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Les objectifs d'apprentissages sont l'ancrage même de la construction d'un cours. La formulation des objectifs d'apprentissage permet, en effet, de déterminer les connaissances à acquérir et les compétences à développer par les apprenants au terme d'une activité d'apprentissage. Ces objectifs doivent être réfléchis, construits et formulés avant même le début du cours.

Dans cet article, découvrez :

Vous avez besoin de fixer des objectifs d'apprentissage et vous vous questionnez sur le sujet ? On vous explique tout !

Qu'est-ce que des objectifs d'apprentissage ?

Un objectif de formation et d'apprentissage représente ce que l'enseignant souhaite que les apprenants apprennent et dont il pourra par la suite évaluer l'acquis. Pour l'apprenant, l'objectif représente ce qu'il devra être capable de faire lors de l'évaluation.

Objectif général

L'objectif général correspond à la mise en place d'un but global qui ne prend pas en compte les détails ou les aspects particuliers. Cet objectif est formulé du point de vue du professeur. Il exprime que le but d'un module, d'un semestre, d'une étape, du cours dans sa globalité, ou autre, est de comprendre et/ou de maîtriser telle ou telle compétence.

Les objectifs d'apprentissage généraux sont les connaissances et compétences que les apprenants doivent maîtriser au terme d'un enseignement. Il s'agit de ce que l'apprenant sait, comprend et/ou est en mesure de faire après un processus d'apprentissage. L'objectif général reste cependant très global et ne détaille pas les spécificités qui vont permettre d'atteindre ce but.

Objectif spécifique

Les objectifs spécifiques sont des objectifs dont l'énoncé englobe une compétence ou un nombre limité de compétences. Ils sont moins englobants que les objectifs généraux, dont ils découlent cependant.

En effet, ils détaillent les objectifs généraux et sont formulés du point de vue de l'apprenant. Il s'agit de dire qu'à la fin de l'activité, l'apprenant sera capable de faire telle ou telle chose.

Pourquoi rédiger des objectifs d'apprentissage ?

La rédaction des objectifs visés par un dispositif possède deux portées complémentaires :

1

Clarifier et définir les objectifs de l'enseignant pour lui permettre d'avoir le meilleur alignement possible entre les objectifs, le dispositif et l'évaluation. Cela lui permet d'avoir un plan, une ligne directrice à suivre tout au long de son enseignement.

Il s'agit, bien évidemment, d'une ligne directrice souple qu'il peut ajuster en fonction des besoins. Toutefois, ce guide est un tuteur sur lequel le formateur s'appuie pour construire tout son contenu pédagogique.

2

Fournir aux apprenants un repère sur ce qu'ils devront savoir faire à la fin de l'activité et sur le niveau d'exigence des enseignants.

À nouveau, fixer des objectifs d'apprentissage devient un guide. Cette fois, pour les apprenants, il s'agit d'un but à atteindre, d'une direction vers laquelle se diriger.

Pour chaque formation, il est important de fixer des objectifs. Ils ont un vrai impact sur les apprenants et sur leur apprentissage. Les objectifs sont donc nécessaires pour une formation performante. En effet, pour motiver davantage vos apprenants, vous devez leur proposer des objectifs (réalisables et adaptés à leur niveau) pour les pousser à se dépasser. Grâce à ceux-ci, ils auront une meilleure visibilité sur les enjeux de la formation. Ils seront donc plus appliqués et réguliers dans leur apprentissage.

En somme, il est important de rédiger des objectifs d'apprentissage puisque des objectifs bien rédigés devraient permettre aux enseignants de pouvoir les annoncer de façon claire, nette et précise pour leurs apprenants.

Mais ces objectifs vont aussi permettre aux enseignants de concevoir facilement les dispositifs d'évaluation ainsi qu'aux apprenants de s'auto-évaluer facilement tout au long de leur formation. De cette façon, les deux parties pourront suivre l'avancement de la formation et procéder aux ajustements nécessaires pour atteindre l'objectif.

A lire également : découvrez les environnements personnels d'apprentissage et leurs avantages pour la formation de votre public.

Comment formuler des objectifs d'apprentissage ?

Voici 3 étapes essentielles afin de formuer les objectifs d'apprentissage :

Etape n°1

Formuler les objectifs généraux

Les objectifs généraux présentent les grandes orientations sur les apprentissages à réaliser dans le cours. Ils sont formulés à l'aide d'un verbe à l'infinitif. Exemples :

comprendre,

connaître,

savoir,

développer,

se familiariser,

se sensibiliser,

acquérir,

etc.

