# data[].attributes.body
Ola! Eu son Cristina. Teño 22 anos e nacín o 30 de xullo de 2001. Vivo en Moraña. Son alumna de educación infantil e, anteriormente, realicei o bacharelato científico e o ciclo superior de educación infantil. Actualmente traballo con crianzas de infantil e primaria en actividades extraescolares.

A decisión de escoller esta carreira debeuse principalmente a vocación, pois sempre me interesou a docencia, aínda que nalgún momento considerei a idea de estudar enfermería. Ademais, as malas experiencias vividas con algún docente fixéronme ver que quería ser mestra, co obxectivo principal de cambiar e rematar con este tipo de situacións que a min me tocaran vivir…

En relación aos meus intereses, encántame pasar tempo coa miña familia, coa miña parella e cas miñas cadeliñas. Tamén me fascina pasear pola praia e coñecer lugares novos, aínda que desfruto igualmente pasar a tarde vendo series ou escoitando música.

# data[].attributes.body
Durante la primera sesión, tras la presentación de la materia nos hemos dividido para crear los grupos cooperativos. Una vez decidido esto, nombramos nuestro grupo como la científica Rita Levi-Montalcini. Antes de comenzar, destinamos las normas del grupo en consenso (mencionadas en un comentario) y la asignación de diferentes roles, los cuales rotaremos semanalmente entre las integrantes, comenzando en esta de la siguiente manera: Zaida, la responsable; Antía, la ayudante; Cristina, la secretaria y Diana, la responsable del material (tal y como se puede ver en el cronograma subido en un comentario).

Posteriormente realizamos la primera práctica, la cual consistía en crear una infografía sobre nuestra científica favorita, la cual le da nombre a nuestro grupo, como comentábamos anteriormente. En la misma recogimos todos los datos más relevantes en relación a su vida y trayectoria como científica.

Luego, creamos nuestro propio Padlet para compartir y recoger las sesiones realizadas a lo largo del curso en el aula, así como para presentarnos como integrantes del grupo.

Tras darnos una serie de pautas acerca de las actividades a realizar durante la sesión, realizamos una puesta en común sobre el trabajo que elaboró cada uno de los grupos y sus avances. Algunas de las autoras de las que hablamos fueron: María Blasco, Margarita Salas y Jane Goodall, esta última fue pionera en la investigación de los chimpancés, la primera en descubrir que los chimpancés eran capaces de usar herramientas, recibió muchos premios como la medalla de oro de la Unesco y fundó su propio instituto.

También nos centramos en pensar qué es la ciencia para nosotras por lo que, en parejas, realizamos un dibujo que lo represente y redactamos una frase que recoja nuestra idea y posteriormente nos lo intercambiamos para interpretar ambas respuestas, tal y como se puede ver en la foto.

Además, realizamos una reflexión grupal respondiendo a la pregunta que nos realizó la profesora de "¿Cómo enseñar las ciencias? ¿Para qué?". En esta, llegamos a la conclusión de que debemos enseñar las ciencias de una forma dinámica para el alumnado en la que ellas y ellos mismos sean protagonistas de su propio aprendizaje, dando pie a que muestren su curiosidad por las mismas sin reprimir sus ideas pasando nosotras, las maestras, a un segundo plano acompañando a nuestro alumnado en ese proceso. Para ello, se familiarizarán con el método científico pudiendo así resolver cualquier situación problemática.

A continuación, incluimos en nuestro Padlet de grupo la infografía, nuestras presentaciones, los resúmenes de las sesiones A y B, ofreciendo así algunos de los datos más representativos, así como la reflexión individual de cada integrante acerca de la primera sesión.

# data[].attributes.body
En esta segunda sesión especial dedicada al reconocimiento del 11 de febrero, conocido como el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia, elaboramos mediante los grupos cooperativos un mapa mental sobre el "Efecto Matilda" a partir de la lectura de los documentos proporcionados por la docente, tal y como se ve en la imagen.

Como ya comentábamos en el cronograma, los roles de esta semana son los siguientes: Diana actuó como responsable con la ayuda de Zaida, Antía fue la secretaria y Cristina la responsable del material. Continuando con la actividad, decidimos dividirnos en parejas para poder ir leyendo y destacando lo más importante del documento para reflejarlo en dicho mapa.

Luego, para finalizar la sesión, la profesora empleó la ruleta para poder hacer una puesta en común acerca de los mapas mentales que elaboró grada grupo y reflexionar sobre la información recogida en los mismos.

Por ejemplo, el grupo Émile du Chatelaît nos mostró su mapa mental acerca del Efecto Matilda, destacando en él la invisibilidad de la mujer en la ciencia y el recorrido de la mujer que le da nombre al efecto, Matilda Joslyn. A continuación, el grupo Florence Nightingale presentó su mapa mental sobre el mismo tema. En este caso, nuestras compañeras resumieron brevemente la historia de las mujeres que destacaron a lo largo de la historia como por ejemplo, Marie Curie. Seguidamente, el equipo Virginia Apgar continuó recogiendo las ideas más importantes de los documentos que hablaban sobre el Efecto Matilda.

Por su parte, prosiguieron diferentes grupos acerca de la Criptoginia. En el mapa mental del primer grupo, Rosalind Franklin, sus integrantes destacaron las diferentes manifestaciones de la violencia de género en el currículum oculto, así como la necesidad de eliminarla a través de fomentar una visión positiva en el alumnado sobre las aportaciones femeninas. Y, finalmente, concluyó el grupo Ángeles Alvariño, el cual nos habló también sobre el mismo tema resaltando a mayores de lo expuesto por el anterior grupo, la violencia de género existente en la sociedad en el ámbito laboral y político.

