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Ambientes de Aprendizagem Híbridos.

Apresentação e partilha de Modelos de Aprendizagem Híbridos.

Planificação de uma atividade de aprendizagem - Modelo Híbrido de Rotação.

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Conhece os ambientes de aprendizagem híbridos?

À questão colocada pelas formadoras, nesta sessão, os resultados foram os seguintes:
- 71% dos formandos responderam SIM;
- 14% dos formandos responderam NÃO;
_ 14% dos formandos responderam NÃO ME LEMBRO.

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Apresentação das formadoras e dos formandos.

Apresentação da oficina de formação com base no Sistema de Gestão de Aprendizagem (LMS).

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Apresentação e análise dos resultados do inquérito de autorreflexão Selfie for Teachers.

Trabalho em grupo:

- Analisar a documentação de enquadramento das políticas educativas atuais associadas ao Plano de Ação para a Transição Digital (PATD), disponibilizada na plataforma;
- Relacionar o DL55/2018, DL54/2018, PASEO, Plano 21 | 23 com o DigCompEdu.

Partilha das conclusões pelos grupos de trabalho.

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TRABALHO CONJUNTO: Sofia Molina e Mª José Paiva

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TRABALHO CONJUNTO: Sofia Molina e Mª José Paiva

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De acordo com a apresentação / vídeo sobre Ambientes de Aprendizagem Híbridos e, atendendo aos aspetos conceptuais explicitados por António Moreira, o grupo reuniu e procurou, de forma sucinta, idealizar uma atividade de aprendizagem para ambientes híbridos. No caso, considerou-se o Modelo Flex.
No final, o grupo partilhou a atividade idealizada no Mural conjunto da turma.

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LabELO- Laboratório Multimédia de Estudos do Local

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Ambientes Educativos Inovadores - exploração de diversos recursos.

Conceção, em grupo, de um recurso digital intitulado: “Pensar os Ambientes Educativos Inovadores – desafios e oportunidades”.

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Nível 3Escola Básica e Secundária de VialongaCentro de Formação Infante D. Pedro

Capacitação digital de docentes

20 de abril de 2022

Plano de Ação para a Transição Digital

Emília Silva e Paula MartinsProfessorasAgrupamento de Escolas de VialongaLaboratórios de Aprendizagem - ERTE/DGE

Vamos conhecer-nos!

Apresentação dos participantes.Entrada nos sistemas tecnológicos de suporte à oficina de formação. Contextualização da ação de formação e documentos de enquadramento.

Sumário

Sistema (tecnológico e pedagógico) de suporte à formação

https://cfidp-edu.pt/course/view.php?id=22

https://cfidp-edu.pt/

https://www.youtube.com/watch?v=sk0Uh3ehog0&t=1s

DigCompEdu -Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores

BNível 2

CNível 3

ANível 1

Desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu)um conjunto deconhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoçãode estratégias e ações inovadorasna comunidade educativa.

Objetivo geral

AN2

>>1 Programa de digitalização para as escolas>>2 Programa de formação intensiva e especialização na área digital>>3 Programa de inclusão digital>>4 Tarifa social de acesso a serviços de internet

Empresas

Estado

Pessoas

Plano de Açãopara aTransiçãoDigital

Documentos de enquadramento das políticas educativas

Pilar I -Capacitação e inclusão digital das pessoas

>>5 Programa e-Residency-sistema de identidade digital>>6 Criação das Zonas Livres Tecnológicas>>7 Programa de capacitação digital PME's do interior>>8 Digital Innovation Hubs

Pilar II -Transformação digital do tecido empresarial

>>9 Digitalização dos serviços públicos mais usados pelas empresas/ pelos cidadãos>>10 Tradução de websites da Administração Pública paralíngua inglesa>>11 Estratégia cloud para AP>>12 Simplificação dacontratação de serviços TIC pela AP

Pilar III- Digitalização do Estado

https://www.youtube.com/watch?v=FOsgysQ2iPU

Capacitação digital das escolas

Atividades

2. Criar um Portefólio Digital com recurso à ferramenta digital Padlet,ou outra à vossa escolha, e publicar o link no mural da formação.

Individual - Trabalho Autónomo

Obrigada!

emilia.silva@aevialonga.edu.ptpaula.martins@aevialonga.edu.pt

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Sessão 1 - N3 by Lucia Pinheiro on Genially

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Nível 3Escola Básica e Secundária de VialongaCentro de Formação Infante D. Pedro Capacitação digital de docentes 20 de abril de 2022 Plano de Ação para a Transição Digital Emília Silva e Paula MartinsProfessorasAgrupamento de Escolas de VialongaLaboratórios de Aprendizagem - ERTE/DGE Vamos conhecer-nos! Apresentação dos participantes.Entrada nos sistemas tecnológicos de suporte à oficina de formação.

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Cidadania digital nas escolas: Projeto Seguranet.

Projeto Milage Aprender+.

Apresentação do trabalho final: Plano de Intervenção.

