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Las principales funcionalidades de las TIC son:

Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores… y familias…)

Uso personal (profesores, alumnos…): acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos…

Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos…

Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje

Comunicación con las familias (a través de la web de centro…)

Comunicación con el entorno

Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas.

Las tic conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular la información y particularmente los ordenadores, programas informáticos y redes necesarias para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla

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Padlet es una herramienta online que permite crear murales colaborativos, lo que resulta muy útil en el ámbito educativo: los docentes pueden compartir diferentes recursos didácticos con sus compañeros y con su alumnado para la elaboración de cualquier proyecto. Además, los usuarios pueden trabajar al mismo tiempo dentro de un único entorno digital, como si se tratase de un panel con pósits, al mismo estilo que aplicaciones como Socrative.

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Clase N°3:Enseñar y aprender con tic . Un modelo para las buenas prácticas pedagógicas. 

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Clase N°3:Enseñar y aprender con tic . Un modelo para las buenas prácticas pedagógicas. 

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En 2006,  Punya Mishra y Matthew J. Koeller ( Michigan State University) llevaron a cabo  un programa de investigación centrado en el desarrollo profesional docente con el objetivo de determinar  algunas de las cualidades esenciales del maestro en relación con la naturaleza compleja y multifacética de los conocimientos necesarios para la integración de la tecnología en la enseñanza. Propusieron el modelo del conocimiento tecnológico de contenido pedagógico -Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK o TPACK) - que se basa en la comprensión de que los procesos de aprendizaje son actividades complejas que precisan de tres tipos de conocimiento:

Conocimiento del Contenido: Es el conocimiento sobre el área de conocimiento, asignatura o disciplina que se enseña y se aprende.

Conocimiento Pedagógico: Cococimientos profundos sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, sobre objetivos generales, valores y metas de la educación...

Conocimiento Tecnológico: Comprensión de las TIC para aplicarlas al trabajo y a la vida cotidiana; es un conocimiento en un estado continuo de cambio.

Como no podía ser de otra manera, y coherentemente con el objetivo de este blog, me alegra enormemente la idea de redescubrir la innovación con TIC desde la pedagogía, sobre todo cuando no hace falta nada más que asomarse a Internet para percibir la desmedida fe que existe en la planificación tecnocéntrica de actividades educativas como sinónimo de educación progresista y de calidad...

Muchos docentes con espíritu innovador nos sentimos perdidos, inseguros o aturdidos ante la avalancha incesante de nuevas tecnologías y herramientas tecnológicas. Parece que estar en la avanzadilla supone conocer el máximo de  estas herramientas que nos aporta la web 2.0 y lo que se puede hacer, en educación, con cada una de ellas. Sospechamos, incluso, la existencia de poderosos intereses de marketing apoyando esta tendencia tecnocéntrica. Siendo lo anterior necesario, me alegra constatar que modelos teóricos bien fundamentados afirmen que lo auténticamente innovador en la educación con y en TIC llegará de las propuestas de uso, del redescubrimiento pedagógico centrado en el alumno y en el curriculo.