Ils énoncent de manière générale les connaissances à acquérir par l'apprenant. Leur nombre est approximativement de trois à cinq pour le cours, mais peut varier selon les besoins et le contexte du cours.

Etape n°2

Formuler les objectifs spécifiques

Les objectifs spécifiques décrivent les apprentissages que les apprenants doivent atteindre à la fin d'une séance de cours, d'un module ou d'une unité d'apprentissage. Il s'agit en quelque sorte d'étapes pour atteindre pleinement l'objectif général. En effet, ces objectifs spécifiques découlent des objectifs généraux en amenant un degré de précision supérieur.

Leur formulation est souvent pensée pour être particulièrement précise :

Ils sont formulés à l'aide d'un verbe d'action à l'infinitif (ex. : décrire, expliquer, appliquer, choisir, etc.).

Ils précisent, par un complément, les comportements que l'apprenant doit atteindre.

Ils sont exprimés en fonction de l'apprenant (ex. : au terme de ce module, vous serez en mesure de...).

Ils décrivent un comportement observable et mesurable.

Ils spécifient, si nécessaire, les conditions de manifestation du comportement et les critères de réussite de l'objectif. Cependant, ces éléments sont facultatifs et doivent respecter le contexte du cours.

Ils sont univoques, c'est-à-dire qu'ils ne permettent qu'une seule interprétation.

Leur nombre est approximativement de trois à cinq par objectif général.

De plus en plus de formateurs utilisent également la technique S.M.A.R.T (Specific, Measurable, Attainable, Relevant, Time Based) pour construire et formuler leurs objectifs. Cette technique consiste à penser et à formuler son objectif pour qu'il soit :

Spécifique : l'objectif doit être clairement défini et précis.

Mesurable : l'équipe doit être en mesure de déterminer un ou des critères objectifs pour ensuite évaluer les résultats.

Acceptable : l'objectif doit être en concordance avec la vision de l'équipe et de l'organisation.

Réaliste et atteignable : l'objectif ne doit pas être trop ambitieux.

Temporel : l'objectif est établi en fonction d'étapes de réalisation et d'un échéancier fixé dans une période de temps précis.

Etape n°3

La taxonomie de Bloom

La taxonomie de Bloom est un modèle de la pédagogie proposant une classification des niveaux d'acquisition des connaissances de la simple restitution de faits jusqu'à la manipulation complexe des concepts. Dans cette taxonomie, il est proposé divers verbes d'actions à utiliser dans la formulation d'objectifs et qui sont associés à six niveaux de compétences. Cela évite d'utiliser des verbes vagues et peu précis qui pourraient porter à confusion. Voici quelques exemples pour les compétences liées à :

La connaissance : définir, identifier, nommer, énumérer, dire avec ses propres mots.

La compréhension : décrire, résumer, expliquer, interpréter.

L'application : utiliser, résoudre, construire, démontrer, calculer, dériver.

L'analyse : analyser, distinguer, comparer, faire le choix.

La synthèse : concevoir, rédiger, planifier, réaliser, faire un exposé, produire, mettre au point.

L'évaluation : justifier, défendre, juger, argumenter, critiquer, évaluer.

Comment mesurer vos objectifs d'apprentissage ?

Lorsque vous fixez vos objectifs, il faudra vous assurer que ceux-ci sont atteignables et adaptés au niveau de vos apprenants. Cela passe par une connaissance approfondie de votre public et de leur profil. Mais cette étude peut également passer par des évaluations. En évaluant vos apprenants tout au long de la formation, vous pourrez juger si vos objectifs sont adaptés ainsi que s'ils sont atteints.

En effet, pour organiser une formation en entreprise, il faut penser à mettre en place un suivi afin de constater l'avancée et la montée en compétence. Ce suivi peut être fait sous forme d'évaluation avant, durant et/ou après la formation. Elle peut prendre la forme :

de quiz,

de test pratique,

de concours

ou simplement d'un entretien pour constater les nouvelles connaissances de votre apprenant.

Quoi qu'il en soit, pour vous assurer de l'efficacité de votre formation et du réalisme de vos objectifs, il est impératif de mettre en place ce suivi.

