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Conserver l'estime de soi chez les élèves est la première préoccupation d'un enseignant. Faire en sorte que chaque élève puisse - choisir son assise - changer de place dans la journée : debout, allongé assis... - avoir un espace de replis (tente, cabane) ou être dans sa bulle (paravent de table) J'évalue les progrès et les efforts L'erreur est indispensable aux apprentissages.

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laisser des choix (contraints) pour le sentiment d'autonomie

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laisser des choix (contraints) pour le sentiment d'autonomie

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Des outils de mastication parfaits pour encourager les mouvements de la langue, de la mâchoire et explorer la cavité buccale. Surface lisse. Couleur au choix. Plusieurs densités /résiliences : rouge (souple), violet (souple), vert fluo (moyen), turquoise (moyen), bleu (dur) et vert (dur).
Vendu à l’…

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Le carnet de communication tissu se porte à la taille ou attaché à un sac pour l'avoir toujours près de soi. Comporte des pages en tissu auto-agrippant noir pour accueillir tous vos pictogrammes et diverses images. Images ou pictogrammes vendus séparément. Coloris selon stock.

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Ces sabliers offrent une stimulation visuelle relaxante. Faciles à prendre en main, vous pouvez les retournez ou les secouez. Ils seront utiles pour donner le temps qu'un enfant a pour faire une tâche précise. Vendus par lots de 3 couleurs dont : un sablier vert , un rouge et un bleu. Temps d'écoulement d'environ 35 à 50 secondes.

Dim. 6,9 cm. Dès 3 ans.

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Ces sabliers offrent une stimulation visuelle relaxante. Faciles à prendre en main, vous pouvez les retournez ou les secouez. Ils seront utiles pour donner le temps qu'un enfant a pour faire une tâche précise. Vendus par lots de 3 couleurs dont : un sablier vert , un rouge et un bleu.

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les fibres optiques :plaisir des yeux et du toucher

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les fibres optiques :plaisir des yeux et du toucher

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Cette enveloppe sensorielle apporte un sentiment de calme et de sérénité en créant un refuge temps calme de manière instantanée. Il suffit de la déplier et de s'y blottir ! Elle apporte une sensation de compression, une résistance, pouvant être bénéfique aux enfants ayant un profil sensoriel spécifique, notamment à ceux porteurs de troubles autistiques, sensoriels ou TDAH. Dim. 100 x 50 cm. En Spandex. Lavable à la main. Dès 3 ans.

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Cette enveloppe sensorielle apporte un sentiment de calme et de sérénité en créant un refuge temps calme de manière instantanée. Il suffit de la déplier et de s'y blottir ! Elle apporte une sensation de compression, une résistance, pouvant être bénéfique aux enfants ayant un profil sensoriel spécifique, notamment à ceux porteurs de troubles autistiques, sensoriels ou TDAH.

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balles pour relancer les sensations agréables 

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balles pour relancer les sensations agréables 

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Set de 6 balles sensorielles à la matière naturelle particulièrement douce. Elles sont très faciles à saisir et adaptées à la manipulation par les bébés. Leurs différentes couleurs et textures stimulent bébé sensoriellement au niveau tactile et visuel et contribuent au développement de la motricité…

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Incite à l'observation et à l'exploration des sens!

Cette table lumineuse ultrafine s'illumine de manière homogène avec un éclairage variable selon l'intensité voulue. Elle s'utilise pour créer des situations d'apprentissage privilégiant l'expérimentation et la découverte sensorielle en accentuant les contrastes des objets posés dessus. Bouton tactile pour régler l'intensité. Alimentation secteur. Format A3. Dès 3 ans.

Le petit mot d'Émilie

Avec la table lumineuse tout est possible ! Vous pouvez aborder le graphisme de manière sensorielle. A partir du moment où vous protégez la surface de la table avec une feuille plastique transparente et rigide, vous pouvez tout vous permettre (ou presque !) ! Une activité très simple à faire à la maison avec du papier transparent et les crayons gel, travaillez sur les émotions et les expressions faciales. Vous pouvez également travailler la motricité fine grâce aux cubes lumineux dont les couleurs ressortent lorsqu'ils sont présents sur la table. Aussi, découvrez avec l'enfant les lettres de l'alphabet, la table de lumière permet d'appréhender différents concepts de manière totalement inédite en privilégiant à chaque fois la manipulation et l'apport sensoriel. Vous pouvez également faire découvrir les couleurs et les formes au travers de la table lumineuse : elle permet de jouer avec les mélanges de couleurs et d'expérimenter. Pensez aux intercalaires transparents, aux jetons de couleurs...La table lumineuse stimulera le sens visuel de l'enfant mais pas seulement... Pensez simplement à protégez votre table... et laissez libre cours à votre imagination ! Et pourquoi ne pas utiliser du sable, de la mousse à raser ou même du sel ?

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Cette table lumineuse ultrafine s'illumine de manière homogène avec un éclairage variable selon l'intensité voulue. Elle s'utilise pour créer des situations d'apprentissage privilégiant l'expérimentation et la découverte sensorielle en accentuant les contrastes des objets posés dessus. Bouton tactile pour régler l'intensité. Alimentation secteur. Format A3. Dès 3 ans.

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la tente pour s'isoler des regards et de la pesante présence des autres 

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la tente pour s'isoler des regards et de la pesante présence des autres 

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Cette tente pop-up légère peut être utilisée n’importe où. Elle se déplie en quelques secondes et offre un espace sensoriel de détente et de calme où s’isoler. Elle permet d’utiliser facilement un équipement UV et des objets éclairés. Elle est aisément accessible à tous grâce à son avant rabattable.…

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Cette fine couverture apporte une stimulation proprioceptive équitablement répartie sur tout le corps. Elle peut également être pliée en 2 pour exercer une pression profonde sur une zone. Lors de son utilisation, la supervision d'un adulte est nécessaire. Existe en S (100 x 76 cm, 1,35 kg), M (127 x 101 cm, 1,8 kg), L (147 x 76 cm, 2,25 kg). Dès 3 ans.

Sous réserve de disponibilité des produits

Ils en parlent...

"Pour l'avoir depuis quelques jours, je peux vous témoigner de son efficacité, tout du moins sur notre fils. Il la réclame d'ailleurs tout seul, et dans des moments où l'on identifierait pas son besoin. Mais lui sent qu'il en a la nécessité, et que cela lui fait du bien. Notre psychométricienne (Lucie) et le CRA (centre expert autisme et troubles neuro développementaux), où Matthew a été bilanté, nous avaient conseillé d'acquérir un gilet lesté. Matthew étant encore petit et fin, même le plus petit ne le collait pas assez, alors nous avons après avis de Lucie, décidé d'investir dans la couverture lestée.

