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Derivado do Método Clássico, o foco era no estudo de regras gramaticais, memorização de vocabulário, tradução de textos, exercícios escritos, declinações e conjugações. Pouca importância era dada ao ensino de habilidades orais na língua alvo, uma vez que o objetivo era apenas garantir erudição ou proficiência em leitura. As aulas que acontecem na língua materna e  não  na língua alvo, presença de muito vocabulário, porém em listas de palavras isoladas de contexto, longas e elaboradas explicações de regras gramaticais, leitura de textos clássicos, exercícios de tradução de frases descontextualizadas e pouca ou nenhuma atenção à pronúncia das palavras. Esse método requer poucas habilidades especializadas por parte do professor.

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Final do sec. XIX - Gouin e o Método de Série

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Final do sec. XIX - Gouin e o Método de Série

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Gouin criou o Método de Série, que ensinava uma série de frases conectadas que são fáceis de compreender de maneira direta (sem tradução) e conceitualmente (sem regras gramaticais ou explicações). Esse método caracterizava-se pelo uso de poucas frases que continham muitas estruturas da língua como regras gramaticais e vocabulário. As frases usadas eram facilmente compreendidas e relacionadas à realidade, porém seu método ficou perdido no surgimento do Método Direto.

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O princípio é que o aprendizado de uma segunda língua deve ser o mais próximo possível do aprendizado da língua materna, ou seja, com muita interação, uso espontâneo da língua e pouca análise de regras gramaticais. As principais características do Método Direto são: instruções em sala de aula dadas na língua alvo e não materna, o vocabulário utilizado relacionado ao dia a dia, a comunicação oral desenvolvida através de perguntas e respostas entre professores e alunos e de maneira progressiva, gramática ensinada indutivamente, e ênfase em práticas como criação de modelos, práticas, fala e escuta. Foi popular no início do século XX em escolas particulares de idiomas com professores nativos, porém, não nas escolas públicas.

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Nos anos 1950, o Army Method passou a ser conhecido como Método Audiolingual, baseado em teorias da linguística e da psicologia e vários linguistas estruturalistas dos anos 1940 e 1950 e em psicólogos behavioristas defenderam modelos de ensino com condicionamento e formação de hábitos que entraram em consonância com o mimetismo e práticas do Método Audiolingual.

As principais características do Método Audiolingual são: material apresentado em forma de diálogo, padrões estruturais ensinados por repetição, pouca ou nenhuma explicação gramatical, vocabulário limitado e aprendido no contexto, laboratórios de línguas e informações visuais, grande importância da pronúncia, pouco uso permitido da língua materna, reforço positivo imediato após sucesso, grande esforço para produzir enunciados sem erros e dependência em mimetismos e memorizações.

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Os proponentes do Cognitive Code Learning começaram a injetar o aprendizado de regras de maneira dedutiva nas aulas de língua estrangeira. Unindo técnicas do Método Audiolingual e do Método Tradicional, as aulas mantiveram as atividades típicas do primeiro, mas com doses de explicação de regras gramaticais, características do segundo. O Cognitive Code Learning era mais uma abordagem que um método, dando ênfase na consciência das regras. A atenção a regras, paradigmas, complexidade e exceções das línguas sobrecarregaram os estudantes.

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Edward Anthony define os termos hierárquicos abordagem, método e técnica de uma maneira que tem resistido ao tempo. Segundo Anthony, abordagem refere-se ao conjunto de hipóteses sobre a natureza da língua, do ensino e da aprendizagem. Método foi descrito como um plano geral para apresentação sistemática da língua com base em uma abordagem selecionada. Técnica refere-se a atividades específicas usadas em sala de aula em consonância com o método e a abordagem escolhidos.

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- COMMUNITY LANGUAGE LEARNING (CLL) - Inspirado pela visão de educação de Carl Rogers, o modelo via os alunos como um grupo com necessidades afetivas. As dinâmicas sociais desses grupos eram muito importantes. O professor não era visto como uma ameaça, mas um conselheiro disposto a ajudar os alunos com suas necessidades. O grupo estabelecia contato primeiramente em sua língua materna, criando relação pessoal e confiança. Um aluno dizia algo em sua língua materna e o professor traduzia para a língua alvo e o aluno repetia para a turma e assim a conversação continuava.

- SUGGESTOPEDIA - Este método tinha seu diferencial mais no uso do relaxamento do que na metodologia de ensino e sofreu críticas pela falta de disponibilidade de materiais para relaxamento e pelo fato de seu foco ser a memorização e não a compreensão da língua.

- TOTAL PHYSICAL RESPONSE - Apresenta princípios de associações psicomotoras. Além disso, apresenta também princípios da aquisição da língua materna nas crianças. As aulas deste método apresentavam muitas atividades onde os alunos ouviam e agiam e o professor orquestrava as ações. O modo imperativo era muito usado nas aulas, uma vez que os comandos constituem uma linguagem fácil e que gera ação.

- THE NATURAL APPROACH - O método acreditava nos benefícios de retardar a produção até o discurso surgir, que os alunos deveriam estar os mais relaxados possível em sala de aula e que deveria ocorrer a comunicação e não a análise da língua. O professor fornecia informação oral na língua alvo que estivesse no nível de compreensão do aluno ou  um  pouco acima disso e o aluno não precisava dizer nada até que se sentisse pronto.

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1999 - Richards e Rodgers descrevem o método

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1999 - Richards e Rodgers descrevem o método

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Jack Richard e Theodore Rodgers propuseram uma reformulação no conceito de método. Os termos nomeados por Anthony como abordagem, método e técnica foram renomeados para abordagem, design e processo, respectivamente, com um termo superordenado para descrever esse procedimento de três etapas, agora chamado método. De acordo com Brown (2007), o que Richard e Rodgers chamaram de método é mais confortavelmente tratado por metodologia.

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O pós-método é uma alternativa para o método e não um método alternativo, e tem por características o estímulo à autonomia do professor, à capacidade do professor de saber o  que e como ensinar e como agir dadas as restrições acadêmicas e administrativas das instituições  em que lecionam. Ele promove no professor a reflexão sobre sua prática, como fazer mudanças no processo ensino- aprendizagem e monitorar seus resultados. Kumaravadivelu (1994) propõe um quadro estratégico com dez macroestratégias em consonância com o pós-metodo que podem ser utilizadas pelos professores. As macroestratégias são postas em prática através das microestratégias, que são as atividades usadas em sala de aula. Segundo o autor (2001), a pedagogia do pós-método é um sistema tridimensional que abrange três parâmetros: particularidade, prática e possibilidade. O pós-método é caracterizado pela autonomia.