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Equipo, Diana, Miguel, Alberto, Adrian, Alba, Karina, Nayely, Paola, Suhei, Cynthia

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Equipo, Diana, Miguel, Alberto, Adrian, Alba, Karina, Nayely, Paola, Suhei, Cynthia

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Sarah, Karen, Victor, Mayra, Emma, Abraham,Oralia, Susana, Martha, Oliver

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Sarah, Karen, Victor, Mayra, Emma, Abraham,Oralia, Susana, Martha, Oliver

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Aquí está la información sobre la entrevista compañeros!

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Espero que les sea de provecho, !!saludos!!

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Análisis cualitativo de contenido

Tradicionalmente había sido considerado como una técnica de análisis, la definición de análisis de contenido ha ido variando con los años, desde enfoques centrados en la cuantificación de los resultados, aspecto revolucionario cuando la técnica se dio a conocer por vez primera, hasta enfoques que hacen hincapié en la incorporación del dato cualitativo como la mayor riqueza de este procedimiento.

Algunas de las metas a lograr con el uso de esta técnica son: Denotar tanto el contenido manifiesto como el contenido latente de los datos analizados.

Primer paso: Selección del objeto de análisis dentro de un modelo de comunicación Cualquiera sea el contenido a analizar, antes de empezar a trabajar con él, es necesario definir una postura teórica, disciplinar o profesional sobre el mismo.

Segundo paso: el desarrollo del preanálisis.

Se trata es de obtener contenido homogéneo, es decir, obedecer a criterios de selección más o menos precisos; pertinente, esto es, estar en consonancia con los supuestos o guías iniciales de la investigación en su conjunto.

Tercer paso: La definición de las unidades de análisis

Las unidades de análisis representan los segmentos del contenido de los mensajes que son caracterizados e individualizados para posteriormente categorizarlos, relacionarlos y establecer inferencias a partir de ellos.

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El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretos que se consideran importantes para el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Para que resulte útil como instrumento de evaluación, es necesario que el observador registre hechos significativos del alumnado. (Morocho Espinoza, p.32). De acuerdo con Morocho Espinoza, la evaluación para el aprendizaje requiere obtener evidencias para conocer los logros de aprendizaje del estudiantado o las necesidades de apoyo.  Para Balbuena, Fuentes y Zorrilla (2013), catedráticos de la Secretaría de Educación Pública de México, este instrumento se recomienda para identificar las características de algunos/as estudiantes o del grupo, con la finalidad de hacer un seguimiento sistemático para obtener datos útiles y así evaluar determinada situación. El registro anecdótico se compone de siete elementos básicos Balbuena, Fuentes, & Zorrilla (2013):
Fecha: día que se realiza.
Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qué momento de la clase sucedió la acción.
Nombre del alumno: estudiantes o grupo. Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspecto o actividad están sujetos a evaluación.
Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla la situación. Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin juicios ni opiniones personales. Interpretación de lo observado: lectura, análisis e interpretación que el docente hace de la situación; incluye por qué se considera relevante. Es importante señalar que tanto la observación como la descripción deben ser objetivas y apegarse a cómo sucedieron los hechos, así como registrar y describir cada situación con precisión y de forma breve. Para realizar el registro anecdótico, se requiere utilizar una libreta o un tarjetero y destinar una hoja o una tarjeta para cada uno de los/las estudiantes (Balbuena, Fuentes, & Zorrilla, 2013).  En el registro anecdótico se anotan únicamente los hechos que se salen de lo común, con el fin de conservar algunas ideas o formas de actuar del estudiantado que permitan apreciar sus procesos de aprendizaje.

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* Extracto de la obra "La Observación del Educando". Autor: Luis Soto Becerra.

* Estudie este apunte como manual para su entrenamiento en observación técnica que se
utilizará en la realización de algunos prácticos de este curso.

Concepto de Anécdota y de Registro Anecdótico:

Procuraré definir- anécdota copiando textualmente algunas definiciones dadas por

actores que se han preocupado de la materia "Son notas acumulativas de una
conducta individual observada en situaciones, actividades y experiencias típicas. Es
una descripción concisa y objetiva de la conducta".