.- Los componentes del modelo TPCK
El conocimiento del Contenido Curricular (CK) es el conocimiento sobre el área de conocimiento, asignatura o disciplina que se enseña y se aprende. Este conocimiento es fundamental para un profesor. Según Shulman (1986) incluye los conocimientos de conceptos, teorías, ideas, estructuras organizativas, evidencias y pruebas, así como prácticas establecidas y enfoques sobre el desarrollo de dicho conocimiento. El
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conocimiento y la naturaleza de la investigación difieren enormemente entre campos y es importante para los profesores comprender los fundamentos profundos del conocimiento de la disciplina que enseñan. El coste de no poseer una base comprehensiva del conocimiento del contenido curricular puede ser bastante alto; los alumnos pueden recibir una información incorrecta y desarrollar errores conceptuales sobre el contenido de aprendizaje. Las diferencias entre diversos grados de competencia sobre el conocimiento del contenido curricular reflejan diferentes estrategias para integrar las TIC en la actividad docente y definen el grado de una buena práctica educativa con tecnologías.
El conocimiento de la Pedagogía (PK) es un conocimento profundo sobre los procesos y prácticas o métodos de enseñanza y aprendizaje e incluye (entre otras cosas) a los objetivos generales, valores y metas de la educación. Es una forma genérica de conocimiento que se aplica al aprendizaje del alumno, la gestión u organización escolar, la planificación docente y el desarrollo curricular o la evaluación de los aprendizajes. Incluye conocimientos sobre estrategias didácticas o métodos de enseñanza aplicados en el aula, la naturaleza de los destinatarios de la acción formativa o las técnicas para evaluar la comprensión del alumno. Un profesor con un profundo conocimiento pedagógico comprende cómo el estudiante construye el conocimiento y adquiere competencias o cómo desarrolla estrategias cognitivas y una adecuada motivación hacia el aprendizaje. El conocimiento de la Pedagogía requiere una comprensión de teorías sobre el desarrollo humano, teorías cognitivas y sociales y cómo aplicarlas a los alumnos en el aula.
El conocimento de la Tecnología (TK) es un tipo de conocimiento que está constantemente en un estado de cambio continuo, más que los otros dos conocimentos centrales de la estructura TPCK (Pedagogía y Contenido Curricular). En cualquier caso, Koehler y Mishra (2006, 2008) creen que existen ciertas formas de «pensamiento sobre» y de «trabajo con» la Tecnología que puede aplicarse a todas las herramientas tecnológicas. En este sentido, su definición de TK se aproxima al concepto de «fluidez de la Tecnología de la Información» (FITness) propuesta por el Comité para la Alfabetización en Tecnologías de la Información del National Research Council (NRC, 1999). El FITness va más allá de la tradicional noción de alfabetización computacional porque requiere que las personas comprendan las tecnologías de la información de forma suficientemente amplia y global, como para ser capaces de aplicarlas, de modo productivo, al trabajo y a su vida cotidiana; saber reconocer cuándo las tecnologías de la información pueden ayudar o impedir el logro de una meta y saber adaptarse continuamente a los cambios en estas tecnologías. FITness requiere, por consiguiente, una comprensión más profunda y un mayor dominio de las tecnologías para procesar la información, la comunicación y la solución de problemas que las que se derivan de la definición tradicional de alfabetización informacional. La adquisición de TK permite a las personas llevar a cabo una variedad de tareas diversas usando las TIC y desarrollando diferentes formas de llevar a cabo una tarea dada. Esta conceptualización de TK no establece un estado «final», sino más bien un estado «en desarrollo» continuo.
El conocimiento de la Pedagogía y del Contenido Curricular (PCK) es coherente con la idea de Shulman y aplicable a la enseñanza de un contenido específico. PCK se ocupa de aspectos que son claves para una buena práctica educativa: conciencia de los errores conceptuales más comunes y formas de descubrirlos; la importancia de avanzar enlaces y conexiones entre diferentes ideas del contenido curricular; el conocimiento previo del alumno; estrategias alternativas de enseñanza o la flexibilidad para explorar formas alternativas de comprender una misma idea o problema. Para Shulman, la noción central de este conocimiento es la transformación de la materia para la enseñanza. Esta transformación tiene lugar cuando el profesor interpreta la disciplina, encuentra múltiples formas para representarla y adapta los materiales didácticos a concepciones alternativas y al conocimiento previo del alumno.
El conocimiento de la Tecnología y el Contenido Curricular (TCK) es una comprensión de la forma en la que la tecnología y el contenido curricular se influyen y limitan el uno al otro. Comprender el impacto de la tecnología sobre las prácticas y el conocimiento de una determinada disciplina es básico si queremos desarrollar apropiadas herramientas tecnológicas con fines educativos. La elección de las tecnologías posibilita y limita los  tipos de conceptos que pueden ser enseñados. De la misma forma, determinadas decisiones sobre el contenido pueden limitar los tipos de tecnologías que pueden ser utilizado. La tecnología limita los tipos de posibles representaciones pero, también, posibilita la construcción de nuevas y variadas representaciones. Además, las herramientas tecnológicas pueden proporcionar un mayor grado de flexibilidad al moverse a través de estas representaciones. Los profesores necesitan dominar algo más que la materia que ellos enseñan, deben poseer también una profunda comprensión de la forma en que su disciplina (o las clases de representación que pueden ser construidas) puede ser cambiada al aplicar las tecnologías. El profesor necesita comprender qué tecnologías específicas son las mejor situadas para ser utilizadas en su contenido de aprendizaje y cómo el contenido curricular dicta o, quizá, cambia la tecnología, y viceversa. Para Koehler y Mishra (2006, 2008) el TCK es el conocimiento más desatendido entre las diferentes intersecciones del modelo TPCK. La estructura del TCPK sugiere que las experiencias de los profesores con las tecnologías necesita ser específica para diferentes áreas de contenidos curriculares.
El conocimiento de la Tecnología y la Pedagogía (TPK) es una comprensión acerca de cómo cambian la enseñanza y el aprendizaje cuando se utilizan determinadas tecnologías. Incluye el conocimiento de las posibilidades y limitaciones pedagógicas del conjunto de herramientas tecnológicas a utilizar en los contextos de aprendizaje de
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disciplinas específicas. Una misión importante del TPK es el desarrollo de la flexibilidad creativa con las herramientas disponibles para reformular sus propósitos técnicos a finalidades educativas específicas. En el terreno del software la mayoría de los programas son diseñados para contextos no educativos. Los profesores necesitan desarrollar habilidades que superen la propia tecnología y la «reconfiguren» de manera creativa para sus propósitos pedagógicos.

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Blogger es un servicio creado por Pyra Labs en 1999[1]​ y adquirido por Google en 2003[2]​, que permite crear y publicar una bitácora en línea. Para publicar contenidos, el usuario no tiene que escribir ningún código o instalar programas de servidor o de scripting.

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CARACTERÍSTICAS DE UN BLOG: LOS COMPONENTES ESENCIALES

Características de un blog:

Antes de iniciar tu plan de promoción en los medios digitales, debes conoces las características de un blog y cómo funciona.