# data[].attributes.body
En esta sesión nos encontramos nada más entrar en clase con diferentes materiales encima de todas las mesas, como se puede observar en las imágenes. Esto nos llamó la atención, ya que nos causaba mucha curiosidad.

Tras sentarnos y llegar todos los compañeros y compañeras de la clase, la docente nos realizó una serie de preguntas tales como "¿Qué creemos que son los materiales?" "¿De dónde vienen?" "¿Para qué sirven?" "¿Qué nos hace sentir ver esos materiales?"... A lo que nos comentó que en Educación Infantil es una buena idea trabajar por proyectos, y los motivos por los cuales le gusta a ella emplear esta metodología. Nos informó de que vamos a usarla en las sesiones B y los pasos a seguir para llevarla a cabo.

Continuamos respondiendo a sus preguntas a modo de introducción del tema y llegamos a un consenso en toda la clase de que creemos que son residuos que se vierten en el mar, en las playas... Además, nos preguntó si conocíamos la función de los pinchos/palos que se ven en las fotos, los cuales nos informó de que se usan en las bateas para la recogida de los mejillones.

Posteriormente nos dijo que en nuestro grupo de trabajo, debíamos pensar de qué manera podíamos trabajar estos elementos en el aula de Educación Infantil. Seguidamente realizamos una puesta en común con el resto de los grupos de la clase para compartir nuestras ideas. Entre las propuestas destacan de manera casi generalizada la realización de las asambleas, concretamente en el grupo "To YouYou" propusieron llevar todos los materiales a dicha asamblea, enseñárselo al alumnado y que ellos mismos reflexionen y respondan a las preguntas que se les puedan hacer; en el grupo "Margarita Salas" expusieron la idea de colocar los objetos en las sillas o en las zonas del baño y preguntarles si les molestan, a lo que les responderíamos que a los animales también les molestan los residuos que se viertan en el mar; en el grupo de "Inmaculada", comentaron el plantearle al alumnado si saben de dónde vienen para así poder enseñarles el reciclaje; en el grupo "Bárbara" propusieron lo mismo que el anterior para, posteriormente, plantear a las crianzas el uso de esos materiales para hacer un juego y que distingan y separen por colores, tamaños o cantidades; en el de "Emilie" propusieron la creación de un mural elaborado con esos materiales para reflexionar acerca de la contaminación en el mar y en las playas con las que nos encontramos en la actualidad para preguntarnos cómo debería ser en realidad; y finalmente en el grupo "Florence", expusieron la idea de crear una mesa sensorial del mar con esos materiales para poder explicarles la contaminación y su peligrosidad en los animales.

Nuestro grupo planteó lo mismo, nuestra idea principal sería elaborar una provocación con todos estos materiales que la docente nos mostró a nosotras y nosotros. Así, cuando el alumnado llegase al aula se encontraría con todos estes elementos colocados sobre una mesa, una vez observados y manipulados, pasaríamos a realizar diferentes cuestiones como: “¿Qué creéis que puede ser esto?” o “¿Dónde creéis que estaba antes de llegar al aula?”. Les explicaríamos así lo perjudicial que resulta esto y organizaríamos una salida a la playa (si fuese posible, sino al patio, mismamente) en la cual, con todo el material higiénico necesario (bolsas, guantes…), todos y todas pudiésemos recoger la basura que nos vayamos encontrando.

Una vez hecho esto, la profesora comentó cuál sería nuestra primera práctica, la cual nombró "poner nombre" y nos entregó individualmente dos papeles con un mejillón dibujado en ambas en las que tendríamos que escribir por la parte de atrás para la siguiente clase, lo siguiente: en una tendríamos que explicar lo que sabemos acerca de los materiales que nos presentó en clase; y en el otro lo que queremos saber acerca de los mismos.

# data[].attributes.body
¡Hola a todos y todas! Mi nombre es Antía, tengo 22 años y vivo en Portas. Soy técnica superior en Educación Infantil y monitora de ocio y tiempo libre.

Con respecto a mis intereses me gusta viajar y conocer nuevos lugares. También me gusta la música e ir a festivales, y lo más importante, pasar tiempo con mi familia.

La elección de esta carrera surgió tras completar el ciclo de educación infantil, ya que despertó un fuerte interés en mí por el ámbito educativo. Aunque al finalizar bachillerato no lo tenía muy claro, optar por esta carrera resultó ser la mejor decisión.

# data[].attributes.body
¡Hola! Soy Diana, tengo 21 años y soy de Vilagarcía de Arousa. Realicé el bachillerato científico e inicié la carrera de psicología en la UNED, la cual dejé porque descubrí que realmente no era a lo que me quería dedicar el día de mañana. Pese a que mi primera opción siempre fue enfermería o cualquier carrera científico-sanitaria, la educación siempre me llamó la atención, por lo que me presenté nuevamente a selectividad hasta que pude entrar.

Con respecto a mis intereses me gusta leer, escuchar música, salir a pasear con mi perra y todo lo que tenga que ver con las manualidades y la creatividad.

Mi motivación para hacer la carrera es principalmente que me encantan las niñas y niños además de la docencia, y que también me gustaría ser la profesora que no tuve cuando era pequeña.

# data[].attributes.body
¡Hola! Mi nombre es Zaida, tengo 22 años y vivo en Ribadumia. Soy monitora de ocio y tiempo libre y técnico en Educación Infantil.

En mi tiempo libre me gusta ir a pasear a la playa, hacer deporte y escuchar música. Además, me gusta pasar tiempo con mi familia y amigos y me encanta viajar.

Decidí estudiar el Grado de Educación Infantil porque me gusta trabajar y pasar tiempo con niños y niñas de estas edades. Además, desde pequeña siempre quise ser profesora en esta etapa.

