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Resulta imprescindible armar una propuesta horaria flexible, que señale secuencias y duraciones tentativas posibles de ajustarse y modificarse en el transcurrir cotidiano. 

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Resulta imprescindible armar una propuesta horaria flexible, que señale secuencias y duraciones tentativas posibles de ajustarse y modificarse en el transcurrir cotidiano. 

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Se recomienda alternar entre actividades tranquilas y actividades de comportamientos físicos muy activos.

La organización del tiempo junto con la definición de las actividades a proponer y los contenidos a enseñar, constituyen los modos en que se puede concretar una propuesta de Educación Integral.
Entonces se organiza el horario semanal con tiempos para actividades que incluyan espacios para desarrollar las secuencias de las actividades de los proyectos, las unidades didácticas , los itinerarios, las actividades cotidianas, juegos tradicionales, la hora del cuento, el espacio semanal para jugar con títeres, cantar, construir y jugar en los rincones pensando en incluir la propuesta de Juego Trabajo todos los días.

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- Tiempo de actividades grupales: donde todos los niños comparten la misma propuesta, escuchan un cuento, exploran, juegan con pompas de jabón, bailan diferentes ritmos con pañuelos y telas de colores, etc. Estos momentos debe ser los de menor duración, se trata de propuestas dirigidas en las que se les exige participar de una actividad establecida por el docente.

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-Tiempos de actividades cotidianas: se refiere a los tiempos destinados a la alimentación, a la higiene personal, a la  higiene y orden de la sala y sueño o tiempos de descanso.

-Tiempos de actividades intermedias: refiere a los tiempos de pasaje de una actividad central a otra donde es imprescindible que las esperas para conciliar el respeto por los tiempos individuales y grupales.

-Tiempos de actividades a elección: se presentan escenarios con propuestas diversas y simultaneas, lo que conocemos como multitarea.

En el jardín maternal pueden ofrecerse en la sala sectores con materiales que promuevan diferentes acciones y actividades por parte de los niños, en un sector muñecos para el juego del “como si” en otro sector recipientes y objetos para juegos de exploración sonora, en otro mesa de libros, en otra telas y tules para armar “casas” para entrar y salir, esconderse y aparecer.

En el jardín de infantes el Juego-Trabajo es una de las actividades a elección.

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FLORES, Araceli del Rosario
GONZALEZ, Tamara Agustina
UGARTE, Salomé Cielo
VELASQUEZ, Valentina Alejandra

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Es necesario superar la cultura individual de maestros e instituciones e integrar los aportes valiosos de las culturas de las familias en el espacio escolar y en la propuesta curricular. Recuperar los tipos de vínculos que pueden darse entre las instituciones y las comunidades como lo explican con claridad Duprat, los cuales son: 

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Es necesario superar la cultura individual de maestros e instituciones e integrar los aportes valiosos de las culturas de las familias en el espacio escolar y en la propuesta curricular. Recuperar los tipos de vínculos que pueden darse entre las instituciones y las comunidades como lo explican con claridad Duprat, los cuales son: 

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-Mimetización: implica una identificación de la institución con el medio que no permite la retroalimentación entre ambos.
-Segregación: este tipo de vínculo implica una  distancia, lo que imposibilita el diálogo que podría enriquecer y modificar a ambos términos.
-Integración: como síntesis superadora de los dos anteriores, consiste en lograr una óptima distancia entre el
hacer de la institución y el de la comunidad que permita evaluar posibilidades y rearmar nuevas estrategias
comunes enriqueciéndose ambas partes con la ventaja de la diversidad.
Transformar la diversidad en una ventaja pedagógica.

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9-La conformación de lazos de confianza, respeto, complementariedad con el niño y las  familias:

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9-La conformación de lazos de confianza, respeto, complementariedad con el niño y las  familias:

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Especialmente en el nivel inicial, la complementariedad entre familias e instituciones es necesaria para el logro de los objetivos educativos de los niños.
Al ser éste el primer nivel del sistema educativo es más necesario el trabajo complementario y la discusión y enseñanzas que se complementen entre la escuela y la familia.

