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MEU NOME É LUCIMAR DO CARMO BENICÁ MARTINS
TENHO 55 ANOS.
SOU CASADA COM EVANDRO MARTINS DA SILVA
TENHO DOIS FILHOS: ANA CAROLINA E GABRIEL
JÁ SOU VOVÓ. MINHA NETINHA SE CHAMA MAITÊ, E TEM DOIS MESES.
TRABALHO COMO ESPECIALISTA  NA EE PADRE ANDRÉ COLLI - SANTA RITA DO ITUÊTO
TENHO 29 ANOS DE  TRABALHO, ESTOU QUASE APOSENTANDO.

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ENCONTRO PRESENCIAL: FORMAÇÃO DAS DUPLAS GESTORAS - GOVERNADOR VALADARES 03-05 A 05-05-2022

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ENCONTRO PRESENCIAL: FORMAÇÃO DAS DUPLAS GESTORAS - GOVERNADOR VALADARES 03-05 A 05-05-2022

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Altas expectativas
• Participação;
• realização de perguntas;
• atitude de confiança e
• otimismo.

Leitura
TRECHO DO LIVRO : QUEM EDUCA MARCA O CORPO DO OUTRO - FÁTIMA FREIRE
A pernambucana Fátima Freire acredita que “todo educador é um devedor”. Que deve repassar tudo que aprendeu e, se possível, melhor ainda do que recebeu. Imagine, pois, a responsabilidade que ela carrega, sendo filha de Paulo Freire (1921-1997), patrono da Educação no Brasil e terceiro pensador mais citado em trabalhos acadêmicos pelo mundo. Sua mãe, Elza Maia Costa Freire (1916-1986), era também educadora, e é a ela que Fátima credita a maior influência por ter seguido esse mesmo caminho .
Disponível em: https://atarde.com.br/muito/fatima-freire-meu-pai-meinfluenciou-justamente-nao-me-influenciando-1052599

Objetivos do encontro
• Revisar os principais conceitos desenvolvidos no módulo I; • compartilhar os aprendizados que foram incorporados na prática sobre o módulo I;
• conhecer o portfólio para registro do desenvolvimento das competências profissionais;
• (re)conhecer o conceito de recomposição da aprendizagem, diferenciando-o de recuperação da aprendizagem;
• retomar a priorização curricular e a sua relação com a recomposição da aprendizagem;
• (re)conhecer a avaliação como estratégia para recomposição da aprendizagem;
• refletir e exercitar a análise de dados da avaliação diagnóstica;
• conhecer a estrutura da sequência didática e
• reconhecer a sequência didática como recurso para recomposição da aprendizagem.

Circuito de Gestão
✔ Gestão e liderança pedagógica: foco na aprendizagem.
✔ Liderança e gestão democrática: transparência e participação.
✔ Protagonismo estudantil.
✔ Articulação entre diretor/a e EEB.

Matriz de Competências
1. Ampliação analítica na dimensão pedagógica: evidências mais finas sobre aprendizagem e agora sobre o ensino.
2. Flexibilidade cognitiva na dimensão pedagógica: transpor para o próprio contexto soluções e ideias formuladas em outros.
3. Liderança da aprendizagem: construção da visão pedagógica da escola e do jovem que se quer formar; e a articulação entre currículo, avaliação e prática na escola.
4. Desenvolvimento de pessoas: organização, motivação e desenvolvimento profissional docente em serviço

Temas, instrumentos e estratégias do módulo I
• Protocolo de análise de dados - FOCO ESCOLA.
• Pauta formativa.
• Registro reflexivo.
• Avaliação diagnóstica, formativa e somativa.
• Protocolo de observação de aulas.
• Protocolo de planejamento de feedback.

1. Quais foram os instrumentos e estratégias que ainda não colocaram em prática e de que forma pensam em fazê-lo?
Não colocamos em prática o protocolo de observação de aulas e o protocolo de planejamento de feedback. Pensamos em fazê-lo da maneira que foi orientado do módulo I, pois é uma forma diferente e interessante de realizar a observação de aulas. A pauta formativa e o registro reflexivo realizamos em parte, precisamos aperfeiçoar  o trabalho.