Se la define también como "Informes de episodios significativos en la vida de los

estudiantes". "Simples narraciones de incidentes juzgados por el observador como
significativos con respecto a un alumno dado". Son "descripciones de la conducta real que
se dan en situaciones registradas por el instructor".

Son "registros de lo que el niño exactamente hace o dice en situaciones

concretas; no son resúmenes" Son "una corta historia o narración que describe un
incidente particular de naturaleza interesante; un incidente biográfico un simple pasaje de
la vida privada"

El registro anecdótico es un formulario especializado de observación incidental.

Es una descripción de la conducta y personalidad del niño en términos de observaciones
frecuentes breves y concretas del niño hechas y registradas por el profesor".

(Srang). Según Randal, "el registro anecdótico es el registro de un pasaje significativo de

la conducta; un registro de un episodio de la vida del estudiante una foto escrita del
estudiante en acción; el mejor esfuerzo de los profesores para tomar una instantánea al
momento del incide; cualquier narración de eventos en los cuales el estudiante toma
parte, como para revelar algo que puede ser significativo acerca de su personalidad".

En síntesis, diré que esta técnica consiste en el registro por escrito de una conducta
observada por el psicólogo, profesor, orientador, padre, etc., sin variar el contexto
de dicha conducta, ya sea enunciando conclusiones o resumiéndola; en el registro
anecdótico se deja copia fiel, por escrito, de lo que la conducta realmente fue.

Registro Anecdótico: Un registro anecdótico está formado, como lo dice su

nombre, por la anotación periódica de incidentes de la conducta de un individuo
(anécdotas) los que se estructuran de modo de facilitar una comprensión de la conducta
global del sujeto.
Estos registros anecdóticos no deben ser confundidos con el "estudio de casos'' el cual
contiene datos mas amplios que incluyen la historia fiel desarrollo familiar
educacional etc., y también el registro anecdótico mismo.

Creo que estas anotaciones son un buen ejemplo de comportamientos significativos

que, analizados científicamente, dan margen a una comprensión mas integral de nuestro
caso.

Nombre: Nicolás. E.C.: 12 años.

Establecimiento: Escuela Elemental en EEUU. Curso: VI Año.
Nº Fecha Observador Situación Incidente
Mientras los niños jugaban basquetbol tirando al
1º Profesor Durante el recreo aro, Nicolás está colocado al lodo del cesto y el
resto de los niños hacen cola para tirar, al
pretender Nicolás tomar una pelota, le es
arrebatada por un compañero sin permitírsele
participar en el juego de grupo
Se le llama al pizarrón y se le pide que ubique
2º Clases de estudios algunos puntos geográficos. No es capaz de
sociales hacerlo y vuelve a su banco con el rostro bajo y
paso lento, como avergonzado. "Parece
imposible enseñarle algunas materias". Parece
confuso"
Al venir caminando solo hacia la escuela, uno de
3º En el trayecto a la sus compañeros con el cual se cruza
escuela habitualmente en el camino, le quita la gorra. y se
la tira al suelo. Nicolás no le contesta y se
limita a recoger la gorra continuando su camino.
Noto que Nicolás no prestaba atención a lo que se
4º En clases de estu- discutía o dibujaba algo en un pedazo de
dios sociales papel. me acerqué al pupitre y al sentirme ocultó el
papel. Estiré la mano y le dije: "dame lo que
estabas dibujando". Se encogió de hombros y
me dijo que no estaba dibujando; hasta que al
final me entregó el dibujo (¿por qué se negó
cuando sabía que lo había visto?)
Mientras conversaba con la abuelita llega
5º Visita al hogar.
Nicolás. a1 acercarse todo cohibido a
En pieza principal,
saludarme, su abuelita lo reta por presentarse
presente la abue-
destartalado y con las manos sucias y lo manda a
lita, la madre y el
lavárselas. Nicolás va, al parecer
hermano mayor.
apesadumbrado.
Mientras Nicolás está abrochándose los zapatos,
6º En la casa en la sentado en un sillón, su hermana mayor --quien
mañana, al desa- está desayunando- le indica que se apresure a
yunar, antes de sentarse a la mesa. Nicolás contesta enojado. El
salir a la escuela. hermano y la abuelita que llega en ese instante lo
retan, Nicolás sale hacia la escuela dando un
portazo y sin desayunarse.
Los niños colocados en fila van saltan
7º En el recreo, jugan- alternativamente uno sobre los otros; al saltar
do al para de Nicolás algunos alumnos lo rechazan y se inicia
lomos. una pelea, a la cual el profesor corre a
separarlos.