Pour préparer une formation, il est, en effet, nécessaire d'évaluer vos apprenants tout au long de la formation :

En début de formation

Des tests de niveaux permettront d'appréhender les compétences de vos apprenants. Ainsi, vous pourrez fixer des objectifs qui leur correspondent et sont adaptés à leur niveau. Il est également bon pour vos apprenants de savoir d'où ils partent. Ainsi, ils peuvent gérer leurs attentes et savent où concentrer leurs efforts.

En milieu de formation

Une évaluation permet de constater les progrès de vos apprenants en comparaison du début de la formation. Ainsi, vous pouvez suivre l'avancée de la formation, constater si l'objectif est toujours bel et bien atteignable et s'il y a des modifications à lui apporter.

En fin de formation

Un examen blanc peut être réalisé pour s'assurer que vos apprenants sont prêts et ont atteint l'objectif. Il s'agit d'un entraînement supplémentaire qui vous permet d'identifier les derniers points d'amélioration.

Les évaluations, évoquées ci-dessus, vont permettre un suivi des progrès de vos apprenants tout au long de la formation. C'est un moyen de mesurer l'efficacité de la formation et vos objectifs d'apprentissage. Ce suivi est essentiel pour les accompagner au mieux et leur assurer la meilleure réussite possible. Souvent, les formations en ligne proposent de nombreux outils de suivi très performant. En plus de vous aider à construire votre formation, le suivi des progrès permet aux apprenants de rester impliqués et motivés pour préparer leur test de langue.

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Mais également du contenu coaché et scénarisé :

Et d'autres avantages :

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Objectifs d'apprentissage de vos apprenants : le guide

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Il est essentiel de fixer des objectifs d'apprentissage pour une formation performante. GlobalExam vous accompagne dans cette démarche !

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Qu'est-ce qu'un objectif d'apprentissage ?

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Qu'est-ce qu'un objectif d'apprentissage ?

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Université de Neuchâtel - Suisse. Formation, recherche, étudiant, formation, études, sciences, lettres et sciences humaines, droit, sciences économiques

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Au cœur de l'apprentissage, une approche par objectifs

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Au cœur de l'apprentissage, une approche par objectifs

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JMZ Limites de la pédagogie par objectifs

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La pédagogie par Objectifs (PPO)

L'origine de cette pédagogie réside dans la volonté de l'organisation d'action pédagogique à l'image de la direction par objectifs installés par Taylor dans les industries américaines. Les pédagogues à la recherche d'une version moderne de l'organisation scientifique du travail l'ont adopté à partir des années 50. Elle s'est développée ensuite au Canada et est parvenue en Europe par la Belgique à travers les chercheurs DELANDSCHERE et D'HENAULT.

Définition de la PPO

Toute pédagogie a une finalité qui se définit comme l'idée d'un but à atteindre selon un sens jusqu'à un certain terme déterminé par la considération des processus d'achèvement. En fonction d'une finalité, quels sont les objectifs à déterminer ? Un objectif se définit par ce que le sujet est censé être capable de faire seul une fois le processus pédagogique achevé, il y a donc possibilités de description puisque la différence des finalités, les objectifs sont statiques. Un objectif se définit en terme de comportement (activité visible du sujet). L'objectif devient alors le produit d'une série de comportement. 5 étapes doivent être considérés dans l'élaboration d'une pédagogie à objectif :

La deuxième origine de cette pédagogie et la plus importante car elle est issue des recherches en psychologie, l'américain SKINNER (1940) avec son conditionnement du second type appelé conditionnement opérant qui a donné les bases scientifiques de l'apprentissage moderne contrairement au conditionnement du premier type ou Paulodvien qui consiste à provoquer des réflexes par un stimulus extérieurs est récompensé à chaque réussite. Le dispositif expérimental appelé " boîte noire " de SKINNER comporte un levier délivrant la nourriture, si on met un rat affamé, il va l'explorer et appuyer sur le levier, obtient la nourriture, plus tard la même action se reproduira. Le rat participe à son propre conditionnement à travers ce besoin de recherche de la nourriture. C'est ainsi que les expériences de SKINNER ont donné naissance à l'enseignement programmé d'où les séquences pédagogiques qui caractérisent la pédagogie par objectif.

Avantage PPO

La pédagogie par objectif n'est pas une nouveauté, depuis 68 on a enterré sans les comprendre, les pédagogies permissives car elles étaient non directives et jugées trop utopiques. On a aussi les idées concernant les pédagogies de groupe qui visent la participation mais elles ont échoué car elles étaient trop généralistes.