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2ª Sessão - Capacitação Digital de Docentes by Lucia Pinheiro on Genially

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Discover more about 2ª Sessão - Capacitação Digital de Docentes ✌️ - Guide

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Plano de Ação para a Educação Digital (Comissão Europeia)

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Plano de Ação para a Educação Digital (Comissão Europeia)

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Compreender e desenvolver as competências digitais (Prof. A.D. Figueiredo, março 2019)

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Compreender e desenvolver as competências digitais (Prof. A.D. Figueiredo, março 2019)

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Preenchimento do questionário Selfie for Teachers

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How do I sign up?

Any primary or secondary teacher, in or outside the European Union, can sign up.

You will first have to create an account with EU Login, if you do not have one. This is so you can save your answers and result in the tool.

All answers are anonymous and your personalised report is only shared if you choose to do so.

How does it work?

SELFIE for TEACHERS gives you a snapshot of your digital capabilities.

Answer a series of reflective questions to assess your confidence and experience in using digital technologies, tools and resources for teaching, communicating, collaborating with colleagues and supporting learner digital skills.

Receive an automated report showing your current capabilities in each area, along with suggestions on how to improve. You'll also get a digital badge or certificate to show that you've taken part.

Your responses to the questions and your report are private, and will only be seen by others if you choose to share it with them.

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Any primary or secondary teacher, in or outside the European Union, can sign up. You will first have to create an account with EU Login, if you do not have one. This is so you can save your answers and result in the tool.

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PARTILHAS À QUARTA: Clubes de Ciência Viva

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PARTILHAS À QUARTA: Clubes de Ciência Viva

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Realizou-se, online, no dia 27 de abril, das 21h às 22h, mais uma sessão das Partilhas à Quarta, uma iniciativa conjunta das equipas Laboratórios de Aprendizagem (LA) e eTwinning (eTw), com o propósito de divulgar experiências de ensino e de aprendizagem inovadoras, desenvolvidas nas escolas, no âmbito de projetos apoiados pela ERTE/DGE.

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Realizou-se, no dia 29 de abril, na Escola Secundária com 3.º ciclo Sá da Bandeira, em Santarém, entre as 9h e as 17h30, o Fórum RED – Recursos Educativos Digitais.

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Fórum RED - Recursos Educativos Digitais

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O Fórum RED, promovido pela Direção-Geral da Educação (DGE), assinala a divulgação pública dos RED produzido no âmbito do projeto "Produção de Recursos Educativos Digitais para o 1.º Ciclo do Ensino Básico", desenvolvido por esta Direção-Geral, em parceria com a Universidade Nova de Lisboa - iNOVA Media Lab, a Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa, o Instituto Politécnico de Setúbal e a Universidade de Aveiro, e cofinanciado pelo FSE através do POCH (operação POCH-04-5267-FSE-000124).

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Apresentação dos resultados do Inquérito de autorreflexão Selfie for Teachers

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Apresentação dos resultados do Inquérito de autorreflexão Selfie for Teachers

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Após análise do relatório de feedback de autorreflexão concluída a 26 de abril, saliento como aspetos a melhorar/desenvolver:

a criação de experiências de aprendizagem que envolvam, por ex., simulação/modelação, jogos, pensamento computacional, a tomada de decisão orientada por dados (área 3)

a promoção da competência digital dos aprendentes (área 6).

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Inovar no meu Agrupamento com recurso ao digital porque...
" a motivação para a aprendizagem é significativa quando os alunos são envolvidos no processo!"

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A collaborative platform for your conferences and your training sessions

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Aspetos a considerar:

1. Analise da documentação de enquadramento das políticas educativas atuais associadas ao Plano de Ação para a Transição Digital (PATD).

2. Relacionar o DL55/2018, DL54/2018, PASEO, Plano 21 | 23 com o DigCompEdu. (Ver SABER+/Documentação de apoio).

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DigCompEdu: 6 áreas de competência | Mural Padlet

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DigCompEdu: 6 áreas de competência | Mural Padlet

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DigCompEdu Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores

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DigCompEdu Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores

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DigCompEdu - Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores

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No âmbito da iniciativa DigComp da Comissão Europeia, acaba de ser lançado, em português, o Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores - DigCompEdu, um documento destinado docentes, da Educação Pré-Escolar ao Ensino Secundário, Ensino Superior e Educação de Adultos, incluindo formação geral e profissional, educação especial e contextos de aprendizagem não formal.

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Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

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Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

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Com vista à recuperação das aprendizagens e procurando garantir que ninguém fica para trás, foi aprovado o Plano 21|23 Escola+, o qual apresenta um conjunto de medidas que se alicerçam nas políticas educativas com eficácia demonstrada ao nível do reforço da autonomia das escolas e das estratégias educativas diferenciadas dirigidas à promoção do sucesso escolar e, sobretudo, ao combate às desigualdades através da educação.