*Es conveniente que el formato del registro sea llevado a cabo en una perspectiva horizontal de la hoja.

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Características propias de una buena anécdota:

Para mejor conformar esta visión de lo que es una anécdota señalaré que es una buena
anécdota:

1° Proporciona una descripción exacta, precisa de un acontecimiento específico.

2º Describe la situación lo suficiente como para darle significado al incidente.

3º Si incluye interpretaciones, evaluaciones o recomendaciones del observador, éstas se

registran separadas de la descripción y su "status" diferente es claramente identificable.

4° Las interpretaciones se hacen sobre la base de la información que se maneja, no va

mas allá de lo que permite el material observado.

5º Describe un acontecimiento que se relaciona con el desarrollo personal del

sujeto o sus interacciones sociales.

6º Describe un incidente que es representativo de la conducta típica del sujeto o

significativo porque es notablemente diferente de su forma habitual de conducta. Si es
una conducta inusual en el niño, es señalado el hecho.

7º Se escriben con un estilo literario directo, preciso, no redundante, ni retórico, ni con

claves personales.

8º Se refieren a un solo sujeto como centro de una situación o cuando más a un grupo
pequeño.

Tipos de anécdotas:

Strang dice que se pueden distinguir cuatro tipos de anécdotas:

a) Aquellas en las que el observador simplemente registra las observaciones tan

objetivamente como le es posible sin incluir ninguna interpretación en el registro escrito.
Son descripciones o relatos concretos y específicos.

El dominio de este procedimiento requiere de un entrenamiento y práctica supervisada.

b) El segundo tipo es aquel en que el registro de una observación se acompaña

de una interpretación o evaluación o generalización, estableciéndose sí una separación
entre el registro de la situación misma y la segunda parte de elaboración del observador.

c) El tercer tipo agrega una recomendación a la descripción e interpretación.

d) El cuarto tipo consiste en una mezcla libre de observaciones y comentarios.

Este es el tipo al que tienden a recurrir los profesores cuando llegan a llevar un buen
cuaderno de registro de las observa-ciones de sus educandos.

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Procedimiento de registro de las observaciones (anécdotas):

En relación con la manera de llevar las anotaciones, se puede seguir uno de los
procedimientos siguientes:

1° Las unidades de conducta que van a ser observadas son definidas por adelantado ;
reciben el nombre de "categorías" y representan un resumen de una forma particular de
acción o conducta.

Ejemplos de estas categorías serían: "reír". "útil" (más complejo que el anterior) o
cualquiera de los indicios para hacer posible una apreciación de la edad de desarrollo
físico, intelectual, social o emocional.

Esto permite llevar un registro cuantitativo de su frecuencia en los instantes o por el

periodo de tiempo que el sujeto está en observación, además del detalle cualitativo de
ellas.

Se prueba la objetividad usando más de un observador y confrontando sus registros. Una

de las desventajas de las categorías predefinidas yace en el hecho de una vez que han
sido establecidas, el observador no es libre para adaptar su registro, más bien debe
adecuar lo que el ve a sus categorías.

En estos casos es más difícil medir la confiabilidad en el observador. Para ello se puede
recurrir a comparar las observaciones de dos o más observadores y procurar que estos
aprecien y confronten los aspectos a los cuales tienden a darle más importancia.