# data[].attributes.body
En esta tercera sesión teórica, comentamos y reflexionamos sobre la evaluación inicial realizada en la primera sesión. Comenzamos así observando un gráfico que la docente nos proporcionó en el cual se recogían diversas experiencias con la ciencia en nuestra trayectoria educativa. Llegamos así a la conclusión de que, mayoritariamente, durante la etapa de educación infantil casi nadie contaba con un laboratorio en su centro, no llegando a realizar apenas actividades científicas, o realizando simplemente aquellas tradicionales como pueden ser la observación y el cuidado de gusanos de seda, huertas o plantas, entre otros. Con respecto a los gusanos de seda la docente nos enseñó una noticia en la cual se recogía la experiencia supuestamente “científica” de un centro educativo en el cual el alumnado pintaba a caballo, a lo cual nos hizo reflexionar sobre su verdadero objetivo tanto con esa actividad como son los gusanos de seda, etc.

A continuación, realizamos una actividad denominada “Reflexionamos con la estrategia 1-2-4”. En un primer momento, de forma individual reflexionamos sobre qué debería aprender o saber el personal docente de infantil para enseñar ciencias en dicha etapa, así como qué tipo de conocimiento científico debemos contribuir a desenvolver con nuestro futuro alumnado. Luego, por parejas dentro del grupo cooperativo, pusimos nuestras ideas en común y destacamos dos de ellas para, posteriormente, con todo el equipo seleccionar una única idea que expondríamos en el aula.

Con respecto a la primera pregunta: “¿Qué deberíamos aprender o saber las profes de infantil para enseñar ciencias en esta etapa?” Como grupo consideramos que, para enseñar ciencias en la etapa de infantil, como docentes deberíamos contar con destrezas y conocimientos sobre conceptos básicos de ciencia adaptados a la edad en la que se imparte docencia así como conocer y utilizar diferentes metodologías innovadoras y estrategias pedagógicas adecuadas para enseñar estos conceptos de manera lúdica y experiencial, fomentando la curiosidad y la exploración en el alumnado. Asimismo, a nivel ético, se debería tener en cuenta la importancia de fomentar valores como el respeto hacia la naturaleza y los seres vivos o la responsabilidad ambiental. Por otra parte, lo primero y más importante antes de llevar a cabo una estrategia es saber las ideas previas que tiene el alumnado, qué es lo que piensa, qué le interesa y cuáles son sus necesidades. Para ello, se les deben formular diferentes preguntas, con el objetivo de averiguar sobre sus inquietudes y cuál es el punto de partida para adaptar las actividades de la mejor manera posible.

La segunda y última pregunta: “¿Que tipo de conocimiento científico debemos contribuir a desenvolver en nuestro futuro alumnado de educación infantil?” La respondimos afirmando que las ciencias de la naturaleza son uno de los contenidos de los cuales se aprende durante toda la vida, en el día a día y sin que nos demos cuenta, abarcando muchos más contenidos de los que inicialmente se piensa, tales como el cuerpo humano, los animales o las plantas. La manera de clasificar los objetos, los números o las formas de medir también forman parte de las ciencias, siendo la base de las matemáticas. Además, debemos contribuir a desenvolver un tipo de conocimiento científico basado en la observación y experimentación, animándoles a explorar y descubrir por sí mismos y mismas, a través de actividades y experimentos sencillos. Por otra parte, también es importante fomentar el pensamiento crítico a través de preguntas abiertas y actividades que estimulen la resolución de problemas, así como el trabajo en equipo y la colaboración entre iguales.

Para finalizar con esta actividad, a través de la ruleta, hicimos una puesta en común. El primer grupo “Ángeles Alvariño” comenta que es importante que los niños experimenten para, posteriormente, entender los conocimientos posteriores. Siguiendo, el grupo “María Blasco” expone que los docentes deberían conocer diferentes estrategias didácticas y juegos para motivar al alumnado, aprendiéndolas a través de los 5 sentidos así como trabajar la curiosidad científica. “Florence Nightingale” afirma que es importante conocer las dificultades de las diferentes estrategias educativas, así como enseñarles sobre la importancia de cuidar la naturaleza. El grupo “Tu YouYou” comenta que los docentes deben conocer el tema y cómo queremos enseñarlo en el aula, además consideran que el alumnado debe desarrollar el pensamiento crítico a través del cuestionamiento. “Lisa Randall” considera que las actividades deben estar adaptadas a la edad del alumnado, repitiendo la idea de fomentar el pensamiento práctico una vez más. El grupo de “Katherine Johnson” considera que los docentes deben utilizar diferentes metodologías y fomentar la curiosidad entre el alumnado. Por último, “Rosalind Franklin” considera que el alumnado debe contar con un conocimiento básico para, posteriormente, estimular el razonamiento analítico.

Después de todo esto, para finalizar la sesión, tuvimos que anotar en un folio en blanco cómo queremos ser como docentes y cuál sería la mejor actividad de ciencias que se nos ocurriese en ese momento para nuestro alumnado. Una vez terminamos tuvimos que entregárselo a la profesora, quien nos dijo que nos lo devolvería el último día de clase del cuatrimestre.

# data[].attributes.body
En esta segunda sesión de las clases B, en conmemoración del 11 de febrero, reconocido como Día Internacional de las Mujeres y las Niñas en la ciencia realizamos, mediante los grupos cooperativos, un rosco de pasapalabra a través de la aplicación Kahoot!. En él, conocimos más información acerca de numerosas investigaciones y méritos acerca de diversas científicas destacables. Finalmente, el premio del Kahoot! se lo llevaron nuestras compañeras Iria, Gloria, Andrea Lage y Nazaret, tal y como se puede ver en la imagen junto con nuestra profesora en el momento de entregárselo.

