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Estimades colagas, compartimos con ustedes nuestra retroalimentación!

En esta actividad nos detuvimos a pensar acerca del rol de las preguntas en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Como pudimos reconocer las preguntas circulan siempre en un aula de ciencias, sin embargo no todas las preguntas tienen las mismas intencionalidades y finalidades.

Anijovich (2009), sostiene que “tanto la forma de enunciar una pregunta como los propósitos de estas tienen efectos directos sobre el tipo de respuesta que producen los alumnos. Por este motivo, es importante que los docentes tomen conciencia de su objetivo y del modo de enunciación que utilizan cuando preguntan. Muchas veces, la discrepancia entre las intenciones de un docente, el tipo de respuesta que espera de sus alumnos y el resultado que efectivamente obtiene se debe a la falta de reflexión suficiente sobre para qué se pregunta y sobre cómo se pregunta” (p37).

En este sentido, las preguntas que formulamos en nuestras clases implican, de manera explícita o implícita, una dimensión tanto didáctica como epistemológica, teórica y ética. De esta manera, podemos observar diferentes posicionamientos al quedarnos en la pregunta  ¿Qué es la Biodiversidad? En contraposición con preguntar: ¿Cuál es la biodiversidad de mi barrio? En ambos casos buscamos que les estudiantes den cuenta del concepto de Biodiversidad pero ¿creen que tendremos las mismas respuestas? ¿creen que para responderlas se ponen en juego las mismas habilidades?

En esta oportunidad se les invitaba a proponer preguntas que desafíen, que problematicen el contenido a trabajar, que generen verdaderos cuestionamientos. Para ello, algunes de ustedes se valieron de la clasificación propuesta por Lapasta (2017) lo que resultó interesante a la hora de proponer diversidad de preguntas de acuerdo con la intencionalidad y con el nivel de desarrollo cognitivo que promueven en quienes dan respuesta a las mismas. Pero sobre todo, nos permite reconocer a las preguntas como estrategias de enseñanza muy potentes, que pueden favorecer y acompañar los procesos de enseñanza. Eso sí, para ello estas preguntas deben formar parte de mi planificación de la enseñanza.

Les invitamos a volver sobre sus preguntas para pensar ¿Cuáles de las preguntas que han realizado se responden con una respuesta memorística? ¿Qué preguntas movilizan los saberes de lxs estudiantes y permiten integrarlos? ¿Qué preguntas fomentan la diversidad de respuestas? ¿Cuáles de ellas motivan al estudiante a la construcción de una opinión crítica y fundamentada? ¿Qué preguntas motivan a los estudiantes a hacerse nuevas preguntas?

¡Nos seguimos leyendo!

Equipo de tutores

Anijovich, R. (2009). Buenas preguntas. En: R. Anijovich y Mora (Eds). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. (pp 35-46). Buenos Aires: Aique.

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Tema: Introducción genetica
preguntas
¿Qué es el ADN?
¿Cómo esta compuesto? ¿Qué tedermina?
¿Puede cambiar el ADN de una persona?

¿genes y  los cromosomas son los mismo?

¿Qué es la genética?¿Qué es un test genético?
¿Como usaron las abuelas de plaza de Mayo el ADN para reconocer a sus nietos?
¿puedo saber con el ADN si tendre o no una enfermedad hereditaria?¿en que otras situaciones utilizarias el ADN ? y ¿por qué?

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¿Que riesgos supone el consumo en exceso de hidratos de carbono?
¿Cuales son los costos y beneficios de las dietas hiperproteicas/hipocaloricas?
¿Que alimentos o bebidas pueden ser potencialmente peligrosas por su contenido en hidratos de carbono?
¿Qué función cumplen los fármacos hipoglucemiantes y en que vía metabólica actúan? nombrar 3 de uso medico en la actualidad.
Que información brindan los rótulos nutricionales sobre el contenido de hidratos de carbono? comparar el antiguo formato de rotulo nutricional con los nuevos (para esto, el alumno deberá traer envases de alimentos que tenga en la casa)

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Preguntas que permitan darle significado, contexto y problematizar el contenido Ácidos Nucleicos, presentado en Clase 1 -  Por Pablo A. Badami.

¿Porqué la historia del descubrimiento del ADN desnuda la estructura machista de la sociedad en las décadas pasadas? ¿Existe actualmente investigadoras mujeres reconocidas o aún persiste el machismo en la ciencia?

¿Qué sabe sobre las pruebas genéticas de paternidad? ¿Son exámenes 100% fiables? ¿Porque?

¿Le gustaría que lo clonen? ¿Qué beneficios o perjuicios podría ocasionar? ¿Es posible realizar una clonación? ¿Cómo?

¿El cáncer tiene cura? ¿Porqué es una enfermedad tan grave y difícil de tratar? ¿Existe relación entre su esfuerzo por aprender y entender la enfermedad y un posible descubrimiento de tratamientos novedosos que sanen a los pacientes con cáncer?

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Es un tema donde se toma en cuenta la dimensión transversal 

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Tema innovador:cambios físicos y químicos en la basura

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Tema innovador:cambios físicos y químicos en la basura

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Se comienza al compartir por cómo el anterior sobre reciclar y su importancia.Luego se brindarán las siguientes preguntas tomando en cuenta la tesis de posgrado de Lapasta (2017)las preguntas formuladas pertenecen a la intencionalidad didáctica 1) que significa reciclar y por qué es importante? 2)qué son los residuos sólidos urbanos, por qué hay tantos y cada vez más?3)qué consecuencias trae el aumento de RSU?Fomentar la participación: 4)cuánta basura producimos los seres humanos en la zona donde vivimos por día y por año?5) en el campo pasará lo mismo con la basura?6) qué se hace en las plantas de selección, has visto alguna vez una?7)qué podemos hacer para que los basureros no sigan creciendo?

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Andrea Bonnet - Preguntas para el abordaje de la CSC sobre subsistemas terrestres.

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Andrea Bonnet - Preguntas para el abordaje de la CSC sobre subsistemas terrestres.

