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Breve historia de la evaluación educativa.

A lo largo de los años las personas constantemente viven evaluando su entorno y al mismo tiempo siendo evaluadas, así que la evaluación se considera un proceso natural que puede darse de distintas formas y en el que pueden encontrarse distintos aspectos. La evaluación tiene una amplia gama de objetivos, se evalúa de manera continua, sin realizar ningún tipo de esfuerzo o, en la mayoría de sus ocasiones, sin saber qué se está llevando a cabo.

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A partir del siglo XX la evaluación ha ido tomando un valor propio. Las primeras manifestaciones de la evaluación se encuentran en el siglo II (a.C), dándose primordialmente en China como resultado de lograr seleccionar a funcionarios. Al igualmente, a lo largo de la historia distintos filósofos como: Sócrates y otros maestros utilizaban cuestionarios para sus propias prácticas de enseñanza.

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El “periodo tyleriano” llamado así gracias al reconocido Ralph Tyler, también nombrado el padre de la evaluación, debido a que estableció ambos términos medición y evaluación. Acá surge la evaluación como un método principal, dicha propuesta la cual se basaba en formular objetivos precisos se extendió en EE.UU.

Surge la evaluación criterial donde se toma el rendimiento de un individuo siguiendo un estándar general, dejando de lado la evaluación por norma, la cual se basaba en el rendimiento de un individuo a comparación de un grupo de personas.

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Conocida como época del Realismo, también llamada tercera generación de la evaluación, reconoce que una de las principales responsabilidades del docente el cumplimiento de objetivos educativos establecidos. Se denominó como la generación del juicio y valoración, el cual también se caracterizó por la aparición de nuevas voces y autores como: Cronbach y Scriven (padres de la evaluación curricular moderna) quienes criticaban el estilo tyleriano para tratar de superar las limitaciones del modelo de la evaluación.

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La evaluación, se puede comprender de diferentes maneras, adecuadas depende de las necesidades, tales como: el control y la medición, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendición de cuentas, entre otros; mediante la perspectiva se puede concluir en qué situación educativa es pertinente realizar una valoración, una medición o ambas.

Modelos van, según su enfoque:
Cuantitativo, de transición y cualitativo.

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Las evaluaciones tienen una función y va más allá de la clasificación de “cuantitativa” y “cualitativa”
A continuación se muestran unos de los modelos de la educación.

·      Modelo clásico: Se utiliza para la formulación de juicios y es un facilitador para la adopción de decisiones.  En esta se encuentran: evaluación del contexto, evaluación de entrada, evaluación de proceso y evaluación de producto.

·      Modelo alternativo: este respalda una evaluación interna.  En este modelo no se manejan datos numéricos y responden por otro tipo de análisis y enfoque sobre la realidad evaluada, tales como: de evaluación critica artística, de evaluación libre de metas, método de modo operandi, evolución comunicativa, evaluación iluminativa y evaluación respondiente.

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·      Modelo curricular: Este varía dependiendo de los distintos aspectos del proceso evaluativo, por lo que se pueden descartar algunas características comunes de ellos: evaluación interna, evaluación externa, evaluación de la eficiencia y eficacia (interna-externa) y reestructuración curricular.

·      Modelo integrador: este propone la realización de practicas reales desarrolladas en entornos profesionales, donde se muestra como la nueva manera de enseñar y aprender es parte de un mismo lugar en el que los alumnos y docentes comparten iniciativas, apoyos, recursos, etc. pero sobre todo experiencias, entre ellos se puede encontrar: sistemático, ideográfico e interaccionista.

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Tiene como finalidad conocer el funcionamiento de todos o algunos aspectos de la realidad educativa para informar a la sociedad y tomar las decisiones posteriores que se consideren oportunas. La evaluación general del sistema educativo significa un compromiso de rendición de cuentas a la sociedad.
-Pruebas internas: PAES
-Pruebas externas: PISA

Evaluación de los programas o proyectos, este está diseñado con un proceso sistemático y con un fin de recoger información valida y fiable.

