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Umfangreiche Sammlung von Tools u.a. mit Hinweisen auf Kosten, DSVGO etc.

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Cool, dass du den Weg hierher gefunden hast! Hier findest du eine Sammlung digitaler Tools, um dein Leben in der Bildung zu erleichtern.

Alle Anwendungen

Entdecke weitere Tools, indem du deine Suchparameter änderst.

Version: v0.0.10 © 2022 | FindMyTool

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FindMyTool - Digitale Tools für den Unterricht

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Mit Hilfe der Community bieten wir dir eine Sammlung an digitalen Tools, damit du nicht länger selbst sammeln/suchen musst.

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Unsere kostenfreien Tools sind einfach in der Anwendung und achten deine Privatsphäre. Erfahre mit einem Klick auf IDEEN & HINWEISE IM BLOG, wie du die Tools zur Sprachbildung einsetzen kannst - oder besuche einen unserer Workshops.

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Unsere kostenfreien Tools sind einfach in der Anwendung und achten deine Privatsphäre. Erfahre mit einem Klick auf IDEEN & HINWEISE IM BLOG, wie du die Tool

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Dieses Padlet beinhaltet eine Sammlung von Texten, Tools und Tutorials zum Thema E-Learning.

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Dieses Buch zeigt, wie du mit einem Moodle™-Kurs selbstgesteuertes und agiles Lernen gestalten kannst.

✔️ mit vielen Praxisbeispielen
✔️ kurze Anleitungen zum Erstellen von Arbeitsmaterialien
✔️ Extra: Links zu Erklärvideos

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Hybrides Lernen mit Moodle - Visual Books

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Dein praktischer Leitfaden für die Arbeit mit der Lernplattform Moodle - mit vielen Beispielen, Tutorials und verlinkten Videos.

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In diesem Buch findest du Ideen und Impulse zur Verzahnung von Präsenzunterricht und Online-Distanzunterricht

✔️ mit vielen Praxisbeispielen und Tipps
✔️ geschrieben von 33 Autor:innen
✔️ für angehend und erfahren Lehrkräfte

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✔️ mit vielen Praxisbeispielen und Tipps
✔️ geschrieben von 33 Autor:innen
✔️ für angehend und erfahren Lehrkräfte

1. Auflage August 2020
Softcover (A5), 461 Seiten
ISBN 978-3-96784-003-2

Zitiere dieses Buch (.bib Datei)

Kostenfreie Lieferung in Deutschland
innerhalb von 3 Werktagen
Das Buch lädt ein, eigene Ideen zu entwickeln und diese schon zu Beginn deiner Karriere als Lehrkraft umzusetzen!

In unserem ersten Podcast erzählt Tim von seiner Technologie-Begeisterung, was gelungenen Hybrid-Unterricht ausmacht und welche Tipps & Tools sich für ihn bewährt haben.

E-Book

Dieses Buch ist entstanden in einem kollaborativen Schreibprozess mit 33 Autor:innen in den Sozialen Netzwerken und handelt von zeitgemäßen Formen des Unterrichts. Du kannst das E-Book kostenfrei herunterladen und unter der CC-BY-SA Lizenz weiterverwenden.

Tim Kantereit (Hrsg.) über Sich

Ich kann auf 11 Jahre Berufserfahrung als Lehrer und sieben Jahre Fortbildungstätigkeit zurückblicken. Seit drei Jahren arbeitete ich als Ausbilder von Referendar*innen und "Lehrer*innen" in Ausbildung in Mathe und Geographie.

Während des eigenen Referendariats vor knapp 11 Jahren habe ich versucht Lernplattformen im Unterricht zu etablieren. Seitdem konnte ich mit diversen Plattformen Erfahrung sammeln. Darüber hinaus habe ich im Unterricht viel Erfahrung mit Portfolios und Lerntagebüchern gesammelt. Meine aktuellen Interessen liegen im Bereich Nutzung digitaler Medien, formative Assessment, agiler Didaktik und Feedback.

Weiter habe ich neun Anzeichen für zeitgemäßen Unterricht entwickelt, zu denen ich unter anderem Vorträge halte. Diese haben auch Einzug in meine Arbeit im Bereich Ausbildung erhalten. Ich arbeite daran, Lehrer*innen auf die neuen Herausforderungen der Digitalisierung vorzubereiten.

Meine Arbeit mache ich im Sinne des Working Out Loud durch diverse digitale Medien öffentlich, unter anderem in Form des Podcasts „Lauschcafé", auf Twitter und Instagram, sowie durch den Newsletter „Bildungsbrief". Ich organisiere mit den Bildungsbrunch Bremen ein informelles Networking-Format.

Hallo du! Und auch Moin und Servus!

Ein Abschnitt aus der Einleitung

Hey, Moment mal, was soll diese informelle Anrede zu Beginn eines Buchs? Vielmehr hättest du jetzt vielleicht ein "sehr geehrte Leserin und Leser" und ein "Sie" erwartet. Das vorliegende Buch ist ein Gemeinschaftswerk von (sich teilweise völlig unbekannten) Menschen, die sich zusammengetan haben, um kollaborativ über das Internet ein Buch zum hybriden Unterricht zu schreiben. Social Media (Twitter und Instagram) haben diese Vernetzung erst möglich gemacht. Und in Social Media verwendet man halt "du" anstelle von "Sie". Das "du" ist also nicht unhöflich zu verstehen, sondern der Etikette von Social Media ( VO01) geschuldet.

Entdecke weitere Visual Books

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✔️ mit vielen Praxisbeispielen und Tipps✔️ geschrieben von 33 Autor:innen✔️ für angehend und erfahren Lehrkräfte 1. Auflage August 2020Softcover (A5), 461 SeitenISBN 978-3-96784-003-2 Zitiere dieses Buch (.bib Datei) Kostenfreie Lieferung in Deutschlandinnerhalb von 3 Werktagen Das Buch lädt ein, eigene Ideen zu entwickeln und diese schon zu Beginn deiner Karriere als Lehrkraft umzusetzen!

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Das Handbuch für Digitale Bildungsformate

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Das Handbuch für Digitale Bildungsformate

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Vom Einladungsschreiben, über die Technik, bis hin zur Planung und Konzeption auch großer Veranstaltungen – dieses Buch vermittelt Erfahrungen, die sich in der Praxis digitaler Veranstaltungen bewährt haben.

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Das Buch bereitet den Netzdiskurs über Bildung in der digitalen Transformation auf: für Lehrende an Schulen und Hochschulen, Studierende und andere an Transformationsprozessen in der Bildung Interessierte. Im #RoutenplanerBuch laden relevante Beiträge und Argumente zur kritischen, aber aufgeschlossenen Diskussion über den Kulturwandel ein. So entsteht ein reflektiertes Gegengewicht zu den Warnungen und Mahnungen, die den Papier-Diskurs heute noch bestimmen.

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#RoutenplanerDigitaleBildung – Auf dem Weg zu zeitgemäßem Lernen

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E-Learning, E-Didaktik und digitales Lernen

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E-Learning, E-Didaktik und digitales Lernen

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von David Kergel & Birte Heidkamp-Kergel

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Artikel: Die Psychologie des virtuellen Raums

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Artikel: Die Psychologie des virtuellen Raums

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Die Psychologie des virtuellen Raums -
Begegnungsförderung und horizontale
Kommunikation
von  Krista Susman

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von Bernhard Standl (Hrsg.)

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The book examines the underlying principles that guide effective teaching in an age when all of us, and in particular the students we are teaching, are using technology. A framework for making decisions about your teaching is provided, while understanding that every subject is different, and every instructor has something unique and special to bring to their teaching. The book enables teachers and instructors to help students develop the knowledge and skills they will need in a digital age: not so much the IT skills, but the thinking and attitudes to learning that will bring them success.