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Plano de Ação para a Transição Digital de Portugal

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Plano de Ação para a Transição Digital de Portugal

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DigCompOrg - Quadro Europeu de Competência Digital para Organizações Educativas (em inglês)

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DigCompOrg - Quadro Europeu de Competência Digital para Organizações Educativas (em inglês)

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Comissão Europeia (2020) - Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21 (em inglês)

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Comissão Europeia (2020) - Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21 (em inglês)

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Blended learning in school education_European Commission_June 2020

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O grupo realizou uma reflexão crítica e análise cruzada entre os normativos, o PASEO, Plano 21|23 e as áreas de competência espelhadas no DigCompEdu. Foram encontrados pontos comuns facilitadores da aplicação da legislação/documentação em análise a nível de estratégias/atividades diferenciadas a implementar.
(exemplificadas no documento anexado).
A interação entre os elementos do grupo fruiu de forma muito positiva, permitindo a troca de opiniões e pontos de vista, o que ajudou a que a resolução da tarefa fosse bem sucedida!

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De modo a preparar a sessão n.º 3 sobre  Ambientes Educativos Inovadores, foi realizada a leitura/análise da seguinte informação:

https://erte.dge.mec.pt/ambientes-educativos-inovadores

https://aefreixo.pt/eap-pls/

https://fcl.eun.org/about

Laboratórios de Aprendizagem (magazine)

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Ambientes Educativos Inovadores - exploração de diversos recursos

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Ambientes Educativos Inovadores - exploração de diversos recursos

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Conceção, em grupo, de um recurso digital intitulado: “Pensar os Ambientes Educativos Inovadores – desafios e oportunidades”.

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"Ambientes Educativos Inovadores" por AE de Alhandra, Sobralinho e S. João dos Montes (Carla Oliveira, Mª José Paiva, Marta Sacadura, Paula Guerra,Sofia Molina)

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Ambientes educativos inovadores

OPORTUNIDADES E DESAFIOS

" O professor não ensina, mas arranja modos de a própria criança descobrir. Cria situações-problemas" Jean Piaget (1982)Hoje em dia começamos a falar mais sobre a metodologia ativa porque urge uma mudança na forma como se ensina e se aprende. Os alunos são os principais atores do processo de ensino/aprendizagem, com o objetivo de os preparar para uma sociedade competitiva e em constante modificação. Gerem a sua própria aprendizagem.O professordeixa de ser o principal agente na sua sala de aula (inversão dos papéis); promove atividades para que os alunos a construam o seu próprio conhecimento.

eNquadramento

Sala do futuro

Fonte: https://bcnsistemas.pt/sala-aula-futuro-escola-paredes/

Neste espaço os alunos tornam- se capazes de:aprender acomunicar e a trabalhar com os outros, em presença e online;dar-se conta das diferenças enquadrando estratégias para as minimizar;colocar-se no lugar do outro através do roleplay;mobilizar várias formas de partilha;comunicar de forma inclusiva tendo em conta a mensagem, o publico e os recursos disponíveis;adotar regras de cidadania digital enquanto criadores de conteúdos;imaginar e expor.Equipamento útil:Whiteboard interativo;mesa digital colaborativa;software para mapas mentais;mural para brainstorming;

A zona INTERAGIR pressupõe:A reorganização do espaço físico, quebrado o paradigma das filas;Uma mudança dos alunos de espetadores para "aprendizes" ativos através da interação com os conteúdos;O trabalho de 1:1;A mudança do professor que passa de supervisor a orientador.Equipamento útil:Whiteboardinterativo;;Equipamentos pessoais;Softwarede construção de questionários e inquéritos;Estratégias de gestão de comportamento.

Na área DESENVOLVER, espaço informal e descontraído de aprendizagem, o aluno tem oportunidade de:Aceder a equipamentos pessoais;Ter liberdade na escolha dos tópicos de pesquisa;Construir diários de aprendizagem;Aprender pelo jogo.Equipamento útil:Mobiliário informal;Cantos de estudo;Equipamentos portáteis;Equipamentos áudio e headphones;Livros e e-books;Jogos.

Na zona COLABORAR, o aluno torna-se capaz de:Colaborar e comunicar com os pares:Colocar-se no papel do outro através de role playing;Dar-se conta de diferenças contruindo percursos de forma a minimizá-las;Imaginar e expressar ideias;Colaborar com os pares de forma síncrona e assíncrona.Equipamento útil:Whiteboardsinterativos;Mesa colaborativa com projetor;Software de construção de mapas mentais;Mural de brainstorming.

No espaçoAPRESENTARos alunos tornam-se capazes de:Partilhar e comunicar, de forma inclusiva, tendo em conta a mensagem, o publico e os recursos disponíveis;Interagir com públicos alargados em presença ou online;Dar feedback ;Mobilizar várias formas de partilha;Adotar regras de cidadania digital enquanto criadores de conteúdos;Equipamento útil:Área para apresentação com mobiliário reconfigurável;Projetor e ecrã;Ferramentas digitais para realização de questionários e inquéritos;Ferramentas de publicação online.