Evaluación del sistema educativo, se debe evaluar a los profesores porque es el factor decisivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje y el agente principal de la calidad educativa ofrecida por los docentes en los centros escolares.

Evaluación de las instituciones, la evaluación de las escuelas tiene una finalidad diferente, ya que su objetivo es: conocer y valorar lo que sucede en cada escuela en particular, sin que la información obtenida tenga necesariamente que formar parte de la que se recoge para evaluar el sistema educativo.

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Elementos de la Evaluación del Aprendizaje.

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Elementos de la Evaluación del Aprendizaje.

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Elementos de la evaluación del aprendizaje

La evaluación del aprendizaje es una actividad o proceso sistemático, el cual tiene como principal propósito valorar las fortalezas y limitaciones.

Etapas de la Evaluación

1.        Obtener información: Aplicando distintos procedimientos válidos y fiables para lograr adquirir información de manera segura y confiable para fundamentar los datos de la evaluación.

2.        Formular Juicios: Los datos obtenidos apoyarán los hechos, de manera que se puedan crear juicios.

3.        Tomar decisiones: De acuerdo a la información adquirida, se deben de tomar decisiones que sea conveniente en cada caso.

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Elementos de la Evaluación del Aprendizaje

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Elementos de la Evaluación del Aprendizaje

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Características de la evaluación

-Objetiva

-Sistemática

-Participativa

Modalidades de Evaluación

-Según el momento
-Según su extensión
-Según la procedencia de los agentes evaluadores
-Según su extensión
-Según la finalidad

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Elementos de la Evaluación del Aprendizaje

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Elementos de la Evaluación del Aprendizaje

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Conceptos más utilizados de la Evaluación del Aprendizaje

-Evaluación: Proceso sistemático que recopila información, elementos o hechos educativos para valorarlos y depende de la valorización tomar decisiones.

-Medición: Acciones para obtener información cuantitativa, es decir, toda evaluación requiere de cierta medición.

-Calificación: Valoración de la conducta o rendimiento de los alumnos, es una valoración o medición que expresa el grado de suficiencia o insuficiencia.

Principios de la Evaluación

Holística e Integradora: Integra los 4 saberes de la educación (Saber conocer, Saber hacer, Saber ser, Saber convivir)
Continua: Permanente.
Motivadora: Destacar aspectos positivos y animar al estudiante.

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Elementos de la Evaluación del Aprendizaje 

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Elementos de la Evaluación del Aprendizaje 

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Funciones de la Evaluación
La evaluación tiene distintos propósitos, los cuales se pueden dar por medio de dos funciones específicas: Pedagógica y social.

Función Pedagógica de la Evaluación

Función Social de la Evaluación

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Fue creada en el año 1956 por Benjamín Bloom. Es considerada una lista de objetivos, los cuales son usados para evaluar el proceso de aprendizaje de un individuo, también busca que el estudiante construya nuevas habilidades y conocimientos.

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Niveles de la Taxonomía de Bloom

Los niveles de Bloom han tenido diversos cambios debido a la era digital, puesto que buscan crear aprendizajes significativos para toda la vida.

Orden Inferior
-Recordar
-Comprender
-Aplicar
Orden Superior
-Analizar
-Evaluar
-Crear

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Orden Superior

Analizar

Busca resolver un problema descomponiendolo en distintas partes para poder encontrar sus relaciones y así mismo poder sacar conclusiones. Incluye verbos como: examinar, razonar, dividir, aislar, simplificar, etc.

Evaluar

Crea juicios de valor (cualitativos y cuatitativos), en relación a la información adquirida. Incluye verbos como: medir, decidir, valorar, demostrar, estimar, argumentar, etc.

Crear

Se considera la más compleja, puesto que se basa en construir nuevas ideas o crear soluciones en base a lo aprendido. Inlcute verbos como: componer, planear, construir, añadir, adaptar, mejorar, etc.