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Browse Subjects

Results: 396 Open Textbooks

Author(s): Province of British Columbia

Updated: May 5, 2022

Description: The Health Care Assistant Program: Supplement to the Provincial Curriculum Guide (2015), Third Edition, November 2021 has been updated to support the delivery and assessment of the required learning outcomes and course content set out in the Health Care Assistant Program Provincial Curriculum (2015).

Author(s): Camosun College

Updated: Apr 26, 2022

Description: No matter what your job is, you will need to communicate with other people. Your communication skills determine how successfully you receive and transmit information. Communication is arguably the most important of all life skills and plays a significant role in all aspects of work and home life. Communication is verbal, written, and non-verbal, and every gesture, voice inflection, or facial movement speaks volumes and conveys information to others. An effective communicator is also an active l...[more]

Author(s): R. Biswas-Diener, Portland State University, E. Diener (Eds), Noba Textbook Series

Updated: Apr 26, 2022

Description: The science of social psychology investigates the ways other people affect our thoughts, feelings, and behaviors. It is an exciting field of study because it is so familiar and relevant to our day-to-day lives. Social psychologists study a wide range of topics that can roughly be grouped into 5 categories: attraction, attitudes, peace & conflict, social influence, and social cognition. This textbook presents core concepts common to introductory social psychology courses. The 8 units include 27 ...[more]

Author(s): Susan Carter (Editor), University of Southern Queensland

Updated: Apr 26, 2022

Description: In Australia and internationally much still needs to occur to promote inclusive practices in education and society with many educators not feeling equipped to recognise or appreciate diversity or cater effectively for inclusion. With embedded audio-visual components, this open textbook is designed to enhance the quality of the reader's experience with each chapter posing key understandings underpinning inclusion and diversity. Readers are encouraged to answer questions on culture, special learn...[more]

Author(s): Guy Axtell, Brian C. Barnett, Todd R. Long, Jonathan Lopez, Daniel Massey, Monica C. Poole, William D. Rowley, K. S. Sangeetha

Updated: Apr 26, 2022

Description: Introduction to Philosophy: Epistemology engages first-time philosophy readers on a guided tour through the core concepts, questions, methods, arguments, and theories of epistemology-the branch of philosophy devoted to the study of knowledge. The book progresses systematically while placing key ideas and thinkers in historical and contemporary context. Central topics include the analysis of knowledge, the nature of epistemic justification, rationalism vs. empiricism, skepticism, the value of kn...[more]

Author(s): Beau Branson, Brescia University, Marcus William Hunt, Tulane University, Timothy D Knepper, Drake University, et al.

Updated: Apr 26, 2022

Description: Introduction to Philosophy: Philosophy of Religion introduces some of the major traditional arguments for and against the existence of God, as well as some less well-known, but thought-provoking arguments for the existence of God, and one of the most important new challenges to religious belief from the Cognitive Science of Religion. An introductory chapter traces the connection between philosophy and religion throughout Western history, and a final chapter addresses the place of non-Western an...[more]

Author(s): Rajiv S. Jhangiani, I-Chant A. Chiang, Carrie Cuttler, Dana C. Leighton

Updated: Apr 25, 2022

Description: A comprehensive textbook for research methods classes. A peer-reviewed inter-institutional project.

Author(s): Dr. Seanna Takacs, Junsong Zhang, Helen Lee, Lynn Truong, David Smulders

Updated: Apr 25, 2022

Description: A collection of three UDL workbooks. Universal Design for Learning: A Practical Guide, Universal Design for Learning: Strategies for Blended and Online Learning, and Assessment Design: Perspectives and Examples Informed by Universal Design for Learning.

Author(s): Tania Pattison, Coast Mountain College

Updated: Apr 25, 2022

Description: This book has been written for adult students of English Language Arts at a Grade 10 level. As such, it meets the criteria established by the British Columbia Ministry of Education while providing content suitable for adult learners. The goal of the book is to help students develop skills in reading, writing, language use, and study skills. The book is divided into ten units, each of which focuses on a specific theme; these include food, work, art, money, nature, and more. All units follow the...[more]

Author(s): Aaron Thomas-Bolduc, Richard Zach; University of Calgary

Updated: Apr 25, 2022

Description: forall x: Calgary is a full-featured textbook on formal logic. It covers key notions of logic such as consequence and validity of arguments, the syntax of truth-functional propositional logic TFL and truth-table semantics, the syntax of first-order (predicate) logic FOL with identity (first-order interpretations), translating (formalizing) English in TFL and FOL, and Fitch-style natural deduction proof systems for both TFL and FOL. It also deals with some advanced topics such as modal logic, so...[more]

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Browse Subjects Results: 396 Open Textbooks Author(s): Province of British Columbia Updated: May 5, 2022 Description: The Health Care Assistant Program: Supplement to the Provincial Curriculum Guide (2015), Third Edition, November 2021 has been updated to support the delivery and assessment of the required learning outcomes and course content set out in the Health Care Assistant Program Provincial Curriculum (2015).

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Mindmaps sind eine wunderbare Möglichkeit, um Themen strukturiert zu visualisieren. Unsere Anwendung »TeamMapper« bietet dir zahlreiche Funktionen: Arbeite kollaborativ mit anderen gemeinsam, färbe deine Mindmap oder füge Bilder zur Veranschaulichung hinzu.

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TeamMapper Anleitung – Mindmaps gemeinsam erstellen

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TeamMapper Anleitung – Mindmaps gemeinsam erstellen

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von Andreas Kalt – Erklärvideos

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TeamMapper Anleitung – Mindmaps gemeinsam erstellen

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Kollaboratives Whiteboard, sehr einfach (auch im Team) zu benutzen.

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Collaborative platform with integrated, engaging, pedagogical activities

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Große Dateien (bis 2GB), wie z.B. Videos, verschicken.

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WeTransfer - Send Large Files & Share Photos Online - Up to 2GB Free

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WeTransfer is the simplest way to send your files around the world

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Flinga - barrierearmes Whiteboard-Tool für Post-Its und Sticky-Notes

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Flinga - barrierearmes Whiteboard-Tool für Post-Its und Sticky-Notes

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von Erwachsenenbildung EKHN

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Flinga - barrierearmes Whiteboard-Tool für Post-Its und Sticky-Notes

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Lehrende benötigen einen Account zum Anlegen der Boards oder Pinnwände, für die Lernenden ist für die Nutzung keine Anmeldung notwendig. Der Zugang zu einem Board oder einer Pinnwand kann via Link, Access-Code oder QR-Code geteilt werden.

Es können maximal fünf Sessions (Whiteboards oder Pinnwände) angelegt werden. Sollen weitere Sessions genutzt werden, muss zunächst ein Bord oder eine Wand gelöscht werden. Die Ergebnisse einer Session lassen sich als XML-Tabelle (.xlsx-Datei) herunterladen. Außerdem lässt sich zur Ergebnissicherung ein Screenshot oder ein PDF via Druckbefehl anfertigen.

Einsatzzweck

Flinga lässt sich zur gemeinsamen Sammlung und Priorisierung von Themen oder Ideen nutzen. Feedback kann darüber gesammelt und Mindmaps können erstellt werden. Auch für die Textarbeit in Kleingruppen ist Flinga einsetzbar, wenn etwa Themenfelder oder Definitionen zusammengetragen werden.
Flinga bietet außerdem drei Übungen als Schritt-für-Schritt-Anleitung an. Dahin gelangt man, indem man auf https://flinga.fi/ im Menü auf Activities und dann die jeweilige Übung klickt:

Anleitung

Step 1 - Registrieren und starten

1. Um bei Flinga Sessions anlegen zu können, musst Du Dich zunächst auf https://flinga.fi/ registrieren.

2. Du hast nun die Möglichkeit, unter Tools ein Whiteboard oder eine Pinnwand zu erstellen, unter Activities Schritt-für-Schritt Übungen zu nutzen, unter Sessions Deine bereits angelegten Sessions zu bearbeiten. Unter Join können Lernende einen Access-Code eingeben, um an einer Session teilzunehmen.