Na zonaINVESTIGAR, os alunos tornam-se capazes de:Posicionar criticamente perante a informação, aprendendo a selecioná-la e a geri-la;Resolver problemas perante os desafios apresentados;Investigar através da leitura, da observação, de experiencias cientificas orientadas, entre outras;Analisar e perceber situações sob diferentes pontos de vista;Explorar, construindo aprendizagens;Ligar-se ao mundo exterior.Equipamento útil:Data Loggers;Robots;Microscópios;Laboratórios online;Modelos 3D.

No espaço CRIAR, os alunos tornam-se capazes de:Criar através do envolvimento ativo na produção de conteúdos;Expor ideias, planear e trabalhar em equipa;Envolver-se na tarefa com o sentimento de pertença relativamente ao seu percurso de aprendizagem;Construir portefólios transpondo as aprendizagens realizadas na escola para a vida real.Equipamento útil:Chroma Key;Câmara e vídeo;Software de edição de vídeo e som;Equipamento de gravação de som;Software de podcast;Software de animação;Software de streaming.

o novo espaço de Aprendizagem

Na nossa ...

Não criámos um novo espaço; adaptámos os vários espaços pré-existentes às novas funções!

SALA DO FUTURO

SALA A2 -INTERAGIR,PARTILHAR, INVESTIGAR, CRIAR, DESENVOLVERe APRESENTAR.Ambiente onde se desenrolam histórias de aprendizagem em que o protagonista é o aluno em interação com o professor e os seus pares.Seguindo as orientações para a FCL, o seu equipamento vai do Chroma Key à impressora 3D;Ao serviço da promoção das competências do século XXI, o aluno pode aqui Interagir,Partilhar, colaborando, mapeando,Investigar, explorando, Criar, fazendo, refazendo, Desenvolver, sonhando, Apresentar, refletindo.

BIBLIOTECA ESCOLAR -INVESTIGAREm 2000, a biblioteca integrou a Rede de Bibliotecas Escolares, beneficiando de uma reestruturação do espaço com a criação de várias valências (zona de leitura, consulta de periódicos, visionamento de vídeos/TV, pesquisa com recurso a equipamentos informáticos e produção gráfica) mas também do fundo documental mediante um apoio financeiro bastante significativo.Quando em 2016, se repensou o espaço adjacente à biblioteca e a outras salas contíguas, transformando-o noNovo Espaço de Aprendizagem, a biblioteca passou a integrar este espaço plural, potenciando os serviços e ações desenvolvidas no espaço físico e complementadas no espaço virtual com as diferentes dimensões da aprendizagem, procurando contribuir para o desenvolvimento da capacidade crítica e interventiva em colaboração com as várias estruturas da escola.Neste sentido,INVESTIGAR( pesquisar, localizar, mapear, avaliar, selecionar e partilhar) assume-se como uma das prioridades da biblioteca enquanto espaço promotor do apoio ao desenvolvimento curricular, à leitura e literacia, à informação e media, ao desenvolvimento de projetos e parcerias, desempenhando um papel consciente da sua importância para a afirmação de uma cultura pedagógica que atenda às necessidades dos alunos do século XXI.

AUDITÓRIO - APRESENTAREste espaço era uma sala de aula tradicional e foi transformado em auditório, onde o produto final dos diversos cenários de aprendizagem é apresentado ao seu público alvo.É um espaço aberto também à formação de docentes e a atividades de enriquecimento curricular.Constitui-se como um espaço de mostra e reflexão.

SALA A4 - DESENVOLVEREquipada com PCs e equipamentos áudio, apresenta-se como um ambiente de aprendizagem informal onde os alunos podem desenvolver percursos autodirigidos.

SALA A3 - DESENVOLVER e PARTILHARAntes uma sala de aula tradicional, a sala A3 foi reconfigurada tendo sido transformada num espaço de desenvolvimentoe de partilha.Equipada com vinte PCs e um quadro interativo, este espaço potencia o desenvolvimento de ideias e projetos, fomentando a partilha entre os pares.Os computadores estão dispostos segundo o modelo Horseshoe, permitindo a colaboração com os pares e a supervisão ativa do professor.

uma atividade

DESENVOLVER4 aulas de PortuguêsOs alunos vão criar o guião do seu vídeo definindo as cenas que devem ser gravadas, os textos e os recursos multimédia. O guião é partilhado no Google Drive para o(a) professor(a) corrigir os textos e o guião. Também será dado um feedback do trabalho elaborado no sentido dos alunos o poderem melhorar.

INVESTIGAR3 aulas de HistóriaO(a) professor(a) juntamente com os seus alunos digerem-se à biblioteca para iniciarem a atividade solicitada: pesquisar informação e imagens na internet e em livros sobre a história do 25 de abril. O(a) professor(a) deverá orientar os alunos se os mesmos apresentarem dificuldades e/ou desvios do projeto. Realça-se que os alunos é que têm que decidir qual a informação será mais importante para a realização do seu projeto.

NOVO ESPAÇO DE APRENDIZAGEMAula de TIC(ATD)Os alunos vão gravar os vídeos na parede verde.