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Orden Inferior

Recordar

Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos, métodos, procesos o esquemas a largo plazo. Incluye verbos como:  elegir, afirmar, deletrear, repetir, relacionar, etc.

Comprender

Busca que el estudiante pueda adquirir correctamente la información y pueda desrrollar una capacidad de pensamiento abstracto. Incluye verbos como:  preguntar, comparar, contrastar, resumir o esquematizar, etc.

Aplicar

Demanda poner en práctica contenidos anteriormente vistos. Incluye verbos como: calcular, conectar, emplear, interpretar y organizar, etc.

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En la prueba objetiva se encuentran un conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del estudiante una respuesta limitada.

Las pruebas objetivas son aquellas cuyo ejercicios o preguntas tienen solo una respuesta precisa y en las que el juicio u opinión del docente en nada afecta o influye en las respuestas de los estudiantes (Vera, 2013)

En estas pruebas las indicaciones deben de ser lo suficientemente claras, es necesario especificar desde el inicio la forma de resolver los enunciados.

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Entre las pruebas objetivas se encuentran:

Ø De múltiple opción: esta se compone de un conjunto de preguntas claras y precisas.

Un aspecto a considerar: La selección de los contenidos, la redacción de las preguntas o ítems, la corrección junto con la puntuación y la presentación de la misma.

Ø Ítem falso o verdadero: este tipo de ítem se caracteriza por presentar a los estudiantes una proposición relativa a los contenidos que se están evaluando. Un aspecto a considerar: Asegurarse que las proposiciones son claras, completas y de extensión razonable. Tampoco deben favorecer la respuesta por intuición o sentido común.

Ø Ítem de localización: en este ítem se le pide al alumno que identifique el elemento que se esta requiriendo, se puede utilizar en (esquemas, mapas, ilustraciones, etc.)

Ø Ítem de emparejamiento: en este tipo de ítem se le pide al estudiante emparejar o asociar dos listas de columnas paralelas compuestas por términos, expresiones o símbolos que corresponden entre sí.

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La actividad integradora es una estrategia que permite el aprendizaje de forma activa por medio de concurrencia de los conocimientos de diferentes disciplinas, los procesos y procedimientos y la aplicación de los saberes y aprendizajes de los estudiantes para resolver una situación problema en el contexto nacional.

El objetivo de la actividad integradora es lograr que el alumno, mediante el trabajo grupal pueda desenvolverse y apoyar para la resolución de la actividad de una buen coherente y articulada, a partir de la información y conocimientos adquiridos.

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En la actividad integradora podemos encontrar los siguientes elementos:

·      Resultados de aprendizaje esperados

·      Situación problema

·      Estrategia didáctica

·      Estrategia de evaluación

(Tomando en cuenta que cada uno tiene que tener relación entre si y concertados entre los profesores que participan en las actividades.)

¿Qué es un Resultado de Aprendizaje Esperado (RAE)? RAE hace referencia a lo que se espera que un estudiante alcance durante el proceso de formación, es por ello que son progresivos, están interconectados y se van adaptando a las diferentes fases del plan curricular (14), son la esencia del proceso de planeación de cualquier actividad académica.

Los RAE deben de ser:

§  Claros

§  Medibles

§  Enfocados en la acción

§  Bien estructurados

§  Realistas en términos de tiempo y recursos

En la actividad integradora también son tomadas las estrategias didácticas ya que son el medio por el cual las actividades que se realizan son con el fin de promover y fortalecer el autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo o el aprendizaje colaborativo.

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Procedimientos de la evaluación cualitativa

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Procedimientos de la evaluación cualitativa

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Según Hugo Cerda, la evaluación es más un proceso ético que instrumental.

En la evaluación cualitativa se clasifican en tres tipos:

Ø los informales

Ø los semiformales

Ø los formales.

Las técnicas de evaluación cualitativas son las herramientas que sirven para determinar el logro de aprendizajes esperados donde se valora además el proceso de ello, tales como: la elaboración de un portafolio, organizadores gráficos, debate, exposición, proyectos, cortometrajes, entre otros.