3. Erstelle nun auf https://flinga.fi/tools eine neue Pinnwand oder ein neues Whiteboard, in dem Du auf Create Session klickst. Anschließend kannst Du einen Namen für Dein Board oder Deine Pinnwand vergeben. Der Name lässt sich jederzeit unter Sessions ändern.

Step 2 - Das Whiteboard in der Übersicht

1. Hier geht es zum Menü des Boards.

2. Hier wird ein Eintrag auf dem Whiteboard erstellt. Es lassen sich verschiedene Farben und Formen auswählen. Folgende Auswahlmöglichkeit der Formen gibt es: Quadrat, Kreis, Person, Titel, Untertitel, Text. Durch klicken auf Send wird eine Form erstellt, wenn in das Feld ein Text eingetragen wird, erscheint der Text auf der Form.

3. Hier wird die Zeichenfunktion ausgewählt. Es kann aus verschiedenen Farben und Stiftstärken ausgewählt werden.

4. Hier lässt sich das Board vergrößern, verkleinern und verschieben.

Formen in der Übersicht

Die Formen und Texte lassen sich miteinander verknüpfen, um Beziehungen darzustellen. Dazu muss ein Element auf ein anderes Element gezogen und einen Moment gewartet werden. Durch Klicken auf eine Verlinkung lassen sich Pfeile hinzufügen und entfernen.

Die Formen und Verknüpfungen lassen sich jederzeit ändern und löschen. Dazu wählst Du einfach das entsprechende Element aus. Anschließend lässt sich beim Element die Verknüpfung löschen oder oben bei den Auswahlmöglichkeiten der Text, die Farbe oder die Form anpassen.

Step 3 - Die Pinnwand (Wall) in der Übersicht

1. Hier geht es zum Menü des Boards.

2. Hier wird eine Karte auf der Pinnwand erstellt. Einfach den Text in das Feld eintragen und auf Send klicken. Es lassen sich verschiedene Farben auswählen.

3. Die Karten lassen sich unterschiedlich sortieren: neueste Karte zuerst, älteste Karte zuerst, meist gelikte Karte zuerst. Außerdem lässt sich die Pinnwand als Rasteransicht oder Listenansicht darstellen.

4. Jede Karte lässt sich von den Lernenden liken (diese Funktion lässt sich auch ausschalten).

Step 4 - Einstellungsmöglichkeiten im Menü

Das Whiteboard oder die Pinnwand lassen sich via Access-Code, Link oder QR-Code mit den Lernenden teilen. Im Menü können die Session Rules festgelegt werden, also wer welche Befugnisse auf dem Whiteboard oder der Pinnwand hat. Zur Auswahl stehen:

Die Teilnehmenden können nichts in der Sitzung kontrollieren.

Die Teilnehmenden können die Objekte der eigenen und anderer Teilnehmenden in der Sitzung steuern.

Die Teilnehmenden können eigene Objekte in der Sitzung steuern.

Die Teilnehmenden können nichts in der Sitzung kontrollieren.

Außerdem können im Menü alle Einträge gelöscht oder exportiert werden.

Unter Sessions settings lassen sich noch weitere Einstellungen vornehmen. Es können Farben, Formen und Funktionen eingeschränkt werden. Bei der Pinnwand lässt sich auch die Like-Funktion ausschalten.

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Flinga - Online-Whiteboard und Online-Pinnwand - selbstlernen.net

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Flinga - Online-Whiteboard und Online-Pinnwand Kollaborativ Strukturieren und Reflektieren Flinga ist ein Tool zur kollaborativen Arbeit in Gruppen. Es arbeitet sehr datensparsam und ist dadurch auch in punkto Datenschutz zu empfehlen (siehe auch https://datenschutz-schule.info/tag/flinga/). Es bietet ein Online-Whiteboard und eine Online-Pinnwand mit Bewertungs- und Sortiermöglichkeit. Es ist webbasiert und kann direkt im Browser genutzt werden.

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Für Mindmap Profis! Sehr umfangreich, sehr vielfältig.

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Kurz URLs mit Malware Schutz & Dereferrer Funktion

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t1p.de kürzt lange Links zu Kurz-URLs. Die Kurzlinks sind dank Dereferrer Funktion sowie Malware-, Phishing- und optionalem Passwortschutz sicher.

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QR Codes einfach (mit vielen Optionen) erstellen.

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QRCode Monkey - QR Code Generator zum erstellen von QR Codes mit Logo und Design

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Erstelle kostenlos QR Codes mit Logo, Farbe und Design im PNG und Vektor-Formaten SVG, PDF und EPS für Druckqualität

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Tool zum Bearbeiten von PDFs.

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Easy, pleasant and productive PDF editor. Split, merge or convert PDF to images, extract pages, alternate scans and many more.

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Bearbeiten von PDFs.

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Lösungen für alle PDF Probleme - 100% kostenlos - PDF24

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Kostenfreie Lösungen für alle PDF Probleme. Online und Offline. PDF zusammenfügen, PDF verkleinern, PDF bearbeiten, PDF umwandeln, ...

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Playlist mit guten Tutorials zu Zoom (dt.)

# data[].attributes.subject
Playlist mit guten Tutorials zu Zoom (dt.)

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Kanal von Sebastian Burkart

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Share your videos with friends, family, and the world

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Gestalten von Grafiken, Präsentationen, Videos ...

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Freie Fotos, Icons, Cliparts & Online-Software zur Bildbearbeitung

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Methodenkarten aus dem Seminarkontext

Während der Seminardurchführung lernen die Studierenden zahlreiche digitale Tools kennen, die sich fach- und themenübergreifend auch außerhalb des Unterrichtsbereichs "Problemlösen und Modellieren" zur Umsetzung digitaler Bildung eignen. Zugehörige Methodenkarten finden Sie ebenso wie freigestellte Fotos der Roboter nachfolgend zur weiteren Verwendung hinterlegt.

Alle Materialien stehen unter der Lizenz "CC-BY-4.0" und dürfen entsprechend verwendet werden. Bitte verweisen Sie dabei auf die hiesige Download-Website www.wwu.de/Lernroboter . Herzlichen Dank!

Tool-Filter des digital.learning.labs

Das digital.learning.lab der Uni Hamburg bietet auf seiner Website eine Tooldatenbank mit Filterfunktion an, welche zahlreiche Inspirationen für digitale Tools im fachspezifischen wie fachübergreifenden Einsatz bietet.

Das „Padagogy Wheel" von Allan Carrington in der Übersetzung von Volkmar Langer und Tobias Rodemerk gibt einen interaktiven Überblick über die zurzeit meist genutzten Applikationen für den unterrichtlichen Einsatz. Die Anordnung und didaktische Einordnung erfolgt auf Basis verschiedener Modelle und Kriterien, die Apps lassen sich innerhalb der Darstellung anwählen.

Digitale Werkzeugkiste

Der deutsche Theologe, Religionspädagoge und Autor Arthur Thömmes bietet ein dreiteiliges Padlet an, in dem er eine dynamische, wachsende Sammlung mit Tools und Apps für den Unterricht aufbaut. Darüber hinaus gibt es zahlreiche praxisnahe Tipps, Tutorials und Beispiele zu verschiedensten Bereichen der digitalen Bildung.

Digitaler Methodenkoffer des bayerischen MINT-EC

Das bayerische MINT-EC-Themencluster „Lehren und Lernen mit digitalen Medien" hat einen „Digitalen Methodenkoffer" herausgegeben, in dem 40 Methoden aus den 4 Themenschwerpunkten "Individualisiertes Lernen und Arbeiten", "Kooperatives Lernen und Arbeiten", "Experimentelles Lernen und Arbeiten" und "Produzieren und Präsentieren" vorgestellt werden. Schwerpunkt der Auswahl an Methodenwerkzeugen ist dabei der didaktische Mehrwert, der von diesen ausgeht, sowie die unterrichtspraktische Umsetzung. So verstehen die Autoren die dargelegten Konzepte als Ergänzungen zum Unterricht, wodurch u.a. neue Möglichkeiten der Binnendifferenzierung geboten werden.