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El adulto es un mediador de la cultura sin el cual al pequeño le sería difícil e incomprensible adquirir las herramientas culturales. Por ello descubrir los mundos y caminar transformándolos, es posible sólo cuando ha mediado el cuidado y el conocimiento transmitido que le da libertad y saber al sujeto, quien se siente capaz de comprender los significados simbólicos que conlleva la cultura y la posibilidad de su continua transformación.
El enseñante despliega, en la situación de enseñanza, diferentes andamiajes, que contextualiza a los requerimientos.
Acompañar con la palabra: La palabra es constructora de mundos, de subjetividades es uno de los vehículos de la
cultura. Enseñar con andamiajes centrados en el uso del lenguaje, supone transmitir con la palabra los sentidos y
significados de las acciones cotidianas, el afecto y el reconocimiento mutuo, así como la posibilidad de anticipación de los sucesos que van a ocurrir.

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8-El docente como “acompañante afectivo, figura de sostén, otro significativo” y como “mediador cultural” enseña compartiendo expresiones mutuas de afecto, ofreciendo disponibilidad corporal, realizando acciones conjuntamente, acompañando con la palabra, entre otras formas de enseñar específicas y particulares para los más pequeños:

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8-El docente como “acompañante afectivo, figura de sostén, otro significativo” y como “mediador cultural” enseña compartiendo expresiones mutuas de afecto, ofreciendo disponibilidad corporal, realizando acciones conjuntamente, acompañando con la palabra, entre otras formas de enseñar específicas y particulares para los más pequeños:

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El adulto/docente/ figura de sostén ha de entablar lazos que, al abrir caminos intersubjetivos permitan la empatía
afectiva que dé seguridad y confianza en el mundo y prodiguen ese bien-estar que convoca al descubrimiento, la
enseñanza y el aprendizaje.

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7- La organización flexible de los tiempos como respuesta a la necesidad de un diálogo permanente entre los tiempos personales, grupales e institucionales incluyendo propuestas de actividades diversas: cotidianas, intermedias, grupales, individuales, electivas, entre otras:

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7- La organización flexible de los tiempos como respuesta a la necesidad de un diálogo permanente entre los tiempos personales, grupales e institucionales incluyendo propuestas de actividades diversas: cotidianas, intermedias, grupales, individuales, electivas, entre otras:

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Desde el Jardín Maternal es importante considerar los diferentes “tiempos de actividades”.

Tiempos de actividades de rutina o cotidianas, de actividad grupal, de actividad a elección, y actividades de tiempos intermedios.

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6-La experiencia directa y el planteo de situaciones problemáticas como formas privilegiadas de promover la construcción de conocimientos sobre el ambiente: 

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6-La experiencia directa y el planteo de situaciones problemáticas como formas privilegiadas de promover la construcción de conocimientos sobre el ambiente: 

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•El niño pequeño construye el conocimiento acerca del mundo actuando en él. A través de sus acciones descubre las propiedades físicas de los objetos, las semejanzas y diferencias y los modos de lograr efectos deseados al jugar.
• Hay que ofrecer situaciones en las que el niño pueda reconocer los elementos comprometidos pero sus saberes aún no resulten suficientes para resolver lo planteado. Estas intervenciones docentes se proponen interpelar al niño y a sus modos conocidos de operar en el mundo para ayudarlo a construir nuevos conocimientos.
•Por por ejemplo saber que el teatro es un espacio cultural al que se puede visitar para contemplar un espectáculo no se construye conocimientos solo con asistir a ver una obra;  lo importante es que los niños a partir de entrevistas, observaciones orientadas puedan comprender cómo y para quiénes funcionan estos espacios culturales, cómo fueron creados y por quienes, a quién les pertenecen, etc.

