# data[].attributes.body
Capacidad/habilidad necesaria del maestro para percibir los pensamientos y sentimientos de sus estudiantes. El carácter motivacional alude a la energía necesaria para implicarse con frecuencia en esta actividad (Gehlbach, 52 2010).

# data[].attributes.body
Cuando existe información «sesgada», al profesor le resulta muy difícil atenerse a los hechos objetivos (Dion, 1972). Una expectativa negativa del profesor sobre un alumno en particular o sobre un grupo de alumnos puede acabar por perjudicar a su rendimiento académico.

# data[].attributes.headline
3.1. La conducta diferencial del maestro

# data[].attributes.subject
3.1. La conducta diferencial del maestro

# data[].attributes.body
Babad (1998) agrupa las conductas diferenciales del profesor en dos categorías: la primera de carácter instruccional, el maestro preste más atención a aquellos alumnos que tienen más problemas en este ámbito, sin perjudicar al resto de sus compañeros (Babad, 1990)., la segunda de carácter afectivo, los profesores manifiestan una actitud más positiva hacia los alumnos con elevado rendimiento (Cooper; Good, 1983).

# data[].attributes.headline
4. La importancia del clima en la escuela

# data[].attributes.subject
4. La importancia del clima en la escuela

# data[].attributes.body
El clima incluye la calidad de las relaciones entre las personas que forman parten de la escuela, la enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en el aula, la colaboración de los maestros entre sí, o con el personal administrativo, y el apoyo recibido por parte del centro educativo (Cohen; McCabe; Michelli; Pickeral, 2009).

# data[].attributes.body
Collie, Shapka y Perry (2012), relacionaron tres variables importantes en el ejercicio del labor docente. En concreto, nos referimos al estrés relacionado con la conducta de los estudiantes, a la eficacia de la enseñanza y a la satisfacción en el trabajo.

# data[].attributes.body
Es el resultado de experimentar emociones desagradables en la actividad de la enseñanza. Por lo general, se utiliza la escala de Boyle, Borg, Falzon y Baglioni (1995) para medir dos fuentes fundamentales de estrés.

# data[].attributes.body
Consta de tres factores fundamentales. primero, la confianza en la capacidad para promover la motivación. Segundo, la eficacia en la gestión del aula, confianza en la capacidad para controlar la conducta disruptiva y conseguir que los estudiantes sigan las reglas del aula. Tercero, las estrategias de instrucción, especialmente por lo que se refiere a su grado de eficacia.

# data[].attributes.body
La satisfacción de los maestros con la naturaleza del trabajo de enseñanza, se usaron cuatro ítems de la Job Satisfaction Survey (por ejemplo, me gusta lo que hago en el trabajo).

# data[].attributes.headline
5. Orientaciones de los alumnos y su relación con el entorno escolar

# data[].attributes.subject
5. Orientaciones de los alumnos y su relación con el entorno escolar

# data[].attributes.body
La investigación ha desvelado la existencia de dos grandes orientaciones personales hacia metas contrapuestas. Una es la orientación a la tarea, que surge del interés primordial por dominar una tarea concreta. La otra es la orientación hacia metas de capacidad, cuyo interés consiste en tratar de demostrar la propia capacidad en comparación con otros (Ames; Archer, 1988).

# data[].attributes.headline
5.1. Orientaciones personales de meta, metas sociales, de responsabilidad social y de estatus

# data[].attributes.subject
5.1. Orientaciones personales de meta, metas sociales, de responsabilidad social y de estatus

# data[].attributes.body
La meta de capacidad, la meta de tarea se focaliza en la tarea, se convierte en objetivo central y, al mismo tiempo, resta importancia al yo (Duda; Nicholls, 1992), estas metas se relacionan al deseo de los estudiantes de establecer relaciones positivas con sus iguales en la escuela.

