents. Un dels objectius prioritaris en acabar aquesta experiència és haver desenvolupat considerablement aquestes competències. Per tant, en cada evidència hi haurà especificada a quina o quines competències correspon, tot mostrant el seu símbol concret. A més a més, també s'exposarà l'indicador al qual es fa referència. Disseny i avaluació de l'acció educativa Competència comunicativa Pràctica educativa Competència socioemocional Docència informada en l'evidència Desenvolupament professional Competència digital docent

Llegenda evidències de la carpeta d'aprenentatge (CPD)

(La llegenda es podrà anar consultant clicant al símbol , a la part superior esquerra).

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

FODA- Cercle d'aprenentatge

Una vegada s'han realitzat els FODA de manera individual, s'han compartit amb la resta de companyes SENSEI i la mentora les diferents anàlisis. Posteriorment, en cercle d'aprenentatge, vam prioritzar els diferents aspectes de cada categoria de tots els FODA. Per tant, vam acabar reflexionant i consensuant quins són aquells aspectes més prioritaris a treballar al llarg de tota l'experiència SENSEI. En aquest cas, aquells punts en color més fosc són els dos que més han prioritzat les companyes. La resta de punts, són ordenats (de més prioritat a menys) segons el que he considerat personalment.S'ha tractat d'una activitat que ha permès posar en comú les diferents opinions de les companyes i mentora i reflexionar sobre les semblances i diferències que sentim. Fer-ho d'aquesta manera, doncs, ha permès que no es quedi en una simple reflexió personal, sinó obtenir també una visió externa.

Llegenda Competències Professionals Docents

Disseny i avaluació de l'acció educativa Pràctica educativa Docència informada en l'evidència Competència digital docent Competència comunicativa Competència socioemocional Desenvolupament professional

# data[].attributes.attachment_link.description
Docent novella: Laura Barcons TomàsCurs: 2023-2024Centre: IE Feixes (Terrassa) CARPETA D'APRENENTATGE INICI Jo com a aprenent Jo com a docent 3. LA TRAJECTÒRIA I ELS SEUS APRENENTATGES Els meus rols 1. EL CONTEXT 2. L'INICI DE L'AVENTURA: Qui soc? Què s'hi pot trobar en aquesta carpeta d'aprenentatge?

# data[].attributes.body
INDICADOR: Demostrem proactivitat per trobar espais per planificar conjuntament.

ACCIÓ: Hem fixat un espai setmanal per trobar-nos i planificar les sessions en codocència.

# data[].attributes.attachment_link.description
Not your computer? Use Guest mode to sign in privately. Learn more about using Guest mode