2. Qual foi o desafio enfrentado para efetivar a implementação dos instrumentos e estratégias?
O grande desafio é a demanda de trabalho e a rotina da escola que exige muito do especialista.

Aprofundando as ideias
Qual é a relação entre a priorização curricular e recomposição da aprendizagem?
✔ Não existem ações de recomposição se não conhecemos o que é prioridade para os/as estudantes.
✔ As prioridades devem partir do currículo da rede ou do currículo priorizado.
✔ Currículo priorizado deve se pautar em habilidades-foco conectadas com habilidades antes da pandemia.
✔ A priorização curricular é o primeiro grande movimento para apoiar as ações de recomposição da aprendizagem.
✔ Não é possível fazer tudo, então deve-se pautar habilidades prioritárias para que os/as estudantes cheguem mais próximos do que é esperado para o Ensino Médio.

Currículo priorizado
Priorização curricular
O currículo é revisto, de modo a excluir sobreposições ou repetições de habilidades entre as séries. Apenas as habilidades consideradas prioritárias para o sucesso do estudante no próximo nível de escolaridade são trabalhadas, e há possibilidade do professor recorrer às habilidades de outros anos/séries, se preciso.

Recomposição da Aprendizagem
Recomposição implica a priorização curricular, incluindo as competências gerais da BNCC. Destina-se àqueles/as que ficaram distanciados/as do ensino durante a pandemia. Pode acontecer em diversos formatos, que podem ser combinados, incluindo momentos em sala de aula, outros que se estendem para além das aulas regulares e até mesmo momentos de imersão em cursos oferecidos em períodos de férias escolares. Maria Luiza Ramos

Anotem suas impressões sobre os processos de recomposição das aprendizagens de sua unidade escolar.
A recomposição da aprendizagem vem a acontecendo através da avaliação diagnóstica, priorização curricular e intervenção pedagógica fora da sala de aula, porém está sendo um desafio , pois muitos professores ainda não entenderam o processo.

Recomposição da aprendizagem
Webinário: o papel do especialista na recomposição da aprendizagem no contexto do novo EM (18/04)

Recuperação X Recomposição
“Recomposição não pode ser entendida como sendo uma recuperação. Não é recuperação escolar porque a ação de recuperar a aprendizagem se dá em um contexto em que a educação de fato aconteceu, ou seja, o processo de ensino foi desenvolvido e o estudante, com a defasagem ou com a dificuldade da aprendizagem, então, é inserido no processo de recuperação. A recomposição vem no sentido em que a aprendizagem não aconteceu porque o processo de ensino ou o processo escolar ficou defasado ou debilitado em razão da pandemia”. (SANTOS, S/D, apud FRANÇA 2021)

Panorama durante a pandemia
• Dados da Unicef de 2021 revelam que 1,5 milhão de crianças brasileiras não frequentaram a escola;
• 3,7 milhões não tiveram atividades escolares disponibilizadas ao longo de 2020;
• o Brasil está entre os países que tiveram maior período de suspensão das aulas presenciais, 99,3% das escolas de educação básica suspenderam suas atividades e
• 90,1% das escolas não retornaram no ano letivo de 2020;
• 279,4 foi a média de dias sem aulas, no período de isolamento social (2020 e 2021)

Desafios da Pandemia
- Aumento do abandono escolar
-  Lacunas de aprendizagem
-  Saúde mental

Ponto de partida
Qual é o ponto de partida para recompor as aprendizagens?
Priorização curricular -  Rede /Unidade Escolar
Avaliação diagnóstica -  Base - currículo da rede /Currículo da escola
Habilidades Foco – planejamento de aula -Reagrupamentos Atividades personalizadas

Refletindo...
Quais ações concretas já estão sendo realizadas ou que pretendem realizar na sua escola para implementação da recomposição da aprendizagem?
A avaliação diagnóstica , formação docente, acompanhamento individualizado aos alunos com defasagem de aprendizagem e intervenção pedagógica.