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5-La enseñanza centrada en la construcción de escenarios:

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5-La enseñanza centrada en la construcción de escenarios:

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•Enseñar construyendo escenarios para dramatizar, explorar, dibujar, construir, observar y registrar es un principio muy vinculado con el anterior. Aquí el acento está puesto en la importancia del diseño del espacio como un elemento curricular a planificar.
•Un escenario con imágenes de artistas para apreciar a la altura de los niños, mesas con rodillos y pintura para
explorar las posibilidades de las herramientas y los materiales para producir imágenes invita a crear, apreciar, pintar, explorar.
•De este modo, la propuesta de los juegos heurísticos de exploración, juegos de construcción, de dramatización necesitan de escenarios que inviten, desafíen a la participación e interés por parte de los niños.
•Malaguzzi afirma que: el espacio es un docente al que no se le paga salario, señalando el valor educativo de los espacios, su diseño, su potencialidad para educar.

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Estas modalidades organizativas en sectores, donde se propone un trabajo en pequeños grupos o individual, constituyen formas de organizar la enseñanza características del nivel inicial.
También se favorece la autonomía de los niños en la posibilidad de elección de las actividades y la mayor disponibilidad del docente para armar intervenciones particulares, individualizadas y en pequeño grupo.
Esta modalidad organizativa responde en forma adecuada a las exigencias y necesidades que se plantean para el caso del trabajo con las salas de multiedad.
El Trabajo en pequeño grupo es una forma organizativa que se hace presente en el Juego Trabajo o multitarea pero puede y debe utilizarse también en la organización de otras actividades.
En el Nivel Inicial los momentos para desarrollar tareas con el grupo total donde todos al mismo tiempo realizan lo mismo implica en muchos casos esperas innecesarias, menor grado de participación directa en el desarrollo de la propuesta por parte de los niños, aspectos que pueden  obstaculizar la instalación de un clima tranquilo de trabajo y participación gozosa.
Entonces, reconocer la importancia de proponer multitareas  y el  trabajo en pequeño grupo como estrategias privilegiadas para organizar el desarrollo de las actividades en el nivel inicial no implica solamente desarrollar el  clásico juego trabajo o Juego en Rincones.

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4-La multitarea con ofertas diversas-simultáneas y el trabajo en pequeños grupos como modalidad organizativa privilegiada:

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4-La multitarea con ofertas diversas-simultáneas y el trabajo en pequeños grupos como modalidad organizativa privilegiada:

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El Juego-Trabajo, Juego en Rincones o en Sectores  es una propuesta didáctica, una forma de organizar la enseñanza que debería ocupar un espacio del tiempo diario en las salas infantiles, cuya modalidad resulta respetuosa de las características de los niños, les ofrece espacios a elegir, compañeros con quien jugar, siendo todos los sectores diseñados por el maestro con desafíos y adecuación a la edad.
En su desarrollo encontramos los tiempos individuales y los autogestionados por el pequeño grupo.
En las salas maternales existe la necesidad de ofrecer escenarios simultáneos permanentes con dos o tres propuestas de  modo que al niño le resulte posible elegir, ir y volver desde los libros a la exploración de las propiedades de los objetos y a los juegos del “como si” con muñecos en un deambular rico y satisfactorio que promueve el bienestar y aprendizaje en los bebés y niños pequeños.  se pueden ofrecer además propuestas móviles  alternativas que se van modificando durante el desarrollo de la jornada. Cuando pensamos en escenarios permanentes imaginamos una sala que durante toda la jornada ofrezca objetos para explorar, rampas para trepar, libros para mirar, muñecos y objetos cotidianos que den posibilidades diferentes según las edades de los niños.