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Algunas preguntas para trabajar esta CSC:

1.       Leer el siguiente artículo https://www.lanacion.com.ar/sociedad/procesaron-a-un-cientifico-del-conicet-por-el-diseno-del-inventario-de-glaciares-nid2088466/ y responder:

a) ¿Consideran que es adecuado el proceso desarrollado hacia el científico del CONICET? ¿Por qué?

b) ¿Qué factores pueden identificar que están en juego en esta causa (políticas, económicas, de la población)?

c) Investigar si hay otros antecedentes sobre esta causa.

2.       Se estima que el 70% del planeta Tierra está constituido por agua, entonces ¿Por qué se lo considera un recurso en riesgo?

3.       Existen métodos para la obtención de agua en laboratorios:

a) Mencionar al menos uno y describir el proceso

b) ¿Esta alternativa es viable para proveer de agua potable a una población?

4.       Visualizar el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=BqMIy9QSiKY&ab_channel=Televisi%C3%B3nP%C3%BAblicaNoticias y resolver:

a) ¿Qué pueblos se ven afectados por la problemática del agua en función de la explotación del Litio?

b) ¿Cuál es la postura de los pueblos originarios frente a estas formas de explotación?

c) ¿Qué dice la legislación en cuanto a los derechos de estas poblaciones?

5.       Considerando lo trabajado deberán escribir 3 argumentos a favor de la explotación de Litio y 3 en contra, pero seleccionando una postura desde la cual deben generar sus argumentos: un empresario del Litio, un/a científico/a, un/a representante de pueblos originarios.

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Ciencia y Tecnología, electrodomésticos y su relación con el fenómeno físico conocido como efecto Joule.Salinas Santiago

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Ciencia y Tecnología, electrodomésticos y su relación con el fenómeno físico conocido como efecto Joule.Salinas Santiago

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En base a las categorías establecidas por Lapasta (2017), se formularon las siguientes preguntas con intención de promover diferentes aspectos asociados a niveles de desarrollo cognitivo (medio-alto) y creativo.

Para ello se retomó la temática transversal sobre Ciencia y Tecnología, (electrodomésticos y su relación con el fenómeno físico conocido como efecto Joule).

1.  *Elijan una lámpara ¿Qué nueva tecnología, materiales y saberes científicos incorporaron? Mencionen además alguna dificultad que tuvieron las personas que la diseñaron y construyeron.(Recuperación y reproducción de información-Nivel de desarrollo bajo)

2.  Las lámparas led son promocionadas generalmente como lámparas muy eficientes. Sin embargo, la eficiencia de una lámpara Led es de alrededor de un 23%, es decir que aproximadamente solo un cuarto de la energía eléctrica se transforma en energía lumínica. Entonces ¿Por qué se las consideran lámparas muy eficientes? (pregunta para promover un análisis comparativo con otras lámparas, Relación y comparación).(Nivel Medio-Alto)

3. En la mayoría de las instalaciones eléctricas domiciliarias se utiliza un artefacto conocido como “llave térmica” o simplemente “térmica” ¿Cuál es el vínculo de su nombre con el “Efecto Joule”? ¿Qué crees que ocurriría si este dispositivo no se utiliza? (Relación y explicación causal) (Medio-Alto)

4. Los tipos de energía pueden clasificarse en útiles o no útiles teniendo en cuenta su función en los electrodomésticos. Sin embargo, la energía térmica  puede considerarse útil o no útil dependiendo del caso. ¿A qué se debe esto? Propone ejemplos a partir de los electrodomésticos que puedas encontrar en casa. (Nivel Medio-Alto)

5. Se tiene una lamparita en un cuarto cuyo interruptor (tecla de encendido) se encuentra en otra habitación. Desconocemos cual es el interruptor que enciende la lamparita y no tenemos visibilidad entre una y otra habitación. Si son tres los interruptores ¿Qué debemos hacer, para que en un solo intento, (sin volver a la habitación de los interruptores) podamos conocer qué tecla es la correcta? (Creativo imaginativo)

6. En una habitación aislada del exterior, que no posee ventanas, un panel fotovoltaico se conecta a una lámpara que a su vez ilumina al panel, creando una especie de ciclo eléctrico. ¿Es posible que este circuito funcione? Justifica tu respuesta. (Argumentación y justificación) (Nivel Medio-Alto)

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1 ¿Cuál es la importancia de la biodiversidad?

2 ¿Qué especies en peligro de extinción conoces?

3 ¿Qué actividades humanas pueden estar ligadas a la extinción de especies?

4 ¿Cuál o cuáles son los efectos de los desmontes?

5 ¿Qué crees que pasaría si se extinguen las abejas?

6 ¿Cómo se podría reducir el impacto negativo sobre la biodiversidad con respecto a las actividades antropogénicas?

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Estrategias pre instruccionales

Se puede desarrollar una hoja de ruta considerando preguntas que guían los objetivos de aprendizaje.

Luego se puede trabajar con imágenes y analisis de situaciones que nos enfrentan con las sustancias y sus diferentes propiedades y características, asi como lo que sabemos de ellas

Para su elaboración es importante comprender los conceptos centrales a abordar y aquellos que los engloban, pudiendo generar un mapa conceptual con la relación entre conceptos para abordar dicha hoja de ruta

Estrategias coinstruccionales

Se plantea la construcción de modelos por lo que las preguntas deben estar orientadas para favorecer el cuestionamiento a lo que se cree conocer y la reestructuración del mismo a través del dialogo y la modelización

Por ello , considero que se pueden abordar preguntas de aspectos cognitivos bajos, sobre lo que comprenden de los diferentes tipos de sustancias, asi como en un nivel medio -alto, la descripción, definición, comparación de los distintos tipos de sustancias, aplicando luego nuevas preguntas que permitan enmarcar estas categorías en el contexto del droguero, donde no solo se las vuelve a clasificar según las categorías planteadas, sino que se las analiza en el contexto de la seguridad en el laboratorio.

Estrategias pos instruccionales

Las preguntas están orientadas a la síntesis del contenido y de tipo metacognitivo para recuperar lo aprendido y su utilidad en el trabajo del laboratorio, es decir, que logramos aprender, que dificultades se plantearon en los modelos construidos, que aportes hace este conocimiento en el trabajo del laboratorio, etc

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Las preguntas que pueden realizarse se dimensionan desde lo que Lapasta en su tesis doctoral denominó "Intensionalidad Didáctica" y "Según el proceso de desarrrollo que se promueve".