La pédagogie différenciée

Malgré sa connotation moderniste, cette application a été utilisée par CLAPAREDE quand il dit : " pour moi, c'est une révolution toute simple parce que l'idée de la différenciation, c'est qu'il ne suffit de ne plus faire ce qui ne marche pas pour que cela se mette à marcher. "

La pédagogie comparée

Dans son livre, LE THANKOI définit cette éducation comme " la science qui a pour objet de dégager, d'analyser et d'expliquer les ressemblances et les différences entre les faits éducatifs et/ou leurs rapports avec l'environnement politique, économique, sociale et culturel. Rechercher les lois éventuelles qui les commandent dans différentes sociétés et à différents moments de l'histoire humaine ".

Cette éducation comparée utilise les méthodes empruntées aux autres sciences, l'objet de l'éducation comparée est de traiter des problèmes liés à l'éducation dans leurs aspects généraux et surtout macro-éducatifs. Cette forme d'investigation est intéressante car elle nous permet d'avoir une idée globale de l'état de l'éducation dans un pays quelconque en le comparant avec un autre. Cette démarche est utilisée pour redresser des systèmes éducatifs dans des pays sous-développés. La comparaison des coûts de l'éducation, des tranches d'âge d'un pays à l'autre est sans doute nécessaire mais quand il s'agit de la didactique utilisée par caque pays dans une discipline spécifique comme l'éducation physique et sportive, nous voyons mal comment la pédagogie comparée analyserait les différences interindividuelles et intergroupes. Il s'en suit alors, par la définition même de son objet, la pédagogie comparée reste à un stade généraliste et se limite exclusivement à étudier l'aspect macro-éducatif.

Ce terme est rentré dans le vocabulaire éducatif vers 1973 à travers Louis Legrand qui l'a emprunté à la psychologie différentielle dans le but de créer une pédagogie qui tient compte des différences interindividuelles. Aujourd'hui, cette pédagogie connaît une baisse d'intérêt et certains éducateurs croient même que c'est une mode qui a vécu. En effet, cette pédagogie se propose d'étudier l'hétérogénéité du système éducatif pour appliquer des solutions personnalisées. Elle part du principe que tout apprentissage se base sur un projet individuel. La pédagogie du projet a donc a donc une place importante dans les énoncés de cette méthode. En voulant englober l'individu et le système, elle s'est vue dépassée en si peu de temps. Le contenu didactique de l'enseignement et à son adaptation aux différences individuelles, elle ne propose pas en effet une démarche scientifique. MERIEU dit "" jusqu'à présent on pourrait dire que paradoxalement dans cette stratification, on n'a pas encore touché ce qui résiste vraiment beaucoup, c'est à dire le cours lui-même, on a fait des petits cours pour " bricoler ", on a organisé des cours autrement, on a fait des " trucs " pour mieux mémoriser les cours mais on a pas fait quelque chose qui s'attaque à la structure du cours et qui tente d'y introduire la différenciation comme moyen de la transmission des apprentissages. "

Malgré les bonnes intentions de cette pédagogie, les résultats de ce type d'action n'ont pas pu convaincre le milieu enseignant, qui, il faut le reconnaître se réclame d'une ouverture à toutes les matières enseignées, reste casanier en croyant posséder tout le savoir concernant la matière enseignée. L'échec de la pédagogie différenciée résulte de ce renoncement et sans doute de l'inconscient de la matière enseignée et de son enseignement didactique au niveau d'une classe hétérogène.

La PPO arrive alors à point donné comme un espoir d'alternative pour ceux qui aiment être au goût du jour. Pour d'autres, au contraire, qui refusent les modes, c'est l'agacement et le refus. Cette option pédagogique bénéficie d'un large soutien des administrateurs qui voient un bon moyen de perfectionner l'évaluation et le contrôle des résultats de l'enseignement. Quand on sait d'autre part que dans un système éducatif, la pédagogie passe bien après l'administration, on peut supposer que cette technologie est appelée à prendre corps tellement qu'elle rencontre le sentiment d'une majorité d'enseignant à la recherche de crédibilité et de sérieux.

La PPO est la " pointe de la technologie ", pour ceux qui aiment être au goût de jour, c'est l'engouement. Pour d'autres, qui refusent les nouveautés et les modes, c'est l'agacement et le refus. Cette pédagogie est adoptée par les enseignants.