Ce qui m'a bien plu lors de mes recherches, c'est qu'elle englobe le corps de l'enfant en entier, alors que le gilet que le haut du corps. Comme quand Matthew a son cerveau qui déconnecte, le seule moyen de le rassembler est la contention pour l'instant, et qu'il a de plus en plus de force, je dois le tenir au sol face à face. Dû coups, l'utilisation de la couverture sur l'ensemble du corps est top. Il aime faire des temps calme sur le canapé, ou s'il est mal s'y blottir. Là encore, la couverture était l'outil idéal

Et comment fait on à l'extérieur ? Non non, il ne fait pas le petit fantôme. Plutôt le "petit escargot qui porte sur son dos, sa maisonnette" : au besoin, soit directement soit en relais si je dois absolument partir de la maison au moment où il a besoin de la couverture, nous lestons son sac à dos.

Point neutre : doit être utilisée en présence d'un adulte, car ce n'est pas un jeu ; et qu'elle peut être difficile à positionner pour un enfant seul.

En gros, je vous la conseille. Il est certain que c'est un investissement, mais très bénéfique pour l'enfant" Marjorie, de Notre enfant, notre vie, son atypie.

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Cette fine couverture apporte une stimulation proprioceptive équitablement répartie sur tout le corps. Elle peut également être pliée en 2 pour exercer une pression profonde sur une zone. Lors de son utilisation, la supervision d'un adulte est nécessaire. Existe en S (100 x 76 cm, 1,35 kg), M (127 x 101 cm, 1,8 kg), L (147 x 76 cm, 2,25 kg).

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"Le chat lesté possède des formes arrondies qui n'agressent pas l'enfant et qui au contraire le rassure. Sa structure en velour est très agréable et ses billes permettent une totale déformation de la peluche, elle se place aisément sur les jambes ou sur le ventre de l'enfant en épousant les formes de son corps. Il est très simple et rapide de le réchauffer au four à micro-ondes ce qui lui confère un rôle de bouillotte très rigolote pour les enfants. Nous l'utilisons tous les soirs car Inès, qui ne bouge pas, à ses pieds et ses jambes souvent très froids. De par sa structure souple, il s'adapte sur les pieds d'Inès et la réchauffe en quelques instants.", Anne, maman d'Inès, syndrome de Rett.

"J'ai utilisé ce produit avec des enfants de 7 à 10 ans. Il apporte une stimulation sensorielle et de détente. Le chat incite l'enfant à développer son imaginaire ainsi qu'à adopter des conduites de maternage. Posé sur les genoux il apporte une stimulation sensorielle à la fois tactile et proprioceptive incitant l'enfant à rester assis sur sa chaise. Il doit également veiller à ne pas le faire tomber ce qui l'incite à moins bouger.", Mme Roy, Psychomotricienne.

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Ce chat lesté s'enroule naturellement et confortablement autour du cou. Il se place aussi sur les jambes ou les pieds et apporte une stimulation proprioceptive calmante. Il peut se chauffer aux micro-ondes ou se placer au congélateur. Inodore. Lavable en surface. Poids : 1,1 kg. Dim. 44 cm. Colori selon stock.

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rassurer sur les activités dans le temps

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rassurer sur les activités dans le temps

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Un panneau pour structurer l'enchaînement d'activités ou de gestes en les présentant en 3 étapes : maintenant, après, plus tard. Permet d'aider les utilisateurs à mieux gérer les transitions entre activités. Livré avec 32 pictogrammes Mayer Johnson. Dim. 29,5 x 21 cm. En plastique finition mate rigide.

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Un panneau pour structurer l'enchaînement d'activités ou de gestes en les présentant en 3 étapes : maintenant, après, plus tard. Permet d'aider les utilisateurs à mieux gérer les transitions entre activités. Livré avec 32 pictogrammes Mayer Johnson. Dim. 29,5 x 21 cm. En plastique finition mate rigide.

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Cet écran offre une solution pérenne tout en étant flexible aux problèmes de concentration que certains enfants/élèves peuvent connaître. Il se pose sur une table ou un bureau. Plié, il devient un plateau invisible sur le bureau et il se fait oublier. Déplié, il permet de créer un cloisonnement autour de l'élève, minimisant ainsi les sources de distractions et autres pollutions attentionnelles. En contreplaqué de bouleau FSC. Dim 70 x 50 x 50 cm.

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Ecran de concentration pliable study buddy - HOPTOYS

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Cet écran offre une solution pérenne tout en étant flexible aux problèmes de concentration que certains enfants/élèves peuvent connaître. Il se pose sur une table ou un bureau. Plié, il devient un plateau invisible sur le bureau et il se fait oublier.

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s'isoler des bruits qui peuvent stresser

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s'isoler des bruits qui peuvent stresser

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Ces box de "retour au calme" sont de véritables kit pour que l'enfant puisse apprendre à anticiper et gérer ses émotions. Que ce soit pour l'aider à gérer ses angoisses, ses peurs, sa tristesse, un surplus de stimuli, ces box, par leurs contenus personnalisés en fonction des besoins de chaque enfant, sont idéales pour apprendre à l'enfant à gérer ses émotions de manière autonome.

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Léger, résistant et réglable, ce casque antibruit permet une réduction sonore de 22 dB bénéfique pour les personnes hypersensibles aux bruits. Il peut être replié pour tenir dans le creux de la main : c'est pratique pour le rangement et le transport ! Coloris enfant: bleu, noir ou jaune / Coloris adulte: jaune, bleu ou rouge.

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Bien-être & Vivre Ensemble à l'école

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L'éducation positive ou bienveillante

Méthode d'éducation basée sur l'empathie et le respect de l'enfant, axée sur l'attitude du parent vis-à-vis de l'enfant.

Cette manière d'éduquer s'oppose à toute forme de violence et s'appuie sur des principes simples tels que " préserver l'intégrité de l'enfant et le considérer comme un être humain à part entière, afin qu'il existe tel qu'il est, lui donner le droit de ressentir des émotions et de les exprimer comme bon lui semble" , explique Stephan Valentin, docteur en psychologie et spécialiste de la petite enfance. Il ajoute que le parent doit " prendre en compte les besoins de l'enfant comme on prend en compte ceux de tous les membres de la famille " .

Pour en savoir plus sur cette méthode, cliquez ici

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L'éducation positive ou bienveillante Méthode d'éducation basée sur l'empathie et le respect de l'enfant, axée sur l'attitude du parent vis-à-vis de l'enfant. Cette manière d'éduquer s'oppose à toute forme de violence et s'appuie sur des principes simples tels que "préserver l'intégrité de l'enfant et le considérer comme un être humain à part entière, afin qu'il...