Infothek der Bergischen Universität Wuppertal

Geeignete Applikationen für die Lehre in Schule und Hochschule stellt die Infothek der Bergischen Universität Wuppertal vor. Über den Navigationspfad "Menü: Infothek > Applikationen > Liste ausgewählter Applikationen" erhält man die Möglichkeit, die Ergebnisse gezielt mithilfe verschiedener Filter zu selektieren. Die Tools werden kurz beschrieben und in Lehr-Lernaktivitäten eingeordnet.

Die Methodenkiste des bpb stellt verschiedene "nicht digital-basierte" Lern- und Arbeitsmethoden vor und richtet sich in der didaktischen Aufbereitung insbesondere an Schüler*innen. Zahlreiche der am Beispiel des Demokratielernens vorgestellten Methoden lassen sich mit digitalen Tools umsetzen, ergänzen oder erweitern.
Die Methodenkiste steht sowohl als PDF als auch als Print zur Verfügung.

QUA-LIS NRW Methodensammlung

Die Methodensammlung der QUA-LIS NRW bietet verschiedene "nicht digital-basierte" Anregungen für eine abwechslungsreiche, adressaten- und zielgerechte Moderation von Lehrerfortbildung. Zahlreiche der Methoden lassen sich für den schulischen Einsatz adaptieren und mit digitalen Tools umsetzen, ergänzen oder erweitern.
Die Methodensammlung steht sowohl als PDF als auch als Print zur Verfügung.

Mind-Set zur Unterrichtsplanung (allgemein)

Der zum Download angebotene Foliensatz zeigt nach einer ersten Einführung die Schritte der Prozessplanung des Unterrichtsverlaufs (Folie 9-17). Anschließend werden für jede Unterrichtsphase Leitfragen und didaktische Kriterien dargelegt, ergänzt um praktische Gestaltungsmöglichkeiten sowie um Schlagworte, die der schriftlichen Beschreibung und Begründung der Phase im Unterrichtsentwurf dienen (F 18-30). Abschließend wird eine mögliche Form der visuellen Modellierung der Unterrichtsartikulation (F 31 ff.) vorgestellt.

Weiterführende Links und Hinweise

Tool-Liste, geordnet nach verschiedenen Anwendungszwecken
Hinweis: Alle mit * gekennzeichneten Tools finden Sie obenstehend in den „Methodenkarten aus dem Seminarkontext" ausführlich beschrieben und mit didaktischen Hinweisen versehen.

Quiz und interaktive Aufgaben: Kahoot*, Plickers*

Erklärvideo-Tool: MySimpleShow*

MindMapping/Brainstorming: Answergarden - Brainstorming*

Classroom Management: Classroom Screen (Organisation des Unterrichtsverlaufs)*, ZUMPAD*, trello*, oncoo*, flinga.fi*

Übersetzungen: DeepL, GoogleTranslate

interaktive Videos, Bilder, Aufgaben etc.: h5p*

Kollaboration: trello* (Aufgaben- und Projektverwaltung), bitpaper.io* (digitales Notizboard)

Hilfsmittel für die Materialerstellung: datawrapper.de (zur Grafikerstellung), zeoob.com (Social-Media-Simulator, bspw. zur Erstellung v. Fake-News-Beispielen), minibooks.ch (Minibook-Generator), xwords-generator.de (Kreuzworträtsel-Generator), chemix.org (Generator zum Zusammenstellen von Chemie-Apparaturen)

Werkzeugkoffer weiterer Institutionen

(Meta-)Portale und Datenbanken, die digitale Unterrichtsmedien über spezifische Lizenzformen bereitstellen

Digitale Schultaschen - Sticks mit portabler Software

Beispielhaftes Unterrichtsmaterial zu den Lernrobotern

Allgemein:

Bluebot:

Ozobot:

Thymio:

Tipps und Hinweise zur Erstellung von Trickfilm-/Stop-Motion-Videos

Weitere Links zum Thema Programmieren / Digitalisierung

Informationen zur Auswahl von Medien für die unterrichtliche Verwendung

Bitte beachten Sie, dass Sie bei der Gestaltung von Unterrichtsmaterialien nur Grafiken, Fotos und weitere Medien einsetzen, an denen Sie das Urheberrecht besitzen oder die über eine offene Lizenz, bspw. über eine Creative-Commons-Lizenz, für die Weiterverwendung freigegeben sind.
Solche Grafiken finden Sie bspw. in Bildbörsen wie pixabay, pexels, unspash, lizenzlich geöffnete Icons finden Sie in Datenbanken wie icons8.de oder fontawesome.com.
Sobald Sie den Portalen ein Medium entnehmen, kennzeichen Sie es bitte gemäß der TULLU-Regel.

Ganz ohne Verlinkung und Lizenznachweis kommen Sie aus, wenn Sie die Piktogramme nutzen, die in Microsoft Office / Power-Point hinterlegt sind. Diese können Sie beziehen, indem Sie in Power-Point (Version 2019 und neuer) „Einfügen > Piktogramme" anwählen.

Eine Kurzeinführung in die Grundlagen des Copyrights sowie in die Verwendung von CC-lizensierten Medien finden Sie hinter hinterlegt.

Weitere Informationen zum schulischen Medienrecht (inkl. weiterer Hinweise zum Uhrg § 60 a - Kopien für den Unterricht) finden SIe an dieser Stelle hinterlegt.

Verlinkung externer Angebote:

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Virtueller Medienkoffer - DSGVO konforme Online Tools

# data[].attributes.subject
Virtueller Medienkoffer - DSGVO konforme Online Tools

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MOODLE | Lernvideos | Mathematik | Elektrotechnik

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Übungsaufgaben / Hausaufgaben online #001 - Moodle - einfach und anschaulich erklärt

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Dieser Youtube-Channel bietet Tutorial-Videos zur Lernplattform Moodle an der RUB. Captain Moodle ist Mitglied des RUBeL-Teams der Ruhr-Universität Bochum, den tatkräftigen Beratern und Unterstützern für E-Learning und Digitales in der Hochschullehre! Suchen Sie vielleicht noch mehr hilfreiche Tipps, Tricks und Informationen rund um digital gestützte Lehre oder wollen in spannende Podcasts rund um Lehr-/Lernkonzepte rein hören?

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Über 18 Jahre Moodle-Erfahrung: Tipps und Tricks als Tutorials zum weltweit erfolgreichsten LernManagementSystem.
Diskussionen und Fragen: Im deutschsprachigen Bereich von moodle.org - https://moodle.org/course/view.php?id=18 Die Videos entstehen in meiner Freizeit und stellen quasi ein Dankeschön…

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Antworten auf häufig gestellte Fragen (für Moodle-Einsteiger)

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Die bildungspolitischen Debatten rund um den im Frühjahr 2019 auf den Weg gebrachten Digitalpakt verdeutlichen, dass der Ausbau von Infrastruktur nur eine Teilantwort auf die Fragen sein kann, die sich durch die Digitalisierung ergeben: Was bedeutet die gesellschaftliche Transformation für Lehrende und Lernende? Handelt es sich bei digitalen Medien um eine Weiterentwicklung von etwas, das bereits vorhanden war? Oder betreten wir hier immer wieder "Neuland"?

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Mit dem Digitalpakt wurde 2019 der Ausbau digitaler Bildungsinfrastruktur auf den Weg gebracht. Bildungspolitische Debatten verdeutlichen die Relevanz einer Verständigung über die didaktische und ethische Gestaltung digitaler Bildungsangebote.

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“Embrace the fun and silly moments when pets and family members make guest appearances. Create an environment where students recognize that turning cameras on means laughter, making silly faces at friends, and being seen for who they are.”