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El juego es  contenido a enseñar y también constituye, en algunos casos, el contexto en el que cobran verdadero significado algunos contenidos que resulta necesarios aprender para lograr dominar diferentes niveles o etapas del juego, pasando del conocimiento más incipiente exploratorio, vinculado con la familiarización del formato del juego hasta lograr un dominio más pleno en el cual el niño puede apelar a estrategias diversas participando con mayor placer y dominio de la propuesta.

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Los proyectos y las unidades didácticas son, entre otros modos de planificación, formatos que se sostienen en las
ideas de articular los diversos contenidos28 para promover el aprendizaje significativo de los niños, la comprensión
de situaciones vitales, de recortes de la realidad social-cultural-natural, de diversas producciones culturales, etc.

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2-El principio de globalización: articulación de contenidos se presenta como el modo apropiado de reunir aportes de los diferentes campos de conocimiento alrededor de ejes organizadores significativos para los niños:

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2-El principio de globalización: articulación de contenidos se presenta como el modo apropiado de reunir aportes de los diferentes campos de conocimiento alrededor de ejes organizadores significativos para los niños:

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La lógica disciplinar no ha de representar el modo de organizar aquello que se enseña en el nivel inicial.
La lógica de la globalización-articulación de contenidos como aportes a ejes temáticos, problemáticos, expresivos u otros es la que ha de orientar la planificación de las secuencias de actividades de enseñanza para los niños pequeños. Los proyectos, unidades didácticas, itinerarios u otros formatos alternativos son modos de planificar la tarea
respondiendo al principio de globalización-articulación de contenidos.

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•En el eje de la Alfabetización Cultural se incluyen todas las áreas educativas vinculadas con los lenguajes, artístico-expresivos, del ambiente, el juego como contenido, las competencias lingüísticas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir.
•En el eje del Desarrollo personal y social se incluye especialmente la educación ético-afectivo social.
•Esta propuesta intenta proponer organizadores que asuman la concepción de Educación Integral evitando las fragmentaciones disciplinares propias de otros niveles de la enseñanza como así también las propuestas centradas en
comprender la enseñanza como una forma de acompañar el desarrollo de la personalidad del niño.

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1-El Desarrollo Personal y Social y la Alfabetización Cultural, constituyen las dimensiones de una Educación Integral:
•Lydia Bosch reconoce tres ejes del aprendizaje infantil: el juego, el lenguaje y el ambiente.
•En tanto ejes organizadores: la socialización (apropiación de sentidos sociales de ser, de hacer, de constituirse como individuo social pleno), el juego (como lenguaje que se aprende y se enseña de forma privilegiada en el nivel inicial), el ambiente (como territorio vital que le permite al niño conocerlo, explorarlo y adentrarse en él con mayor autonomía), los lenguajes (verbales, no verbales: gestuales, artísticos, lúdicos) se refieren a los contenidos que nos proponemos enseñar los docentes promoviendo los deseados aprendizajes en los niños.

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 C) Los “Pilares de la Didáctica de la Educación Inicial”:

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 C) Los “Pilares de la Didáctica de la Educación Inicial”:

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Los “Pilares de la Didáctica de la Educación Inicial” responden a los interrogantes de la agenda clásica de la
Didáctica: ¿para qué?, ¿qué?, y ¿cómo? enseñar recuperando tradiciones y claras características propias de los
modos de organizar.

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Deben recibir afecto, calidez, ternura junto con aspectos de su entorno
La educación permitira ampliar y enriquecer los contextos de vida.
El docente debe asumir la responsabilidad de enseñar a establecer un vínculo de afecto cercano entre adultos y niños para lograr esa empatía afectiva que ligue el “saber ser”, “saber hacer” y el conocer y apreciar todos los lenguajes, el conocimiento del entorno natural y social, su cuerpo motor y todas las enseñanzas que optimicen desarrollos culturales de los niños, con características individuales y sociales adecuadas a su contexto socio-histórico.