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Réagir positivement aux comportements des élèves: 5 gestes pro

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Réagir positivement aux comportements des élèves: 5 gestes pro

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Enseignants: réagir positivement aux comportements des élèves pour maintenir un climat propice aux apprentissages "DRIME"

D'apès "Parler pour que les enfants apprennent" Faber&Mazlish

Décrire factuellement le problème et receptionner les sentiments de l'enfant

SITUATION 1 L'enfant n'aime pas lire : "c'est nul cette histoire" NE PAS DIRE: "mais non, c'est facile, tu peux comprendre tous les mots" NE PAS DIRE " ça suffit, tu déranges toute la classe" DIRE : "je vois bien que cette histoire ne t'intéresse pas, tu t'ennuies? Tu préfères les histoires qui parlent de...?" SITUATION 2 L'enfant bouge tout le temps sur sa chaise ou pique les affaires de ses camarades sans cesse NE PAS DIRE : "calme toi, arrête ça tout de suite!" DIRE: " X, je sais combien tu as envie de bouger" "Ton corps a envie de bouger, tu cherches par tous les moyens une façon ressentir des mouvements". " Tu aimes écouter la leçon de mathématiques en bougeant? " " Que ressens-tu quand tu bouges ainsi?" Au lieu de critiquer : utiliser un langage respectueux de l'intégrité de l'enfant et éviter d'utiliser le TU.... C'est stupide : Je vois cela autrement Ce n'est pas vrai: Où as tu appris cela? Tu as oublié: J'aimerais ajouter Tu as tort : Voici une autre façon de voir les choses Essayer de penser que l'enfant peut atteindre les mêmes objectifs (les vôtres ou les siens) MAIS sur un autre support.

Renseigner sur ce que cela provoque techniquement et affectivement

SITUATION 1 Enfant qui n'aime pas lire DIRE: " Je suis choquée quand tu me dis que ce livre est nul, je suis aussi triste car je l'ai choisi en pensant à vous" "Ce livre est un incontournable des programmes, je vais t'expliquer pourquoi il a été choisi." SITUATION 2 Enfant qui bouge tout le temps ou emprunte les affaires de ses camarades DIRE: "Tu sais que le règlement de la classe indique qu'il faut demander avant à ton voisin" La vie assise dans la classe est extrêmement inconfortable pour toi." " X est triste et peut être stressé à l'idée de te voir manipuler son matériel" " Je suis dérangé par le bruit que le crayon provoque sur la table"

Imaginer avec l'enfant, pour projeter ce qu'il ne peut faire ou avoir en réalité

SITUATION 1 DIRE: "C'est vrai, que ce serait bien si on avait des yeux magiques qui pouvaient lire à notre place et nous faire comprendre tout très vite" SITUATION 2 DIRE: "Imagine si tu avais tout le matériel de tes copains, tout le temps dans les mains" DIRE : " Imagine une salle de classe où on pourrait se lever sans cesse." L'enfant trouvera lui-même des limites à ce monde utopique, invivable collectivement. Il acceptera plus facilement les règles.

Montrer ce qu'il est possible de faire. Offrir des choix, formuler ensemble des attentes

SITUATION 1 DIRE: "Je te propose que sur le temps de récréation ou aide personnalisée nous cherchions ensemble un livre que tu aimerais." "Je m'attends à ce que tu le dises autrement". "Quand tu réagis ainsi je n'ai plus envie de t'aider, tu as le droit de me dire ce que tu n'aimes pas mais tu peux le faire autrement, cherchons ensemble comment tu pourrais le dire." "Je vois que tu as envie de lire autre chose, je te propose de faire lire un livre de ton choix pour toute la classe, la prochaine fois." SITUATION 2 DIRE : " Je te propose de mettre un boîte de petits objets à manipuler, qui ne font pas de bruits, sur ta table. Est ce que tu voudrais une balle, un élastique....?" " Je te propose de t'acheter avec la coopérative de la classe, après l'accord du conseil des élèves, une galette d'eau pour mettre sur ta chaise." " Je te propose de mettre un balle molle sous tes pieds" Donner des solutions possibles à l'enfant, lui laisser le pouvoir du choix. Cela permet de laisser à l'enfant le contrôle et l'estime de soi. Sans pour autant le laisser dans la toute puissance... puisque certaines ne seront pas retenues par l'éducateur.

Ecrire les solutions, les réaliser

SITUATION 1 DIRE: "Ecrivons ensemble dans le calendrier ce que tu aimerais lire et présenter à la classe." "Je te propose d'écrire sur une feuille comment entrer dans l'histoire d'un livre: faire des hypothèses, s'imaginer à la place de X, mettre le ton dans les dialogues...." Nous allons plastifier la feuille et tu pourras la sortir à chaque fois que tu lis." SITUATION 2 DIRE : Je te propose d'écrire toutes les solutions que l'on peut imaginer. "Je peux prendre toutes les affaires" "Je peux prendre du matériel dans ma case" "Je peux me déplacer dans le coin détente" ... "Nous allons en choisir trois raisonnables et les inscrire sur une affiche que nous collerons sur ta table, en cas de d'envie tu feras un choix." Laisser une trace des décisions prises et des choix qu'il sera possibles de transférer ultérieurement.

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Les besoins et pistes pour le bien être en classe

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Les besoins et pistes pour le bien être en classe

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Le besoin est l'exigence destinée à combler un déficit de l'organisme (besoins primaires) ou ressenti comme nécessaire à l'existence matérielle ou morale.

Pour être bien dans la classe ET apprendre

La cause de l'élément déclencheur, d'un comportement qui nous dérange (colère, gestes violents, dispute) c'est tout simplement un besoin non satisfait. Les enfants sont comme nous : ils sont mécontents lorsqu'un de leurs besoins essentiels n'est pas satisfait... la différence c'est qu'eux ont encore beaucoup de mal à gérer cette frustration. Etre à l'écoute des enfants, et connaître leurs besoins fondamentaux permettra de dénouer de nombreuses situations.
Besoins satisfaits = comportement adéquat
L'équation est simple : Un enfant dont les besoins ne sont pas satisfaits va chercher à les satisfaire par un autre moyen... souvent par un comportement inapproprié (pleurs, colères, cris etc.), alors qu'à l'inverse, un enfant dont les besoins sont comblés se sent bien intérieurement, adopte des comportements plus adaptés et coopère bien plus facilement.

LE BESOIN DE SECURITE

C'est à travers les interdits, les frustrations, les limites, les règles, que nous donnons à l'enfant le sentiment de sécurité, mais aussi les bonnes bases de la socialisation. Les règles ne doivent pas être trop nombreuses. En classe, les règles sont rédigées sous forme de droits "je peux" et de devoirs "je dois". Eviter la forme "je ne dois pas".