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While the professors wanted to respect student privacy, the lack of ambient feedback when the Zoom camera was off put a real damper on learning. "Instructors benefit from receiving nonverbal cues from their students such as smiles, frowns, head nods, looks of confusion, and looks of boredom, so that they can evaluate their teaching in real time and adjust accordingly to improve student learning," Castelli and Sarvary write-emphasizing the value that comes from being able to read students' faces.

Students, too, benefit from being able to see each other onscreen. In the study, a majority indicated that "using videoconferencing helped build trust and rapport with other students and helped them to develop a sense of identification with others in their group." The social context of living classrooms-the often-invisible human connection that reinforces learning-was missing for students, who insisted "that being able to hear and see each other in real time helped construct a 'more complete picture' of their peers."

If both sides of the educational equation were losing out, then a middle ground needed to be found, the professors thought-one that respects the rights of students but supports the social dynamics of learning, at least in some situations.

To refine their strategies around camera use, Castelli and Sarvary surveyed hundreds of students to identify their main privacy concerns. The students, it turns out, weren't staying off-camera for the anticipated reasons. Forty-one percent of students said they turned their cameras off because they were "concerned about [their] appearance": They had messy hair, were wearing pajamas, or hadn't yet showered, the study reported. Relatedly, 17 percent of students felt that everyone was watching them, creating a sensation of unbearable self-consciousness.

Equity-related issues also cropped up. Underrepresented minorities were twice as likely to be concerned about their homes being visible and were 12 percentage points more likely to cite a weak internet connection-perhaps a reflection of how the pandemic can exacerbate the digital divide.

QUICKLY ESTABLISH A NORM

Being proactive about cameras early on can be an easy first step to establishing the norm-more so than during the school year, if a camera-off culture has set in.

That's because virtual classrooms-and the expectations that follow-may be new to most students. In the study, one in 10 students didn't turn their camera on simply because they felt that was the norm. "If you don't explicitly ask for the cameras and explain why, that can lead to a social norm where the camera is always off," Castelli and Sarvary warn. It can quickly become "a spiral of everyone keeping it off, even though many students want it on."

To counter this, Castelli and Sarvary recommend including the camera policy in the class syllabus and explicitly encouraging camera use on the first day of class. A camera-on norm can also help address the main reason why students turned their cameras off: concerns about their personal appearance. If students anticipate being seen on camera, they'll be more likely to brush their hair and dress appropriately.

TEACHER-TESTED STRATEGIES TO ENCOURAGE CAMERA USE

Addressing norms doesn't mean that students will turn the camera on daily-you'll still need to make accommodations for students, and you'll need to encourage camera use contextually.

For Liz Byron Loya, a visual arts teacher in Boston, encouraging students to turn their cameras on has its roots in building a positive community, not in expecting compliance from students.

"Focus on trust, both teacher to student and student to student," writes Byron Loya. "Students who know they are safe and cared for by their community will be more comfortable having their cameras on."

Icebreakers and games-Pictionary and charades come to mind-can help ease students into turning their cameras on, especially if they feel that the focus is less on them and more on the activity.

Byron Loya also offers specific tips for encouraging students to turn their cameras on:

Survey students to identify barriers preventing them from participating.

Remind students that they can use a virtual background if they don't want to show what's happening behind them.

Encourage students who have social capital to use their cameras.

Enable the waiting room and greet students one by one as they enter your virtual class.

Use Zoom's "Ask to Start Video" feature to invite students to turn their cameras on.

For students who are reluctant about giving a live presentation, provide an option to submit a prerecorded video.

For students who request to keep their cameras off, high school teacher Katie Seltzer holds camera-optional Socratic seminars. "Students in the outer circle, who typically would be evaluating the participation of their peers in the inner circle, used the chat feature to echo powerful comments they heard and ask questions of the inner-circle group," writes Seltzer. There's no stigma associated with having their cameras turned off, since the activity allows them to fully participate in a way that mirrors the activity in traditional in-person classrooms.

Alex Shevrin Venet, a community college teacher and former school leader at an alternative high school in Vermont, believes that the key to encouraging students to turn their cameras on starts with the teacher. Model mistakes and try to be authentic, she suggests, and let students know that it's OK to be themselves on video.

"Don't worry about sounding rehearsed or making your space look Instagram-perfect," writes Venet. "Embrace the fun and silly moments when pets and family members make guest appearances. Create an environment where students recognize that turning cameras on means laughter, making silly faces at friends, and being seen for who they are."

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While the professors wanted to respect student privacy, the lack of ambient feedback when the Zoom camera was off put a real damper on learning.

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Get an idea, realize it, and present it to others. All in one tool.

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(Deutsche Playlist)

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Tools That Solve Your Files Problem

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Free AI Writing, PDF, Image, and other Online Tools - TinyWow

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Free AI Writing, PDF, Image, and other Online Tools - TinyWow

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Direkte Links zu den Tools sind rot gekennzeichnet.

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Direkte Links zu den Tools sind rot gekennzeichnet.

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Blog-Artikel: Zeitgemäßer Unterricht, Bullshit-Bingo und ein kleines bisschen TPACK

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Blog-Artikel: Zeitgemäßer Unterricht, Bullshit-Bingo und ein kleines bisschen TPACK

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Okay. Für dieses Thema muss ich etwas weiter ausholen und es wird vielleicht auch nicht ganz so objektiv, wie ich es mir wünschen würde. Also bear with me here: wer bis zu Ende durchhält, bekommt nen Keks.

Es ist eine andauernde Diskussion im Twitterlehrerzimmer: Sind Programme wie LearningApps, Classroomscreen, H5P und Co hilfreich auf dem Weg zu zeitgemäßem Unterricht, oder sind sie es nicht? Immer wieder angestoßen wird diese Debatte durch Axel Krommer, weshalb ich mich hier auch immer wieder auf ihn beziehen werde. Sein Argument: Hinter den Lückentexten von LearningApps versteckt sich der Behaviorismus von Skinner, weshalb Herr Krommer diese Apps auch gerne „Skinner-Apps" nennt.

Falls ihr die beiden Apps nicht kennt, habe ich hier zwei 90-Sekunden-Videos für euch, in denen sie kurz vorgestellt werden:

Ich stimme Herrn Krommer uneingeschränkt zu, dass sich bestimmte Funktionen der Apps Classroomscreen und LearningApps super dazu nutzen lassen, um den „alten" Unterricht mit neuen Medien zu machen. Diese Apps stoßen gerade deshalb bei vielen Lehrkräften auf solche Begeisterung, weil die Lehrkräfte ihren Unterricht für neue Medien öffnen können, ohne dabei den Unterricht selbst maßgeblich ändern zu müssen. Und das ist nachvollziehbar. Man hat sofort eine Idee, wie diese App eingesetzt werden können und ist bereit, sie in den Unterricht zu integrieren. Und hier sind wir bei einem Kernargument von Jöran Muuß-Merholz: Digitale Medien sind Verstärker - Will ich Unterricht im Sinne des Behavioursimus machen, kann ich das mit digitalen Medien noch besser machen. Will ich Unterricht im Sinne des Konstruktivismus machen, kann ich das mit digitalen Medien noch besser machen.