Tras finalizar, la maestra nos invitó a reflexionar sobre cómo se nos ocurriría trabajar este día, con nuestro alumnado de Educación Infantil. Por nuestra parte, creemos que sería dinámico y divertido realizar un mural con las caras de las mujeres científicas y lo que consiguieron, pudiendo representarlo mediante imágenes, las cuales se pegarían al lado de dichas mujeres. Además, podríamos realizar un experimento en honor a la científica Marie Curie, para trabajar la densidad utilizando líquidos de diferentes concentraciones y objetos flotantes. Por ejemplo, podrían llenar recipientes transparentes con agua coloreada de diferentes densidades (agregando sal al agua para aumentar su concentración, por ejemplo) y luego dejar caer objetos como palitos de madera, monedas y tapones de corcho para observar qué objetos flotan y cuáles se hunden en cada líquido. Este experimento, permite a nuestro alumnado hacer una primera toma de contacto con los conceptos básicos de física y química de una manera divertida y visualmente atractiva.

Para finalizar la sesión, se empleó la ruleta para poder exponer nuestras ideas con el resto de nuestras compañeras y compañeros, a lo que también realizamos nuestra aportación en esta intervención. De la misma manera se repitieron entre los demás grupos el uso de murales para trabajar este día, además de proponer diferentes ideas como la realización de una asamblea o incluso el uso del juego “Memory”.

# data[].attributes.body
En esta sesión B retomamos la primera clase. De este modo, de una en una, nos levantamos y expusimos los aspectos que sabemos sobre el ODS 14, así como lo que nos gustaría saber sobre el mismo. Dicha información teníamos que llevarla escrita por la parte de detrás de los mejillones que nos dio la profesora en la primera clase. De esta manera, los pegamos en unas cuerdas con unos pinchos marinos procedentes de las bateas (como se puede observar en la imagen), colocado anteriormente por la docente.

En general, todas coincidimos en que conocíamos la situación de los mares, océanos y animales; y con respecto a lo que nos gustaría saber, todas nos centramos en cómo trabajar este tema en las aulas de educación infantil. Seguidamente, la docente nos proporcionó una parte de un texto sobre dicho tema que debimos leer individualmente para posteriormente, por grupos de expertos en función de la parte que se nos había designado, reflexionar acerca de la misma.

Una vez hecho esto, pasamos a compartirlo con nuestro grupo cooperativo. Diana, quien esta semana desarrolla el rol de ayudante, comenta que en su parte se comentaba que la sociedad era cada vez más consumista y que dicho problema estaba relacionado con los cambios políticos y sociales, además de destacar también la importancia de promocionar estilos de vida sostenibles. Zaida, por su parte, quien desempeñó el rol de secretaria, comenta la importancia de la figura del docente, pues este requiere de una formación adecuada que potencie la innovación y la reflexión. En el caso de Antía, la responsable del material, se vuelve a repetir esta idea, incluyendo las características que deben darse para ello. Y, en la parte final, que corresponde a Cristina, la responsable de esta semana, se comenta que es fundamental que el alumnado experimente por sí mismo nuevas formas de aprendizaje alejadas del modelo transmisivo, para después poder reflexionar de forma crítica. Asimismo, también se considera fundamental el trabajo cooperativo y la participación. Luego, se comentó el ciclo de aprendizaje de Karplus, dividido en cuatro fases.

# data[].attributes.body
En las dos sesiones realizadas en los días 22 y 29 de febrero visualizamos el documental "Mission Blue" en Netflix, de Sylvia Earle.

Para ambas tuvimos que recoger anotaciones sobre la información más relevante que encontrásemos en el documental y, en base a dichas anotaciones, hacer un documento en el que aparezcan recogidas el mismo número de preguntas que de integrantes que conforman el grupo colaborativo. Así es que realizamos 4 preguntas en total y, posteriormente, lo subimos a un apartado en Moovi proporcionado por la docente.

En nuestro caso, a pesar de ser solo cuatro integrantes, con la información recogida, elaboramos las siguientes cuestiones:

1. ¿Qué se enseñó con el descubrimiento del “Pulmón acuático”?

2. ¿Cuál era el propósito de la Expedición Nacional del Océano Índico?

3. ¿Qué cambios observó Sylvia en la ciudad de Florida?

4. ¿Cómo se llama el libro que publicó Sylvia en los años 30 en el que recoge muchos de los problemas relacionados con el mar?

5. ¿Qué advertían los expertos sobre lo que sucedió en la costa de Luisiana?

6. En 1966, Sylvia visitó las Islas Galápagos, un lugar en el que aseguraba que había una abundante presencia de tiburones. ¿Qué podían hacer con ellos? ¿Cómo son tratados
los tiburones?

7. ¿Cómo se llamaba el Proyecto en el que participó Sylvia?

8. ¿En qué año se convirtió en la jefa científica de la NOA?

9. ¿En qué consiste la Misión Azul?

# data[].attributes.body
Hoy iniciamos la sesión con una viñeta de Tonucci para comenzar a trabajar la Escuela Transmisiva, concretamente el Socioconstructivismo. Para ello, tuvimos que leer un documento proporcionado por la docente en Moovi acerca de diferentes conceptos, para los que tendríamos que realizar una viñeta, bien a mano o en Canva, en el que se reflejaran dichos contenidos. Nosotras utilizamos esta última opción, y una vez finalizado, lo subimos al Padlet y lo pusimos en común con el resto de los grupos cooperativos de la clase mediante la ruleta.

Comenzamos visualizando la viñeta del grupo de "Lisa Randall", estas consideran que actualmente la educación se basa en que un profesor llega a clase, te explica cosas, lo estudias y en el examen lo vomitas. Vemos la transmisión del que sabe al que no sabe, sin muchas veces percatarse si lo entendiste de verdad o no, explicándolo de la manera en la que él quiere y se va sin preocuparse más allá de eso. Para ello, nos preguntó la docente si nosotras, como maestras, nos veríamos realizando la escuela horizontal, transmisiva. Si creemos que, como profesoras, tenemos que saber y contestar cualquier pregunta, a lo que respondimos que no.