Idées: travailler sur les droits et devoirs et surtout la possibilité de réparer ! Savoir qu'on peut toujours devenir meilleur.

LE BESOIN DE STABILITE

L'enfant a besoin d' horaires fixes, des routines régulières, une ambiance sereine en classe et des réponses cohérentes.
Les rituels seront respectés (les retirer provoque de la colère) Le rythme de la classe très codifié chaque jour Les consignes seront paraphrasées pour être comprises par chacun Les sanctions seront limitées et connues des enfants
LE BESOIN DE BOIRE ET SE NOURIR

L'alimentation joue un rôle essentiel dans l'établissement de la relation affective notamment les premiers mois pendant l'allaitement ou les biberons. Plus tard, lorsque l'enfant éprouve le besoin de manger avec ses mains, il est important de le laisser faire, car cela répond à un besoin d'exploration et lui permet de développer son sens du toucher... c'est aussi pour lui une source de plaisir. Besoin physiologique de base, si l'enfant a faim ou soif il aura des troubles de l'attention.

LE BESOIN DE DORMIR

et surtout de voir son rythme de sommeil respecté. Lorsque ce rythme est perturbé, il engendre non seulement un déséquilibre nerveux avec des inévitables troubles du comportement, mais des troubles de la croissance : il a été prouvé une relation entre le sommeil et la sécrétion de l'hormone de croissance. Bien dormir permet à l'enfant de bien grandir ! Comme les adultes cependant, les enfants peuvent être de petits et des gros dormeurs. Les besoins de sommeil

sont variables mais voici quelques repères !

o De 1 à 3 ans : 15 heures (12 heures par nuit + 3 heures de sieste)

o De 3 à 6 ans : 12 heures (10 heures par nuit + 2 heures de sieste)

o Adolescent : 8 ou 9 heures

o Adulte : 7 à 8 heures

LE BESOIN D'ETRE PROPRE

L'être humain est un chat ;) il aime être propre!

Bien-être sensoriel il permet au cerveau d'être disponible pour apprendre. On peut toujours apprendre, même sale et dans de mauvaises conditions environnementales (S.Dehaenne) mais le bien-être sensoriel

Les recherches en neurosciences affectives et sociales confirment qu'une relation empathique, aimante et soutenante est fondamentale pour l'évolution optimale du cerveau de l'enfant :

connaître ses émotions

réfléchir aux conséquences de ses actes sur autrui

faire preuve d'empathie

coopérer et aider

s'engager dans l'apprentissage

éprouver le plaisir de vivre

C'est à cette condition que l'enfant est capable de déployer toutes ses capacités affectives et intellectuelles. (Catherine Gueguen)

Les pratiques d'hygiène corporelle (le change, le bain, le brossage de dents etc...) assurent à l'enfant une bonne santé, le confort et la détente du corps. Elles leur donnent aussi les premiers points de repères (quand elles s'insèrent à une " routine " quotidienne) et leur offrent des moments forts de découvertes (l'eau, le savon, les bulles, le chaud, le froid etc.).

Dans les milieux très défavorisés; proposer des vêtements en libre service. Offrir une possibilité de douche. (Voir en conseil d'école la faisabilité et à noter dans le règlement intérieur).

LE BESOIN DE COMMUNIQUER

C'est un besoin présent dès la naissance et même avant!

C'est un réflexe inscrit dans les gênes.

Une réflexion à avoir en équipe : comment laisser des espaces de paroles aux enfants dans la classe?

LE BESOIN D'APPRENDRE

L'être humain est programmé pour apprendre. C'est génétique. Un enfant non stimulé dépérit (voir scandale des orphelinats).

Apprendre c'est jouer, réfléchir, faire des bilans sur ce que l'on sait, être félicité.

Le rôle de l'éducateur est de se reposer sur le désir d'apprendre de l'enfant, en lui offrant un environnement favorable : un espace, un mobilier, un matériel (jeux, jouets etc.) adapté à ses besoins du moment et à ses compétences, plutôt que de chercher à le diriger dans son apprentissage en lui imposant telle ou telle activité.

LE BESOIN D'ETRE RESPECTE DANS SON RYTHME

Nos attentes se doivent d'être réalistes, en fonction dru stade de développement psychomoteur, affectif et social de l'enfant mais aussi psychique.

3-6 ans : système limbique encore très dominant. L'enfant explore.

Comment respecter le rythme des enfants en classe :

- respecter votre emploi du temps

- respecter vos engagements

- ne pas punir sur des changements d'emploi du temps

- être à l'écoute de leur besoin (quand ils s'agitent, quand ils s'endorment)

- laisser dormir un enfant en classe (pour le respect mettre un paravent autour de sa tête)

https://apprendreaeduquer.fr/synthese-des-grandes-etapes-du-developpement-de-lenfant/

LE BESOIN D'EXPLORER DECOUVRIR OBSERVER

L'enfant a besoin de s'approprier l'environnement dans lequel il vit, pour maîtriser progressivement ses actions.

LE BESOIN DE PLAISIR

pour passer à l'action, pour apprendre et s'éveiller, l'enfant doit " avoir envie de faire ". Il faut cultiver la motivation.

LE BESOIN DE SORTIES

Les sorties, les promenades sont bénéfiques à l'enfant. Elles lui procurent l'air et le soleil dont il a besoin pour être en bonne santé (l'oxygénation stimule les défenses de l'organisme et favorise l'appétit et le sommeil), et lui donnent surtout l'occasion de connaître un univers différent.

Ecole dehors ! un concept bien engagé depuis le confinement.

Le plaisir est une question d'hormone.

Le plaisir apaise le système limbique et permet au néo cortex de mieux fonctionner.

LE BESOIN D'ETRE AIME

pour ce que l'enfant est! L'enfant doit ressentir un attachement pour se projeter dans le risque des apprentissages. Apprendre c'est renoncer à des convictions premières, c'est accepter d'être déstabilisé. Apprendre est un risque qui nécessite une assise affective forte avec son maître.

Pas besoin d'être câliné pour être aimé à l'école. Surtout pour éviter les problèmes...

En maternelle c'est différent, l'enfant a besoin de réconfort plus rapprochés.

En élémentaire il s'agit d'aimer par compassion

un article pour en savoir plus:
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2019/04/05042019Article636900478867665438.aspx
LE BESOIN D'ATTENTION

L'enfant doit savoir que nous sommes à son écoute et que c'est important pour nous qu'il aille bien.

LE BESOIN DU RESPECT

de sa nature, de sa personnalité, de ses goûts, de son désir de faire ou de ne pas faire, de ses capacités etc.

