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Estrategias para desarrollar habilidades cognitivas, ejecutivas e inteligencia emocional

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Estrategias para desarrollar habilidades cognitivas, ejecutivas e inteligencia emocional

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La relación entre la inteligencia emocional, las funciones ejecutivas y el rendimiento escolar de los estudiantes constituye un asunto importante, ya que facilitará el éxito escolar en los niños y contribuirá a su desarrollo cognitivo, emocional y psicosocial.

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La inteligencia emocional se considera un factor clave para el rendimiento académico

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La inteligencia emocional se considera un factor clave para el rendimiento académico

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Los autores sugieren que en el contexto educativo, es esencial implementar programas de intervención centrados en las competencias de la inteligencia emocional para mejorar el aprendizaje.

La inteligencia emocional, según Goleman, abarca habilidades como la perseverancia, el entusiasmo, el autocontrol y la automotivación, que son enseñables a los niños para optimizar su rendimiento intelectual.

Se destaca la importancia del desarrollo socio-emocional como un aspecto fundamental en el desempeño escolar.

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Emoción y aprendizaje en el aula infantil

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Emoción y aprendizaje en el aula infantil

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Según Goleman, las emociones abarcan aspectos psicológicos, biológicos, pensamientos, sentimientos y acciones.

Bisquerra añade que las emociones son estados complejos que generan respuestas debido a la excitación del organismo, la cual puede ser causada por factores internos o externos, sugiriendo que no se puede controlar el entorno que provoca estas sensaciones.

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Los niños son capaces de sentir empatía, alegría, tristeza y temor, y son estos sentimiento infantiles los que permiten discriminar y expresar las emociones, incluso antes de categorizarlas como tales.

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El juego es una actividad propia del ser humano y se presenta en todos los niños aunque su contenido varíe debido a las influencias culturales que los distintos grupos sociales ejercen.

El juego no es solamente algo que acontece en la infancia, sino que va mucho más allá, y sucede durante toda la vida.

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Los niños se desarrollan a través del movimiento y el juego los libera de tensiones emocionales, por ello debemos ser conscientes de que el juego tiene un gran significado para el sano desarrollo de los niños.

Los juegos no son todos iguales. A medida que va transcurriendo el tiempo, los juegos cambian, como lo hace también el proceso de pensamiento, como madura el cuerpo con el ejercicio y como se enriquece la vida a través de la adquisición del lenguaje y la simbolización

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Jugar significa un modo de aprender, es una preparación para la vida adulta, es parte esencial del crecimiento de cada niño que requiere hacer del movimiento la vía por la cual se desarrollan sus músculos y sus extremidades adquieren coordinación.

El juego es una actividad que posee muchas y diversas características y que ejerce en la educación una función importante, pues a través del juego se adquieren roles que el niño asume de forma particular.

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Algunas de las características del juego son:

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Algunas de las características del juego son:

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A través del juego el niño se comunica con el mundo, ya que desde que nace es su principal lenguaje.

Siempre tiene sentido, según sus experiencias e intereses particulares.

Muestra la ruta a la vida interior de los niños, ya que expresan sus deseos, sus fantasías, temores y conflictos de forma simbólica a través del juego.

A través de él los niños reflejan su percepción de sí mismos, de otras personas y del mundo que les rodea.

Lidian con su pasado y presente y se preparan para el futuro.

Estimula los sentidos y enriquece la creatividad y la imaginación.

Ayuda a utilizar energía física y mental de manera productiva o entretenida.

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Facilita diversos aprendizajes tales como:

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Facilita diversos aprendizajes tales como:

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El desarrollo de las actividades físicas como agarrar, sujetar, balancearse, correr, trepar.

El desarrollo del habla y el lenguaje, desde el balbuceo hasta contar cuentos.

El desarrollo de las habilidades sociales como cooperar, negociar, competir, seguir reglas, esperar turnos.

El desarrollo de la inteligencia emocional como la autoestima y compartir sentimientos con otro.

La inteligencia racional tal como comparar, categorizar, contar, memorizar.

Estudio de su cuerpo, en cuanto a habilidades y limitaciones.

El desarrollo de su personalidad en lo referente a intereses y preferencias.

La relación con otras personas en lo que compete a expectativas, reacciones, cómo tratar a los adultos y a los niños.

La relación con el medioambiente, en cuanto a explorar posibilidades, reconocer peligros y límites.

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Las emociones se pueden clasificar de distinta manera. Goleman (1996) propuso la siguiente tabla de clasificación:

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Las emociones se pueden clasificar de distinta manera. Goleman (1996) propuso la siguiente tabla de clasificación:

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Otra clasificación es propuesta por Bisquerra (2000):

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Otra clasificación es propuesta por Bisquerra (2000):

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mediante los siguientes cuatro pilares educativos:

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Fue gracias al Informe Delors (1998) donde se introdujo el término de educación emocional

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Fue gracias al Informe Delors (1998) donde se introdujo el término de educación emocional

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1. Aprender a conocer y aprender a aprender para aprovechar las oportunidades que ofrece la educación a lo largo de toda la vida.