En el grupo de "María Blasco" comentan que se produce el intercambio horizontal, la relación entre el profesor y el alumno, destacando que los diferentes colectivos tienen que estar separados del alumnado. Luego, la profesora nos preguntó qué nos pareció esto último, ya que hoy en día es un debate en las aulas de infantil, la presencia de diversidad en el aula. Nos preguntó si creemos que frena el aprendizaje, a lo que, nuevamente, respondimos que no, ya que desde la etapa de educación infantil debemos enseñarles a valorar diversidad.

Del grupo de "Jane Goodall", comentaron que querían reflejar que las personas siempre nos van a impulsar a realizar carreras de ciencias en vez de sociales, ya que estas últimas son más fáciles, invalidando así la importancia de las carreras.
En el de "Rachel Carson" en igualdad de evaluación, juntaron los dos textos porque consideras que transmiten lo mismo, que no se tienen en cuenta ni en cuanto a la diversidad, necesidades... Y en la evaluación también. Pusieron un ejemplo de una piedra que se encontraron y que si no pertenecía a la escuela que no valía y que los libros tenían que seguirse como la tradición de la escuela. En cuanto a la transmisión, tenían una niña triste porque no entendía nada, pues todo el tiempo encontramos conocimientos sin tiempo a interiorizarlos. Con respecto al grupo, se hace referencia a que no hay cambio en la organización de la clase, con mesas, pupitres, encerado.La docente hizo alusión a Rosan Bosch, y observamos así que los espacios de aula dependen mucho de la metodología a seguir, de la perspectiva que se tenga; que es muy diferente a la disposición de aula a la que estamos acostumbrados a hacer. También nos habló sobre Malagucci, ya que consideraba el espacio como un tercer maestro, el ambiente como si fuera un tercer educador, además de Reggio Emilia y sus aulas. En cuanto al temario, se hace referencia a una apilación en la que igual no tienes comprendido el primero, como para poder entender el segundo. Los docentes tienen una gran responsabilidad, pero una escasa formación. Luego, la profesora de la viñeta se pregunta si de verdad está preparada para dar clase, y con ello la docente nos pregunta si nos sentiríamos preparadas para trabajar en el aula de educación infantil, a lo que toda la clase respondimos que no. Hay aspectos que no llegamos a ver o a profundizar y muchas cosas tenemos que aprenderlas por nuestra cuenta, es importante que nos formemos y que investiguemos más allá. Además, siguiendo con lo que dijeron nuestros compañeros y compañeras, se comentó acerca de las pedagogías de la educación lenta, tema que trataremos la semana que viene, ya que es algo muy importante a tener en cuenta para enseñar un proyecto.

El grupo de "Marie Curie" dibujó a niños ciegos, que estaban uniformados ya que salen tal cual como quiere la educación, no quieren distinciones ya que lo que aprenden lo hacen por igual.  También comentan las diversas formas de aprender que tiene el alumnado, a diferencia de la memorización. Y también comentaron acerca de la idea de que el profesorado tiene el máximo saber.

El grupo de "Inmaculada Paz Andrade" nos comenta que en la primera viñeta reflejan el ejemplo de la escuela transmisiva en el que el alumnado es partícipe de su propio conocimiento, a diferencia del primero. Nos puede servir como comparación de la escuela transmisiva y del constructivismo.

Continuando con el de "Valentina Tereshkova" estos dicen que hicieron varias viñetas que representaban cada uno de los puntos, igualdad de las personas que entran a la escuela pero que no entran en la diversidad. Todo lo que es de fuera se queda fuera del colegio y pusieron un bocadillo en que solo se aceptan las cosas que son inmóviles. En la tercera viñeta quisieron representar que el método de enseñanza el alumnado solo escuche y lo repite; en la cuarta hacen referencia a que las mesas están alineadas y separadas hacia el docente y que se prohibe la relación horizontal entre el alumnado; el programa o temario es porque en un cerebro insertan la información y luego lo del que el profesorado sabe se le prohibe al alumnado cualquier conocimiento o pensamiento que no sea el suyo; en la evaluación al alumnado haciendo un examen y el colegio y docente tachados porque no evalúan a ellos sino al alumnado. Con respecto a la evaluación la docente nos comenta que esta idea de escuela todos son iguales porque comienzan desde 0, es como una cabeza vacía que se va llenando de conocimientos, lo cual también se ve reflejado en la evaluación. "No aprende el que no quiere esforzarse, el que no tiene las habilidades", nos pregunta lo que nos parece y nos pone un ejemplo de una viñeta de una selva de animales también muy conocida para relacionarlo con lo realizado por ellas. Creemos que en la escuela solo se deben prestar atención a lo que es inmóvil sin dejar relación... Y nosotros debemos dejar al niño que observe, que haga, que falle, no presentárselo todo como verdad... Para trabajar ciencias es muy importante trabajar con noticias porque avanza, hay muchos descubrimientos cada día...

La docente nos hizo reflexionar sobre este fragmento también: "Si las criaturas llevan a la clase su experiencia llevan algo que conocen y que puede ser mejor que el maestro". Y es que supuestamente son cabezas vacías que el maestro debe llenar con lo que ellos saben. ¿Lo vemos relacionado con el estudio de ideas previas? ¿Solemos pararnos en trabajar las ideas previas del alumnado? Tienen aprendizajes muy interesantes y necesarios que sirven para la clase y para todo el alumnado.
El grupo de "Barbara Macclintonk" vinieron comentando las mismas ideas recogidas por todos los grupos anteriores. Rol del alumnado pasivo y activo a destacar, en la escuela tranmisiva es pasivo, de simplemente recibir información y la importancia de cambiar el rol y al alumnado, de ponerlo como protagonista. Debemos poner a trabajar nuestro pensamiento crítico sobre lo que hacemos relacionado con la educación. Diferencia entre un salto muy grande de infantil a primaria, mismamente con la disposición de las aulas, por ejemplo. A pesar de que en muchos centros siguen la metodología tradicional, etc. en muchos centros siguen metodologías innovadoras pero en educación primaria se sigue la línea tradicional, y deberían de seguirse las clases más desde la perspectiva de infantil. Para esta última idea también nos enseñó una viñeta de Frato.