DESENVOLVER E PARTILHARAula de TIC(ATD)a) Os alunos vão criar/editar os vídeos criados e inserir outros elementos na multimédia no vídeo (som, vídeos e imagens);b) Os alunos vão partilhar o vídeo final na ferramenta Padlet.

APRESENTARAula de TIC(ATD)Os alunos vão apresentar o seu trabalho ao grupo turma.

Trabalho de CasaOs alunos devem proceder à avaliação dos elementos do seu grupo e votar no melhor vídeo.

Guião do projeto

CONCLUSÃO

É preciso repensar o modelo pedagógico para a era digital.É crucial que os professores motivem os alunos para o uso das novas tecnologias dentro e fora das salas de aulas, tornando-os autónomos, conscientes e críticos em ambientes digitais.

CONCLUSÃO

É importante que os novos cenários de aprendizagem potenciem a: - Comunicação: entre todos os intervenientes; - Inovação no processo de ensino/aprendizagem: o aluno passa a ser visto como o principal sujeito e o professor como mediador; - Colaboração: trabalho colaborativo entre professores e alunos; - Práticas pedagógicas: a alteração no processo de ensino com a promoção de atividades inovadoras mediante recurso às TIC; - Utilização das TIC: a utilização mais frequente de ferramentas proporcionadas pelas TIC.

OBRIGADA!

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Ambientes Educativos Inovadores by carla.oliveira on Genially

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Ambientes educativos inovadores OPORTUNIDADES E DESAFIOS " O professor não ensina, mas arranja modos de a própria criança descobrir. Cria situações-problemas" Jean Piaget (1982)Hoje em dia começamos a falar mais sobre a metodologia ativa porque urge uma mudança na forma como se ensina e se aprende.

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Atividade de Aprendizagem: "A água" (público-alvo - 4º ano)

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Atividade de Aprendizagem: "A água" (público-alvo - 4º ano)

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1ª fase - Planificação
Tarefa 1. Criar um problema através de uma atividade de brainstorming (Tricider).Formular uma pergunta de partida.
Tarefa 2. Formação de grupos de trabalho (definição/distribuição de papéis) e acordar a escolha da plataforma (Mural; Drive; ClassDojo) onde se desenvolverá o trabalho em ambiente digital.
Tarefa 3. Escolha do produto final ( por ex. vídeo, folheto, infográfico, apresentação digital) pelos grupos de trabalho.
2ª fase - Desenvolvimento
Tarefa 4. Observação direta com saída de campo.
Tarefa 5. Recolha de evidências (fotos dos objetos, objetos per si . . . ).
Tarefa 6. Encontrar soluções para resolver o problema (factos, fotos dos objetos, os objetos per si...) por forma a mobilizar a comunidade educativa e mudar mentalidades.
Tarefa 7. Convite a um especialista para monitorizar e validar a informação recolhida pelos grupos.
3ª fase - Comunicação
Tarefa 8. Procurar moldar o discurso ao enfoque da intenção  (adequar a forma de comunicação ao público-alvo para mudar comportamentos).
Tarefa 9. Divulgar o produto final junto da comunidade.
4ª fase - Avaliação
Tarefa 10. O grau da eficácia na mensagem mede-se pela alteração de comportamentos do público sujeito à comunicação anteriormente referida.

NOTA: ao professor coube guiar, capacitar e assegurar que a assertividade e a ética foram tidas em conta (por ex. respeito pelos direitos de autor, proteção da dados...)

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Educação e Ambientes Híbridos de Aprendizagem. Um Processo de Inovação Sustentada (A. Moreira & M. J. Horta)

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Educação e Ambientes Híbridos de Aprendizagem. Um Processo de Inovação Sustentada (A. Moreira & M. J. Horta)

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Educação e Ambientes Híbridos de Aprendizagem

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À conversa com . . . (especialista convidada)

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À conversa com . . . (especialista convidada)

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Nesta sessão foi ainda convidada a especialista Elisabete Carvalho, formadora da DGE e Coordenadora Interconcelhia da Rede de Bibliotecas Escolares. Destaco a apresentação do documento Aprender com a biblioteca escolar (AcBE), enquanto instrumento determinante ao serviço da Flexibilidade Curricular. potenciador do trabalho colaborativo e da articulação entre a biblioteca e a sala de aula. Foi ainda destacada a relação facilitadora entre o referencial e a operacionalização do modelo híbrido de rotação destacando-se os pontos fortes desta simbiose.

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Este recurso constitui-se como um auxiliar de trabalho para as bibliotecas escolares implementarem o referencial Aprender com a biblioteca escolar.

Lançado pela RBE em 2012 e revisto em 2017, este referencial é um instrumento determinante para a ação das bibliotecas escolares, enquanto espaços educativos integradores de múltiplas literacias que desempenham um papel cada vez mais decisivo de capacitação das crianças e dos jovens que as utilizam, formal ou informalmente.