Chacun doit avoir sa place à l'école, être récompensé personnellement.

https://www.stephanecote.org/2013/08/15/13-trucs-de-gestion-de-classe-qui-instaure-le-respect/

LE BESOIN D'ACCOMPAGNEMENT

Les marques de soutien, d'encouragement, de compliment, les rituels aident l'enfant à franchir certaines étapes (séparation dans la famille, naissance..., ou moments de transition en maternelle).

L'enseignant doit pouvoir s'intéresser à la vie de l'enfant en permettant des échanges informels parfois ou en montrant qu'il a appris des nouvelles.

LE BESOIN D'ETRE APPRECIE

LE BESOIN SENSORIEL

Les besoins sensoriels doivent être scrupuleusement respectés.

Notre cerveau priorise les sens. Si notre système limbique est serein face à nos sens alors le cortex peut réfléchir. Il est donc très important de satisfaire l es 7 besoins sensoriels.
Des outils très simples peuvent accompagner les élèves dans les classes: Proprioceptif :
Vestibulaire : un coussin d'eau ou air sur le siège. des ballons pour s'assoir

Odorat : des coussins ou boites qui sentent bon,

Vue: luminosité apaisée , mettre des projecteurs d'étoiles au plafond...

Ouie: assurer le calme dans les classes, musiques douces, chuchoter, ne jamais parler plus fort que ces élèves

Gout : objet à mâchouiller (pour éviter les stylos ou pull troués)

Toucher : boite de haricots secs à manipuler sur les tables, sable doux, pâtes à modeler, balles à malaxer...

LE BESOIN COGNITIF

L'enfant a besoin de comprendre ce qu'il se passe.

Imaginez-vous à l'étranger, dans un pays aux us et coutumes différentes, dans une langue pas toujours compréhensible.... Vous décrochez, vous vous sentez exclus... vous déprimez!

L'enfant doit comprendre ce qu'il fait à l'école.

Il doit être nourri intellectuellement et être motivés!

Ils doivent savoir que leur cerveau est flexible et pourra toujours progresser.

Voir pensée de croissance , concept de grow mindset.

sources: ecolepositive.fr

Les élèves sont motivés s'ils se sentent capables de réaliser la tâche.

Les élèves qui estiment avoir les qualités nécessaires pour réaliser la tâche demandée vont se lancer plus facilement dans l'activité, vont persévérer et ne pas craindre la difficulté. Des études ont montré que la perception des élèves de leur niveau diminue au fur et à mesure de la scolarité. Il peut donc être utile d'aider l'enfant à évaluer ses forces et faiblesses. Les classements, les notes qui permettent essentiellement de se comparer entre pairs ne permettent pas cette auto-évaluation.
Actions possibles pour l'enseignant :

éviter les notes et les classements

donner à l'élève des moyens de connaître ses forces et faiblesses

l'aider à percevoir les sollicitations d'une tâche vis à vis de ces forces et faiblesses.

encourager l'autonomie

donner des exemples réels ou symboliques de dépassement de soi.

Les élèves sont motivés s'ils établissent un lien stable entre leurs actions-stratégies employées et les résultats.

Le découragement nait de ce que Marin Seligman nomme " l'impuissance acquise" , c'est à dire la dégradation de l'image et de l'estime de soi. Cette impuissance est provoquée par tout ce qui nous fait douter sur nos capacités. Pour la contourner, il est nécessaire de recentrer l'attention de l'élève sur sur l'effort consenti ou à la méthode utilisée plutôt que sur sa personnalité. Faire un lien direct entre les actions et les échecs ou les réussites permet à l'élève de garder confiance en ses capacités et de se motiver à tenter de nouvelles méthodes pour réussir.
Actions possibles pour l'enseignant :

Associer l'échec à une mauvaise stratégie et non aux capacités.

N'émettre aucun jugement négatif sur les capacités de l'élève.

Faire des retours précis sur le résultat (feedback) afin d'établir le rapport entre la stratégie employée et le résultat.

3 : Les élèves sont motivés s'ils ont une vision claire de l'objectif.

La motivation des élèves est augmentée si le sens et de l'utilité de l'apprentissage est clairement explicité. Nous pouvons distinguer deux sens à l'apprentissage : le but de performance et le but de maîtrise. Le but de maitrise est le plus motivant car les efforts sont tournés vers le dépassement de soi, un progrès continu, lui même source de motivation intérieure. Les élèves qui sont quant à eux tournés vers la performance, sont motivés par la note (source de motivation extérieure). La recherche de performance provoque stress, tricherie pour masquer les erreurs alors que la recherche de la maîtrise favorise les demandes d'aide, la gratification suite à l'effort.
Actions possibles pour l'enseignant :

Organiser les tâches pour favoriser la collaboration entre les élèves

Retirer tout classement et compétition dans l'organisation des tâches

Faciliter l'auto-évaluation via le feedback (voir astuce 2)

Respecter ses besoins n'impose pas de ne plus respecter les vôtres. Il est important que l'enfant sache qu'il a des besoins mais que l'adulte aussi. L'enseignant a aussi le droit de se reposer, de boire, de manger, d'être écouté, valorisé, reconnu, de cultiver son empathie,...

MOI ENSEIGNANT: ai-je fait en sorte que tous ces besoins soient couverts par mes aménagements pédagogiques?

Construire avec les élèves le règlement de la classe. Le rendre le plus cohérent possible avec celui de l'école, mais quelques droits sont, possibles en supplément en classe.
Exprimer les règles avec des tournures positives (règle des neurones miroirs : si je vous dis " ne pense pas à un éléphant rose ", vous pensez à : un éléphant rose ! " Imaginez ce qu'il se passe quand on demande de ne pas crier... Demander plutôt de chuchoter...
Être intransigeant sur les interdits, il vaut mieux peu d'interdits en classe mais avoir une tolérance zéro sur ces derniers afin d'en assurer la cohérence et préserver la figure d'autorité du maître. Il faut donc bien les choisir pour ne jamais être amené à penser qu'ils peuvent être bafoués ou qu'ils sont un peu trop rigides. Cela nécessite de bien se connaître. Certains enseignants tolèrent le bruit, d'autre non, il suffit de le dire à ses élèves.

L'emploi du temps est exposé aux élèves chaque matin.

L'emploi du temps prévoit des activités fixes sur la semaine (arts plastiques) ou flexibles (le moment des devinettes) dès qu'il faut faire passer 5 minutes... Les arts ou le sport ne sont jamais un moyen de chantage (si vous n'êtes pas sages, nous n'irons pas en sport), et ne doivent jamais être supprimés sous prétexte que les exercices de mathématiques ne sont pas terminés.