Asimismo, nos dejó en moovi más viñetas para que les echemos un vistazo en clase. Finalmente, nos dejó la clase para comenzar a echar un vistazo sobre el texto del socioconstructivismo, para el cual realizamos una viñeta representativa que se puede observar en la imagen que acompaña esta publicación, al lado de la anterior.

# data[].attributes.body
Hoy realizamos una actividad titulada 'La plaza del pueblo', una estrategia cooperativa, que se basaba en la recopilación de preguntas realizadas por nosotros y nosotras en el documental visionado en la anterior sesión: 'Mission Blue', de Sylvia Earle. En dicha actividad tuvimos que entrevistar al resto de nuestros compañeros y compañeras para responder dichas cuestiones.

A las preguntas realizadas se respondió lo siguiente:

- ¿Para qué se utiliza el aceite de sábalo?: Se utiliza tanto para cosméticos y farmacéutica como para la alimentación.

Una vez realizado esto pusimos en común las respuestas con la docente, mientras respondemos también a: "¿Qué aprendimos del documental?".

# data[].attributes.body
En esta sesión, comenzamos analizando con todo el grupo-clase mediante la ruleta, la viñeta que teníamos que traer hecha para hoy dependiendo del grupo que nos correspondiese en función de las clases B; nosotras, por ejemplo, tuvimos que realizar nuestra viñeta acerca del socioconstructivismo, el cual intentamos representar a través de la conexión entre varios individuos, pues la visión pedagógica del socioconstructivismo reconoce que los conocimientos previos están hechos por y para los humanos, de modo que sitúa al estudiante en el centro del paradigma educativo y concede valor a las interacciones sociales, es decir, aprendemos a través de los demás.

Comenzó el grupo de "Marie Curie", que tenía el texto de B1, llegaron a la conclusión en que se basa en la cooperación en la ayuda de todos y que lo más importante de l amaestro no son los conocimientos sino establecer un clima favorable para fomentar la participación, por lo que dibujaron un puzzle simulando la acogida del alumnado en el aula. "Jane Godall" comentaron lo mismo que en el grupo anterior.

Seguidamente visualizamos en YouTube un vídeo "Preguntas para pensar" de Melina Furman. En este vídeo nos comenta que en la escuela o en la universidad el profesorado nos hace preguntas fácticas, que son datos, definiciones. Sin dar opción a pensar más allá que eso, que las preguntas teóricas están muy bien y la teoría es muy importante, pero también es importante reflexionar.

Una vez terminamos el vídeo, recordamos algunas preguntas realizadas en sesiones anteriores sobre cómo enseñar ciencias y qué implica aprender ciencias en Educación Infantil. Seguidamente, partiendo del texto que nos subió en moovi de Neo Sanmartí, tenemos que contestar una serie de preguntas que nos proporciona la maestra.

Actividad 1

A partir de la lectura del texto de Sanmartí, N. (2004), extraído de su libro Didáctica de las Ciencias en la Educación Secundaria Obligatoria. Madrid: Síntesis, contestad:

¿Qué caracteriza a una actividad científica escolar?

Las actividades científicas escolares se caracterizan por ser una fuente de conflictos cognitivos, pues a través de las mismas se pueden identificar evidencias que contradigan las percepciones iniciales. Así mismo, se destaca en ellas la importancia de la actividad manipulativa para llegar a la formación de los conceptos.

¿Qué finalidad tiene llevar al aula este tipo de actividades?

La finalidad que poseen este tipo de actividades científicas en la escuela, se basa en darle lugar a la construcción de modelos explicativos y coherentes de la ciencia sobre hechos que tienen importancia a lo largo de la vida cotidiana. A través de la misma, estos pasan de ser hechos de la vida cotidiana a hechos científicos que se dan en la escuela.

Actividad 2

Describide unha pequena secuencia de activdades a partir do que Sanmartí nos di que é unha actividade científica escolar:

1. Decidid qué contenidos científicos vais a tratar:

De acuerdo con el Decreto 150/2022, del 8 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículum de la educación infantil en la Comunidad Autónoma de Galicia, conforme el área 3 de Descubrimiento y Exploración del Entorno, del bloque 3 “Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto, trabajaremos el siguiente contenido:

Los seres vivos y sus características.

2. Decidid sobre qué aspecto concreto pretendemos trabajar:

Con el objetivo de trabajar el contenido seleccionado nos centraremos en la célula y sus elementos básicos mediante el uso de materiales manipulativos.

3. Cread una pequeña secuencia de actividad:

En primer lugar, haremos una lluvia de ideas en la que nos centraremos en sus conocimientos iniciales sobre el tema. Les explicaremos, partiendo de una serie de preguntas que les inciten a reflexionar, este tema. Seguidamente, llevaremos a nuestro alumnado al laboratorio, en el que podrán observar, con todas las medidas de precaución oportunas, una célula. Les ofreceremos una breve explicación sobre su significado y su función, pudiendo observar algunas de las partes que la componen. Una vez hecho esto, realizaremos una maqueta entre todos y todas, para la cual utilizaremos una bola de porexpán que se recortará para que el alumnado pueda ir pegando dentro de la misma sus diferentes orgánulos, realizados con diferentes materiales como pueden ser por ejemplo plastilina de colores, cartones, pajitas, pintura de dedos…

# data[].attributes.body
En esta sesión la profesora nos repartió, para cada grupo, dos preguntas del documental de Sylvia Earle realizadas en la clase anterior de las cuales tuvimos que incorporar las respuestas en el Canva que nos facilitó con el enlace a Moovi.