A integração, explícita e intencional, em projetos e atividades realizadas com e pelas bibliotecas escolares, de competências nas áreas da leitura, dos media e da informação, em ambientes físicos ou digitais, constitui uma das mais importantes estratégias para o sucesso escolar e o desenvolvimento pessoal e cultural dos jovens, tendo vindo a ser demonstrada pelas escolas envolvidas na aplicação do referencial Aprender com a biblioteca escolar, a clara vantagem deste tipo de intervenção, quer na motivação dos alunos, quer no enriquecimento das práticas de ensino, nos resultados obtidos e nos produtos gerados.

Entre 2012 e 2017 foram sendo disponibilizados propostas de atividades e instrumentos de apoio à implementação deste referencial.

Este recurso surge como um espaço agregador de sugestões de atividades no âmbito do referencial, quer as já publicadas e que se encontravam dispersas por diferentes publicações, quer novas propostas, quer ainda incluindo partilhas apresentadas pelas escolas.

Reúne igualmente um conjunto de instrumentos de apoio a este trabalho.

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Aprender com a biblioteca escolar: atividades e recursos

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Conclusão da planificação iniciada na sessão anterior.

Projeto de desmaterialização dos Manuais Escolares -  Discussão e análise das potencialidades e limitações.

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Guião de Uma Atividade de Aprendizagem on Genially

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Guião de uma Atividade de Aprendizagem

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Guião de Uma atividade de Aprendizagem

Ambientes de Aprendizagem Híbridos

Eu Apresento!

Projeto das Formandas:Maria PaivaMarta SacaduraPaula GuerraSofia Molina

Eu Apresento!

Projeto a desenvolver ao longo dos quatro anos do 1º Ciclo.

Eu Apresento!

Projeto baseado noModelo de Sala de Aula Invertida.

Eu Apresento!

O aluno é convidado a investigar (desafiando-se) e a aprofundar conhecimentos, de forma autonoma, recorrendo a várias fontes e partilhando o seu conhecimento com os seus pares.

Desafio

1º

Apresentação do tema por parte da turma, do aluno, do professor ou da família.

Investigar

2º

Procurar munir-se da informação necessária à realização da atividade.

Selecionar

3º

Selecionar a informação pertinente e a ferramenta adequada à forma de apresentação.

Criar

4º

Criar o seu trabalho compilando a informação recolhida nas fontes, respeitando as regras de segurança e direitos de autor.

Criar o produto final (à escolha de cada aluno):- Um objeto- Uma apresentação digital- Um vídeo- Uma sinopse de um livro

Apresentar

5º

Apresentar o produto final do seu trabalho à turma.

Avaliar

6º

Apresentar o produto final do seu trabalho à turma.

Auto e heteroavaliação do processo, produto e apresentação do trabalho.Apresentação de sugestões de melhoria e reforço de pontos fortes.

Mostrar

6º

Apresentar o produto final do seu trabalho à turma.

Disponibilizar à comunidade educativa o link no mural da turma.

Um exemplo de trabalho

Livros dos alunos

Recursos úteis

Padlet da BE/CRE do Agrupamento

Livros digitais facultados

Livros em Papel facultados

Ferramentas WEB para apresentação

Testemunhos orais

Outros materiais

Conclusão

Ao professor coube guiar, capacitar e assegurar que a assertividade e a ética foram tidas em conta (por exemplo o respeito pelos direitos de autor, pela proteção da dados...)

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Guião de Uma Atividade de Aprendizagem by sofia.molina on Genially

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Discover more about Guião de Uma Atividade de Aprendizagem ✌️ - Didactic unit

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XXI Encontro das TIC na Educação: 14, 15 e 16 de julho de 2022

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XXI Encontro das TIC na Educação: 14, 15 e 16 de julho de 2022

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Os professores e o desenvolvimento digital das escolas.
O encontro terá lugar nos dias 14, 15 e 16(*) de julho de 2022 , em Leiria na Escola Superior de Educação e Ciências Sociais de Leiria

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XXI Encontro das TIC na Educação
Os professores e o desenvolvimento digital das escolas
14, 15 e 16(*) de julho de 2022 - Leiria
Escola Superior de Educação e Ciências Sociais de Leiria
Acreditado como Curso de Formação de 15 horas pelo CCPFC

Com as devidas cautelas, voltamos ao regime presencial, mas mantemos a possibilidade de participação no regime a distância. Trata-se do mais antigo encontro sobre a temática das TIC na Educação, destinado a professores e dinamizado maioritariamente por professores.
Mas, para que a tradição se mantenha, são fundamentais as vossas propostas de partilha de práticas, que poderão fazer através de:

Apresentação de práticas (10 a 15 min.) em painéis temáticos (presenciais e transmitidos por videodifusão);

"Workshops" sobre aspetos práticos e operacionais com duração de 3 horas (presenciais e a distância);

Apresentação de práticas "menos boas" em que, com humor, pretendemos dar novos sentidos ao erro nos processos de aprendizagem (presenciais e transmitidos por videodifusão).

