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Die heutigen Schulen sind zwar mit einigen Whiteboards/ Smartboards,Tablets oder PC-Räumen ausgestattet, dennoch reichen diese Ausstattungen nicht mehr für die wachsenden digitalen Anforderungen der Gesellschaft aus. Weitere schulinterne Probleme sind mangelnde digitale Kenntnisse der Lehrpersonen, eine unzureichende Ausstattung von technischen Endgeräten im Schulgebäude oder einer schlechte Internetverbindung in der gesamten Schule in der heutigen Zeit.
Ich vermute, dass im Jahr 2035 jede*r SoS und jede Schule internetfähige Endgeräte vorweisen können, um die schulischen Aufträge zu erledigen und individuelle Lernprozesse zu gestalten. Die zukünftigen Schulen werden digitale Medien im Unterricht gezielter einsetzen und eine stabilere Netzwerkverbindung vorweisen können. Außerdem werden neue pädagogisch-didaktische Ansätze entwickelt und in den Unterricht systematisch integriert. Dabei werden neue Lern- und Arbeitsformen (Blendead-Learning) miteinander in der didaktischen Planung verknüpft. Im digital- didaktischen Konzept müssen die SuS integriert werden, d.h. kein Frontalunterricht vor Bildschirmen, sondern es werden Clouds/ Tools für die Kommunikation und für den gemeinsamen Datenaustausch genutzt. Somit gibt es keine Schulbücher oder Arbeitsblätter mehr, sondern bestimmte Lernprogramme, die individuell auf den Leistungsstand der SuS eingehen und die Lehrperson entlasten.
Die hybriden Lernformen verhelfen den betroffenen SuS, die  z.B. länger krank sind, vollständig am Unterricht teilzunehmen. Da Videoaufzeichnungen der besprochenen Inhalte im Unterricht zeitunabhängig von zuhause abgespielt werden können.
Das Rollenbild der Lehrperson verändert sich maßgeblich. Sie werden von Wissensvermittlern zu Mentor*innen und Helfer*innen. Deshalb verändert sich die Ausbildung zur Lehrperson. Es wird der Schwerpunkt auf kompetentes digitales Arbeiten mit SuS in Lernsettings gelegt.
Insgesamt gesehen werden die zukünftigen SuS von den neuen Konzepten und Technologien in den Schulen profitieren. Es werden neue Lehr- und Lernkultur in Schulen existieren.

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Tool: Keynote im Deutschunterricht

Das Tool wird für den Einstieg zum Thema " Literaturepochen und Strömungen" eingesetzt.
Die SuS werden in Gruppe a 4 Personen eingeteilt und jede Gruppe erhält eine Epoche (Romantik, Sturm und Drang...).
Die Gruppen gestalten jeweils eine Präsentation von ca. 5-10 Minuten zu ihrer Epoche.
Im Anschluss wird gemeinsam ein Zeitstrahl erstellt, der die vorgestellten Epochen und Strömungen darstellt und einen Überblick über die Zeiten und Ereignisse in der Literaturgeschichte gibt.

Didaktisch-methodische Begründung:
- Motivation der SuS steigt (Einführung)
- kollaboratives Arbeiten wird gesichert, auch außerhalb der Schulzeit
- gemeinsame Auseinandersetzung mit einem Thema (stärkt soziale Kompetenzen)
-  größeres Medialitätsbewusstsein
- wesentliche Inhalte zur Epoche werden zusammengefasst und verständlich von SuS vermittelt
- Literaturverständnis erweitert sich und verknüpft sich mit Bildern und Geschehnissen
- können Präsentation attraktiver für Mitschüler*innen machen durch eigene Animationen und verschiedene Gestaltungsmöglichkeiten
- Hyperlinks einfügen, um auf Videos zurückzugreifen, die die Präsentation ergänzen
- gut machbar über Tablets, die in Klassen vorhanden sind

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Neuroflash KI Writer im Deutschunterricht
- kreatives Schreiben durch Impulse fördern
- Schreibanlass: 4 Bilder zeigt die LP an alle SuS
- Arbeitsauftrag: Schreibe eine passende Geschichte zu den Bildern. Beachte die Merkmale einer Geschichte. Deine Geschichte soll ca. 1 Seite lang sein.
- SuS ermitteln Thema für ihre Geschichte
- machen sich jeweilsStichpunkte zu den Bildern und tragen diese in den KI Writer ein
Unterrichtsszenario 1:
Neuroflash verwenden, um Schreibprozess der SuS zu unterstützen, falls keine Ideen von SuS zu den Bildern kommen (Schreibblockaden) und jeweils eigene Ergänzungen zum KI Writertext machen
- SuS mit DaZ-Hintergrund hilft der KI- Generator, um ihre Ideen umzusetzen und ihren Wortschatz (Grammatik, Satzbau) zu erweitern
Unterrichtsszenario 2:
-In Gruppen nutzen SuS KI Neuroflash, um eine Geschichte zu schreiben -> gem. Diskussion im Plenum: Welche Aspekte im KI Text gut/ verbesserungswürdig und Warum? Verbesserungen selbstständig am KI Text vornehmen und perfektionieren (jeweils in Gruppen)
- Jeder SuS erhält die Chance begründete Textkritik zu üben
Daraus folgend:
--> Möglichkeiten und Grenzen des KI gem. diskutieren
-->möglicherweise neue Lernstrategien mit SuS ableiten und fürs Lernen hilfreich/ problematisch?