Il est intéressant de connaître cette pédagogie nouvelle qui n'est ni une nouveauté ni une pédagogie. Quand on entend ce concept, on se demande s'il existe une pédagogie sans objectif.

On définit donc, dans le cadre de ce projet socio-politique général, des finalités spécifiques puis on envisage des buts à long terme, à moyen terme et à court terme. On considère, les élèves, le contenu d'enseignement, la méthode d'apprentissage, les relations éducatives, le cadre physique et institutionnel dans lequel se déroule l'acte éducatif et l'on définit des moyens d'évaluation. Dans cette démarche, on recherche la cohérence d'un bout à l'autre de la chaîne. Une telle manière de procéder méthodiquement s'est toujours effectué, du moins théoriquement, où est donc la nouveauté ? Si on peut dire, D.HAMELINE, que la pédagogie par objectif pas car le terme pédagogie recouvre un ensemble beaucoup plus vaste projet-contexte-méthode-relation, cette classification des objectifs peut être définie comme une théorie générale de l'action éducative qui prône les valeurs d'efficacité et d'opérationnalité. Néanmoins les avantages de cette technologie résident dans le fait qu'elles donnent la priorité aux objectifs. On ne peut qu'apprécier l'orientation générale, qui par des finalités et des buts, non des moyens, ainsi d'une finalité, d'un but, on détermine un objectif général et puis opérationnel, c'est dire donc qu'on choisit les comportements balisés et repérés, qui peuvent être observables et serviront de référence pour l'évaluation. Par exemple, si la finalité est l'adaptation, le but de socialisation, l'objectif général pourra être la coopération et l'objectif opérationnel sera matérialisé par le fait que l'élève restera à côté de son camarade et l'aidera dans la résolution d'un exercice mathématique. Une telle approche peut contribuer à nous dégager de la confusion des buts et des moyens et à éviter à certains enseignants de faire " la politique de leurs moyens " en occupant le temps et l'espace avec l'agitation physique et mentale comme principal contenu. Tout action éducative ne peut s'effectuer que selon des finalités, buts et objectifs et cette technologie nous le rappelle constamment d'une manière très positive. En outre, l'enseignant se doit d'expliciter son projet, il ne peut tricher et la pédagogie par objectifs apparaît comme une garantie de probité intellectuelle et morale.

L'opérationnalisation des objectifs permet d'éviter de camoufler un enseignement insignifiant sous des formules du genre " être bien dans sa peau " ou " faire preuve d'initiative ". Ces intentions annoncées doivent se produire en acte pédagogique. L'autre avantage est la centration sur l'acte pédagogique, ainsi la PPO nous a permis de cesser de confondre entre enseigner et apprendre. Dans l'enseignement traditionnel, on croyait qu'il fallait traiter le programme par le professeur pour qu'il soit connu.. La PPO est centré sur l'apprenant et l'intensité est portée non plus sur le contenu mais sur l'apprentissage. Ceci est donc prometteur, à plusieurs égards, car l'enseignant devient un animateur qui analyse, diagnostique, propose et non un dispensateur d'informations ou de savoirs. Ainsi chaque jeune peut progresser à son propre rythme et attendre ses objectifs selon ses capacités. L'évaluation se fait alors au service du jeune selon des critères bien définis et n'est jamais perçue comme une sanction.

La PPO n'étant qu'une technologie, elle définit en fait un certain type d'actions qui se rapproche plus de la démarche scientifique. Son application irréfléchie par rapport aux finalités éducatives peut présenter des risques pour ceux qui n'adoptent pas le principe des sociétés modernes techniciennes et bureaucratiques. Il faut donc retenir la cohérence de ce modèle sans chercher à l'appliquer comme une recette de cuisine. Il s'en suit alors que ce modèle de pédagogie n'est qu'un exemple de structure scientifique évolutive et productrice qu'on peut appliquer dans tous les domaines éducatifs et socioculturels des jeunes. Il est temps de rompre avec les méthodes qui se basent sur le tâtonnement et les découvertes hasardeuses qui répondent aux principes psychologiques anglais se résumant dans l' " INSIGHT " (découvrir par hasard).