Sistematização – recomposição da aprendizagem
. Avaliação diagnóstica;
• priorização curricular;
• adaptação do tempo de instrução;
• adaptação das práticas pedagógicas;
• formação docente;
• material didático apropriado;
• monitoramento do abandono escolar e
• avaliar e mapear as competências socioemocionais.

Reflexão/função
Qual é o meu papel como especialista ou diretor/a, na implementação das ações para a recomposição das aprendizagens?
O especialista é o diretor são as peças principais para que aconteça a recomposição da aprendizagem, orientando  e acompanhando todo o trabalho junto aos professores.

“É papel do Especialista exercer as práticas de gestão e liderança pedagógica na sua maior especificidade junto ao corpo docente. Em paralelo, é função do Diretor orientar uma visão mais estratégica de onde se quer chegar, gerando condições junto à comunidade escolar para que o trabalho pedagógico aconteça.” (pág.11– Caderno dupla gestora)

Considerando o bloco 3 - liderança da aprendizagem, quais são as competências que preciso desenvolver para potencializar a recomposição da aprendizagem?
A 3.6- Garantir experiências de ensino adequadas para estudantes com necessidades educacionais específicas, sua inclusão nos processos de aprendizagem, sua participação no contexto da escola e o máximo desenvolvimento das suas potencialidades, bem como o acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um.

Avaliação diagnóstica
Os/As professores/as estão realizando avaliações diagnósticas com seus/suas estudantes?
Sim, porém precisam adotar esta prática no dia a dia, entendendo que o processo avaliativo deve ser contínuo e constante durante todo o processo de aprendizagem, com o objetivo de analisar o progresso do aluno e ajudá-lo na construção do conhecimento.

Sistematização
✔ Estabelecer uma parceria com as famílias;
✔ acompanhar o planejamento e o desenvolvimento do trabalho pedagógico do/a professor/a;
✔ elaborar pautas formativas para a formação continuada dos/as professores/as;
✔ diversificar as estratégias de ensino e de aprendizagem;
✔ favorecer o protagonismo estudantil;
✔ acompanhar a frequência dos/as estudantes e
✔ analisar os dados levantados nas avaliações.

Tendo como base o bloco 1 da matriz de competências - ampliação analítica na dimensão pedagógica, quais ações nortearão o próximo passo da dupla gestora para fomentar o trabalho dos/as professores/as com foco em dados?
1.3 - Conhecer, coletar e analisar informações sobre a qualidade do ensino/ práticas pedagógicas dos professores( oriundas, por exemplo de observação de sala aula ou outra prática de avaliação dos professores).
1.4 - Estabelecer conexões entre dados de aprendizagem dos alunos e práticas de ensino da escola para traçar relações de causa e efeito e identificar "causas" prioritárias da não aprendizagem sob a governabilidade da escola.

Sequência didática
São situações didáticas articuladas, que possuem uma sequência de realização cujo principal critério é o nível de dificuldade – há uma progressão de desafios a serem enfrentados pelos/as estudantes para que construam um determinado conhecimento. Sua unidade mínima é o plano de aula: planejar a gestão dos conhecimentos e das aprendizagens em interações adequadas para o tempo didático disponível. (LERNER, 2002, p. 73-87 apud EDUCAÇÃO INTEGRAL. S/D)

Sequência didática - critérios
CRITÉRIOS RELACIONADOS AO ENGAJAMENTO DOS ESTUDANTES E ÀS EXIGÊNCIAS DA VIDA EM SOCIEDADE ✔ Favorecimento de atividades mais motivadoras, que permitam protagonismo dos estudantes.
✔ Permissão do trabalho transversal com uma abordagem socioemocional, inclusiva e socialmente diversa.
✔ Favorecimento à inclusão de temas do mundo do trabalho, disparadores de saberes que permitam maior propriedade em processos seletivos.
✔ Possibilidade de desenvolvimento de saberes tecnológicos e digitais.
(Sequência didática 1 de L.P elaborado pelo Reúna – Sequências didáticas para o fortalecimento da aprendizagem)