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- La didáctica trabaja sobre la idea de que los individuos pueden desarrollarse, conocer y enriquecerse; apuesta al aprendizaje de todos, brinda  principios, recomendaciones de cómo lograrlo.
- Es necesaria en tanto teoriza para explicar situaciones y ofrecer repertorios de acciones para enseñar.
- Cuando hablamos de “Pilares de la Didáctica de la Educación Inicial” sabemos que son entendidos como aquellos principios pedagógicos particulares construidos históricamente por nuestros maestros y pedagogos que hoy nos permiten organizar propuestas de “buena enseñanza” para los niños pequeños.

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B) Argumentos a favor de la necesidad de contar con una Didáctica de la Educación Inicial:

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B) Argumentos a favor de la necesidad de contar con una Didáctica de la Educación Inicial:

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- La didáctica de la Educación Inicial permite contar con un conjunto de conocimientos acerca de las formas de enseñar a niños pequeños de un modo adecuado, y contextualizado, respondiendo a  las genuinas demandas de los niños de 45 días a 6 años.
- La Didáctica de la Educación Inicial al promover la “toma de conciencia” de las consecuencias que provocan nuestras acciones educativas.
- Podremos reflexionar sobre el derecho de los niños a la Educación Integral que posibilita la distribución equitativa de los saberes socialmente validos a todos.

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- Instituciones que prodigan una educación integral y que han de impartir “buena enseñanza”.  -espacio de relaciones construido para compartir la educación infantil con las familias que conforman la comunidad educativa.
-Espacio en donde se conjugue la contención maternante, la transmisión cultural que propicien el “desarrollo cultural”14 de los niños garantizando a todos sus derechos de plena educación.

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A)Algunas reflexiones filosóficas, políticas, sociales y pedagógicas para pensar la enseñanza de la primera infancia:

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A)Algunas reflexiones filosóficas, políticas, sociales y pedagógicas para pensar la enseñanza de la primera infancia:

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La educación infantil debe ser parte constitutiva de las políticas públicas en un estado democrático que  cuida, enseña y garantiza la democratización del bienestar para sus jóvenes generaciones junto con las organizaciones sociales y familias (Ley de Educación Nacional Nº 26.206)
la educación de la primera infancia es responsabilidad familiar, social y estatal,
Un tema de Estado; resulta necesario remarcar la función social-pedagógica de las instituciones y sus docentes ya que son los garantes del cuidado y la enseñanza de los niños/niñas, desde el nacimiento de los mismos la educación es importante, ya que deben ser cuidados y educados.

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A) Algunas reflexiones filosóficas, políticas, sociales y pedagógicas para pensar la enseñanza de la primera infancia

B) Argumentos a favor de la necesidad de contar con una Didáctica de la Educación Inicial.

C) Los “Pilares de la Didáctica de la Educación Inicial”

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Estos "Pilares" se sostienen en la idea de un interés supremo:

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Estos "Pilares" se sostienen en la idea de un interés supremo:

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El bienestar del niño y en la posibilidad de desarrollarse en un lugar, un espacio, un contexto de vida enriquecedor: la Escuela Infantil u otras. Las Instituciones  deben  incluir diversos formatos y modalidades que den respuestas al mismo tiempo a las necesidades de los niños en tantos sujetos de la educación con respecto a su edad y a las necesidades de las familias, las comunidades y las regiones particulares de nuestro país.

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“Pilares de la Didáctica de la Educación Inicial”:  

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“Pilares de la Didáctica de la Educación Inicial”:  

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Se constituyen en criterios, principios, ideas fuerza, postulados centrales, es decir  “los principios pedagógicos irrenunciables” que dan cuenta de los rasgos particulares que han de asumir las acciones educativas cuando de enseñar contenidos a los niños de 45 días a 5 años inclusive se trata.

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Didáctica de la Educación Inicial: Los Pilares 

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Didáctica de la Educación Inicial: Los Pilares 

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Rosa Violante y Claudia Alicia Soto