Das Bestreben, die alten Unterrichtsmethoden beizubehalten, geht weiter über diese beiden genannten Apps hinaus. Die App-Liste lässt sich beliebig verlängern: Tutory ersetzt das Arbeitsblatt, GoodNotes ersetzt das Notizheft, Online-Wörterbücher ersetzen Offline-Wörterbücher, die Diercke-App ersetzt die 30 Atlanten im Schrank des Erdkunde-Fachraumes. Mit einer Dokumentenkamera kann ich mit einem Knopfdruck jedes Arbeitsergebnis der Lernenden digitalisieren und präsentieren, ohne mich auch nur ansatzweise mit digitalen Medien auseinander setzen zu müssen. Die Dokumentenkamera ist eine deutliche Weiterentwicklung gegenüber dem OHP, sie ist aber gleichzeitig Stillstand auf dem Weg, bei Lernenden oder Lehrkräften Medienkompetenz zu entwickeln. Ähnlich verhält es sich mit der interaktiven Tafel: Will ich es nutzen wie die grüne Tafel, dann funktioniert alles genau wie vorher. Allerdings muss man vorher noch die richtige Knöpfe finden, um in die Tafelfunktion zu kommen und bei Stromausfall oder einer technischen Störung funktioniert sie garnicht. Mit der Brille des analogen Unterrichts fühlt sich eine interaktive Tafel an, als würde man drei Schritte rückwärts gehen. Das erzeugt bei Lehrkräften, die (noch) durch diese Brille des analogen Unterrichts schauen, natürlich eine ernstzunehmende Abwehrhaltung. Die zentrale Frage an dieser Stelle wird eher selten gestellt: Welche dieser Hilfsmittel, die nun statt in analoger in digitaler Form vorliegen, können in zeitgemäßem Unterricht noch bestehen und welche müssen aussortiert werden?

Es hält sich wacker die Hoffnung, dass der Einsatz moderner Medien auch zum Einsatz moderner Lernformen führen werde. Die oben genannten Beispiele und die Argumentation von Herrn Krommer zeigen deutlich, dass das Gegenteil der Fall ist. Die Hardware und Software entwickelt sich entsprechend der Bedürfnisse des Marktes und wenn der Markt nach Verstärkern für veraltete Lernformen schreit, dann bekommen wir genau das ( Sorry, Marc).

Eine mögliche Antwort darauf, was unter „zeitgemäßen Lernformen" eigentlich zu verstehen ist, gibt Lisa Rosa. Demnach sollte zeitgemäßer Unterricht lernerzentriert, erforschend, problemorientiert, perspektivistisch, re-kontextualisiert, im Austausch, ergebnisoffen und verbunden mit persönlichem Sinn erfolgen.

Jetzt wird sich der ein oder andere denken:
„Moment mal. Ich habe schon lernerzentriert und problemorientiert unterrichtet, bevor ich je einen Computer in der Hand hielt." Und erneut wird deutlich: zeitgemäße Lernformen hängen nicht zwingend vom Einsatz digitaler Medien ab. Eigentlich zwar doch, aber dazu später mehr.

Ist zeitgemäßer Unterricht das Ziel, so muss die Transformation auf dem Weg dorthin mehrdimensional geschehen. Eine technische Entwicklung alleine reicht genauso wenig, wie eine pädagogische Reform, die den aktuellen Stand der Technik ignoriert. Als Positivbeispiel für eine App, die sowohl zeitgemäße Lernformen unterstützt, als auch zeitgemäße Technik nutzt, verwendet Axel Krommer gerne Padlet.

Dass eine Entwicklung in ausschließlich pädagogischer oder ausschließlich technischer Sicht nicht zum zeitgemäßen Unterricht führen kann, bringt auch Dejan Mihajlovic in einem Tweet auf den Punkt:
„Bin immer überzeugter, dass es nicht die digital affinen Lehrenden sein werden/deren Affinität für Digitales, die/das #zeitgemäßeBildung in Schulen einführen/entwickeln/verankern werden/wird, sondern die Leute, die Ideen der Reformpädagogik in ner Kultur der Digitalität vertreten"
Jetzt könnte man konsequenterweise die Frage stellen, warum die zeitgemäße Technik überhaupt eine Bedeutung für zeitgemäßen Unterricht hat. Scheinbar ist es doch viel wichtiger, zeitgemäße Lernformen einzusetzen. Und ob die Gruppenarbeit an einer analogen oder digitalen Pinnwand (wie Padlet) passiert, spielt ja eher weniger eine Rolle!? Eine nachvollziehbare Antwort auf diese Frage gibt die Pinguin-Metapher von Jöran Muuß-Merholz: die fortschreitende Technik wandelt unsere Gesellschaft grundlegend. Sie wandelt die Art, wie wir Probleme lösen und sie wandelt die Art, wie wir lernen. Deshalb funktioniert zeitgemäßes Lernen nicht ohne zeitgemäße Technik.

Neben der zeitgemäßen Technik und Pädagogik gibt es noch weitere Dimensionen, die eine tragende Rolle spielen. Das sind insbesondere die Inhalte, die wir zum Lernen in der Schule wählen. Fachwissen hat nach wie vor eine zentrale Bedeutung im Unterricht. Aber Ziel des Unterrichts ist nicht die Produktion wandelnder Lexika, sondern lebenslang Lernender. Gerade vor dem Hintergrund der permanenten Verfügbarkeit des Wissens und der noch viel zu selten gestellten Frage nach dem Verfallsdatum von Wissen (siehe z.B. das geozentrische Weltbild, die newtonsche Physik oder eben auch den Behaviorismus) müssen die Inhalte der Lehrpläne kritisch betrachtet werden. Und beginnen wir mit diesem Schritt, fallen auch die weiteren Rahmenbedingungen des Lernens auf, die einem zeitgemäßen Unterricht entgegenstehen. Zum Beispiele die zeitliche und räumliche Struktur des Unterrichts oder der Endgegner: die Prüfungsformate. Ich möchte hier aber damit nicht den Rahmen sprengen und vorerst festhalten:
Erst dann, wenn wir zeitgemäße Technik, zeitgemäße Pädagogik und zeitgemäße Inhalte miteinander verbinden, können wir zeitgemäß unterrichten.
Wer zum Beispiel mit Jan Vedders Zusammenfassung zu diaktischen Modellen vertraut ist, wird jetzt sagen: „Mensch Jens. Das ist doch alles kalter Kaffee." Die Phrase „Mehrdimensionalität der Transformationsprozesse zur zeitgemäßen Bildung" klingt zwar wichtig, aber eigentlich habe ich die ganze Zeit nur das TPACK-Modell beschrieben. In diesem werden drei Dimensionen festgelegt: Technik, Pädagogik und Inhalte (Technological Pedagogical And Content Knowledge - kurz TPACK). Wir können also festhalten, dass ich hier das Rad nicht neu erfinde und für uns an dieser Stelle zentral ist, sich nicht nur mit Technik und Pädagogik auszukennen, sondern in der Lage zu sein, die technischen Kompetenzen für pädagogische Zwecke zielführend einzusetzen (also nicht nur T und P, sondern TP).

Den Weg gestalten

Die große Frage ist nun, wie man es schaffen kann, die Lehrkräfte auf dem Weg zum zeitgemäßen Unterricht mitzunehmen. Nehmen wir mal die Lehrkräfte A, B, C und D als Beispiel. Lehrkraft A nutzt zeitgemäße Lernformen und ist auf dem aktuellen Stand der Pädagogik, traut sich allerdings nicht an einem Computer heran. Lehrkraft B hat bereits große Schritte in beide Richtungen gemacht. Lehrkraft C würde man als „digital affin" bezeichnen. Sie hat Bock auf neue Technik, sich aber bisher wenig Gedanken über zeitgemäße Pädagogik gemacht. Und Lehrkraft D entwickelt sich aktuell in keiner der Dimensionen weiter.

Mit Lehrkraft B gibt es soweit keine Probleme. Lehrkraft A hingegen macht aus ihrer Perspektive hochmodernen Unterricht, da sie pädagogisch auf dem neuesten Stand ist. Lehrkraft C wiederum macht auch aus ihrer Perspektive hochmodernen Unterricht, da sie immer die neuste Technik einsetzt. Wie kann man also diese beiden Lehrkräfte, die aus ihrer eigenen Perspektive am Puls der Zeit sind, dazu motivieren, sich auch in die jeweils andere Dimension weiterzuentwickeln?

Lehrkraft D erscheint erstmal als großes Problem. Wenn die Bereitschaft der Entwicklung in irgendeine Richtung fehlt, wird es schon schwierig werden, sie überhaupt in Bewegung zu versetzen. Häufig ist der Konsens, erstmal die Lehrkraft A und C zu B ins Boot zu holen. Anschließend haben wir D gegenüber eine ganz andere Argumentationsgrundlage. Herr Krommer vertritt an dieser Stelle die Meinung, Lehrkraft D sollte vollständig ignoriert werden.