CRITÉRIOS RELACIONADOS AOS COMPONENTES
ESPECÍFICOS
✔ Abrangência de diferentes campos de atuação social da Língua Portuguesa e diferentes unidades temáticas de Matemática
✔ Favorecimento de relações entre conceitos, processos e representações.
✔ Possibilidade de retomada de conhecimentos já adquiridos, para que o estudante avance.

CRITÉRIOS RELACIONADOS ÀS AVALIAÇÕES NACIONAIS
✔ Compatibilidade com descritores com baixo resultado nas avaliações SAEB para a 3ª série do Ensino Médio de 2019. (Sequência didática 1 de L.P elaborado pelo Reúna )

Sistematização sobre o uso das sequências didáticas
Planejamento de aulas - transposição para os demais componentes curriculares;
• formação dos professores - pautas formativas e
• compartilhamento de boas práticas e reflexão.

Matriz de Competência X Portfólio
Tendo como base o bloco geral 4, como você pode apoiar os/as docentes na elaboração de uma sequência didática?
Incentivando  e apoiando a formação continuada do corpo docente da escola, focalizada no ensino e  aprendizagem de qualidade.

Reflexão
Como pretendem dar continuidade a estas formações em sua escola?
Descrevam concretamente dois pequenos passos que podem ser dados a partir de hoje para garantir a perenidade das formações.
Nas reuniões de módulo II, promover estudos sobre temas relevantes e utilizar todo material deste curso para formação dos professores. Apoiar os professores na condução das aulas e na elaboração de materiais pedagógicos.

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 ENCONTRO VIRTUAL 1- RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM- 24 de maio de 2022            

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 ENCONTRO VIRTUAL 1- RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM- 24 de maio de 2022            

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Qual é a importância da avaliação formativa para a recomposição da aprendizagem?
A avaliação formativa contribui para que os alunos aprendam, porque os ajuda a desenvolver as estratégias necessárias para a aprendizagem; coloca ênfase no processo de ensino e aprendizagem, tornando os alunos participantes desse processo; possibilita a construção de habilidades de auto avaliação e avaliação; ajuda os professores   a compreenderem o quão eficiente está sendo seu processo de ensino.

Que tipos de avaliações são mais utilizadas na escola em que atuo?
A avaliação diagnóstica e  a avaliação  somativa.

Quais são as estratégias para recomposição da aprendizagem que eu posso implementar em minha escola e quais são os primeiros passos a serem dados para que isso aconteça?

As estratégias para recomposição da aprendizagem são:
Arranjos didáticos: Relacionados ao trabalho com agrupamentos de alunos visando resultados.

Planejamento com foco em diferenciação pedagógica: “Gestores devem criar espaços formativos para ajudar o professor a planejar olhando para todas essas questões de contexto.

Avaliação para a aprendizagem: “A avaliação precisa ser célere e processual”

Acolhimento para engajamento: “Trata-se de um acolhimento que vai olhar para questões emocionais e de vida dos estudantes, mas que também deve ser sentido por eles dentro da sala de aula. A ideia é consolidar as interações e o próprio sentimento de pertencimento”

Em minha escola, já estamos trabalhando a recomposição da aprendizagem através das estratégias mencionadas acima. Precisamos intensificar e melhorar cada vez mais este trabalho para que a recomposição da aprendizagem aconteça de  forma efetiva.