2. Aprender a hacer para capacitar a la persona para afrontar muchas y diversas situaciones.

3. Aprender a ser para obrar con autonomía, juicio y responsabilidad personal.

4. Aprender a convivir, a trabajar en proyectos comunes y a gestionar los conflictos.

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Gardner concibe a la inteligencia como una habilidad

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Gardner concibe a la inteligencia como una habilidad

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Que puede ser heredada por la genética pero también adquirida y fortalecida por las experiencias vividas; por tanto, la inteligencia no puede ser medida (por ejemplo, mediante un coeficiente intelectual) sino puede ser desarrollada

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Los tipos de inteligencia según Gardner son:

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Los tipos de inteligencia según Gardner son:

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Lingüística. Domino y amor por el lenguaje y las palabras con un deseo de explorarlas.

Lógico-matemática. Confrontar y evaluar objetos y abstracciones

Musical. Competencia no solo para componer e interpretar piezas con entonación, ritmo y timbre sino también para escuchar, disfrutar y juzgar la música.

Espacial. Habilidad para percibir el mundo visual con precisión, transformar y modificar... su ejecución sin estímulo físico.

Corporal-cinestésica. Controlar y orquestar movimientos corporales y manejar objetos con éxito.

Personales. Determinar con precisión estados de ánimo, sentimientos y otros estados mentales en uno mismo (inteligencia intrapersonal) y en otros (interpersonal)

Naturalista. Reconocer y categorizar objetos naturales.

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La inteligencia interpersonal hace referencia a la capacidad de notar y conocer a otras personas, sentir empatía hacia los demás y ofrecer una respuesta acorde a sus inquietudes, necesidades o deseos.

Para Mayer, Salovey, Caruso y Cherkasskiy (2011) definen inteligencia emocional como la habilidad para gestionar las emociones de cada uno y las de los demás.

Según Goleman (2012), la inteligencia emocional es una capacidad aprendida y susceptible de desarrollo mediante el entrenamiento en la percepción de uno mismo, autorregulación, automotivación, empatía y capacidad de relación

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En general, el elemento que separa a un juego pedagógico de otro de carácter solo lúdico es que los juegos pedagógicos se desarrollan con la intención explícita de provocar un aprendizaje significativo, estimular la construcción de un nuevo conocimiento y, de modo principal, suscitar el desarrollo de una habilidad operatoria.

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Una aptitud o capacidad cognitiva y apreciativa específica, que hace posible la comprensión y la intervención del individuo en los fenómenos sociales y culturales y que le ayuda a crear conexiones.

Así, quien compara dos cosas y establece patrones de identidad y de diferencias está demostrando el uso de una habilidad, del mismo modo que la persona que observa, relata, clasifica, critica y resume realiza muchas otras acciones.

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Se presenta una relación que, naturalmente, debe adaptarse y transformarse a la propuesta pedagógica de cada centro docente.  

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Se presenta una relación que, naturalmente, debe adaptarse y transformarse a la propuesta pedagógica de cada centro docente.  

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El juego tiene un gran poder socializante

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El juego tiene un gran poder socializante

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Ya que ayuda al niño a salir de sí mismo, a respetar las reglas que hacen posible una convivencia pacífica, a compartir y a cuidar su entorno.

Sin embargo los juegos escolares son beneficiosos para el desarrollo de los niños, ya que interactúan con otros, llevando los juegos aprendidos a casa, representando experiencias mediante el juego simbólico y expresando emociones.

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Existen cuatro elementos que justifican y, en cierta forma, condicionan la aplicación de los juegos

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Existen cuatro elementos que justifican y, en cierta forma, condicionan la aplicación de los juegos

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1. Autoestima del alumno:

Los juegos deben plantear desafíos interesantes pero alcanzables para evitar desinterés y baja autoestima.

El profesor puede ajustar la dificultad y ofrecer apoyo positivo para mantener el interés y la confianza del alumno.

2. Condiciones psicológicas:

El juego no debe percibirse como trabajo o relacionarse con sanciones.

El profesor debe utilizarlo para combatir la apatía y fomentar la participación y el desafío grupal.

3. Condiciones ambientales:

El entorno es crucial para el éxito de los juegos.

Se necesita espacio adecuado y organización cuidadosa, garantizando limpieza y orden en el área de juego.

4. Fundamentos técnicos:

Los juegos deben permitir a los alumnos explorar y encontrar soluciones.

Deben tener un inicio, desarrollo y conclusión definidos, evitando programarlos si no se garantiza su finalización.

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La convergencia de la inteligencia emocional, las funciones ejecutivas y el juego en el proceso educativo subraya la necesidad de estrategias que no solo fortalezcan las capacidades cognitivas, sino que también promuevan un desarrollo emocional saludable, creando así un entorno propicio para el aprendizaje y el bienestar general de los estudiantes.

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References

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