Como comparti en la clase 1, se inicia con un eje transversal vinculado al ambiente, particularmente el Efecto Invernadero.
1. ¿Qué es el Efecto Invernadero? Destinada a recabar sobres sus concepciones.
2. ¿Qué conceptos físicos y químicos, se evidencian en este fenómeno?
3. ¿A que hace referencia el concepto de Radiación Térmica? NIVEL DESARROLLO COGNITIVO BAJO
4. ¿Cómo se origina la radiación térmica?
NIVEL DESARROLLO COGNITIVO BAJO
5. Describamos los modelos de radiación térmica que encontramos en internet. NIVEL DESARROLLO COGNITIVO MEDIO que permite modelizar y realizar comparaciones.
6. ¿De esos modelos descriptos, cuales nos permitirían explicar con mayor eficacia el efecto invernadero? NIVEL REFLEXIVO-CRÍTICO
7. Los seres vivos, ¿que tipo de radiación emitimos? NIVEL COGNITIVO MEDIO-ALTO
8. ¿Como se clasifican las radiaciones?
9. ¿Existen radiaciones térmicas que sean capaces de interactuar de manera negativa con los seres vivos?
10. ¿Por qué consideras que existen organizaciones ambientalistas que militan campañas para quitar o mover Antenas desde los polos urbanos a los rurales?
NIVEL EMOTIVO-COMUNICATIVO

Saludos. Lucas Faga

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TEMA: LOMBRICULTURA
FARIÑA SUSANA ELISA
PREGUNTAS
1. ¿Cuál es la finalidad de la lombricultura?
2. Como sociedad ¿Cómo podemos ayudar al desarrollo de la lombricultura?
3. ¿Qué pasaría si no existiesen las lombrices?
4. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la lombricultura?
5. ¿En todo el mundo es posible hacer lombricultura?
6. ¿Qué conocen o saben sobre las lombrices?
7.¿Cuál es su alimentación y ciclo de vida?
8. ¿Cómo harías para involucrar a tu barrio en la lombricultura?
9. ¿Qué proyectos harías que tenga relación con lombricultura?

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Preguntas sobre  el tema "Educación alimentaria" Favieri Victoria.

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Preguntas sobre  el tema "Educación alimentaria" Favieri Victoria.

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Tomando como base la propuesta de educación alimentaria de la Clase N°1, se formulan las siguientes preguntas utilizando la clasificación que realiza Lapasta (2017) según la intencionalidad didáctica:

-        Conocer las ideas o el dominio de los estudiantes:

1.    ¿Qué relación existe entre el cambio climático y nuestra alimentación?

2.    ¿Qué significa para vos tener una “mala alimentación”?

3.    ¿De qué manera ayudaría al ambiente mantener una alimentación vegetariana o vegana?

Fomentar la participación:

4.       ¿Consideran que las publicidades y el consumo tengan un impacto negativo en nuestra salud alimentaria? Argumentar a favor y en contra.

5.       ¿Podrían los avances tecnológicos mejorar la forma en la que nos alimentamos actualmente? ¿De qué manera?

Variar el nivel cognitivo:

6.       ¿De qué manera influye la ley de etiquetado frontal en nuestra alimentación diaria? ¿Qué decisiones nos permite regular dicha ley sobre nuestra alimentación?

7.       ¿Qué cambios en la alimentación y formas de preparar los alimentos podríamos implementar para disminuir la contaminación del agua y de la tierra?

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Para esta actividad he considerado el tema: Genética y conducta, del primer año de carreras en salud. Planteo una serie de preguntas que tienen diferentes objetivos o intencionalidades didácticas (Lapasta, 2017) como retomar saberes previos de los estudiantes y al mismo tiempo invitar a pensar y a cuestionar distintos aspectos o facetas del tema. En cada pregunta planteo el nivel de desarrollo que pretendo se alcance en los estudiantes.

1.       ¿Qué relación existe entre los genes y la conducta en humanos? NIVEL CONGITIVO ALTO

2.       ¿Cuánto influye la genética en el comportamiento de una persona? NIVEL COGNITIVO ALTO

3.       ¿Cómo se transmiten las características de la conducta de una generación a la otra y que mecanismos genéticos influyen sobre ellas?  METACOGNITIVO

4.       ¿Como fue es desarrollo histórico y las formas particulares de la investigación en el campo? EXPLICACION CAUSAL

5.       ¿Qué conoces sobre este tema y en que situaciones sería de utilidad en el ámbito de la salud? NIVEL COGNITIVO BAJO

6.       ¿Consideran que existen prejuicios con respecto a la genética de la conducta? NIVEL EMOTIVO COMUNICATIVO

7.       ¿Qué ventajas y dificultades se presentan al conocer aspectos genéticos dentro de una familia? NIVEL REFLEXIVO Y CRITICO

8.       ¿Qué límites éticos se deben considerar en cuanto al asesoramiento genético? NIVEL REFLEXIVO Y CRITICO

9.       ¿Es posible modificar el futuro de la herencia genética a través de la biotecnología? NIVEL DE DESARROLLO IMAGINARIO

Eliana Guichard

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Valeria García

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El hantavirus: una problemática socioambiental

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El hantavirus: una problemática socioambiental

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¿De qué manera podríamos mejorar las campañas gráficas, audiovisuales, etc., sobre el hantavirus?

¿Qué aspectos socioambientales inciden sobre los brotes de la enfermedad?

¿Por qué el hantavirus guarda una relación con la degradación de los ecosistemas?

¿Cómo puede la población participar en el diseño de estrategias comunitarias para prevenir la aparición de la enfermedad?

¿Cómo las políticas públicas condicionan el desarrollo de estrategias de prevención, investigación y desarrollo sobre la problemática del hantavirus?

¿Qué valor tiene la elaboración de un mapa de vulnerabilidad para la toma de decisiones sobre las políticas públicas?

¿Es posible tratar la enfermedad con remedios naturales?