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ENCONTRO VIRTUAL 2                                              AS JUVENTUDES DO ENSINO MÉDIO. - 31 de maio 2022

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ENCONTRO VIRTUAL 2                                              AS JUVENTUDES DO ENSINO MÉDIO. - 31 de maio 2022

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Jovens em situação de confiança, felizes, vibrando, com garra, persistentes e unidos. Esta é a juventude do Ensino Médio.
Neste encontro retomamos as reflexões do encontro anterior sobre avaliação formativa ou processual, refletimos sobre as expectativas dos jovens, e em como a escola está promovendo os espaços de escuta, para elaboração de ações e estratégias concretas e clara para a comunidade e conhecemos as competências do Projeto de Vida, bem como suas dimensões  e subdimensões para sua devida implementação.

AVALIAÇÃO FORMATIVA EM MINHA ESCOLA

As avaliações formativas na minha escola são desenvolvidas por alguns professores através de autoavaliação, debates, rodas de conversas e trabalho em grupo. Precisamos realizar um trabalho para desconstruir as avaliações tradicionais em nossa escola, a fim de favorecer o protagonismo dos estudantes. Não podemos ser a mesma escola de 20 anos atrás.

O JOVEM DO ENSINO MÉDIO
A escola tem que acolher a juventude. O jovem do Ensino Médio tem que ser formado por completo.
Temos "escutado" as expectativas dos estudantes de nossa escola através da escuta ativa, acolhendo nossos alunos e engajando-os nas ações pedagógicas, projetos, palestras, rodas de conversas e também atendendo e ouvindo as famílias.

PROJETO DE VIDA
O projeto de vida está apoiado em três pilares:
- Pessoal- autoconhecimento, identidade.
- Social - convivência, engajamento.
- Profissional - escolha e planejamento.

O principal objetivo do projeto de vida é fomentar o protagonismo e a autonomia do estudante em suas escolhas. Focado na formação integral, o projeto de vida estimula o desenvolvimento de habilidades como cooperação, compreensão, domínio de tecnologias, defesa de ideias e análise crítica da realidade.

MEU PROJETO DE VIDA
Quando eu era jovem pensei em ser dentista ou médica. Fui estudar fora da minha cidade, onde fiz o Ensino Médio e cursinho preparatório para o Vestibular, porém não gostava de ficar longe dos meus pais. Foi aí que voltei para casa e um dos cursos que tinha próximo a minha cidade era pedagogia, resolvi fazer, por influência das minhas irmãs que eram professoras. Hoje, com 55 anos de idade, não arrependo nem um pouco, adoro o que faço e procuro fazer bem feito. Estou quase aposentando, mas adoro aprender coisas novas.

Meus projetos para o futuro- Continuar estudando e aprendendo novas metodologias e aperfeiçoar cada vez mais o meu trabalho como especialista. E é claro minha aposentadoria, e até que este dia chegue quero me esforçar para continuar desenvolvendo bem meu trabalho.

PROJETO DE VIDA NA PRÁTICA
Como trabalhar, na prática, o projeto de vida na escola?

Realizar autoavaliações

As autoavaliações na escola também são uma forma de promover reflexões contínuas do estudante acerca de seu próprio papel e como ele o está desempenhando.

Ao desenvolver essa habilidade ele pode aplicar em diversas áreas da vida, levando para seu futuro. Além de se tornar mais crítico à devolutiva de professores e colegas, o que também pode ser transposto para outras relações pessoais.

Promover conversas sobre o tema

Para incentivar o estudante a desenvolver um projeto de vida na escola é preciso promover conversas sobre o tema, fazendo-o refletir sobre o assunto. Vale abrir as perguntas sobre o futuro, indo além das aspirações profissionais.

Uma dica para ajudá-los a montar o projeto de vida na escola é fazer perguntas sobre os seus objetivos para o ano, em diversas áreas da vida, e quais as estratégias traçadas para alcançá-los. Assim, o professor ajuda a colocar em prática as habilidades que vão sendo criadas de forma gradual na abordagem interdisciplinar do tema.

Abordar o tema nas disciplinas tradicionais

Além de trabalhar o tema de forma interdisciplinar, abordar alguns aspectos em cada disciplina pode ajudar no desenvolvimento de insumos para que o aluno realize seu planejamento de projeto de vida na escola.