Prévoir la possibilité de boire. Certains enseignants laissent la possibilité d'apporter une petite bouteille d'eau, à changer en fin de semaine. On peut aussi laisser une caisse avec des verres dans le coin lavabo de la classe. La collation, souvent proposée en maternelle peut être étendue à l'école élémentaire. Les grands ont souvent faim vers 11h00, manger un fruit vers 10h permet d'assurer& le maintien de l'attention jusque midi.

Non seulement être propre procure du plaisir mais se laver aussi ! L'eau chaude procure les hormones du bien-être. On ne va pas se laver à l'école mais on peut travailler sur les émotions du bien-être et apprendre aux élèves à isoler ce qui chez eux peut les apaiser, ce qui leur procure du plaisir. Les rendre conscients de leurs besoins pour mieux les exprimer à leur parents.

En maternelle: certains enfants n'aiment pas être sales (peinture, colle), c'est à respecter. Le dire aux ATSEMS. Permettre à l'enfant d'aller rapidement se laver les mains.

En classe, prévoir un coin repos.

Laisser un enfant dormir sur sa table. Pour éviter la risée des autres élèves: mettre un paravent autour de sa tête.

A l'école cela passe par la confiance accordée à l'équipe éducative. L'enfant doit pouvoir s'exprimer à tous les adultes de l'école. Il doit les connaître (trombinoscope) à faire à tous les âges.

La répartition par âge est assez problématique à l'école. Il est du devoir des enseignants de s'en préoccuper dès le début de l'année et tout au long de celle-ci. Les élèves peuvent être matures dans certains domaines et ne pas l'être dans d'autres. Il est possible de faire travailler les élèves issus de différentes classes par groupes de compétences à certains moments de la semaine.

Les espaces de la classe doivent respecter les besoins des enfants : jeux , calme, isolement, ...

La classe flexible est une possibilité.

La situation problème induite par du matériel favorise l'envie de tâtonner, de chercher, de manipuler. La place accordée à l'esthétique du matériel est importante à tous les âges.

Les enfants aiment beaucoup jouer en élémentaire. Des jeux entre deux moments d'activités permettent de détendre les élèves, de les reposer, de rire et de retrouver des émotions positives. Les jeux ne doivent pas être considérés comme un système de récompenses en classe mais au contraire comme un élément incontournable de la mobilisation cognitive des élèves.

La pédagogie des plans de travail permet à l'élève de choisir, de se projeter.

L' évaluation positive encourage l'envie d'apprendre.

C'est la pédagogie adoptée en classe qui permettra d'y répondre. Les classes maternelles de part leur spécificité y répondent beaucoup. Les bacs à eau, les bacs à sables, les bacs à perles d'eau, à farine, les coins jeux inédits (dentiste, magasin de chaussures...), les ateliers de manipulation, les jeux de construction, les matériaux attractifs, etc. favorisent l'envie de manipuler , découvrir et expérimenter et comblent donc ce besoin.

En élémentaire, on veillera à suivre les programmes des sciences et à travailler par manipulation, on peut installer dans les classes des coins sciences pour faire des expériences en autonomie

En maternelle les méthodes pédagogiques de l'enseignant comme laisser le choix aux élèves pour les ateliers favorise cette place laisser au plaisir. Travailler par pôle d'apprentissage, par contrat d'exercices pour la semaine est tout à fait possible en élémentaire. L'envie de faire est favorisée par le choix mais aussi par les projets personnels et une différenciation bien explicite par des contrats de réussites. La pédagogie des tâches complexes permet également de mettre l'élève dans une situation de recherche.

RIRE AVEC SES ELEVES: blagues, humour (attention pas de moquerie, pas de second degré avant le CM2...)

Le temps des récréations peut être repensé dans la journée, dans la semaine. Il faut se donner le droit de ne pas sortir ou de sortir plusieurs fois.

Ne pas hésiter à changer les récrés et d'essayer d'explorer les espaces aux abords.

Il ne s'agit pas d'aimer ses élèves comme ses propres enfants. Si l'enfant ne ressent pas l'attachement, notamment par le respect et les marques d'humour, il ne se projettera pas dans les apprentissages.

L'équilibre psychique passe par le sentiment d'être compris.

Les rituels rassurent l'enfant. Tous les matins, faire la météo, même si cela ne sert à rien, peut les rassurer. Imaginons des rituels qui servent et qui rassurent, ou qui ne servent à rien d'autre que le plaisir d'être ensemble : chanter, réciter une poésie, le choix du mot ou du poème du jour de l'enseignant.

Des espaces de paroles peuvent être offerts aux élèves : on peut demander à être reçus en tête à tête avec la maîtresse ou le maître. Ex : les cartes des souhaits dans la classe. Les élèves peuvent demander un souhait chaque fois qu'ils en ressentent le besoin. (Besoin de rester en classe pendant la récréation (un enseignant peut rester de service dans le couloir pour tous les élèves dans ce cas là dans l'école). L'enseignant doit prévoir des temps d'écoute en classe que l'enfant identifie. Par exemple; la récré du jeudi: le maitre reste en classe et j'ai le droit d'aller lui parler. Cela évite que l'enfant soit mal et le manifeste par des comportements inappropriés.

Il est important d'apporter de l'attention à tous les enfants dans la journée. Exemple : le rituel pour dire bonjour à chacun d'une façon différente, avec un mot gentil et encourageant avant d'entrer dans la classe.

En finir avec la classe fixe, les classes flexibles en espace, en temps et en contenu doivent être une norme.

Etre respecté pour ce que l'enfant est et ses besoins, ses idées et ses pensées.

ESPACE Donner à chacun la possibilité d'être assis ou debout, de mâchouiller ou pas en mathématiques, de venir seul ou à plusieurs au tableau en fonction de sa peur ...

TEMPS Donner à chacun la possibilité de réciter sa poésie quand on se sent prêt... et pourquoi pas aussi pour le contrôle d'histoire.

ATELIERS DE PHILO pour apprendre à penser ... respecter les avis de chacun

PRATIQUES COOPERATIVES pour apprendre à s'aider et cultiver l'empathie

PRATIQUER LA COMMUNICATION NON VIOLENTE avec ses élèves

https://www.bienenseigner.com/secrets-respect-en-classe/

être apprécié c'est recevoir un compliment par jour.

L'enfant est apprécié pour ses qualités, ses réussites, même les plus petites et qui marquent les progrès, même si ce ne sont pas encore les attendus.