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Para esta actividad recuperé la propuesta de la clase 1, que abordaba la enseñanza del tema Energía nuclear. Tomando de referencia las categorías propuestas por Lapasta (2017) en su tesis y las preguntas-guía seleccionadas por Marchán-Carvajal y Sanmartí (2015) para la enseñanza de la estructura atómica, plantearía algunas cuestiones como las siguientes:

§  ¿Qué sustancias son naturalmente radiactivas? ¿Qué efectos producen?

§  ¿Cómo se producen las radiaciones que se utilizan en tratamientos médicos?

§  ¿Cómo se puede saber la antigüedad de un resto fósil?

§  ¿Qué aplicaciones en la vida cotidiana tiene el rastreo de isótopos?

§  ¿Cómo se obtiene la energía eléctrica en una central nuclear?

§  Tomando el rol de detractor de la utilización de la energía nuclear para la generación de energía eléctrica, ¿qué argumentos presentarías para sostener tu postura en un debate? ¿Y si estuvieses a favor?

La intención de estas preguntas es lograr una mayor comprensión del tema, a través de la comparación, la confrontación, la explicación, la justificación y la argumentación, intentando orientar la conceptualización por parte de los estudiantes.

Saludos!
Cecilia Biggio

Referencias:

Lapasta, L. G. (2017). Caracterización de las preguntas formuladas por los docentes de Biología de 2 Año de ESB para la construcción de significados. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.

Marchán-Carvajal, I., y Sanmartí, N. (2015). Criterios para el diseño de unidades didácticas contextualizadas: aplicación al aprendizaje de un modelo teórico para la estructura atómica. Educación química, 26(4), 267-274.

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Realizado por Avena, A - Dunand, E - Ferrando, J

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Avena, A - Dunand, E - Ferrando, J - Actividad 2

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Propiedades coligativas de las soluciones 

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Propiedades coligativas de las soluciones 

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Retomando la actividad 2 de la clase 1, donde hicimos el desarrollo de propuestas didácticas respecto del tema "Propiedades coligativas de las disoluciones químicas" y en función de lo leído para esta actividad, he pensado las siguientes preguntas con el objeto de motivar, desafiar e invitar a pensar a las y los estudiantes durante el desarrollo de este tema:

1-      Respecto al uso del diagrama de fases del agua, ¿Para qué tipo de proceso industrial puede servirnos? ¿Se pueden variar ciertas condiciones para no afectar la calidad de lo se está produciendo?

2-      Supongamos que hay una fiesta, pero no tenemos el tiempo suficiente para enfriar las bebidas, ¿qué podemos hacer? ¿Qué genera esta acción? ¿Qué se logra con esto?

3-      ¿Cuál será el motivo por el cual en las zonas muy frías se agrega sal sobre las calles? ¿Qué efecto genera esto?

4-      Según el uso que hemos descripto sobre los líquidos anticongelantes utilizados, ¿por qué piensan que el color de los líquidos anticongelantes es diferente?

5-      En una instalación industrial donde se utiliza agua de pozo, ¿Esta agua se puede utilizar directamente en las calderas? ¿Qué deberíamos hacer primero?,

6-      Un análisis de la calidad de agua que me indica un alto contenido de iones carbonato ¿qué tratamiento debería utilizar para disminuirlos?

Saludos,
Adriana Jofré - Ma. Eugenia Gimenez

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Mercedes Formichela y Cristian Ferri

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A partir del análisis de la propuesta de Lapasta (2017), Tesis de posgrado las preguntas formuladas pertenecen a la Dimensión: Intencionalidad Didáctica. Permiten conocer las ideas y el dominio del tema que los estudiantes tienen, fomentando su participación individual, también vincula el tema aprendido con aplicaciones en la vida real.
Nivel de desarrollo:  Reflexivo- critico; cognitivo
1.     ¿Qué representa la expresión “Tolerancia cero”?
2.     ¿Cuál de las siguientes bebidas whisky, Vodka, cerveza, y vino consideras que tiene más contenido de alcohol, cómo se expresa químicamente?

Nivel de desarrollo:  cognitivo.  Subcategoria: Medio- Alto, a partir de la descripción, argumentando y buscando relaciones.

3.     ACTRON es la marca comercial de un analgésico y antipirético de venta libre cuya mono droga es “IBUPROFENO”. ¿Qué indica el 2% o el 4% en su etiqueta?
4.     ¿Qué es el suero fisiológico, cuál es su composición?

5.     ¿Cuál es la concentración del mineral potasio en sangre para un ser humano?

6.     ¿Cómo se mide la huella de CO2 en el impacto ambiental?

Leticia Giacóm

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Tema: Corriente Alterna y Corriente Directa.

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Tema: Corriente Alterna y Corriente Directa.

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Teniendo en cuenta a Lapasta (2017) en su Tesis de posgrado, las preguntas formuladas, según la intencionalidad, pretenden conocer las ideas previas o el dominio sobre el tema que tienen los alumnos, fomentar la participación en clases, variar el nivel cognitivo y generar desafíos e interrogantes. En cuanto a la categoría correspondiente al “proceso de desarrollo que promueve en el estudiante”, éstas, se enmarcan dentro de las categorías de: Nivel de desarrollo cognitivo (subcategoría: nivel de desarrollo cognitivo medio-alto), Nivel reflexivo-crítico y Nivel creativo e imaginativo;  porque requieren una comprensión profunda del contexto histórico y la capacidad de relacionar eventos y conceptos, además de la capacidad de realizar comparaciones y análisis detallados de las características de corrientes eléctricas diferentes. Y porque invitan a los estudiantes a realizar juicios valorativos sobre el impacto y las implicaciones de la "guerra de las corrientes", además de fomentar la creatividad y la imaginación al visualizar una alternativa diferente en la resolución del conflicto.

Referencia: Lapasta, L. (2017). Caracterización de las preguntas formuladas por los docentes de Biología de 2° Año de ESB para la construcción de significados (Tesis de posgrado). Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Memoria Académica. https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.1437/te.1437.pdf

Alumna: González Camelino Karen Mélanie

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El contenido que presento es “Estrés”, abordado desde una mirada de complejidad y una dimensión transversal, orientado a estudiantes de la Licenciatura en Psicología.