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Link: https://www.brainix.org/

Das "Whitepaper circular Flow" von brainix berechnet die Differenz der Selbsteinschätzung (Lernstand und Ziel) bei den SuS und gibt eine individuelle Rückmeldung über den aktuellen Lernstand. Es werden individuelle Vorschläge für spezielle Übungen gemacht, welche die Differenz zwischen Lernstand und Ziel der SuS ausgleichen soll. Eine Lektion wird in jeweils einer Woche als 'persönliche' Challenge von den Lehrer*innen freigeschaltet und überwacht. Die SuS können selbst bestimmen, welche Aufgaben und Ziele sie innerhalb der Woche schaffen wollen. Das Tool ist eine zusätzliche Methode, die das grundlegende Verstehen von Zusammenhängen verstärken soll.

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Möchten auch Sie Brainix im Schuljahr 2023/24 nutzen?
Kostenlos im ersten Jahr und für Partnerschulen

Digitalisierung muss den Menschen dienen. Mit Brainix lernen Schülerinnen und Schüler leichter und Lehrkräfte vermitteln wichtige Kompetenzen effektiver.

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Möchten auch Sie Brainix im Schuljahr 2023/24 nutzen? Kostenlos im ersten Jahr und für Partnerschulen Digitalisierung muss den Menschen dienen. Mit Brainix lernen Schülerinnen und Schüler leichter und Lehrkräfte vermitteln wichtige Kompetenzen effektiver.

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Makro-Adaption im Fach Deutsch:
In der Unterrichtssituation dürfen die SuS frei arbeiten und sich das Material, welches verschiedene Schwierigkeitsstufen vorweisen selbstständig aussuchen.
Die AB sind mit drei unterschiedlichen Farben (rot, blau und grün) und mit drei unterschiedlichen Schwierigkeitsstufen von leicht, mittel und schwer unterteilt. Die Farben in Verbindung mit dem Schwierigkeitsgrad kennen die SuS bereits und können in der Freiarbeit sich 'ihre' Materialen von vorne abholen.

Zum konkreten Beispiel: Tierbeschreibung zum Beagle

AB1 rot: Aufbau einer Tierbeschreibung ist vorgegeben und die Satzanfänge stehen bereits auf dem AB vorgedruckt. Die notwendigen Informationen zum Tier stehen auf der Rückseite des Blattes und müssen nur von den SuS ergänzt werden.

AB2 blau: Der Aufbau einer Tierbeschreibung ist vorgegeben. Die SuS müssen die notwendigen Informationen zu dem Aufbau einer Beschreibung ordnen. Danach verschriftlichen sie eine Tierbeschreibung.

AB3 grün: Die SuS müssen die Informationen selbstständig erarbeiten (Sachtext) und dem Aufbau einer Tierbeschreibung zuordnen. Die SuS verfassen eigenständig eine Tierbeschreibung zum Beagle.

Mikro-Adaption:
Alle SuS erhalten einen Wissenstext zur Fabel auf einem AB. Dennoch bekommen die schwächeren SuS zwar den ähnlichen Aufbau des AB, trotzdem werden bestimmte Wörter hervorgehoben und Zusatzerklärungen von Fachbegriffen befinden sich in den Fußnoten. Außerdem befinden sich noch weitere Erklärungen auf dem Lehrerpult, welche die Fabel unterschiedlich definieren. Die LP teilt die Blätter nach dem Vorwissen und dem Verhalten der SuS aus.