Définir et identifier le comportement final

Approfondir le comportement final en décrivant les conditions dans lesquelles il doit être normalement

Préciser les critères de performance acceptable, décrire la manière dont l'élève doit les éxécuter

Donner une définition écrite de l'objectif

Donner au sujet le connaissance des objectifs et le rôle de l'éducateur est ainsi diminué

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La pédagogie par Objectifs (PPO) L'origine de cette pédagogie réside dans la volonté de l'organisation d'action pédagogique à l'image de la direction par objectifs installés par Taylor dans les industries américaines. Les pédagogues à la recherche d'une version moderne de l'organisation scientifique du travail l'ont adopté à partir des années 50.

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Module 4  "les objectifs d'apprentissage"

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Module 4 du MOOC "pédagogie et E-learning", "les objectifs d'apprentissage" produit par le Centre E-learning de l'Université Ibn zohr Source de l'animation intégrée:www.actualisation.com

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Conseils pratiques : Rédiger des objectifs d'apprentissage

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Le Centre Besrour pour la médecine familiale mondiale

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Rédaction efficace des objectifs de formation

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Rédaction efficace des objectifs de formation

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Pour bien réussir la rédaction des objectifs d'apprentissage

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Pour bien réussir la rédaction des objectifs d'apprentissage

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Reprer des informations:

identifier et utiliser diverses sources d'information telles que:

des documents imprims, des personnes-ressources, des documents audiovisuels, des vidocassettes ou des films, des ordinateurs (banques de donnes lectroniques, DOC), des cartes, des globes terrestre, des atlas, des photos, des tableaux, des journaux, des crits personnels, des histoires, des rcits historiques oraux ou crits, des objets faonns, des muses, des galeries

les bibliothques, les fichiers, les index, les tables de matires, les annexes, les glossaires, les bibliographies

valuer les informations pour juger de leur qualit et s'assurer qu'elles sont appropries

interprter les symboles cartographiques

utiliser les points cardinaux, la rose des vents, la boussole, les parallles et les mridiens pour situer des lieux

utiliser correctement le vocabulaire et les symboles cartographiques

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Sciences humaines - Programme d’études - Niveau élémentaire - Objectifs généraux et objectifs spécifiques

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Interrogée par: Éléonore Roger | Dernière mise à jour: 7. Oktober 2022

Notation: 4.4 sur 5 (49 évaluations)

Les objectifs spécifiques décrivent les apprentissages que les étudiantes et les étudiants doivent atteindre à la fin d'une séance de cours, d'un module ou d'une unité d'apprentissage. Ils découlent des objectifs généraux en amenant un degré de précision supérieur.

Quelle est la différence entre objectif général et objectif spécifique ?

Les objectifs spécifiques ou auxiliaires sont les objectifs concrets et mesurables que l'entreprise espère atteindre dans un certain laps de temps et toujours dans le cadre des objectifs généraux. Par conséquent, nous pouvons dire que ceux-ci seraient ceux nécessaires pour atteindre l'objectif principal.

Comment définir un objectif spécifique ?

Formuler vos objectifs spécifiques consiste, dans chaque cas, à exprimer sous la forme d'un énoncé court et précis une des façons dont peut se transposer concrètement l'intention pédagogique exprimée dans l'objectif général.

Qu'est-ce un objectif général ?

[La] finalité, ou objectif global [ou général] du projet. C'est le but stratégique recherché au travers du projet. Cet objectif transcende en général l'emprise stricte du projet, car l'atteinte de la finalité va nécessiter d'autres actions que le seul projet.

Quels sont les objectifs généraux ?

Les objectifs généraux définissent ce que les élèves à l'élémentaire doivent savoir en sciences humaines. Ils sont répartis en objectifs relatifs aux connaissances, aux habiletés, aux attitudes et valeurs et à l'action civique.

Qu'est ce qu'un objectif bien formulé et quels en sont les 5 critères ?

Trouvé 35 questions connexes

Comment définir les objectifs spécifiques d'un projet ?

Comment rédiger un objectif

Comment trouver un objectif général ?

Quelles sont les qualités d'un bon objectif spécifique ?

8 Qualités d'un objectif efficace

Quelle est la différence entre un but et un objectif ?

Faire la distinction entre un objectif et un but (finalité)

La finalité est un ensemble de déclarations, issues d'une ou plusieurs idées, qui va se décliner sous la forme d'un but à atteindre. L'objectif sera ce qui a été retenu pour parvenir à atteindre ce but.

Quels types d'objectifs ?