Formato de los registros anecdóticos

Las anécdotas o registro por escrito de las acciones típicas de los sujetos pueden
ser anotadas conforme a diferentes formatos. En lo que sigue haré referencia a dos de
ellos que me parecen los más comunes y convenientes.

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A Tarjetas independientes: Como su nombre lo dice se trata de una tarjeta de 15 por
10 cms, aproximadamente, en que se anota cada anécdota. Se utiliza el anverso y
el reverso. En la parte superior del primero van los antecedentes de identificación del
sujeto observado, algunos datos acerca de la situación y la relación del incidente
mismo; en el reverso de deja espacio para anotar la interpretación o comentario
que merece el incidente y las recomendaciones terapéuticas o reeducativas que de
ellas surgen cuando esta técnica se usa en el estudio de casos.

Estas tarjetas individuales tienen la ventaja de que pueden ser fácilmente

acumuladas por categorías o aspectos del comportamiento, permitiendo con ello la
interpretación de la conducta del sujeto en ciertas áreas y para otros trabajos de
investigación.

B Hojas acumulativas de registro anecdótico: Se trata de una hoja conformada al estilo

del modelo que presentamos en la página siguiente.

Cada alumno tendrá una o varias hojas en las que se irá anotando
acumulativamente las observaciones que de él se realicen. Con ellas se puede
conformar un cuaderno o archivador que, ayudado de un abecedario, permiten
manipularlas con rapidez y organizadamente . A mi criterio, este es el formato que más
se presta para ser utilizado en los establecimientos educacionales. Se puede recurrir
permanentemente a él, y al primero sólo cuando se pretenda seleccionar ciertos
tipos específicos de anécdotas.

Formato para las tarjetas independientes:

Nº_________________

Alumno: _____________________________________________Fecha: ___________________

Establecimiento:______________________________________ Curso: ____________________

Observador: _______________________________________________

Situación de la observación:

Incidente:

Interpretación o comentarios:

Las medidas son convencionales, pueden ser 15 x 10 cms, o bien 10 x 10 cms., o bien 12 x 10 cms.

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Formato para hojas acumulativas:

R E G I S T R O A N E C D Ó T I C O

Nombre:________________________ Fecha Nacimiento:___________ E.C:__________

Establecimiento:__________________________________________Curso____________

Nº FECHA SITUACIÓN INCIDENTE

Hora de inicio

Hora de
término

Normas a seguir para anotar las observaciones en los registros anecdóticos:

a. Cada anotación debe ser fechada de modo que sean claras las secuencias y
los lapsos intermedios entre las observaciones cuando sea examinado el registro con el
objeto de apreciar el desarrollo de la conducta.

b. Cada anotación debe contener algunos datos acerca de la situación en 1a cual se da

el incidente de modo que este sea interpretado apropiadamente.

Un griterío de los niños durante un juego de pelota debe ser interpretado de forma
diferente a un qriterío mientras se administra una prueba de Matemática.

c. Debe dejarse constancia del nombre de la persona que registró la observación, puesto
que, en pocas circunstancias, ello permite un juicio acerca de la objetividad o validez de
la anotación.

d. Los incidentes deberán ser anotados en. el mismo día o si es posible, en

forma inmediata después que ellos ocurran, para evitar que su recuerdo sea
involuntariamente distorsionado y olvidado parcial o totalmente en sus detalles.

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e. Cada anotación debe ser una breve descripción de los hechos y lo suficientemente
completa de modo de poder ser comprendida más tarde, cuando se realice un intento de
evaluar la conducta qlobal del sujeto.

f. Las anotaciones deberán ser un registro objetivo, textual, de los hechos, anotando las
acciones específicas, la conversación directa y la secuencia completa del incidente; si es
posible, conviene citar literalmente las palabras o expresiones idiomáticas del observado.

Traxler señala "que muchos observadores obscurecen el informe de lo que ellos

observan con afirmaciones subjetivas concernientes a la interpretación y tratamiento".
Da el siguiente ejemplo de una anécdota de este tipo:
"En una reunión de club, en el día de hoy, Alicia mostró celos de la nueva presidenta,
haciéndole preguntas cada vez que tenía oportunidad. Trataba de crear dificultades con
constantes interrupciones a través de todo el período. Los otros estudiantes
mostraron su :molestia haciéndola sentarse. Es evidente que ella es una niña
promotora de problemas, creo que su orientador debería tener una seria conversación
con ella.