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Mein Beispiel für einen adaptiven Deutschunterricht ist das digitale Tool "Scratch".
Die visuelle Programmiersprache nennt sich Scratch und ist für Kinder und Jugendliche geeignet. Das Tool ist kosten- und werbefrei. Das Ziel dieses Programms ist, dass die Grundkonzepte von Programmierungen (Teilen, Imaginieren und Programmieren) den SuS vermittelt werden. Die SuS setzen ihre Befehle in eine bestimmte Folge von Anweisungen um, welche das Programm visuell ausführt. Dabei können eigene Geschichten, Fabeln und Gedichte etc. erzählt, geschrieben und abgespielt werden. Das Endprodukt kann online geteilt werden. Für Scratch brauchen die SuS keine spezifischen Computerkenntnisse lediglich liegt die Priorität auf den spielerischen und intuitiven Umsetzungen seitens der SuS. Scratch bietet einen alternativen Zugang zum Text für SuS mit Deutsch als Zweitsprache an. Lehrkräfte können bestimmte Impulse wie vorgegebene Satzanfänge, angefertigte Storyboards den 'schwächeren' SuS geben, um alle SuS individuell zu fördern und zu motivieren.
Ein weiteres Scratchformat nennt sich "Scratch Junior", welches mit piktografischen Elementen arbeitet und für Kinder ab 4. Jahren geeignet ist.
Hier der Link zum digitalen Tool:
https://scratch.mit.edu/

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Die ICILS- Ergebnisse bedeuten für mich als zukünftige LP, dass die Weiterentwicklung schulischer Medienkonzepte, sowie die Modernisierung von Lehrplänen insbesondere im digitalen Bereich voranzutreiben sind. Aus meiner Sichtweise sage ich, dass ich mehr digitale Medien systematisch und bewusst in die Unterrichtsplanung und -gestaltung einsetzen muss. Dabei kann ich erreichen, dass die SuS nicht nur auf dem unteren/mittleren Kompetenzbereichen stehen bleiben. Eine nachhaltige Förderung aller SuS in ihren digitalen Kompetenzen muss entlang ihrer gesamten Schulzeit passieren. Dies geschieht nur, wenn ich als LP eine Verbindung zwischen den digitalen Medien und den fachlichen Lernprozessen der SuS schaffe. Dabei ist der Blick auf die Gesellschaft notwendig, die sich mit und durch Medien andauernd verändert. Somit sollten die Schüler*innen als handlungsfähige digitale Subjekte im Unterricht ausgebildet werden, damit sie in der Gesellschaft mitwirken können. Zum Beispiel könnten die SuS verschiedene Auszüge aus Kinderlexika vergleichen und beurteilen. Dabei können die SuS selbstständig einen Blog-Beitrag im Deutschunter-richt gestalten.
Die 'digitale Mündigkeit' aller SuS sollte das Ziel der Schule sein. Ich sollte die SuS auf ihre sozialen Verantwortung und auf die demokratischen Werte hinweisen, indem wir gemeinsam die digitalen Auswirkungen (Cybermob-bing und gefährliche Internetseiten) erarbeiten und die SuS sich kritisch mit 'Gefahren'quellen beschäftigen (Kompetenzstufe V). Somit benötigen die SuS eine nachhaltige und wirksame Kompetenzförderung, die ich als zukünftige LP unterstützen muss.
Die SuS zeigen unterschiedliche Bildungsdisparitäten im Bereich digitaler Bildung auf. Daher sollte ich berücksichtigen, dass alle SuS ein internet-fähiges Endgerät (Computer oder Tablet) brauchen und 'höhere' Kompetenzen benötigen, um an der digitalen Welt und am Unterricht teilzunehmen. Lernendgeräte für alle Schüler*innen sowie eine funktionierende, leistungsfähige schulische IT-Infrastruktur sollten in der Schule bereitgestellt werden, um Disparitäten zu beseitigen.
Meine Schlussfolgerungen aus den Ergebnissen sind, dass die LP einen hohen Einfluss auf die Verbesserung der digitalen Kompetenzen ihrer SuS haben. Die LP müssen besser aus- und fortgebildet werden, um die gesellschaftlichen Anforderungen zu erfüllen und die SuS in ihren Fähigkeiten weiter zu stärken. Der didaktische Mehrwert digitaler Medien im Unterricht sollten die LP erkennen und ausbauen. Digitale Medien tragen das Potenzial in sich, dass sie gezielte Hilfestellungen und Unterstützungs-möglichkeiten für die SuS anbieten. Außerdem entwickeln digitale Medien  individuelle Lern- und Förderpläne für die SuS und verschiedene Unterrichtsprojekte für die LP, welche einen großen Mehrwert für alle Beteiligten haben.