Las metas de responsabilidad social, los estudiantes consideran que son capaces de satisfacer las demandas sociales formales del contexto de la clase. Las metas sociales o de relación y las metas de estatus social están orientadas a la aceptación y el estatus dentro del grupo de iguales en la escuela.

# data[].attributes.body
Los alumnos perciben en sus aulas y en su entorno escolar cuál es la orientación de meta predominante, y esta percepción influye en su adopción de orientación personal de meta. Por otra parte, el sentido de pertenencia de los estudiantes a la escuela, que alude a los sentimientos que albergan los estudiantes sobre el respeto y el bienestar en su escuela, desempeña un papel decisivo en este punto.

# data[].attributes.headline
6. Estrategias de autorregulación y su relación con el entorno del aula

# data[].attributes.subject
6. Estrategias de autorregulación y su relación con el entorno del aula

# data[].attributes.body
Conjuntamente, planificación y observación facilitan la comprensión del material y proporcionan información útil para tomar decisiones acerca de la regulación de la cognición y para dar pasos hacia un aprendizaje autorregulado.

# data[].attributes.body
En la escuela, los estudiantes interactúan con sus iguales y con los adultos de tal manera que las percepciones y los vínculos sociales que se crean afectan a los resultados escolares.

# data[].attributes.body
Alude a que el maestro se preocupa por los estudiantes como personas individuales. En cambio, el apoyo académico del maestro se preocupa por el aprendizaje de los estudiantes, que les quiere ayudar a aprender y que aspira a que rindan al máximo.

# data[].attributes.body
Los estudiantes perciben apoyo de sus compañeros de clase tanto en la esfera de los sentimientos como en la que atañe a su aprendizaje académico.

# data[].attributes.body
Un entorno de respeto mutuo implica una percepción de que el maestro espera que todos los estudiantes se valoren unos a otros, así como sus contribuciones. Además, exige que los estudiantes tomen en consideración los sentimientos de los demás y prohíbe que los estudiantes se burlen unos de otros.

# data[].attributes.headline
6.2.4. Promoción de interacciones relacionadas con la tarea

# data[].attributes.subject
6.2.4. Promoción de interacciones relacionadas con la tarea

# data[].attributes.body
Fluyen en la interacción, ejemplo la prestación de apoyo informal por parte del profesor durante las sesiones individuales de trabajo.

# data[].attributes.headline
6.2.5. Influencia de las percepciones del ambiente social

# data[].attributes.subject
6.2.5. Influencia de las percepciones del ambiente social

# data[].attributes.body
La percepción que tienen los alumnos de que su maestro les apoya emocionalmente ejerce una influencia positiva sobre su implicación en el trabajo académico en la medida en que despliegan un esfuerzo mayor, están más dispuestos a solicitar ayuda y hacen un uso más elevado de estrategias de aprendizaje autorreguladas.

# data[].attributes.body
Percepciones y expectativas, podrían llegar a convertirse en sesgos y desembocar en diversos resultados negativos, como falta de apoyo o atención a los alumnos y disminución de los sentimientos de pertenencia de estos a la escuela, con la probable pérdida de su motivación y compromiso.

# data[].attributes.headline
8. Error fundamental de atribución en el aula

# data[].attributes.subject
8. Error fundamental de atribución en el aula

# data[].attributes.body
Tendencia de las personas a explicar la conducta social de los demás desde rasgos de personalidad individuales y a descartar o infravalorar el impacto que tiene la situación sobre dicha conducta.

# data[].attributes.headline
9. El ejemplo de la amenaza del estereotipo

# data[].attributes.subject
9. El ejemplo de la amenaza del estereotipo

# data[].attributes.body
Una explicación de la conducta de los alumnos en el aula, muy extendida y que recurre a una lógica personalista es la que se conoce como amenaza del estereotipo, que ha afectado a distintos grupos de alumnos y, de manera especial, al rendimiento de los alumnos en función del género.

# data[].attributes.body
Ovejero. A., Morales. J. & Jiménez. S.(2018).  Psicología social de la educación. UOC. Barcelona