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SECCIÓN 3: CREACIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES

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SECCIÓN 3: CREACIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES

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Asignatura:

GESTIÓN DE ESTUDIO.

Docente:

CINTHYA MOLINA.

INTEGRANTES:

YURIS SELENA CHAVEZ PARRAGA.

JASMINA LICETH MANTUANO PALACIOS.

CARMEN DIANA MERO DOUGLAS.

CECIBEL ELIZABETH MOSQUERA OLIVO.

MARIA JOSE PALACIOS ZAMBRANO.

ARIANA ANDREA RODRIGUEZ MACIAS.

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Crear una lista de buenas prácticas de ambiente adecuado de aprendizaje que le permita al estudiante gestionar su propio ritmo de aprendizaje.

1.  Aprendizaje libre de distracciones:

· Hay que tener un espacio que esté libre de ruidos, interrupciones y objeto innecesarios.

· Espacio cómodo bien iluminado que favorezca la concentración y el rendimiento académico.

2. Herramientas tecnológicas accesibles:

· Tener herramientas tecnológicas que ayuden a los estudiantes acceder a contenidos educativos de manera autónoma como plataformas en línea, aplicaciones, etc.

· Las clases grabadas, realizar lecturas interactivas o tutoriales en video que ayuden al estudiante según sus necesidades.

3. Establecimiento de metas claras y alcanzables.

· Permitir que el estudiante establezca sus propias metas de aprendizaje a corto y largo plazo, dándole la posibilidad de enfocarse en lo que necesita mejorar.

· Ofrecer una estructura flexible, pero con objetivos específicos para orientar el proceso de aprendizaje.

4. Control sobre el ritmo de estudio.

· Hacer que el estudiante tenga la posibilidad de avanzar a su propio ritmo sin presión.

5. Fomentar la autonomía.

· Proporcionar recursos para que los estudiantes decisiones de su proceso de aprendizaje.

· Estimular la resolución de problemas de forma independiente.

6. Diversificación de recursos y métodos.

· Ofrecer materiales y métodos de aprendizaje diversos que se adapten al aprendizaje de los estudiantes.

· Recursos variados para manteres el interes y motivación.

7. Autoregulación del aprendizaje.

· Organizar el tiempo y planificación para los estudios.

· Enseñar tecnicas de gestión de tiempo.

8. Material adicional.

· Dar acceso a lecturas complementarías, bibliografía y recursos digitales.

9. Colaboración flexible.

· Facilitar espacios de colaboración online o presencial donde los estudiantes puedan interactuar.

10. Entorno inclusivo y accesible.

· Asegurar un ambiente de aprendizaje donde sea accesible teniendo en cuenta sus necesidades individuales.

· Proveer formatos diferentes de video o textuales en tiempos extendidos para tareas o exámenes.

Al seguir estas prácticas se crea un ambiente que favorece el aprendizaje, permitiendo que los estudiantes aprendan a su propio ritmo de acuerdo a sus necesidades y capacidades.

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PROBLEMA:

En un grupo de estudiantes de 8vo grado, se observa una marcada dificultad para comprender y aplicar el concepto de fracciones equivalentes. Muchos estudiantes muestran desinterés y frustración durante la clase, lo que dificulta el avance en el tema.

POSIBLES SOLUCIONES CON RECURSOS DIGITALES:

1. Plataforma Interactiva:

Utilizar una plataforma en línea "Khan Academy" o "ThatQuiz" que ofrezca ejercicios interactivos y visualizaciones dinámicas de fracciones equivalentes.

Estas plataformas permiten a lo estudiantes practicar a su propio ritmo y recibir retroalimentación inmediata, lo que aumenta su motivación y confianza.

2. Juegos Educativos:

Incorporar juegos en línea o aplicaciones móviles que hagan que el aprendizaje de fracciones sea divertido y atractivo.

Por ejemplo, juegos como "Math Playground" o "Fracciones Matcher" permiten a los estudiantes practicar la identificación y comparación de fracciones

equivalentes de manera lúdica.

3. Videos Explicativos:

Utilizar videos cortos y claros de plataformas como "YouTube" o "TED-Ed" para explicar el concepto de fracciones equivalentes de manera visual y concisa.

Los videos pueden ayudar a los estudiantes a comprender el tema desde diferentes perspectivas y aclarar dudas específicas.

4. Pizarra Colaborativa en Línea:

Utilizar herramientas como "Google Jamboard" o "Miro" para crear pizarras colaborativas donde los estudiantes puedan trabajar juntos en la resolución de problemas de fracciones equivalentes.

Esto fomenta el aprendizaje colaborativo y permite a los estudiantes compartir sus ideas y estrategias.

5. Simulaciones Interactivas:

Utilizar simulaciones interactivas como las que se encuentran en la página de PhET interactive simulations de la Universidad de Colorado.

Estas simulaciones permiten a los estudiantes manipular visualmente las fracciones y observar cómo cambian cuando se encuentran fracciones equivalentes.

Implementación en el Aula:

Dividir a los estudiantes en grupos pequeños y asignarles diferentes actividades digitales relacionadas con fracciones equivalentes.

Proporcionar tiempo suficiente para que los estudiantes exploren y practiquen con los recursos digitales.

Facilitar discusiones grupales para que los estudiantes compartan sus descubrimientos y resuelvan dudas.

Proyectar las simulaciones o los juegos en la pizarra para que todos los alumnos puedan participar.

Realizar evaluaciones formativas utilizando cuestionarios en línea o juegos interactivos para medir el progreso de los estudiantes.

Al combinar estos recursos digitales con un enfoque pedagógico adecuado, se puede crear un ambiente de aprendizaje más dinámico y efectivo para la enseñanza.

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Fracciones Equivalentes | Aula chachi - Vídeos educativos para niños

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A continuación, te proporciono algunas referencias académicas relevantes relacionadas con el tema "Ambiente Adecuado de Aprendizaje" obtenidas de Google Scholar y fuentes similares:

1. Bustos Sánchez, A. y Coll Salvador, C. (2010). Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa para su caracterización y análisis. Revista mexicana de investigación educativa, 15(44), 1-25. ¹

2. Coll, C. y Martí, E. (2001). La educación en la sociedad de la información. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 3(1), 1-15.

3. Garrison, D. R. y Anderson, T. (2005). E-Learning in the 21st Century: A Framework for Research and Practice. Routledge.

4. García, M. y López, J. (2020). Diseño de ambientes de aprendizaje innovadores para la educación superior. Revista de Educación Superior, 49(194), 1-15. doi: 10.29340/49.194.1-15

5. Harasim, L. M. (1995). Learning Networks: A Field Guide to Teaching and Learning Online. MIT Press.

6. Hernández, R. y Gómez, A. (2018). Ambiente de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios. Revista de Investigación Educativa, 36(1), 11-26. doi: 10.6018/rie.36.1.295521

7. Jonassen, D. H. (1999). Designing constructivist learning environments. Instructional Design Theories and Models, 2, 215-239.

8. OECD (2019). PISA 2018: Informe sobre el entorno de aprendizaje. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos.

9. Wiggins, G. y McTighe, J. (2005). Understanding by Design. Association for Supervision and Curriculum Development.