Wie nimmt man aber die Lehrkräfte A und C (und damit ultimativ auch Lehrkraft D) mit? Folgt man der Logik, ist die Antwort klar: mit Methoden, die lernerzentriert, erforschend, problemorientiert, perspektivistisch, re-kontextualisiert, im Austausch, ergebnisoffen und mit persönlichem Sinn verbunden sind. Nur kommt es darauf an, ob wir diese Begriffe auch mit Leben füllen können. In diesem Kontext bedarf es insbesondere auch einer offene Kultur im Umgang mit Fehlern, kleine Schritte, niedrige Schwellen und allen voran sehr viel Geduld. Wir sollten mit guten Beispielen („Good Practices") arbeiten, die nicht das Non-Plus-Ultra sind, sondern kritisch reflektiert werden dürfen.

Bullshit-Bingo

Wer mir auf Twitter folgt, wird wissen, dass ich den Argumenten von Herrn Krommer nicht unkritisch gegenüber stehe. Das ist teilweise sogar für mich selbst verwirrend, da ich seine Argumentationen inhaltlich sehr schlüssig finde und sie meinen Horizont stark erweitert haben. Im gleichen Moment beobachte ich an mir selbst, dass ich sehr emotional und mit einer deutlichen Abwehrhaltung darauf reagiere. Jetzt stelle ich mir die Frage, woran das liegt. Erstmal möchte ich an dieser Stelle Herrn Krommer um Entschuldigung bitten (falls er denn mitliest). Meine Kommentare waren teilweise bewusst trotzig, um deutlich zu machen, was das in mir auslöst. Das war nicht OK und hätte sachlicher laufen sollen. Also, lieber Axel: ich hoffe, du bist nicht böse. Ich gelobe Besserung.

Gleichzeitig gibt es aber auch einen Grund für diese Abwehrhaltung. Und ich bin damit offensichtlich nicht alleine. So beginnt Herr Krommer seine Vorträge teilweise mit der Bitte, nicht erzürnt den Saal zu verlassen. Im Podcast von Bob Blume beschreibt er, dass ihm immer wieder statt konstruktiven Gesprächen auch persönliche Angriffe entgegen gebracht werden. Es gibt einen entsprechenden Artikel von Sebastian Schmidt, der mir nicht unähnlich diese Abwehrhaltung an den Tag legt und dann nachvollziehbar beschreibt, warum es dann doch ein Problem mit der Argumentation von Herrn Krommer gibt. Diesen Artikel sieht Herr Krommer wiederum begründet in persönliche Aversionen.

Okay. Jetzt kommt der interessante Teil des Artikels. Warum regt mich Herr Krommer so auf?

Argumentationsversuch 1 kommt von Herrn Hofmann. Kurzgesagt glaubt er, das Twitterlehrerzimmer sei nicht kritikfähig und hätte auch keinen Bock auf eine kritische Betrachtung ihrer Methoden. Die Konsequenz der nicht gewollten Kritik ist, dass wir uns dann alle nurnoch gegenseitig auf die Schultern klopfen.
Diesen Ansatz halte ich für sehr kurz gedacht. Wenn Kritik einfach nur nicht erwünscht wäre, dann würden die Leute wohl nicht so emotional reagieren. Man könnte sagen, Axel würde „den Finger in die Wunde legen". Das ist natürlich schmerzhaft und stößt auf Gegenwehr. Allerdings ist der betroffenen Person deutlich bewusst, dass eine Wunde existiert. Und hätten Leute wie Sebastian, Christian Leeser und ich einfach nur keinen Bock auf Kritik, so würden wir vermutlich nicht Stunden damit verbringen, uns inhaltlich mit dieser Kritik auseinander zu setzen und ganze Blogartikel dazu zu schreiben.

Argumentationsversuch 2 kommt vom Herrn Krommer selbst. Im Podcast wird gemutmaßt, dass die Leute deshalb so ablehnend reagieren, weil dann ihr über Jahre hinweg aufgebautes Werk von App-Plattformen in Frage gestellt würde.
Ich kann für mich sagen, dass das definitiv nicht mein Problem ist. Die 90-Sekunden-Videos, die ich zu verschiedenen Apps erstelle, haben einen ganz bestimmten Zweck. Ich möchte keinen Workshop darüber halten, wie LearningApps funktioniert. Ich möchte in einem 90-sekündigen Video zeigen, was LearningApps ist, damit ich anschließend mit der Gruppe darüber reflektieren kann, ob der Einsatz dieser App in irgendeiner Weise dem gesellschaftlichen Wandel Rechnung trägt oder dabei hilft, Medienkompetenzen zu entwickeln. Auch mein Artikel „ Apps bis zum Umfallen " , in dem ich über 30(!) solcher Appsammlungen zusammen führe, hat ganz bewusst diesen provokativen Titel. Für Kolleginnen und Kollegen, die tatsächlich nach einer konkreten App suchen, ist der Artikel vielleicht eine Hilfe. Tritt man aber mal einen Schritt zurück und sieht diese Unmengen an Arbeit, die in dutzende Sammlungen von Apps geflossen sind, die übermorgen alle nach dem nächsten Update überholt sind, löst vielleicht auch einen Denkprozess aus. Dieser Prozess ist für Herrn Krommer lange abgeschlossen. Vielleicht greift er deshalb auch genau diese Formulierung „Apps bis zum Umfallen" im Podcast mit Bob Blume auf. In jedem Fall ist das nicht der Grund, warum das Thema für mich so emotional aufgeladen ist.

Argumentationsversuch 3 findet sich im Artikel von Sebastian Schmidt und kommt der Sache nun schon deutlich näher. Ich will nicht den ganzen Artikel zusammenfassen, aber ziehe mal eine kleine Passage heraus:
„Es ist für mich wie beim Lernen der SchülerInnen: ich kann mich nicht vorne hinstellen und ihnen sagen, wie etwas geht bzw. welche Fehler sie meiden sollen. Wenn sie etwas nachhaltig begreifen wollen, müssen sie Fehler selber machen, ausprobieren und dann reflektieren. Das Lernen kann nicht nur durch Instruktion geschehen, es muss einen individuellen Wert und eine individuellen Weg dorthin beinhalten."
Ich formuliere das ganze mal ein wenig um:
„Will man Menschen den Konstruktivismus näher bringen, sollte man auch Methoden des Konstruktivismus nutzen." Siehe oben: lernerzentriert, erforschend, problemorientiert, perspektivistisch, re-kontextualisiert, im Austausch, ergebnisoffen und verbunden mit persönlichem Sinn.
Eine ähnliche Argumentation bringt an dieser Stelle auch Philippe Wampfler ein: Lernen erfolgt schrittweise. Ich habe oben schon erläutert, dass eine Öffnung für zeitgemäße Lernformen und eine Öffnung für den Einsatz zeitgemäßer Technik nicht zwangsläufig im Gleichschritt passieren muss. So schreibt Wampfler:
„Letztlich erlauben die Skinner-Apps unsicheren Kolleginnen und Kollegen, *einen* Schritt zu gehen, statt mehrere auf einmal gehen zu müssen. [...] Setzen diese unerfahrenen Kolleginnen und Kollege [vgl. Lehrkraft A] Skinner-Apps ein, werden sie sofort merken, dass sie nach dem Schema Reiz-Reaktion-Rückmeldung funktionieren und einen differenzierten Umgang mit Wissen nicht zulassen - nur haben sie dann einen erste Annäherung an digitale Werkzeuge hinter sich."
Solange man sich man sich Schrittweise dem Ziel des zeitgemäßen Unterrichts nähert, gibt es keinen Grund, den Lernenden (in diesem Falle ist damit die sich weiterentwickelnde Lehrkraft gemeint) zu kritisieren. Und auch wenn Herr Krommer immer sagt, er würde die App und nicht die Lehrkraft kritisieren, fühlen sich die Lehrkräfte offensichtlich doch von der Kritik angesprochen.