Pode descarregar o esboço do modelo organizacional e o cronograma do encontro em: https://bit.ly/XXIEncontroTIC
Agradecemos propostas, até ao dia 05/06/2022 em:
h ttps://eventos.ccems.pt/2022
Bem-vindos(as) ao XXI Encontro das TIC na Educação!
(*) O dia 16 de manhã será apenas para as workshops dos formandos que participam no regime a distância.

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XXI Encontro das TIC na Educação - 14, 15 e 16(*) de julho de 2022...

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XXI Encontro das TIC na EducaçãoOs professores e o desenvolvimento digital das escolas14, 15 e 16(*) de julho de 2022 - LeiriaEscola Superior de Educação e Ciências Sociais de LeiriaAcreditado como Curso de Formação de 15 horas pelo CCPFC Com as devidas cautelas, voltamos ao regime presencial...

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Referencial Aprender com a Biblioteca escolar (AcBE)

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Referencial Aprender com a Biblioteca escolar (AcBE)

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O referencial Aprender com a biblioteca escolar é, desde 2013, um instrumento determinante na persecução destes objetivos, tendo sido atualizado em 2017 de forma a abranger o ensino secundário e a incorporar todos os contributos dados até então.

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Estudo "Projeto-piloto de desmaterialização de manuais escolares e de outros recursos educativos digitais".

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Estudo "Projeto-piloto de desmaterialização de manuais escolares e de outros recursos educativos digitais".

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Publicação no Fórum - Projeto Piloto Manuais Digitais: potencialidades e limitações.

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Projeto Piloto Manuais Digitais: potencialidades e limitações. 

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Projeto Piloto Manuais Digitais: potencialidades e limitações. 

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1. Potencialidades da utilização de manuais digitais (a nível do processo de ensino e aprendizagem):

·         possibilitam o acesso a recursos diversificados em diferentes suportes (áudio, vídeo, pro exemplo);

·         permitem aprendizagens mais significativas, aumentando a proatividade, motivação do aluno e a sua autonomia;

·         potenciam o trabalho colaborativo e modelos de aula híbridos;

·         induzem um acompanhamento direto do trabalho do aluno, quer pelo professor, quer pelos pais;

·         permitem formas diversas de avaliação com feedback avaliativo imediato.

2. Limitações na utilização de manuais digitais (na sua maioria logísticas e técnicas):

·         a formação de alunos, pais e professores terá de ser potenciada;

·         a qualidade e velocidade da internet na escola e em casa dos alunos deverão ser acauteladas;

·         a assistência técnica terá de ser prevista;

·         a eficácia dos PCs, tablets e portáteis que suportam os programas terá de ser equacionada.

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À conversa com . . . (especialista convidada)

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À conversa com . . . (especialista convidada)

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Para esta sessão foi convidada Lígia Azevedo que apresentou as múltiplas ações desenvolvidas no âmbito do Projeto SeguraNet e respetivos domínios de aplicação nas escolas, em sala de aula e/ou outros espaços educativos, com alunos, professores e pais/e.e.
Algumas das ações  apresentadas podem servir de inspiração para o Plano de Ação de Desenvolvimento Digital das Escolas (PADDE) e contribuir para o aperfeiçoamento da capacitação digital dos docentes.
Destaco ainda as questões e orientações relativas à cibersegurança, os serviços de apoio às escolas, os programas a campanhas de sensibilização (por ex. Academia Digital pata Pais), os recursos educativos, entre outros aspetos destacados na sessão a nível da intervenção (dimensãoes) pedagógica, tecnológica de digital.

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2021-CFIDP-ACDD1-O Centro de Sensibilizacao SeguraNet - Ligia Azevedo

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À conversa com . . . (especialista convidada)

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À conversa com . . . (especialista convidada)

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Nesta sessão foi ainda apresentado o Projeto Aprender Milage+ pela especialista Sílvia Zuzarte, professora na E.S. de Casquilhos. Foram partilhados os objetivos do projeto, o âmbito da sua aplicação, a alunos e professores e descrita a utilização da plataforma nas suas múltiplas vertentes com vista à promoção da aprendizagem ativa, autónoma e conducente ao sucesso escolar.

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Projeto MILAGE APRENDER+

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Utilizando a ferramenta KIALO, os formandos refletiram acerca das potencialidades e constrangimentos encontrados no Projeto Milage Aprender+! As vantagens superaram as desvantagens, atendendo a que alguns dos presentes não conheciam o projeto de forma mais pormenorizada!

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- Apresentação de estratégias para implementar algumas das iniciativas do Projeto Seguranet.
- Potencialidades e constrangimentos identificados com a utilização da aplicação Milage Aprender+.

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Trabalho em grupo: leitura e análise do PADDE do Agrupamento a que pertence.

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Continuação da leitura e análise do PADDE.

Conceção de um vídeo de divulgação do PADDE ao Agrupamento.

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Vídeo de divulgação do PADDE do AE de Alhandra, Sobralinho e São João dos Montes

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Vídeo de divulgação do PADDE do AE de Alhandra, Sobralinho e São João dos Montes

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PADDE: pontos fortes e pontos a melhorar.

