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Durante lo svolgimento di un lavoro individuale di analisi
grammaticale Andrea viene ripreso a voce alta dalla maestra perché non sta seduto composto e si dondola sulla sedia. Un compagno lo prende in giro sottovoce per il richiamo ricevuto. Andrea si alza dal suo posto, va verso il banco del compagno e rovescia a terra tutto il materiale di quest'ultimo. L'insegnante sgrida Andrea e lo manda fuori dalla porta a "schiarirsi le idee" rispetto a quanto appena fatto. Andrea si difende dicendo che non è colpa sua e che l'altro lo ha preso in giro. L'insegnante dice che non vuole sentire le solite scuse e lo accompagna fuori dall'aula.

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1. Individuare i comportamenti problematici

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1. Individuare i comportamenti problematici

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I comportamenti problematici individuati in Andrea sono:
essere seduto in modo scomposto e dondolarsi sulla sedia; andare verso il compagno per poi rovesciare a terra tutto il materiale scolastico.

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2. Considerare i comportamenti problematici e individuare gli antecedenti e le conseguenze.

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2. Considerare i comportamenti problematici e individuare gli antecedenti e le conseguenze.

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Il comportamento problema nasce come risposta comportamentale al probabile disinteresse del bambino alla lezione proposta che lo spinge a dondolarsi e a star seduto in modo scomposto. La maestra lo riprende ad alta voce, e con questo suo comportamento, i compagni si sentono autorizzati a riprenderlo, rinforzando l'azione della maestra stessa. La presa in giro da parte del compagno spinge Andrea ad agire in maniera impulsiva poichè si sente attaccato, generando così il secondo comportamento problema. Di conseguenza l'insegnante lo esclude dal contesto classe invitandolo a riflettere sulle proprie azioni. Andrea rispetta la decisione dell'insegnante pur non sentendosi capito.

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3. Considerare l'intervento dell'insegnante:                    è stato efficace?                                                                     avrebbe potuto agire diversamente? come?

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3. Considerare l'intervento dell'insegnante:                    è stato efficace?                                                                     avrebbe potuto agire diversamente? come?

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Il comportamento dell'insegnante è fuorviante per l'intero gruppo classe in quanto se l'insegnante sgrida un bambino, per giunta, urlando, favorisce quel comportamento e lo rende autorizzato. Invitando ad uscire dalla classe il bambino che ha avuto il comportamento problema permetterà ai compagni, anche successivamente, di isolarlo e sentirsi nel giusto.
Cosa avrebbe dovuto fare l'insegnante?
Non fermare la prova di grammatica, avvicinarsi all'alunno e silenziosamente mostrargli la posizione corretta da mantenere; se Andrea dovesse continuare con il suo comportamento, la maestra potrà parlargli a bassa voce e spiegargli che le conseguenze del suo dondolare potrebbero portarlo a farsi male. Successivamente potrà fare una lezione rivolta non direttamente ad Andrea, ma a tutta la classe, in cui spiegherà quanto sia importante mantenere una posizione consona.

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Possiamo trarre qualche considerazione sulla storia di Andrea?

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Possiamo trarre qualche considerazione sulla storia di Andrea?

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Dalla storia di Andrea, una delle considerazioni da fare, è sull'agire dell'insegnante, che talvolta, involontariamente, mette in atto comportamenti che possono scatenare reazioni poco consone dell'intero gruppo classe. L'insegnante prima di agire deve riflettere sulla situazione che si presenta al fine di comprendere le reali motivazioni che hanno spinto il bambino a mettere in atto quel determinato comportamento (ad esempio per scaricare la tensione, aveva paura di non riuscire a svolgere il lavoro o per attirare l'attenzione).
La capacità empatica dell'insegnante è fondamentale nel processo educativo, insieme alla capacità di accettazione, di comprensione e la sintonia al fine di creare un contesto classe inclusivo e sereno.