Presento las preguntas de acuerdo a la categoría
” Intencionalidad didáctica” (Lapasta, 2017)

Conocer las ideas o el dominio de los estudiantes:

1- ¿El estrés es bueno o es malo?

2-¿Qué significa que sea una respuesta estereotipada y adaptativa?

3-¿Cómo impacta la carga alostática en la salud?

Fomentar la participación:

4- ¿En qué situaciones/ momentos el estrés resulta adaptativo, qué ejemplos pueden compartir?

5-¿Consideran que es posible gestionarlo, y en ese sentido qué entienden por evaluación cognitiva?

Variar el nivel cognitivo:

6-¿Qué aporta el concepto de alostasis en la construcción histórica de la noción de estrés?

Generar auténticos desafíos y cuestionamientos

7- ¿Qué estresores identifican en su trayectoria académica?

8- ¿Qué estresores creen que van identificar en sus pacientes? (Guiándolos hacia los estresores psicosociales)

9-¿Cómo repercute el estrés en las funciones cognitivas y en particular en el rendimiento académico?

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El tema ADN desde el enfoque de complejidad está adecuado a un 3er año de Educacion Secundaria de la Prov.de Buenos Aires. Como tema transversal principal tomé la identidad.
Las preguntas que se adecuarán a la secuencia de contenidos que figuran en la infografía son las siguientes:
1- ¿Qué es el ADN? Dónde están los genes?  ¿Tienen algo que ver los genes con el ADN?  ¿Qué  significa que un rasgo sea genético?
2-  ¿Cómo se define la identidad?  ¿Cuánto influye el ambiente en la heredabilidad de un rasgo?
3-  ¿Qué nos define como seres humanos?  ¿Somos nuestros genes?
4-  ¿La genética, nos determina?
5- De acuerdo a una investigacion en internet sobre laboratorios que ofrecen servicios de analisis genómicos
a)  ¿Cuáles creen que son las ventajas y desventajas a nivel personal de conocer estos resultados?
b)  ¿Pueden influir en el bienenstar de las personas?  ¿De qué manera?
c)  ¿Consideran que estos servicios son accesibles a toda la poblacion?
6-  ¿Que es el banco Nacional de datos genéticos?
7-  ¿Cuáles son los dilemas de la restitucion de la identidad?
8-  ¿Por qué sólo con la genetica no alcanza para recuperar la identidad robada?
9-  ¿Cuál es el límite de la ciencia?

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Tomando como referencia la clasificación de preguntas según el nivel de desarrollo que generan en los estudiantes, realizada por Lapasta (2017), propongo las siguientes preguntas que a mi criterio estimulan un nivel de desarrollo cognitivo medio-alto:

1) ¿Cuáles serían las consecuencias para el ecosistema X si se introduce determinada especie? (requiere argumentación/justificación/explicacion causal)

2) Una persona va todos los años a pescar a la misma laguna. Este año detectó que hay menos peces y le parece que el agua de la laguna está menos transparente. Elabora una hipótesis sobre lo que puede estar sucediendo en el ecosistema (nivel reflexivo-crítico y también creativo e imaginativo)

3) ¿Por qué en X región donde utilizan agroquímicos las personas manifiestan problemas de salud? (pregunta orientada a explicaciones causales)

4) ¿Qué relación encontrás entre los deslizamientos de tierra que se dan en zonas montañosas con selva donde se han realizado desmontes para obtener madera o plantar otros cultivos y los servicios ecológicos que brindan los ecosistemas? (establecer relaciones)

5) Según tu opinión, ¿la pérdida de biodiversidad en los ecosistemas es un tema para especialistas o debería preocuparte a vos también? (nivel participativo/de intercambio comunicativo)

6) Desde el punto de vista socioeconómico, ¿qué cosas pensás que se deberían preservar para las generaciones futuras en relación con las especies nativas? (nivel reflexivo-crítico)

7) Realiza un mapa conceptual sobre el tema "ecosistemas" y remarcá las flechas con colores según el siguiente criterio: (1)¿qué relaciones entre conceptos considerás que podés explicarle sin problema a un compañero? Utiliza el color verde; (2) ¿sobre qué relaciones entre conceptos tenes algunas dudas o preguntas para el docente? Utiliza el color azul; (3) ¿qué relaciones entre conceptos no terminaste de comprender? Utiliza el color rojo. (adaptada de Perez y Gonzalez Galli, 2020)  (nivel metacognitivo)

Ma. Noel Moreyra

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El tema que había trabajado en la clase 1 fue "Fuerzas y movimiento. Las leyes de Newton". Como metodología de trabajo utilizo los simuladores pHet Colorado "Fuerzas y movimiento" que permiten indagar ideas previas, como así también evaluar.
La fuente de inspiración de las preguntas (Lapasta, 2023)incluye situaciones de la vida cotidiana y de contextos donde los fenómenos ocurren; así también se contempla la naturaleza de la ciencia a enseñar; los marcos de alfabetización científica escolar, intentando con ello problematizar a partir de situaciones reales y concretas (tire y afloje o intentar movilizar un objeto) que promuevan la capacidad reflexiva de los estudiantes para la comprensión de los fenómenos y situaciones que representan.
1. ¿En qué situaciones se identifica la ley de inercia, la ley fundamental de la dinámica y el principio de acción y reacción?
2. Para que exista movimiento, es necesaria la aplicación o influencia de alguna fuerza. ¿La existencia de fuerzas implica movimiento?
3. Cuando la persona deja de empujar los objetos apoyados en la patineta ¿Por qué se mueve con velocidad constante?
4. Cuando la persona empuja los objetos apoyados en el piso, estos no logran moverse en un principio, sin embargo aparece una fuerza contraria a la ejercida ¿Cómo se denomina esa fuerza que se opone al movimiento?
5. En el caso anterior, cuando la fuerza de la persona logra superar la fuerza que se opone al movimiento ¿Cómo se denomina esa fuerza que se sigue oponiendo al movimiento, pero de menor magnitud?
6. De llevar a la práctica el movimiento de los cuerpos con una patineta ¿Puede explicarse por medio de la ley fundamental de la dinámica (2° Ley de Newton) que ocurriría?
7. Si esta modelización la trasladamos a un campo de fútbol donde la pelota debe ser desplazada. Explique cómo influye la superficie de la cancha (césped seco, césped húmedo, tierra, cemento)
8. ¿Podría establecer un "ranking" de fricción para el caso de las diferentes canchas? ¿Cuál o cuáles serían más óptimas para llevar a cabo el partido?