O projeto de vida está acontecendo em nossa escola através de debates , escuta ativa, rodas de conversas, escuta individual, realização de projetos, peças teatrais e palestras.

O encontro de hoje, foi de muito aprendizado e esperança de mudanças na minha prática e dos professores.

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ENCONTRO VIRTUAL 3 METODOLOGIAS ATIVAS - 14 de junho 2022

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ENCONTRO VIRTUAL 3 METODOLOGIAS ATIVAS - 14 de junho 2022

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OBJETIVOS DO ENCONTRO
• Relacionar os resultados da avaliação somativa com uso de sequência didática.

• refletir sobre o papel do especialista frente aos resultados da avaliação Proeb

• relacionar uma situação prática com metodologias ativas.

• conhecer o conceito de metodologias ativas.

• identificar exemplos práticos de metodologias ativas.

• identificar estratégias de metodologias ativas

AVALIAÇÃO SOMATIVA E SEQUÊNCIA DIDÁTICA
-  Foco escola- plataforma  onde podemos visualizar os resultados das avaliações somativas, e  a partir da análise dos resultados é possível traçar um plano de trabalho favorecendo a recomposição da aprendizagem
Sequência didática-  São situações didáticas articuladas, que possuem uma sequência de realização cujo principal critério é o nível de dificuldade – há uma progressão de desafios a serem enfrentados pelos/as estudantes para que construam um determinado conhecimento. Sua unidade mínima é o plano de aula: planejar a gestão dos conhecimentos e das aprendizagens em interações adequadas para o tempo didático disponível. Adaptado de: (LERNER, 2002) .
O trabalho com sequência didática é muito importante para a recomposição da aprendizagem. Com os resultados das avaliações do PROEB, identificando as habilidades que os alunos apresentaram mais dificuldade podemos elaborar sequências didáticas.

METODOLOGIAS ATIVAS
● Aprendizagem baseada em investigação e em problemas (ABIn).
● Aprendizagem baseada em problemas (PBL).
● Aprendizagem por histórias e jogos.
● Aprendizagem baseada em projetos.

Para se envolver ativamente no processo de aprendizagem, o/a estudante deve ler, escrever, perguntar, discutir ou estar ocupado em resolver problemas e desenvolver projetos. Além disso, os/as estudantes devem realizar tarefas mentais de alto nível, como análise, síntese e avaliação. Nesse sentido, as estratégias que promovem aprendizagem ativa podem ser definidas como sendo atividades que ocupam o/a estudante em fazer alguma coisa e, ao mesmo tempo, o/a leva a pensar sobre as coisas que está fazendo. Adaptado: (BARBOSA; MOURA, 2013)

EXEMPLO DE METODOLOGIAS ATIVAS
- Sala invertida,  quebra paradigmas, permite o protagonismo dos alunos
- Aprendizagem por meio de projetos
- Aulas interativas, autonomia dos estudantes, troca de experiências.
- Aulas dinâmicas, grupos de alunos, aulas fora do ambiente da escola.
- Teatro
- Trabalho em grupo.
- Diversificação das aula, estudante no centro (protagonistas),
- Sequência didática.

- Na metodologia ativa o aluno se descobre no processo de aprendizagem.
- O aluno como centralidade das ações didáticas ativas
- Valorização do protagonismo no processo de ensino aprendizagem.
- O professor descobre o real potencial do aluno na metodologia ativa.

É papel do especialista como formador do seu grupo docente apoiar os/as docentes para que possam planejar suas aulas com base nas metodologias ativas, favorecendo o aprendizado significativo por meio do protagonismo.