Mediante los grupos cooperativos hicimos una puesta en común acerca de dichas respuestas, las incorporamos en la presentación y buscamos enlaces en internet que verifiquen la información que pusimos. Asimismo, añadimos información adicional que tuviésemos en las respuestas de los demás grupos.

Finalmente, la semana que viene las pondremos en consenso con el resto de la clase.

# data[].attributes.body
En la presente sesión, durante la primera hora la profesora nos comentó los criterios y pautas para realizar la actividad individual y, una vez quedaron todas las dudas resueltas, continuamos con la clase.

Comenzamos conociendo las ideas del resto de los grupos de la clase con la ruleta para que nos explicaran sus respuestas a las preguntas escritas en nuestros padlets la semana pasada. Comenzó el grupo "María Blasco" contestando que la práctica científica se caracteriza por preguntas significativas, con los paradigmas científicos además de involucrar al alumnado en dichos procesos científicos; y con respecto a la segunda actividad de educación infantil sería cultivar una base sólida para el pensamiento crítico, entre otras características; y con la secuencia de las actividades el contenido científico que querían trabajar fue el arcoíris, explorar su formación e identificar los diferentes colores, identificación sensorial para que el alumnado participe activamente en dicho aprendizaje.

# data[].attributes.body
En esta clase comenzamos analizando las diferentes partes que componen el currículum y resolviendo algunas dudas sobre el mismo.

Una vez hecho esto, reflexionamos acerca de qué aporta trabajar las ciencias en el aula de Educación Infantil. Además, comentamos la importancia de la formulación de preguntas, sin proporcionar nosotras, como docentes, su respuesta, puesto que esto provocará que se pierda la oportunidad de aprender. No se trabaja ciencias para que adquieran conceptos teóricos, sino para fomentar el pensamiento crítico y estructurar esos pensamientos que presenta el alumnado.

Para ello, realizamos una infografía en Canva que recoja estos aspectos a tratar, además de algunas preguntas relacionadas con las mismas en base a la lectura "Didáctica de las Ciencias en la Educación Primaria" de Rosa María Pujol. Una vez terminada, la publicamos en el padlet y reflexionamos entre todos los grupos cooperativos de la clase.

# data[].attributes.body
Durante esta sesión puidemos observar a páxina de “Sustentabilidade en feminino”, na que participaron ambas as docentes para a súa creación. Durante esta conversación, chegamos á conclusión de que o efecto invernadoiro se produce debido a uns determinados gases, os cales buscamos. Atopamos así que, o dióxido de carbono (35%), o óxido nitroso (6%) e metano (16%) son os que se atopan en maior cantidade. Estes datos móstrannos que o cambio climático e a inestabilidade no clima dos gases invernadoiro que non son producidos polo ser humano. Así mesmo, pouco a pouco, María foi respondendo á maior parte das cuestións que elaboraramos para ela a semana anterior.

# data[].attributes.body
En esta sesión observamos diferentes cuestiones referentes a la metodología para diseñar una propuesta didáctica, todo ello de cara a la elaboración del trabajo por parejas, con el objetivo de facilitar su realización. Así mismo, aprendemos que enseñar no es lo mismo que aprender, así como que las competencias están denotadas por verbos, más o menos complejos. Del mismo modo, se enfatizó la diferencia entre los elementos prescriptivos y orientativos, algo fundamental de cara a nuestra propuesta didáctica. También trabajamos la idea de que debemos de tener en cuenta la motivación y el interés de nuestro alumnado, preocupándonos así de sus gustos, conociéndolos y conociéndolas para, como docentes, poder crear centros de interés realistas.

# data[].attributes.body
En esta sesión visionamos un vídeo de David Bueno acerca de las conexiones y los patrones neuronales, mediante los cuales se produce el aprendizaje.

Seguidamente, continuamos visualizando contenidos acerca de la globalización, relacionándolo con el vídeo que visualizamos; además de la interdisciplinariedad y el sumatorio de contenidos. Para afianzar dichos conocimientos, llevamos a cabo un análisis de cinco casos prácticos, los cuales, mediante grupos cooperativos, tuvimos que analizar y ccomentar de qué tipo se trata cada uno de ellos: globalizador, interdisciplinar o sumatorio de contenidos; teniendo en cuenta que, si una actividad en el aula es interdisciplinar no significa lo sea únicamente, sino que puede ser globalizadora al mismo tiempo, por ejemplo.

Por lo tanto, con respecto a la práctica, consideramos que los casos prácticos se corresponden con los siguientes tipos:

Caso 1: Sumatorio de contenidos. En relación con el tópico el cual es el mar, realizan diferentes actividades para trabajar diversos aspectos como pueden ser los colores, canciones, los peces...

Caso 2: Globalizador. Pues parte de las ideas previas del alumnado, y continúan sumando conocimientos entre todos.

Caso 3: En un momento creíamos que era interdisciplinar pero, en realizad, se trata de sumatorio de contenidos. Los profesores decidieron un tema común y cada uno dentro de esas asignaturas hicieron diferentes actividades; el alumnado aprendió cosas del mar pero la única conexión de los profesores fue en la coordinación del tema, no estuvieron en contacto y trabajaron conjuntamente para trabajar dicho tópico.

Caso 4: Interdisciplinar. Se coordinan con diferentes docentes para tratar el tema.

Caso 5: Sumatorio de contenidos. El profesorado no se coordina para llevar a cabo las diversas actividades.