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Para esta actividad, retomamos la infografía presentada en la clase 1, donde tomamos como tema principal “Los Sistemas de nutrición”, en ella buscamos una transversalidad con los distintos sistemas como ser el digestivo, excretor, respiratorio y circulatorio. El tema está pensado para alumnos de un cuarto año del ciclo orientado. Teniendo en cuenta el texto de Lapasta, lo que buscamos con las preguntas sugeridas más adelante es “Generar auténticos desafíos y cuestionamientos” es decir que por medio de preguntas problematizadoras, queremos promover la curiosidad y el interés del  alumno, estableciendo vínculos con situaciones de la vida cotidiana y fomentar el análisis crítico.

1. ¿Cómo influye una alimentación equilibrada en el funcionamiento óptimo de los sistemas digestivo, circulatorio, excretor y respiratorio y cómo podría verse afectado el cuerpo si se consume coca cola en el almuerzo y cena de manera constante?

2. ¿Cuáles podrían ser las posibles consecuencias de una nutrición deficiente o inadecuada en cada uno de estos sistemas? ¿Qué síntomas o problemas de salud podrían manifestarse?

3. ¿Qué papel juega el sistema circulatorio en la distribución de nutrientes a través del cuerpo y cómo puede verse afectado por una dieta poco saludable? ¿Qué impacto tendría esto en la salud general?

4. ¿Cómo se relaciona la absorción de nutrientes en el sistema digestivo, particularmente en el contexto de los probióticos presentes en yogures (desde la Química), con la capacidad del sistema circulatorio para transportar estos nutrientes a las células del cuerpo?

5. ¿Cuál es la importancia de una hidratación adecuada en el funcionamiento óptimo de los sistemas circulatorio y excretor? Además, ¿cuál es el equilibrio correcto de consumo de agua diario, ya que se ha hablado de la recomendación de beber más de dos litros al día? ¿Existen riesgos asociados con el consumo excesivo de agua?

6. ¿Cómo influye la calidad de los alimentos que consumimos en la salud de nuestros órganos respiratorios y cuales son las implicaciones de una dieta rica en antioxidantes y antiinflamatorios?

7. ¿Cómo afecta la ingesta de nutrientes, desde el punto de vista de la Química, en el sistema digestivo a la capacidad del sistema excretor para eliminar desechos y toxinas del cuerpo?

8. ¿Cómo se relaciona la salud del sistema digestivo con la eficiencia del sistema circulatorio en la entrega de oxígeno y nutrientes a las células del cuerpo?

9. ¿Cuál es la conexión entre la función del sistema excretor y la eliminación de productos de desechos resultantes del metabolismo de los alimentos?

10. ¿Cómo puede una nutrición adecuada influir en la capacidad del sistema respiratorio para mantener la oxigenación adecuada del cuerpo y prevenir enfermedades respiratorias?

11. Optar por una dieta vegetariana puede tener un impacto significativo en la salud, con una serie de beneficios y desafíos a considerar. ¿Cómo influyen estos cambios en la alimentación para cada uno de los sistemas: digestivo, circulatorio y excretor?

12. En los últimos tiempos fue frecuente ver en la televisión o las redes sociales los famosos "bloqueadores de hidratos de carbonos" que consumen los famosos para evitar engordar ¿Qué son químicamente estos polvos mágicos y realmente cumplen su función en la nutrición de los hidratos?

Saludos.
Barrios, Antonella
Fernández Lugo, Macarena
Soto, Magalí

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DEL RE, Claudia

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Clase 2. problematización del contenido EVOLUCIÓN 

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Clase 2. problematización del contenido EVOLUCIÓN 

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-Las distintas categorías están pensadas a partir de la Tesis de Lapasta (2023)

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Dentro de las preguntas motivadoras:

¿En qué ejemplo de la vida cotidiana aplicarían el método científico?
¿Qué significado tiene para ustedes el primer paso de la observación?
¿Creen que el método científico se encuentra en su entorno?
¿Es posible aplicar el método científico a cualquier asignatura?
Al analizar el método científico ¿Qué procesos podríamos evidenciar al momento del estudio de un objeto?
¿Cómo
producimos nuevos conocimientos?
¿Para qué
producimos nuevos conocimientos?

Teniendo en cuenta estas preguntas se pueden asociar a la participación como establece la bibliografía de Lapasta (2017) :Fomentar la participación: estas preguntas tienden a provocar la participación de los alumnos, ya sea de manera individual como colectiva, tendientes a generar una discusión o un intercambio. También comprende aquellas que permiten equilibrar y regular el nivel de participación, habitualmente dispar entre los estudiantes.

Roxana Herrer Dri

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Como se puede ver en la figura, propuse diferentes temas en los que intervienen las reacciones químicas. Para esta actividad haré foco en uno de ellos: La lluvia ácida.

1.  ¿Alguna vez escucharon hablar de la lluvia ácida? ¿Dónde?

2. ¿Qué piensan que es la lluvia ácida?

3. ¿Cuáles son las sustancias que la originan?

4. ¿De dónde creen que provienen esas sustancias?

5. ¿Qué cambios sufren dichas sustancias para dar lugar a la lluvia ácida?

6. ¿Cuál creen que es la principal diferencia entra la lluvia normal y la lluvia ácida?

7. ¿La lluvia ácida es dañina? ¿Porqué? ¿Qué consecuencias tiene?

8. ¿Creen que ustedes contribuyen a que ocurra la lluvia ácida? Si la respuesta es afirmativa ¿mediante qué acciones?

9. ¿Qué se puede hacer para evitarla?