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ENCONTRO VIRTUAL 4- O PAPEL DO/A ESPECIALISTA - INTENCIONALIDADE PEDAGÓGICA - 20 de junho 2022

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ENCONTRO VIRTUAL 4- O PAPEL DO/A ESPECIALISTA - INTENCIONALIDADE PEDAGÓGICA - 20 de junho 2022

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OBJETIVOS DO ENCONTRO
● Discutir a intencionalidade pedagógica das atividades propostas durante os encontros e nas sequências didáticas;
● conhecer um instrumento para monitorar a aprendizagem dos/as estudantes com foco nas habilidades ou descritores priorizados;
● retomar e aprofundar a estratégia de observação de aula como prática de acompanhamento e formação para o aprimoramento das práticas de ensino dos/as docentes e
● discutir o papel do/a especialista no acompanhamento das práticas de ensino e da aprendizagem dos estudantes.

Como a Estratégia: “Deixe Claro” pode potencializar a aprendizagem?
Essa estratégia proporciona direção e autorregulação do ensino e da aprendizagem, pois o/a docente foca no que os/as estudantes precisam responder.  Aumenta a autoestima dos/as estudantes, pois saber o que se deve fazer é muito produtivo!  Os/As estudantes, ao visualizarem os objetivos durante a aula, poderão organizar perguntas mais focadas, pois eles/as sabem que devem realizar uma determinada ação de aprendizagem .  Os/As estudantes podem regular a aprendizagem, se engajar durante o processo e apoiar os/as colegas, se necessário.

Como a estratégia: “O que fazer” pode ajudar os/as estudantes a realizar uma atividade?
Os/As estudantes focam em como desenvolver a atividade, de modo claro, organizado. Apoia na organização do pensamento, tempo e espaço.  Promove confiança e segurança para responder o que foi solicitado.  Apoia cada estudante a realizar as ações dos papéis de grupos.  Promove confiança e segurança para responder o que foi solicitado.

Como a estratégia: “De surpresa” pode ampliar a equidade em sala de aula?
Otimiza o tempo da aula, pois evita do/a docente esperar muito tempo para que alguém responda. Promove uma escuta ampliada, pois todos/as podem ter a oportunidade de participar e não, somente, o/a mesmo/a a estudante que “sempre” levanta a mão primeiro. Faz com que todos/as estudantes estejam focados/as, pois não sabem quem será chamado/a. Apoia o/a docente a realizar uma avaliação formativa personalizada.

Planilha de monitoramento
A planilha de monitoramento é um instrumento que auxilia o professor e a equipe gestora no acompanhamento da aprendizagem dos alunos nas habilidades trabalhadas. Possibilita que as habilidades sejam desmembradas, para melhor visualização da mesma.

Sistematização
“Quanto mais transparentes o professor tornar os objetivos de aprendizagem, é mais provável que o aluno se envolva no trabalho necessário para atingir esse objetivo. Além disso, quanto mais o aluno estiver consciente dos critérios de sucesso, mais ele será capaz de ver e apreciar as ações necessárias e específicas que são necessárias para alcançar esses critérios.” (Hattie, 2017, p.44)

Metodologia de observação de aulas
A observação de aula consiste em uma estratégia diagnóstica formativa capaz de fornecer um retrato do modo como as aulas são mediadas, das concepções, dos recursos e das práticas pedagógicas adotadas pelos professores e professoras em suas aulas, e da relação que estabelecem com seus alunos.

Quais são as etapas para realizar uma observação de aulas?
Antes da observação:
• acordar com o professor sobre quando, como, por que e o que observará e
• conhecer os instrumentos a serem utilizados em observação.
Durante a observação:
• considerar-se um convidado na aula de professor;
• manter-se o mais despercebido possível;
• registrar o que acontece, evitando fazer julgamentos como uma interpretação do que observa e
• agradecer a colaboração do professor observado.
Após a observação:
• perguntar e manifestar interesse em saber os motivos pelos quais o professor tomou a decisão de realizar especificamente uma ou outra atividade, ou usar os recursos que usou.
• realizar o feedback ao professor, dando opiniões tecnicamente bem fundamentadas. O objetivo é que o professor se sinta incentivado a melhorar algumas práticas e encontrar apoio metodológico na pessoa que a observou. No entanto, o mais relevante seja que o próprio professor, a partir das reflexões, possa definir e propor novas concepções e alternativas de ação.