L'évaluation est positive.

vue : donner à voir du beau dans la classe (rangez votre classe!) Attention aux néons désagréables, mettez des lumières tamisées parfois (projecteurs d'étoiles).

odorat : donner à sentir des choses agréables dans la classe (coussins sensoriels)

ouïe : donner à entendre des choses agréables (bâton de pluie/ boite à musique/ coin écoute) , mettre de la musique (classique, relaxation...) en classe, jouer d'un instrument.

toucher: Donner des choses agréables à toucher (balle anti-stress... dessous de table...coussins)

proprioception: Donner la possibilité de sentir son corps (couverture lestées, peluches lestées) pour se rassurer

vestibulaire : donner la possibilité de bouger pour apprendre ( ballons de gym pour s'assoir, élastiques entre les pieds de chaise, coussin d'eau, tables hautes....)

Rendre explicite les apprentissages: ce qu'on va faire, pour apprendre quoi? avec quels outils? quels mots nouveaux va-t-on utiliser?

Travailler la compréhension dans la classe c'est :

- faire des feed-back réguliers

- ritualiser au maximum les apprentissages, utiliser des ritournelles pour les moments

- afficher les emplois du temps imagés si besoin (différencier)

- rappeler ce qu'on a appris en fin de journée

- dire ce que l'on fera demain

- toujours noter dans les cahiers à quoi servent les exercices réalisés

Dans les séances c'est rendre explicite la démarche d'apprentissage.

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Le besoin est l'exigence destinée à combler un déficit de l'organisme (besoins primaires) ou ressenti comme nécessaire à l'existence matérielle ou morale. Pour être bien dans la classe ET apprendre La cause de l'élément déclencheur, d'un comportement qui nous dérange (colère, gestes violents, dispute) c'est tout simplement un besoin non satisfait.

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la pyramide des apprentissages: avant d'apprendre il y a les sens ! 

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la pyramide des apprentissages: avant d'apprendre il y a les sens ! 

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Les pâtes à modeler multisensorielles (3) - HOPTOYS

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Sélection de pâtes à modeler multi sensorielles pour stimuler les sens et la curiosité. Permet de développer la créativité tout en rendant les doigts plus agiles.

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Kit éducatif de sensibilisation à l’autisme

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Un kit éducatif pour sensibiliser à la différence, notamment en faisant réfléchir les enfants sur la perception de l’autisme.

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Formation en ligne : les difficultés à expression comportementale - Ressources pour l’école inclusive

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Mise en ligne d’une version Genially d’un support de formation autour des difficultés à expression comportementale. Il est le fruit d’une participation collective entre PAIRE91 et les CPC Essonne École inclusive. La formation est prévue en 2 parties, l’une en distanciel avec ce Genially, l’autre en…

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Mise en ligne d'une version Genially d'un support de formation sur le trouble du spectre de l'autisme. Cette formation en ligne parle de :

Définition, origine, troubles associés

La perception du monde atypique

La progression qui est dysharmonique

La notion de fatigabilité

Les manifestations observables

Une sitographie, filmographie et bibliographie

...

Un autre support parlera spécifiquement des adaptations

Vous pouvez accéder à ce livret en ligne en mode " pleine page " en cliquant ici.

Rappel : vous disposez de plusieurs posters sur le trouble du spectre de l'autisme dans la partie " Les posters connaissance des types de handicap "

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Formation en ligne : Comprendre l'autisme - Ressources pour l'école inclusive

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Mise en ligne d'une version Genially d'un support de formation sur le trouble du spectre de l'autisme. Cette formation en ligne parle de : Un autre support parlera spécifiquement des adaptations Vous pouvez accéder à ce livret en ligne en mode " pleine page " en cliquant ici.

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Guide pour s'entretenir avec la famille et l'AESH en début d'acccompagnement

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Guide pour s'entretenir avec la famille et l'AESH en début d'acccompagnement

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Voici quelques posters permettant d'en savoir davantage sur les TCC (trouble de la conduite et du comportement) qui se nomment dorénavant difficultés à expressions comportementale (DEC) dans la nomenclature Éducation nationale

Il existe une formation en ligne sous forme de 8 Génially, disponible dans la partie Livret interactif, fruit d'un travail collectif avec la cellule Paire91.

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Posters : connaissance des troubles de la conduite et du comportement - Ressources pour l'école inclusive

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Voici quelques posters permettant d'en savoir davantage sur les TCC (trouble de la conduite et du comportement) qui se nomment dorénavant difficultés à expressions comportementale (DEC) dans la nomenclature Éducation nationale Il existe une formation en ligne sous forme de 8 Génially, disponible dans la partie Livret interactif, fruit d'un travail collectif avec la cellule ...

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Posters : le TDAH - Ressources pour l'école inclusive

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les TOP troubles oppositions provocations

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les TOP troubles oppositions provocations

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Il se met souvent en colère pour rien, il conteste et s'oppose constamment à ce que vous dites ou demandez, il peut se montrer très méchant et vindicatif sans raison, il ne tolère pas la frustration... Près de la moitié, des enfants TDAH souffrent également d'un ensemble de comportements négatifs, provocateurs et hostiles que l'on définit comme étant les symptômes du trouble oppositionnel avec provocation (TOP). Cet article vous aidera à cerner le TOP et à mieux comprendre l'attitude souvent incompréhensible et insupportable de votre enfant hyperactif.

Qu'est-ce que le trouble oppositionnel avec provocation ou TOP ?

Le trouble oppositionnel avec provocation, comme son nom l'indique si clairement, se manifeste par une tendance chronique à la désobéissance. Récemment diagnostiqué et en conséquence, encore très peu connu, il se traduit par un refus constant de se plier aux consignes, de respecter les règles ou de se soumettre à une autorité supérieure. Un comportement opposant est vraisemblablement à l'origine de l'absence totale de notion de discipline chez les enfants souffrants de TDAH.

Le TOP est composé de deux caractères distincts et pourtant complémentaires :

Le comportement opposant

Tous les enfants passent par une phase " opposition " à un moment donné de leur vie. À un certain âge effectivement, ils comprennent qu'ils ne sont pas toujours obligés de se plier à la volonté de leurs parents, qu'ils sont également capables de prendre le contrôle d'une situation, qu'ils peuvent avoir leurs propres envies, voire qu'ils ont plus d'attention lorsqu'ils font des bêtises.

Bref, cette phase que l'on surnomme également le " terrible two " ou la phase " non " pendant laquelle l'enfant se rebelle est donc tout à fait normale. Elle entre dans son processus de développement, car aide l'enfant à s'individualiser et est, en conséquence, capitale pour la construction de sa personnalité, mais également pour le gain de son autonomie.