Início da conceção do Plano de Intervenção baseado nos aspetos a melhorar.

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Ponto de situação.

Finalização da conceção do Plano de Intervenção baseado no PADDE.

Apresentação final - informações.

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Ponto de situação relativo ao trabalho realizado

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Ponto de situação relativo ao trabalho realizado

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O grupo fez o ponto de situação relativamente à leitura do PADDE do Agrupamento e à possível ação de intervenção decorrente do diagnóstico efetuado. Assim, o Plano de Comunicação foi escolhido pelo grupo como ação estratégica de melhoria prioritária, por forma a contribuir com possíveis sugestões de melhoria a nível da relação com a comunidade e a garantir processos de comunicação interna e externa fluidos, eficazes e identitários.

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CDD - TrabalhoFinal_Nivel3_FORMANDO - Modelo

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Finalização da conceção do Plano de Intervenção baseado no PADDE.

Preparação e conclusão da apresentação final.

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O grupo concluiu o trabalho final, tendo realizado pontuais alterações a nível do conteúdo!
Em seguida iniciou a apresentação digital do trabalho final, recorrendo à ferramenta Genially como suporte da mesma.
A apresentação foi planificada de acordo com os seguintes tópicos para reflexão:
- enquadramento + video do PADDE
- dimensão
- atividade
- objetivo
- intervenientes/responsáveis pela atividade
- calendarização
- métrica/indicadores
- métodos e ferramentas de acompanhamento e recolha de dados

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- Apresentação e partilha final do Plano de Intervenção.
- Conclusões e reflexão final sobre os trabalhos da oficina de formação.
- Avaliação da oficina de formação.

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Intervenientes/Publico Alvo

Metas e ferramentas de acompanhamento; recolha de dados

Dimensão

Objetivos

Calendarização

Metrica/Indicadores/Metas
Ação de Intervenção Estratégica
PADDE AEASSJM: Plano de Comunicação

Enquadramento

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Enquadramento
Garantir processos de comunicação interna e externa fluidos, eficazes e identitários.
"Comunicar é estabelecer ligações eficazes entre e com a comunidade." Dimensão
Organizacional.
Mobile Play Clip Objetivos

Coordenadora do PADDE/SELFIE;

Presidente do Conselho Geral;

Equipa Operacional: Equipa TIC;

Coordenadora da Estrutura de Avaliação Interna (Lideranças Intermédias) ;

Responsável dos assistentes operacionais e administrativos, Presidente da Associação de Pais da escola sede e representantes das Associações de Pais da EB1 Á-dos-Loucos e do JI dos Cotovios.

Calendarização
A implementar entre 2022/07/01 e 2023/07/01.
Métrica/Indicadores/Metas

N.º de pais e encarregados de educação envolvidos nos processos de discussão (meta pretendida - 50% dos pais participam em atividades, reuniões ...).

Grau de satisfação com a informação prestada através dos diferentes canais de comunicação - Aplicação de questionários - Observatório de Qualidade (meta pretendida - 70% de satisfação).

Metas e ferramentas de acompanhamento; recolha de dados
A atividade será implementada no início do próximo ano letivo, encontrando-se em fase de planeamento.

No fim da concretização da atividade, será realizada uma breve reflexão sobre o impacto da mesma, fazendo referência:

Divulgação dos resultados obtidos: apresentação dos resultados finais no âmbito da autoavaliação do Agrupamento, em particular da Ação de Melhoria 1 e 3, a saber: AM1 - Novas Práticas Pedagógicas privilegiando o digital e AM3 - Comunicação Escola e Comunidade (final ano letivo 2022/23).

Trabalho realizado por:

Maria José Paiva

Marta Sacadura

Paula Guerra

Sofia Molina

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Ação de Intervenção Estratégica by sofia.molina on Genially

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Intervenientes/Publico Alvo Metas e ferramentas de acompanhamento; recolha de dados Dimensão Objetivos Calendarização Metrica/Indicadores/Metas Ação de Intervenção Estratégica PADDE AEASSJM: Plano de Comunicação Enquadramento Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim veniam.

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Foram apresentados os trabalhos finais de cada grupo tendo por base o documento PADDE do seu agrupamento/escola. Pretendeu-se conhecer situações diferenciadas de aplicação do PADDE em contexto escolar, e as possíveis fragilidades/pontos fortes e/ou sugestões de melhoria que enquadrassem a ação de intervenção proposta.

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Apresentação Digital do trabalho conjunto (link submetido na Plataforma Moodle)!

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Apresentação Digital do trabalho conjunto (link submetido na Plataforma Moodle)!

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Trabalho final da formanda (submetido na Plataforma Moodle)

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Trabalho final da formanda (submetido na Plataforma Moodle)

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Parte 1 - Ação de Intervenção (no âmbito do PADDE do Agrupamento)
Parte 2 - Conclusão (Reflexão sobre a Ação de Formação e o Plano de Intervenção)