Traxler explica que las frases "Mostró celos", "mostraron su molestia" y otras, son
afirmaciones valorativas y no representan una descripción objetiva de lo que sucedía. El
objetiva el informe de esta manera:

Incidente: "Hoy en una reunión de su club, Alicia hacía preguntas a la nueva presidenta
cada vez tenía oportunidad. Interrumpió muchas veces durante la sesión. En varias
ocasiones los otros estudiantes le pidieron que se sentara".

La interpretación : " Alicia parecía estar celosa de la nueva presidenta y deseosa

de crear dificultades. Los otros estudiantes parecían resentirse por su acción. La
niña parece alegrarse creándole problemas a los demás".

g. Las anotaciones de incidentes que muestren conductas agradables, pasivas, sin

importancia o de no participación, deben ser consideradas tan importantes para dar un
verdadero retrato del niño como los incidentes de conductas indeseables o dramáticas.

h. Es recomendable ofrecer datos que permitan estudiar al alumno en situaciones

diferentes tales como su actuación en clases, en el recreo, en el hogar,etc, esto permitirá
un estudio más amplio del individuo ya que, a veces, las actitudes son distintas
según las circunstancias y las informaciones acerca de sus actitudes en el hogar no se
ratifican a través de la observación en la escuela.

i. Puede anotarse, a manera de anécdota, la relación de algún incidente no observado

directamente por el observador, pero relatado con una claridad y objetividad
suficientes por quien lo observó (padres, profesor, compañeros , etc), como a sí
mismo algún relato hecho por el mismo sujeto.

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Naturalmente que debe dejarse constancia de ello tenerse presente en forma muy
especial en el instante de la interpretación. Es viable la administración, rendimientos ,
comportamientos y análisis cualitativo y cuantitativo de un test, conforme al formato de
una anécdota, para integrar un dato más en el registro anecdótico acumulativo del
sujeto.

j. Conviene tener un número y secuencia adecuada de anotaciones anecdóticas sobre

las cuales basar los juicios e interpretaciones de la conducta. No debe olvidarse que
para algunos sujetos son necesarias más anotaciones que para otros.

k. Es prudente hacer una selección de los incidentes que merezcan informarse y

estudiarse, es decir, no debe caerse en el extremo de anotar cualquier pasaje por
insignificante que él sea. Recuerda nuestra definición de anécdota como un hecho
significativo para revelar la personalidad. El tiempo, el estudio, la práctica, facilitan este
discernimiento y mejoran los registros anecdóticos.

l. En el registro de los datos no deben usarse claves personales que dificultan que otra
persona los utilice, y...

m. No debe olvidarse que los datos son confidenciales, por lo tanto no conviene
comentar sin necesidad acerca de ellos, es necesario precaverse de toda infidencia y
guardar los registros baje llave de modo que no esté al alcance de manos extrañas o
curiosas.

Errores comunes en el registro de las anécdotas:

a. Un error común de los principiantes es dar descripciones generalizantes o

evaluaciones de la conducta antes que descripciones objetivas de incidentes específicos.

Ejemplo de generalizaciones: "Juan se interesa por el Arte'' "cotorrea todo el tiempo".

Ejemplos de evaluaciones: "Es tan flojo como un burro". "Es muy sensitivo, es un buen
niño"

b. Otro error común es dar la reacción personal del observador mas bien que una
descripción de la conducta del sujeto observado.