On parle de trouble oppositionnel lorsque le comportement opposant persiste au-delà de la période " normale " et qu'une forme de lutte de pouvoir s'installe de manière permanente entre l'enfant et ses parents. En règle générale, le comportement opposant se manifeste alors de trois manières différentes :

Une opposition passive : l'enfant se conforme aux consignes données par ses parents, mais ne les exécute pas en réalité :

Une opposition active : l'enfant refuse catégoriquement et sans manifester la moindre peur de se conformer aux consignes données par ses parents ;

Une opposition passive agressive : l'enfant se conforme aux consignes données par ses parents, mais démontre par des gestes violents (souvent envers autrui) qu'il ne le fait pas de gaieté de cœur.

Le comportement provocant

Les enfants hyperactifs souffrant de trouble oppositionnel peuvent aller jusqu'à " provoquer " leurs parents, et ce, par le biais de " crises " diverses. Cela se produit en général lorsqu'ils finissent par saisir ce qui peut fâcher leurs parents et qu'ils l'exploitent, à bon escient malheureusement, afin d'obtenir ce qu'ils veulent. Ce qui explique pourquoi, ils ne piquent généralement ces fameuses crises qu'en public !

Le comportement provocant est calculé et tout à fait inutile contrairement à l'opposition. S'il n'est pas corrigé à temps, il peut entraîner un véritable trouble de conduite et du comportement, se manifestant par une tendance à l'agressivité et à la violence, et dans la majorité des cas, à la délinquance à l'adolescence. Ce qui explique pourquoi, sans diagnostic et prise en charge du TDAH, 50 % des enfants hyperactifs auront des problèmes avec la justice une fois adulte.

Le trouble oppositionnel : pourquoi ?

Il est important que vous compreniez que cette tendance à l'opposition n'est pas intentionnelle chez l'enfant hyperactif. Selon les spécialistes, cette absence de notion de discipline serait étroitement liée à son extrême impulsivité et fait donc partie intégrante des symptômes du TDA/H. Il mettrait ainsi en cause un dysfonctionnement des neurotransmetteurs au niveau cortex préfrontal du cerveau de l'enfant et serait le résultat de trois facteurs combinés :

Une incapacité à contrôler les pulsions ;

Un sentiment de frustration face aux échecs répétés malgré les efforts ;

Un stress constant pendant l'effort.

Il arrive également ce soit un trouble affectif (anxiété, dépression, isolement, etc.) qui explique le besoin de l'enfant de s'autodétruire, et ce, tant sur le plan physique que verbal. D'où le trouble oppositionnel avec provocation. Il est donc important d'adapter la prise en charge selon les besoins réels de l'enfant et la nature précise de son problème.

Quelle prise en charge pour un trouble oppositionnel avec provocation ?

Toujours selon les spécialistes, le TOP s'estompe peu à peu lorsque l'hyperactivité en elle-même est traitée. Autrement dit, toute médication visant à minimiser ou à alléger les symptômes du TDAH va automatiquement agir sur les comportements opposants et les réduire. Il semble effectivement que les psychostimulants généralement prescrits pour les enfants souffrant d'un trouble déficitaire de l'attention arrivent à baisser à 50 % les manifestations du TOP.

Comment réagir face aux comportements opposants ?

La réaction des parents face aux comportements opposants est très importante, car elle va avoir un impact direct sur l'attitude future de l'enfant hyperactif. Puisque hyperactivité rime avec hypersensibilité, toute attitude négative face à son comportement va effectivement conforter l'enfant dans le peu d'estime de soi qu'il a lui-même et va, en conséquence, renforcer le comportement autodestructif dans lequel il se trouve déjà.

Vous l'aurez compris, la punition n'est donc pas la meilleure chose à faire ! Le punir serait d'ailleurs l'erreur à ne pas commettre, car dans la majorité des cas, cela va enflammer son système nerveux : il va automatiquement recommencer ! Un cercle va alors se mettre en place : il se rebelle, vous faites preuve d'autorité, il se rebelle d'autant plus, vous vous fâchez, il se fâchera encore plus, vous menacez, sans plus de résultats, vous punissez et il devient agressif (crise), et ainsi de suite !

Que faire face à tant de rébellion ?

Certes, il est très difficile de garder son calme lorsqu'il faut répéter une même consigne dix à trente fois sans espoir toutefois que celle-ci soit respectée. Lorsque l'enfant est sans cesse en train de s'opposer à notre autorité, lorsqu'il semble constamment nous provoquer et à nous pousser dans nos derniers retranchements, il est très difficile de ne pas se fâcher. Et pourtant, c'est le plus grand défi à relever face à un enfant hyperactif.

Les réactions négatives engendrent chez lui des comportements tout aussi négatifs. Il en va de même heureusement pour les réactions positives et c'est là que se trouve la solution ! Si vous mettez en avant les choses bien qu'il fait au lieu d'appuyer sur ce qui ne va pas, incroyablement, l'enfant hyperactif va multiplier les efforts pour bien se conduire afin de gagner de nouveau cette confiance et cette approbation qui lui manque tant.

Car en réalité, c'est ce qu'il cherche constamment ! Se sentir aimé, accepté et même valorisé ! En reconnaissant et en félicitant les efforts qu'il fait, vous le motivez dans ce sens.

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Trouble oppositionnel : mieux comprendre les comportements opposants... - DYS-POSITIF

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Le trouble oppositionnel avec provocation, comme son nom l'indique si clairement, se manifeste par une tendance chronique à la désobéissance.

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Poster : ESS - Ressources pour l'école inclusive

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Poster : PIA - Ressources pour l'école inclusive

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Poster : PAG - Ressources pour l'école inclusive

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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F

FAEN

Fédération autonome de l'Education nationale

FAPEE

Fédération des associations de parents d'élèves des établissements français à l'étranger

FIJAISV

Fichier judiciaire automatisé des auteurs d'infractions sexuelles ou violentes

Foquale

Formation Qualification Emploi

M

MAS-OTE

Ministères sociaux impactés par l'évolution de l' Organisation Territoriale de l'État

MENJS-MESRI

Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation

MLDS

Mission de Lutte contre le Décrochage scolaire

O

Onisep

Office national d'information sur les enseignements et les professions

R

RGPD

Règlement général sur la protection des données (RGPD)

RIB

relevé d'Identité Bancaire

RIFSEEP

régime indemnitaire tenant compte des fonctions, des sujétions, de l'expertise et de l'engagement professionnel

Z

ZAC

Zone d'aménagement concerté

ZEP

Zone d'éducation prioritaire

Zup

Zone à urbaniser en priorité

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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25 idées pour les élèves avec TDA/H en classe

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Dans son livre TDA/H - La boîte à outils , Ariane Hébert propose plusieurs pistes pour mettre en place des stratégies d’accompagnement des enfants avec TDA/H en classe