Teniendo en cuenta las dimensiones “intencionalidad didáctica” y “proceso de desarrollo que promueve en el estudiante”, que se aportan en la bibliografía (Lapasta, 2017), las preguntas formuladas se pueden categorizar de la siguiente manera:

1.  Intencionalidad: conocer las ideas o el dominio de los estudiantes
Categoría: cognitivo bajo, sondeo de opiniones e ideas

2. Intencionalidad: conocer las ideas o el dominio de los estudiantes
Categoría: cognitivo bajo, sondeo de opiniones e ideas

3. Intencionalidad: conocer las ideas o el dominio de los estudiantes
Categoría: cognitivo bajo, recuperación y reproducción de información

4. Intencionalidad: variar el nivel cognitivo
Categoría: cognitivo bajo, recuperación y reproducción de información

5. Intencionalidad: variar el nivel cognitivo
Categoría: cognitivo medio-alto, descripción y definición

6. Intencionalidad: fomentar la participación
Categoría: cognitivo medio-alto, relación y comparación

7. Intencionalidad: generar auténticos desafíos y cuestionamientos
Categoría: explicación causal

8. Intencionalidad: generar auténticos desafíos y cuestionamientos
Categoría: reflexivo y crítico

9. Intencionalidad: generar auténticos desafíos y cuestionamientos
Categoría: reflexivo y crítico

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Preguntas relacionadas a la secuencia "Crisis energética" - Flavia Villordo

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Preguntas relacionadas a la secuencia "Crisis energética" - Flavia Villordo

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En la clase anterior había planteado algunas preguntas que orientan el análisis del debate en cada uno de los encuentros, aprovecho y las repito para que se vean mejor. También quiero compartir con uds las preguntas que pensamos para indagar las ideas previas de los estudiantes:
¿Qué tipo de energías utilizás diariamente en tu casa?

¿Cómo llegan esas energías a tu casa?

¿Qué entendés por matriz energética?

¿Escuchaste o leíste algo relacionado a la crisis energética? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo explicarías de qué se trata?

¿Qué actores te parece que están involucrados en el uso consciente de la energía?

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Algunas posibles preguntas que podría plantear a partir del tema de modelo atómico dirigidas a alumnos del ciclo básico de la secundaria son:

- ¿Alguna vez escucharon la palabra átomo? ¿Tiene relación esa palabra con el concepto de partícula? ¿Qué saben de eso? ¿Les gustaría saber más sobre eso? ¿Dónde podríamos averiguar?
- ¿Qué relación hay entre los átomos y la materia que nos rodea? ¿Qué objetos o sustancias conocen que estén formados por diferentes tipos de átomos?
-¿El modelo atómico siempre fue el mismo? ¿Evolucionó?
- ¿Qué importancia tiene el estudio de los átomos para comprender y mejorar nuestra calidad de vida? ¿Qué aplicaciones prácticas tiene el conocimiento sobre los átomos en áreas como la medicina, la agricultura, la industria o la energía?
- ¿Qué impacto tiene el uso de la energía atómica en el medio ambiente y en la sociedad? ¿Qué beneficios y riesgos implica? ¿Qué ejemplos conoces de situaciones en las que se haya utilizado o se pueda utilizar esta energía?
- ¿Qué avances o descubrimientos se han logrado o se esperan lograr en el futuro del estudio de los átomos ?
- ¿Qué otras formas de entender y representar los átomos existen en otras culturas? ¿Qué similitudes y diferencias hay entre estas visiones y la visión científica?
- ¿Qué te llama la atención o te genera curiosidad sobre los átomos?

-Jonathann E. Gottems

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Preguntas que intentan problematizar el contenido  "combustión,  fuego e incendios forestales" de Química Orgánica (5° Año de una escuela Técnica Informática de San Luis). Daguerre Aldo

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Preguntas que intentan problematizar el contenido  "combustión,  fuego e incendios forestales" de Química Orgánica (5° Año de una escuela Técnica Informática de San Luis). Daguerre Aldo

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Preguntas para los estudiantes:
1) ¿Qué piensa que es el fuego? ¿Qué componentes químicos diría que tiene? ¿había pensado antes acerca de esto?
2) ¿Cuando hace un asado algún familiar en tu casa o si estás realizando alguna fogata en un campamento? por que es necesario darle aire al fuego para que no se apague?
3) Te has preguntado por qué en todos los carteles de prevención dice que si tus electrodomésticos de calefacción o cocina tienen una llama amarilla, debes llamar al gasista para que lo arregle? ¿Qué indica la llama amarilla o azul?
4) ¿Por qué crees que es importante tomar consciencia acerca de la quema de los bosques nativos? ¿por qué es importante preservarlos?
5) Te has preguntado desde cuando el fuego se utiliza por el hombre o fue "dominado" por este? ¿Qué importancia tuvo este evento en el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la sociedad?

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El contenido seleccionado tenía que ver con "Los nutrientes". A partir de allí se distinguieron dos abordajes diferenciados del mismo, desde la simplificación o desde la perspectiva compleja.
Comparto algunas preguntas al respecto:
1- ¿Qué posibles implicancias en nuestra salud puede tener una alimentación poco saludable?
2-  ¿Cuáles son las necesidades nutricionales que caracterizan a un/a adolescente, y que lo/a distinguen de otras etapas de la vida?
3- ¿Qué alimentos que suelen consumir en su dieta aportan mayor cantidad de nutrientes necesarios para su organismo?
4- ¿De qué manera crees que el consumo de determinados nutrientes puede influir en tu concentración durante una clase del colegio?
5- ¿Cuáles crees que son los factores que le pueden impedir a una persona acceder a una buena alimentación?
6- Teniendo en cuenta esta última pregunta planteada: ¿Consideras que el estado debería intervenir de alguna forma en la sociedad y en la economía para garantizar el acceso a una buena alimentación por parte de todos los ciudadanos? Argumenta tu respuesta.
7- ¿Por qué considerás que el consumo de determinados alimentos puede volverse "popular"? Menciona ejemplos.
8- Estos alimentos "populares" ¿suelen ser alimentos apropiados para un/a adolescente? Justifica teniendo en cuenta las necesidades propias de esta edad.

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Hidrocarburos - Ana Laura Estin, Mariana Langon y Pierina Boksar

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Hidrocarburos - Ana Laura Estin, Mariana Langon y Pierina Boksar

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El contenido/tema hidrocarburo elegido en actividad de la clase 1 apartado B, es seleccionado del currículo de la asignatura Química de primer año de Bachillerato, reformulación 2006, en Uruguay.