Ejemplos: "Se peina de un modo que lo afea". "Es un niño dulce, encantador".

c. Si bien se tiende a registrar principalmente los incidentes negativos o

dramáticos, no debe permitirse que el registro llegue a ser sólo un informe de las
dificultades y fracasos del sujeto. Deberá ser un retrato equilibrado, no parcial o unilateral,
de la conducta diaria del educando.

d. Es necesario no angustiarse porque sea omitido un ítem significativo. Es imposible e

innecesario anotarlo todo. El registro contiene sólo muestras de la conducta del sujeto. Si
la conducta no ha sido registrada y es realmente importante en su ajuste y
crecimiento, este mismo padrón de conducta deberá repetirse y así habrá más
tarde, oportunidades de registrarlo. Si el padrón no se repite, probablemente no fue
importante.

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e. Dado que hay dificultad en asegurarse un número suficiente de registros o anotaciones
respecto al mismo sujeto, ya que esto exige gran parte del tiempo del observador que
no siempre está en condiciones de dedicarlo a estos objetivos. Es un error limitarse a
observaciones muy esporádicas y escasas como para que el registro tenga alguna
utilidad.

f. No debe dejar de tenerse presente que la selección de hechos significativos acerca de

la conducta del sujeto es influenciada por los particulares puntos de vista del
observador. Si se trata de una persona a quien le preocupa la disciplina en clases y los
rendimientos académicos, etc., tendrá a elegir, a considerar como significativos, un
mayor número de este tipo de conductas . Si por factores especiales le desagrada
el observado es probable que en relación con el haga mención con mayor frecuencia
de sus comportamientos irregulares, criticables, que de les positivos y meritorios.

g. No debe tenderse s dirigir la conducta, del sujeto, sino a observarla. Hay que dar
margen a la expresión del comportamiento espontaneo del individuo.

Ventajas de esta técnica:

De lo dicho hasta este instante es fácil apreciar una serie de ventajas del uso de esta
técnica de observación y registro, para sistematizar y resumir nuestras ideas:

a. No requiere un formulario muy elaborado y complicado para el registro de la

observación.

b. Es de costo mínimo.

c. Permite consignar a la vez que la descripción objetiva y textual de lo

observado, las apreciaciones o comentarios del observador acerca de ello.

d. No hay fronteras ni encuadres formales que impidan el registro de un incidente

significativo cualesquiera sea su naturaleza o características.

e. No hay límites de extensión.

f. Puede sumarse en un registro anecdótico la cooperación de varios observadores.

g. Estimula y desarrolla el interés del observador por conocer a cada sujeto como
una individualidad digna de respeto. Estimula el interés del observador por
enriquecer su formación teórica en psicología y otras ciencias de la conducta.

La interpretación de los resultados:

El proceso de la observación no se termina con la anotación por escrito de la

conducta de los sujetos en los anecdóticos. Es imprescindible proceder luego al
análisis de ellos, de modo que nos permitan llegar a aquellos datos básicos para
comprender los motivos, las causas de la conducta de nuestros observados, y con base
a ello, proceder a la orientación y reorientación de su vida.

El tiempo gastado en estas interpretaciones es casi siempre mayor que el gastado en

obtener los registros, pero se justifica ampliamente en cuanto permite un conocimiento
cabal de nuestros sujetos y enriquece la eficiencia profesional y la sensibilidad psicológica
del observador. La interpretación debe hacerse a la luz de los otros antecedentes que el
observador maneja acerca del sujeto y a los cuales me referiré en especial más adelante.

"Las interpretaciones a ciegas", es decir, sin otros antecedentes que los de

identificación que encabezan cada registro, son valiosas como entrenamiento y para
confrontar o comparar puntos de vistas,, pero para enriquecer la comprensión del caso
concreto hay que recurrir a cualquier otro antecedente que traiga luz sobre el caso.

En el presente trabajo práctico la interpretación o comentario no debe hacerse a fin de

formular una hipótesis diagnóstica del sujeto en observación. Su tarea es proceder
al análisis de la conducta expuesta buscando utilizar el máximo de la materia de
la unidad.

Entendemos que "asimilar un concepto no es sólo saber las características de los

objetos y fenómenos que abarca, sino tener la posibilidad de utilizarlo en la práctica y
operar con él". En concordancia con esto planteamos este trabajo.