# data[].attributes.body
En esta sesión de jueves, comenzamos una actividad empleando una estrategia de aprendizaje cooperativo con toda la clase llamada ''Hora del Té''. Esta consistía en que un grupo hacía de anfitriones y tenían que diseñar tazas en las que cada una fuese de una temática relacionada con la contaminación medioambiental y las clases anteriores. El resto de los grupos tenían que elaborar galletas con material que previamente nos pidió la docente que llevásemos al aula. En ellas escribimos datos relevantes relacionados con dicha temática. Continuaremos en la siguiente sesión.

# data[].attributes.body
Hoy estuvimos viendo el apartado de evaluación del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero en el cual se establecen las Enseñanzas mínimas de Educación Infantil; y en el Decreto 150/2022, de 8 de septiembre del Currículo Infantil de Galicia.

A continuación respondimos a las siguientes preguntas:

¿Dónde se establece? (Art., capítulo...)

En el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero: Enseñanzas mínimas en Educación Infantil; el apartado referente a la Evaluación se establece en el Artículo 12.

En el Decreto 150/2022, de 8 de Septiembre: Currículo infantil Galicia; el apartado de evaluación se establece en el Artículo 20 del Capítulo IV.

¿Qué tipos hay?

Los tipos de evaluación se desarrollan en el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero y en el Decreto 150/2022, de 8 de septiembre; afirman que es global, continua y formativa. Por otra parte, la observación empleada es directa y sistemática y constituirá la técnica principal de este proceso.

¿Qué técnica principal usa?

En el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero: Enseñanzas mínimas en Educación Infantil; se emplea la observación directa y sistemática en el proceso de evaluación como técnica principal. Por su parte, en el Decreto 150/2022, de 8 de Septiembre: Currículo infantil Galicia; coinciden en lo mismo, sin embargo también añade que junto a dicha técnica principal, usan otras técnicas con un carácter accesorio como el análisis de las producciones de las niñas y de los niños, y las entrevistas con las familias o con las personas tutores legales.

¿A qué debe contribuir?

En el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero: Enseñanzas mínimas en Educación Infantil; y en el Decreto 150/2022, de 8 de Septiembre: Currículo infantil Galicia; el proceso de evaluación deberá contribuir a mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje mediante la valoración de la pertinencia de las estrategias metodológicas y de los recursos utilizados.

¿Qué debemos hacer como docentes?

En el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero: Enseñanzas mínimas en Educación Infantil;  y en el Decreto 150/2022 (apartado 5), de 8 de Septiembre: Currículo infantil Galicia; con la anterior finalidad respondida en el apartado anterior, todas las personas profesionales implicadas evaluarán su propia práctica educativa, para lo cual establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes.

¿Cómo debe ser?

Tanto en el Real Decreto 95/2022 de 1 de febrero como en el Decreto 150/2022, del 8 de septiembre: será global, continua y formativa.

¿Qué elementos forman parte?

Los criterios de evaluación que aparecen en los dos, en el Real Decreto en el punto 2; técnicas e instrumentos (la técnica principal sería la observación directa y sistemática); por otra los agentes de evaluación que por una parte somos nosotras y en el punto 4 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero: Los padres, las madres, los tutores y las tutoras legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y colaborar en las medidas que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

# data[].attributes.body
A lo largo de la sesión de hoy estuvimos profundizando en la Orden del 30 de mayo de 2023, por la cual se desarrolla el Decreto 150/2022, del 8 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad Autónoma de Galicia y se regula la evaluación en esta etapa educativa.

A continuación, realizamos un esquema sobre los datos más importantes a destacar sobre el punto de evaluación.

# data[].attributes.body
En la sesión de hoy, la docente nos presentó la actividad final del proyecto llamado "Sustentabilidad Oceánica", en el cual tenemos que elaborar con nuestro grupo cooperativo un cuaderno denominado "Defensoras del Océano" en cual debemos añadir fotos y descripción de nuestras playas favoritas, una ficha identificativa sobre una especie de plástico que hayamos recogido previamente en la playa...

Y para comenzar con esta actividad diseñamos nuestro sello de grupo con materiales reciclados.

# data[].attributes.body
Estas sesións adicámolas a continuar elaborando o noso caderno, á vez que resolvíamos dúbidas do traballo a realiza de cara ás horas B.

# data[].attributes.body
Esta sesión empregámola para expoñer os cadernos de defensoras do océano, así como seguir resolvendo dúbidas relacionadas cos traballos propostos polas docentes.

# data[].attributes.body
Como grupo, con respecto a las normas decidimos que las decisiones deben ser tomadas siempre en consenso por todas las integrantes, escuchándonos y respetándonos en todo momento. Decidimos también que la responsabilidad debe ser siempre compartida, por lo que debe existir una participación activa y equitativa por parte de todas las integrantes del equipo de trabajo.

En relación con los roles, consideramos que estos deben ser rotativos con el transcurso de las semanas, a fin de que todas las participantes podamos desempeñarnos en cada uno de ellos. Para ello, elaboramos un cronograma con los roles correspondientes de cada una a lo largo del cuatrimestre, como se puede ver en la imagen.

Nuestro objetivo principal reside en mantener una colaboración efectiva para lograr metas comunes, resolver los problemas que puedan surgir y alcanzar así los resultados esperados en la materia de una manera eficiente y coordinada.

# data[].attributes.body
En la sesión de hoy profundizamos acerca del criterio de evaluación, CA.1.1 Establecer distintas relacións entre os obxectos a partir das súas calidades ou atributos mostrando curiosidade e interese, del área de descubrimiento y exploración del entorno del bloque 1 del DECRETO 150/2022, del 8 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad Autónoma de Galicia.

Pusimos en común la visión que cada grupo tenía sobre este criterio de evaluación, en la que surgieron diferentes perspectivas.