Argumentationsversuch 4 stelle ich mal selbst in den Raum. Es liegt etwas in der Art und Weise, wie die Argumente formuliert sind, das nicht zu meinem Bild vom Unterrichten passt. Oft hatte ich die Begriffe „Oberlehrer" oder „Besserwisser" im Kopf, die werden der Sache aber nicht gerecht. Christian Mayr bezeichnet den Tonfall als destruktiv. Aber wenn ich die Argumente doch für nachvollziehbar und wahr halte, wie können sie dann destruktiv sein?

Beispiel „Mehrwert": Ich kann sehr gut nachvollziehen, dass es viele Personen gibt, die nach einem Mehrwert digitaler Medien für die veralteten Lernformen suchen. Diese Personen haben eine ganz konkrete Vorstellung des Mehrwert-Begriffs und dieser passt nicht zu zeitgemäßer Bildung, weil er auf einer überholten Didaktik fußt. Das kritisiert Herr Krommer zurecht. Und er verbrennt mit der Überschrift „Wider den Mehrwert" den ganzen Begriff. Es gibt aber viele andere Menschen, die unter dem Begriff „Mehrwert" eine ganz andere Vorstellung haben. Für diese Menschen könnte der Mehrwert der Öffnung des Unterrichts für zeitgemäße Medien darin liegen, grundlegende gesellschaftliche Veränderungen anzuerkennen, sich der Lebenswelt der Lernenden anzunähern und die Implikationen dieser sich ständig verändernden Medienwelt für die Zukunft, auf die wir die Lernenden vorbereiten müssen, in unseren Unterricht einzubauen. Jetzt wurde aber der Begriff „Mehrwert" aufgrund der erstgenannten Personengruppe auf die Bullshit-Bingo-Liste gesetzt. Und mich frustriert total, dass ich in keiner Gruppe mehr über den Mehrwert reflektieren kann, ohne dass jemand sagt „Jaja, dass das mit dem Mehrwert Blödsinn ist, wissen wir ja schon länger. Lesen sie mal den Krommer, dann verstehen Sie das auch."

Beispiel „Medien als Werkzeuge": Hier stellt Herr Krommer sogar deutlich heraus dass es eine Berechtigung dafür gibt, digitale Medien als Werkzeuge zu betrachten. Allerdings liegt die große Herausforderung der Schule nicht darin, technische Geräte zur Verbesserung des Lernens einzusetzen, sondern die gesellschaftlichen Entwicklungen, die durch neue technologische Entwicklungen ausgelöst werden, in Schule einfließen zu lassen. Er schreibt wortwörtlich „Medien sind nicht nur Werkzeuge ..." Trotzdem steht das Wort „Werkzeug" auf der Bullshit-Bingo-Liste.

Beispiel LearningApps: Es ist zwar eine Mutmaßung, aber wahrscheinlich wurde diese App mit genau der von Herr Krommer angesprochenen Design-Philosophie entwickelt. Und das ist der Gedanke, überholte Prüfungsformate wie Lückentexte und Zuordnungsaufgaben in ein Format zu bringen, das computergestützt ausgewertet werden kann. Es ist durchaus möglich, dass Classroomscreen mit dem Hintergedanken entwickelt wurde, die Lehrkraft in ihrer absoluten Kontrolle über die Lernenden zu unterstützen. Das heißt aber nicht, dass es nicht auch andere Anwendungsmöglichkeiten gibt. Gerade Classroomscreen kann man auch nutzen, um die Kontrolle über die Arbeitsatmosphäre, auf die man sich gemeinsam geeinigt hat, in Schülerhände zu legen. LearningApps bringt neben dem Prüfungsformat für Lückentexte übrigens auch Tools für eine Gruppenabstimmung und eine Chatfunktion mit. Das sind Funktionen, die sich auch in Padlet finden, was ja ein Paradebeispiel für zeitgemäßen Unterricht sein soll. Auch LearningApps und Classroomscreen können einen Platz im zeitgemäßen Unterricht haben. Und da stimmt (wenn auch etwas widerwillig) selbst Herr Krommer zu.

Hier entsteht ein ständig wachsendes Minenfeld. Die nächsten Begriffe auf der Abschussliste sind übrigens AR/VR. Bleiben wir mal bei dem Beispiel. Dynamische Geometriesoftware ist eine unglaubliche Hilfe, um sich geometrische Probleme besser vorstellen zu können. Das größte Problem ist, dass wir dreidimensionale Vektorrechnung immer in zweidimensionalen Darstellungsformen auf Papier oder auf einem Bildschirm anschauen müssen. Manche Lernende können das ohne Probleme, manche haben irgendwann ein Aha-Erlebnis. Für manche Lernende bleibt ein dreidimensionales Koordinatensystem auf Papier gezeichnet immer ein Brei aus Strichen, Pfeilen und Kreuzen. Aus diesem Grund behilft man sich im Mathematikunterricht, indem man kleine Gestelle aus Holzspießen baut oder teure Gestelle kauft. Das hilft in der Regel dabei, hinterher die Darstellung im kartesichen Koordinatensystem besser verstehen zu können. Das Problem: die Dynamik geht dabei verloren. Im Gegensatz zu Geogebra kann ich nicht einfach an einem Knopf drehen und der Holzspieß dreht sich gemäß des Paramters. Betrachtet man zusätzlich den Aufwand, ist das auch eher eine einmalige Geschichte im Unterricht, als ein probates Mittel für tägliche Visualisierungen. Eine Darstellung in Virtual oder Augmented Reality ist hier ein riesiger Schritt nach vorne, weil die räumliche Vorstellung vereinfacht wird und das Ganze gleichzeitig dynamisch bleiben kann. Die Eingabe ist noch nicht so richtig intuitiv, aber Geogebra ist da auf einem sehr guten Weg. Und während ich Mathematik-Fortbildungen zum Nutzen dieser neuen Möglichkeiten gebe, lese ich das hier auf Twitter: „Exklusiver Blick in die Entwicklungsabteilung von #AR-Apps. Man ist verzweifelt auf der Suche nach dem # Mehrwert für die Schule..."

Vielleicht hat Herr Krommer Recht, wenn er sagt, dass diese AR-App zum Vokabellernen nicht dabei hilft, eine Sprache verstehen und fließend sprechen zu können, ich bin kein Sprachdidaktiker. Was ist aber die Konsequenz, wenn AR/VR zum nächsten „Sinnbild für eine Ideologie, die gutem Unterricht entgegensteht" wird? Der Begriff wird für eine zielführende Diskussion verbrannt. Und das kann man mit gutem Gewissen als destruktiv bezeichnen.

Puh. Ist der Artikel bald mal zu Ende?

Ich möchte abschließend nochmal auf das Ausgangsthema zurück kommen. Für zeitgemäße Bildung benötigen wir zeitgemäße Lernformen UND zeitgemäßen Medieneinsatz. Wir müssenden Blick nach vorne richten und Veränderung in beiden Dimensionen herbeiführen und insbesondere auch reflektieren, welche Methoden dabei wirklich zielführend sind. Herr Krommer, Jöran und Sebastian haben mit soooo vielem Recht, was sie sagen. Dieser Input ist für mich unbezahlbar. Deshalb dürfen wir uns nicht (so wie ich es gemacht habe) aufgrund von persönlicher Betroffenheit nachvollziehbaren Argumenten und berechtigter Kritik sperren.

So. Und hier ist dein Keks:

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Zeitgemäßer Unterricht, Bullshit-Bingo und ein kleines bisschen TPACK

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Okay. Für dieses Thema muss ich etwas weiter ausholen und es wird vielleicht auch nicht ganz so objektiv, wie ich es mir wünschen würde. Also bear with me here: wer bis zu Ende durchhält, bekommt nen Keks.