Dada la intencionalidad particular de esta actividad señalemos la conveniencia de que su

registro anecdótico sea tan extenso como para tener oportunidad de utilizar todas las
categorías de análisis enseñadas.

Conforme a lo anterior parece recomendable que ud. utilice el formato de "registro

acumulativo" y que el comentario o análisis lo haga integrado, no anécdota por anécdota.

Errores que deben evitarse en la interpretación de los registros anecdóticos:

Ruth Stranq señala los siguientes tipos de errores que son comunes en la
interpretación de los registros anecdóticos y en los cuales se debe procurar no caer
para no lesionar la validez, de la técnica.

a . Hacer generalizaciones acerca do la personalidad total en base a una muestra muy

parcial de su conducta. Estos juicios apresurados a veces se les asienta en hechos
atípicos que están lejos de representar válidamente lo que es peculiar, regular, de la
conducta del observado .

b. Tender a confundir las interpretaciones con los hechos.

c. Suponer que se han anotado todas las facetas significativas de la personalidad de un

individuo cuando no es poco frecuente el que se dejen de ubicar aspectos reveladores
de ella, puesto que es difícil que un observador tenga oportunidad de observar a su sujeto
en cada aspecto particular de su conducta.

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d. Mantener una actitud de ingenua seguridad ante la propiedad de lo registrado, y no
una actitud alerta que considere la posibilidad de errores, influencia de la objetividad del
observador, etc.

e. Fracasar en integrar lo observado en el cuadro comprensivo de la conducta total del

f. No prestar atención o desjerarquizar sin prueba objetiva algunos otros datos sobre la
conducta del sujeto que se oponen o contradicen las conclusiones que el
observador cree que emanan de lo observado directamente por él.

g. Enfrentar el análisis e interpretación de las anécdotas sin un entrenamiento previo y

una pauta o guía que permita el llegar a considerar cada dato de modo de conformar un
juicio representativo y válido del material recolectado.

h. No llegar a enunciar un cuerpo de recomendaciones que emanadas de una

interpretación valida de los hechos conforman un plan de acción que sirva al desarrollo
equilibrado de la personalidad del sujeto observado, objetivo último de toda observación al
nivel educacional.

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Extracto de la obra "La Observación del Educando". Autor: Luis Soto Becerra. * Estudie este apunte como manual para su entrenamiento en observación técnica que seutilizará en la realización de algunos prácticos de este curso. actores que se han preocupado de la materia "Son notas acumulativas de unaconducta individual observada en situaciones, actividades y experiencias típicas.

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Documentos, materiales y artefactos diversos

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Documentos, materiales y artefactos diversos

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Gráfico Tabla comparativa de 4 columnas Minimal elegante Pastel rosa

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Es otra técnica para medir las actitudes y al igual que la escala de Likert, se fundamenta en afirmaciones o juicios respecto del concepto u objeto de actitud, ante los cuales los participantes deben externar su opinión seleccionando uno de los puntos o categorías de la escala respectiva. Una vez más, a cada categoría se le otorga un valor numérico. Así, el participante obtiene una puntuación respecto de la afirmación y al final su puntuación total, sumando las puntuaciones obtenidas en relación con todas las afirmaciones. La diferencia con el método de Likert es que las frases tienen diferentes intensidades (se escalan por tal intensidad).

Los pasos para hacer una escala Guttman son los siguientes:

1. Definir el objetivo: la escala debe tener una finalidad definida. Puede ser cualquier tema, desde conocer la implicación de los encuestados en la vida política, hasta las opiniones sobre compañeros de trabajo, pasando por encuestas de opinión sobre la legalidad/ilegalidad de la venta de armas.

2. Crear una lista de frases o afirmaciones que tengan que ver con el objetivo del estudio.

3. Asignar un determinado valor a cada frase y organizarlas de forma gradual.

4. Diseñar la estructura de la escala para que los encuestados puedan marcar sus opciones fácilmente y la recogida de los datos sea más sencilla.

5. Analizar las respuestas, teniendo en cuenta la suma de los valores acumulativos de las mismas.

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03/12/2022