Leticia Lapasta, en su tesis, propone analizar las preguntas realizadas por docentes en sus clases, teniendo en cuenta diferentes dimensiones, como lo son: Intencionalidad didáctica, Categorías: según el proceso de desarrollo que promueve en el estudiante y la Fuente de inspiración de las preguntas.

Como estrategia didáctica para formular las preguntas, se utiliza un video del tema petróleo de Colombia.

Procesos en la industria del petróleo y gas

1)   ¿Qué indicios tienes para clasificar el video en: explicativo de procesos y publicidad de una empresa petrolera?

Intencionalidad: conocer las ideas o el dominio de los estudiantes.

Categoría: cognitivo bajo, recuperación de información.

Fuente de inspiración: competencia lingüística.

2)   ¿Qué función cumple el petróleo en el mundo?

Intencionalidad: conocer las ideas o el dominio de los estudiantes

Categoría: cognitivo bajo, sondeo de opiniones e ideas.

Fuente de inspiración: ideas previas de los estudiantes.

3)   ¿Qué etapas del proceso que se explican en el video no ocurren en nuestro país y por qué?

Intencionalidad: variar el nivel cognitivo.

Categoría: cognitivo medio-alto, relación y comparación.

Fuente de inspiración: contextualización.

4)   ¿Qué subproductos del petróleo usan o conocen?

Intencionalidad: fomentar la participación.

Categoría: cognitivo alto, relación y comparación.

Fuente de inspiración: contextualización.

5)   ¿Qué procesos se produjeron para que sea posible cargar combustible nafta en una moto en una estación de servicio de nuestro país?

Intencionalidad: variar el nivel cognitivo.

Categoría: cognitivo medio-alto, explicación causal.

Fuente de inspiración: contextualización.

6)   ¿Cuáles son los impactos ambientales de la extracción y uso del petróleo a nivel global?

Intencionalidad: generar auténticos desafíos y cuestionamientos.

Categoría: cognitivo medio-alto, explicación causal.

Fuente de inspiración: construcción de ciudadanía crítica, compromiso ambiental.

Formular preguntas que promuevan aprendizaje profundo es una tarea crucial y compleja. Al realizar este trabajo, se ha discutido la pregunta en un contexto de enseñanza, por lo cual la categorización responde a una IDP, en los diferentes momentos de la intervención.

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Educación Ambiental Integral- Ana Sneider

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Educación Ambiental Integral- Ana Sneider

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Retomaré aquí algunas de las preguntas vinculadas con la propuesta que expuse en el foro de la actividad 1.a, sobre resolución de problemas:

1) ¿Por qué la instalación del Ecopunto es un problema?

2) ¿A quiénes afecta o beneficia el Ecopunto? ¿Cómo podemos relevar información sobre esto?

3)¿Cómo impacta la instalación del Ecopunto al suelo, el aire y el agua?

4) ¿Qué alcance tiene este impacto?¿Solo afecta a la localidad?

5) ¿Qué tipo de afecciones o enfermedades presenta la población a raíz de la instalación del Ecopunto?

6) ¿A qué funciones del organismo y sistemas de órganos afecta y de qué manera?

7)¿Qué medidas sanitarias creés que son urgentes?¿Por qué?

8) ¿De qué manera el Estado nacional, provincial y municipal regula el funcionamiento del Ecopunto?

9) La comunidad se ha manifestado sobre esta problemática exigiendo una solución ¿Cómo se podría resolver?

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Hola!, considerando que el tema elegido en la clase anterior fue: sistema digestivo, comparto distintas preguntas, según los distintos niveles propuestos por Lapasta.

1.  ¿Qué impacto tiene la alimentación moderna y la dieta occidental en la salud del sistema digestivo, incluyendo la epidemia de obesidad y enfermedades relacionadas?

2.  ¿Qué consecuencias podrá generar en el proceso digestivo de una persona que realiza un consumo excesivo de antibióticos?

3. ¿Consideras que tu alimentación es saludable? ¿Por qué?

4.   ¿Por qué se dice que somos lo que comemos y las actividades que hacemos?

5.    La sanción de la Ley 27.642 “Promoción de la alimentación saludable”, popularmente conocida como “ley de etiquetado nutricional frontal” tuvo algún impacto en las elecciones alimentarias de las personas?, ¿cómo podrías averiguarlo?

6.    Imagina que tienes que diseñar un kiosco saludable para implementarlo en tu colegio. Que alimentos seleccionarías para que forme parte de tu kiosco?, ¿Qué criterios consideraste  para seleccionarlos?

7.    Reflexiona y responde: ¿Qué te entusiasma del tema estudiado?, ¿Qué nuevas preguntas te surgen? ¿Qué te interesaría continuar profundizando?

8.   ¿De qué manera los medios de comunicación influyen en la salud del sistema digestivo de las personas?

9.   ¿Cómo la salud emocional y el estrés pueden afectar al sistema digestivo, y como podríamos mitigar estos efectos?

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Para la actividad 2 elabore las siguientes preguntas, para dar significatividad a los contenidos y construir soportes articuladores de las distintas estrategias didácticas. Tomando como referencia la bibliografía indicada de Lapasta.

El tema a tratar según lo desarrollado en la actividad 1: Salud Sexual.

1) ¿Que entienden por sexo biológico e identidad de genero?

2) ¿Conocen casos públicos de vulneración de derechos en cuanto al respeto a la diversidad e identidad sexual?

3) ¿Que clases de enfermedades de transmisión sexual conocen? Y Que manera de prevenirlas; donde recurrir por información?

4) ¿Que opinan sobre la implementación de ESI en escuelas primarias?

5) ¿Donde implementarían la prevención de abusos? ¿Que herramientas cree necesarias?

6) ¿Qué medidas implementan a diario para el cuidado corporal? ¿Qué creen que atenta contra su salud?

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Melchiorre - Ortiz Soler, preguntas problematizadoras sobre sexualidad

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Melchiorre - Ortiz Soler, preguntas problematizadoras sobre sexualidad

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Preguntas problematizadoras act 2 clase 2