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Die heutigen Schulen sind zwar mit Whiteboards/ Smartboards,Tablets oder PC-Räumen ausgestattet, dennoch reichen diese Ausstattungen nicht mehr für die wachsenden digitalen Anforderungen der Gesellschaft aus. Weitere schulinterne Probleme sind mangelnde digitale Kenntnisse der Lehrpersonen, eine unzureichende Ausstattung von technischen Endgeräten im Schulgebäude oder einer schlechte Internetverbindung in der gesamten Schule. Eine intensivere Vernetzung und eine gute digitale Ausstattung sind notwendig, um z.B. Fernunterricht für die fehlenden SuS anzubieten.
Im Jahr 2022 benutzen die meisten Schulen handschriftliche Klassenbücher oder Lehrer*innen kopieren etliche AB für ihre Unterrichtsstunden. Ich habe den Eindruck, dass die alten Standards und Routinen in den Schulen so fest etabliert sind, dass notwendige Erneuerungen von alten Strukturen nur schwer umsetzbar sind. Ich hoffe, dass die Schulen und Lehrpersonen sich weiter öffnen und sich an den Fortschritt ihrer digitalen Gesellschaft anpassen.
Ich vermute, dass im Jahr 2035 jeder Schüler und jede Schülerin ein internetfähiges Endgerät besitzt, um die schulischen Aufträge zu erledigen. Die zukünftigen Schulen werden viel gezielter digitale Medien im Unterricht einsetzen. Außerdem werden neue pädagogisch-didaktische Ansätze entwickelt und in den Unterricht systematisch integriert.
Die zukünftigen SuS verlassen die Schulen mit ausgeprägten digitalen Grundkenntnissen, sodass sie sich auf dem Arbeitsmarkt schnell zurechtfinden werden. Ich habe die Erfahrungen gemacht, dass die heutigen SuS motiviert sind, digitale Welten zu entdecken und zum eigenen Lernen zu nutzen. Mithilfe eines geübten und routinierten Umgangs mit digitalen Geräten und Programmen im Unterricht werden die zukünftigen SuS ihre digitalen Kompetenzen ausbauen.
Dennoch ist anzumerken, dass digitale Umstellungsprozesse in Schulen sehr langwierig sind. Die Schulen, Lehrpersonen und andere pädagogische Mitarbeiter*innen benötigen Unterstützung von externen Instituten, um eine erfolgreiche digitale Innovation und Implementation in Schulstrukturen zu gewährleisten. Das Kollegium muss sich stetig im Austausch befinden, um die Digitalisierung als gemeinschaftliche Aufgabe zu begreifen und voranzutreiben. Außerdem müssen die zukünftigen Eltern stärker darauf achten, dass ein ausgedehntes digitales Arbeiten im Freizeit- und Schulbereich zur Abhängigkeit ihrer Kinder führen kann. Insgesamt gesehen werden die zukünftigen SuS von den neuen Konzepten und Technologien in den Schulen profitieren.

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1. Unterrichtsfach: Deutsch
digitaler Kompetenzbereich: Kommunizieren und Kooperieren

Unterrichtsszenario Sek I (Klasse 7):
Die SuS haben eine Schullektüre gelesen und erstellten ein dazugehöriges Portfolio. Danach sollen die SuS eine Rezension zur Lektüre für die kommende 7. Klasse (Adressatengruppe) erstellen. Vorab werden die Bausteine für eine Rezension im Unterricht besprochen. Außerdem kennen die SuS bereits den Blog aus anderen Fächern.
Die Rezensionen sollen über diesen Blog schulintern veröffentlicht werden. Dieser individuelle Beitrag soll wie ein Zeitungsartikel gestaltet werden. Auf diesem Blog sollen die SuS, die Beiträge der Mitschüler*innen lesen. Die SuS dürfen auf den Blogeintrag reagieren, indem sie dem/ der Ersteller*innen ein digitales Feedback bzw. ein Kommentar hinterlassen. Dabei werden die Regeln eines respektvollen Umgangs und die Regel der konstruktiven Kritik berücksichtigt und eingehalten. Die Lehrperson hat eine Übersicht/ Rechte der Beiträge und kann ggf. auf die destruktiven Beiträge reagieren. Die SuS sollen die Kritik und die Verbesserungsvorschläge der Mitschüler*innen in ihrem Beitrag berücksichtigen.

2. Unterrichtsfach: evangelische Religion
digitaler Kompetenzbereich: Produzieren und Präsentieren

Unterrichtsszenario Grundschule (4. Klasse):

In der letzten Unterrichtsstunde zur thematischen Einheit werden die Inhalte und Besonderheiten der Weltreligionen wiederholt und besprochen. Dabei werden die SuS in Expertenteams zu einer bestimmten Religion eingeteilt. Die SuS notieren sich mögliche Fragen und Antworten zu der jeweiligen Religion, die im Unterricht besprochen worden ist. Die SuS erhalten eine vorgegebene Anzahl an Fragen. Dabei werden die Inhalte wiederholt und die wichtigsten Informationen zur Religion selektiert.
Danach werden die Fragen und Antworten über die Erstellung eines Quizzes in der App "kahoot" verschriftlicht und veröffentlicht. Die SuS dürfen passende Bilder zu den Fragen einfügen, diese Bilder werden wiederum von der LP über ein QR-Code dargestellt und dementsprechend werden die geforderten Lizenzen beachtet. Die SuS beantworten im Klassenverband die Fragen zu den einzelnen Religionen. Zum Schluss wird der Sieger des Quizzes gekürt.