Les différents types d'objectifs

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Quelle est la différence entre un objectif général et un objectif spécifique ?

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Les objectifs spécifiques décrivent les apprentissages que les étudiantes et les étudiants doivent atteindre à la fin d'une séance de cours, d'un module ou

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Les 4 niveaux d'objectifs dans un projet de formation

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Reprer des informations:

identifier et utiliser diverses sources d'information telles que:

des documents imprims, des personnes-ressources, des documents audiovisuels, des vidocassettes ou des films, des ordinateurs (banques de donnes lectroniques, DOC), des cartes, des globes terrestre, des atlas, des photos, des tableaux, des journaux, des crits personnels, des histoires, des rcits historiques oraux ou crits, des objets faonns, des muses, des galeries

les bibliothques, les fichiers, les index, les tables de matires, les annexes, les glossaires, les bibliographies

valuer les informations pour juger de leur qualit et s'assurer qu'elles sont appropries

interprter les symboles cartographiques

utiliser les points cardinaux, la rose des vents, la boussole, les parallles et les mridiens pour situer des lieux

utiliser correctement le vocabulaire et les symboles cartographiques

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Sciences humaines - Programme d’études - Niveau élémentaire - Objectifs généraux et objectifs spécifiques

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UNITé 5: IDENTIFIER ET RÉDIGER LES BONS OBJECTIFS

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Pourquoi définir clairement les objectifs ?

Cette étape permet de :

clarifier et structurer le projet

faciliter la communication avec les partenaires

faciliter, s'il y a lieu, la communication ou les négociations avec les financeurs

favoriser la mobilisation des ressources et des acteurs

vérifier une partie de la faisabilité du projet

Quels sont les différents types d'objectifs ?

Un objectif est la formulation d'un but à atteindre. Il indique le sens du projet et explicite les résultats escomptés du projet.
Il existe trois sortes d'objectifs qui permettent de structurer le projet, et qui sont classiquement demandés dans les grilles lors de la réponse à des appels à projets pour financement.

L'objectif général

il porte sur le projet dans son ensemble

il s'agit de l'objectif de santé à atteindre pour une population donnée

il précise le territoire, le public, définit la durée

Les objectifs spécifiques

également appelés " objectifs stratégiques ", " objectifs intermédiaires ", " objectifs secondaires "

ils constituent les différents axes pour atteindre l'objectif général

ils permettent de spécifier l'objectif général afin de pouvoir déterminer les objectifs opérationnels

Les objectifs opérationnels ou actions à développer

précisent plus concrètement les actions pour atteindre les objectifs spécifiques

se traduisent par des verbes d'actions (ex: informer, réaliser...)

Comment classer les objectifs en promotion de la santé ?

Il peut être intéressant de les classer au moins en deux catégories :

les objectifs qui concernent les actions sur l'environnement

ceux qui concernent l'évolution des comportements individuels

Exemple : Objectifs d'un programme nutritionnel dans un centre de santé

Objectif général

Réduire la prévalence du surpoids et de l'obésité sur le territoire grâce un programme de promotion de la santé nutritionnelle

Structurer l'offre de promotion de la nutrition avec les différentes structures intervenant sur le territoire des Ulis (services municipaux, réseaux spécialisés, secteur médico-social, milieu scolaire...), afin de gagner en cohérence, pertinence et pérennité sur l'ensemble des actions proposées

Développer des actions d'éducation pour la santé

Objectif opérationnel

Proposer un accompagnement aux personnes avec pathologie (surpoids, obésité, diabète)

Objectif opérationnel

Développer des actions globales de prévention, pour tous types de publics et notamment les publics à risque

Lorsque le projet s'y prête, le classement peut s'opérer selon 3, 4 ou 5 dimensions de la charte d'Ottawa.

Conseil : vérifier la cohérence entre l'analyse de la situation et la définition des objectifs.
Le mieux est de retourner au schéma " catégorisation des résultats " et/ou à celui de " l'arbre à problèmes ".

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Vidéo de Laurent Bauer, Directeur du Codes93Pourquoi définir clairement les objectifs ?Cette étape permet de :clarifier et structurer le projetfaciliter la communication avec les partenairesfaciliter, s'il y a lieu, la communication ou les négociations avec les financeursfavoriser la mobilisation des ressources et des acteursvérifier une partie de la faisabilité du projetQuels sont les différents types d'objectifs ?Un objectif est la formulation d'un but à atteindre.