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En algunos casos este documento quedaba reducido a un elenco de derechos y deberes de los alumnos, en el que se especificaban las sanciones a que se hacian acreedoras ciertas conductas.

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Concepto de Curriculum basado en la Reforma 

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Concepto de Curriculum basado en la Reforma 

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El concepto de curriculum se ha convertido en un espacio de controversia entre académicos, con una escasa proyección, debido al aura de complejidad e indefinición con que se presentaba, en el ámbito de la practica escolar.

El posicionamiento de la Reforma con respecto al curriculum es el siguiente:
Curriculum es el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación a la cultura que La escuela trata de promover y propone en un plan de acci6n adecuado para La consecuci6n de esos objetivos (DeB, pag. 21).

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Se entiende que el curriculum escolar con creta todo el conjunto de oportunidades de desarrollo personal y de adquisición de nuevos aprendizajes que la escuela ofrece a los sujetos en edad escolar.

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Dos funciones básicas se atribuyen al curriculum en los documentos para la Reforma: 

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Dos funciones básicas se atribuyen al curriculum en los documentos para la Reforma: 

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Orientación: El curriculum sirve como guía para orientar la practica pedagógica.

Publicidad: A través del curriculum se busca hacer explicitas las intenciones del sistema educativo.

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Componentes básicos que se concretan en el curriculum: el curriculum ha de responder a cuatro preguntas básicas...

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Componentes básicos que se concretan en el curriculum: el curriculum ha de responder a cuatro preguntas básicas...

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1. ¿Qué enseñar? Es decir, que dimensiones del desarrollo se pretende potenciar a través de la escuela; que contenidos de aprendizaje se pretende que los sujetos vayan adquiriendo; que experiencias formativas se les va a ofrecer a 10 largo de la escolaridad
2. ¿Cuándo enseñar? Es decir, como se va a ordenar temporalmente el acceso de los estudiantes a los aprendizajes: que contenidos y que experiencias se les van a ofrecer-exigir en cada etapa de la escolaridad.
3. ¿Cómo enseñar? Es decir, bajo que condiciones metodológicas y de disponibilidad de recursos se ha de realizar el recorrido formativo desafiado.
4. ¿Que, como y cuando evaluar? Es decir que mecanismos de comprobación es aconsejable poner en marcha de cara a constatar si el proceso en curso es coherente con las expectativas que con respecto a el se han establecido.

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El modelo curricular asumido es también mixto en el sentido de que en el se combinan los niveles central y periférico de toma de decisiones. De esta manera coexisten componentes curriculares determinados a nivel de gobierno, central o autonómico y que son obligatorios, con otros componentes curriculares que se dejan a la libre determinación de los Centros Escolares y de los profesores individuales.

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Estructura jerarquizada de los documentos

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Estructura jerarquizada de los documentos

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La estructura jerarquizada de los documentos curriculares facilita, sin duda, la comprensión del edificio curricular puesto que delimita el rango (puesto en la escala: comenzando desde el DCB hasta llegar a las programaciones de profesores individuales), la fuerza prescriptiva (la medida en que los niveles subsiguientes han de sentirse comprometidos por los de mayor rango) y los ámbitos competenciales (quienes están legitimados y a quien corresponde tomar las decisiones).

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Esta combinación central-periférico de los niveles de decisión ha obligado a adoptar una estructura escalonada y jerárquica de los documentos curriculares. En los niveles altos de la escala están los documentos producidos por la Administración Educativa y que son de obligado seguimiento.

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Junto a estos documentos, que constituyen la estructura básica del curriculum en las previsiones de la Reforma, subsisten otros que ya existían en el anterior modelo organizativo español. Algunos Centros Escolares prefieren seguir manteniéndolos como tales mientras otros entienden mas oportuna integrarlos en el Proyecto Educativo o Curricular.
Esos documentos son:
1. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO
2. PLAN ANUAL
3. MEMORIA ANUAL

Estos documentos configuran, en su conjunto, la arquitectura curricular de los Centros Escolares. A ellos aun cabria añadir otros documentos curriculares mas sectoriales y puntuales referidos a Proyectos de Innovación y/o Programas Específicos en los que cada Centro esté implicado.

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Zabalza, M. A. (s. f.). Diseño y desarrollo curicular (8.ª Ed.). Narcea,S.A.de edidones Madrid

https://bibllo3.url.edu.gt/Libros/2011/dis_des.pdf

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PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (Propuesta del MEC)

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PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (Propuesta del MEC)

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Junto a estos documentos, que constituyen la estructura basica del curriculum
en las previsiones de la Reforma, subsisten otros que ya existian en el anterior modelo
organizativo español.

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El Plan especifica los aspectos concretos del PEC y PCC que se pretende desarrollar durante el curso.
El Plan Anual recoge la planificaci6n de un curso:
Aquellos aspectos que
siguiendo la linea marcada en los documentos generales (bien porque ya esten previstos en ellos, bien porque se quiera someter a prueba antes de incorporarlos definitivamente a los Proyectos, bien porque se desee introducir alguna inn ovacion no prevista) van a ser aplicados ese curso.

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En algunos casos este docu-
mento quedaba reducido a un elenco de derechos y deberes de los alumnos, en el
que se especificaban las sanciones a que se hacian acreedoras ciertas conductas.

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La estructura curricular que se plantea en la Reforma 

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La estructura curricular que se plantea en la Reforma 

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La Reforma esta constituida por un conjunto de documentos, unos legales y otros técnicos, organizados según una estructura jerárquica multinivel. A esta sucesión escalonada de documentos se la ha denominado niveles de concreción.

LOGSE: constituye una Ley Orgánica en la que se establece la Ordenación General del Sistema Educativo Español.
DISENO CURRICULAR BASE: documento en el que se formulan un conjunto de prescripciones, sugerencias y orientaciones sobre la intencionalidad de la educación escolar y sobre las estrategias pedagógicas mas adecuadas.
El DCB: constituye el marco curricular general o primer nivel de concreción.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO: Su objetivo básico es marcar la línea educativa a seguir en el Centro Escolar.
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO: Su función fundamental es establecer una adecuada progresión de las intenciones y contenidos de la educación sobre la base de la situación y de las características propias de cada Centro.
PROGRAMACIONES: Constituyen los documentos donde se recoge la planificación que los profesores, individualmente o en grupo, hacen para el desarrollo de sus clases.