Básicamente, esta plataforma es una bitácora de información constantemente actualizada con el objetivo de atraer tráfico y fortalecer el prestigio de tu marca como autoridad en su nicho. Pero ¿sabes cuáles son los componentes esenciales que debe tener para causar un impacto favorable? Aquí los mencionamos.

1. Página de bienvenida

Recibir de manera cálida a tus nuevos visitantes es esencial para generar confianza. Por ello, incluye una página de bienvenida donde expliques brevemente de qué se trata tu compañía, su misión y si prefieres también, un poco de su historia. El contenido debe ser sencillo e interesante y lo puedes incluir mediante una página estática al inicio, o bien, en una sección en la barra principal superior.

2. Cabecera del blog

Es la parte principal superior que incluye el nombre de tu compañía, alguna línea de bienvenida o frase publicitaria que la identifique, así como el logotipo. Recuerda que el logo será la identificación de tu marca en medios digitales, por eso, debe contar con un diseño sencillo y atractivo a la vez.

3. Barra de navegación

Es una de las características del blog más importantes, ya que ayudará a los visitantes a desplazarse cómodamente. Así que, si quieres atrapar la atención del lector a primera vista, colócala en la parte superior y añade solo las secciones suficientes para evitar cualquier tipo de saturación de columnas. Por ejemplo, además de la bienvenida a tu público, incluye “Sección A, B, C y D” con 3 o 4 secciones secundarias en cada una de ellas, según consideres necesario.

4. Una barra lateral derecha

¿Para qué sirve un blog? Sencillo. Funciona para que puedas crear una experiencia cómoda de lectura a tus usuarios, proporcionándoles información de valor, y para lograrlo deberás incluir tu contenido principal en la parte izquierda de la página y añadir una barra a la derecha que sirva como guía para tu público.

En ella puedes agregar los artículos más populares o los más recientes para que el público acceda a ellos de manera rápida. También, tienes la posibilidad de incorporar un formulario de suscripción al blog o newsletter.

5. Una barra de búsqueda

Hablamos de una de las características de un blog esenciales, ya que permite que los usuarios encuentren en segundos cualquier tema de su interés y que les puedas brindar. Tu blog debe incluirla, sin excepción, y de preferencia debes posicionarla en la parte superior derecha con el símbolo de una lupa pequeña.

6. Iconos de redes sociales

Entre las características de un blog más relevantes se encuentran los iconos de enlace a YouTube, Instagram, Facebook, Twitter y LinkedIn. Al incluir estos enlaces directos a tus redes sociales, podrás invitar a los visitantes de tu blog a seguirte en esos medios.

Para ello, debes añadir los iconos para compartir en redes sociales en cada entrada individual de tu blog. De esta manera, contribuyes a que tu contenido se difunda en Social Media con mayor velocidad y alcance.

7. Archivo de blog

Conocer con exactitud para qué sirve un blog es un trabajo que requiere tiempo y esfuerzo. A través de este, descubrirás que has creado una biblioteca digital con información de interés, la cual generará grandes beneficios para tu marca.

Por ello, debes crear un archivo que contenga todas las publicaciones de este medio digital clasificadas por años y meses. La navegación por medio de esta sección debe ser sencilla y rápida para que tus lectores encuentren cualquier información relevante en el momento que lo deseen.

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MODELOS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE TIC...

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MODELOS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE TIC...

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La literatura es escasa en modelos que permitan visualizar más claramente diversas formas de integración curricular de las tecnologías. Asimismo, los teóricos e implementadores de la informática Educativa no suelen aplicar conceptos de diseño y desarrollo curricular a sus propuestas y prácticas cotidianas con TIC. Tal vez, los trabajos que más sintonía tienen con el ámbito de las TIC, sean aquellos de Jacobs (1990, 1991) y Fogarty (1991, 1993).
Un análisis más detenido del modelo de Fogarty  y su aplicación en la integración  de TIC nos lleva a proponer seis formas de utilización de las tecnologías en el ámbito curricular: Anidada, tejida, enroscada, integrada, inmersa y en red.
Los Modelos responden a los tres Niveles de Integración de Integración:  APRESTO, USO e
INTEGRACIÓN.-

La forma anidada implica que en un contenido específico de una asignatura los aprendices desarrollan, aplican y ejercitan distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido específico, utilizando
las TIC (ver Fig. II)

En la misma línea, Sánchez (2001) señala que no es lo mismo usar que integrar curricularmente las TIC, así como tampoco es lo mismo "estar en la escuela" que "estar en el aula aprendiendo", construyendo aprendizajes. Él señala que se pueden distinguir tres niveles para llegar a la integración curricular de las TIC:
Apresto de las TIC es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez realizar algunas aplicaciones. El centro está en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TIC. Es la iniciación en el uso de TIC. No implica un uso educativo, porque el centro está más en las TIC que en algún propósito educativo.
Uso de TIC implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propósito curricular claro. Implica que los profesores y aprendices desarrollen competencias para una alfabetización digital, usen las tecnologías para preparar clases, apoyen tareas administrativas, revisen software educativo, etc. Las tecnologías se usan, pero el propósito para qué se usan no está claro, no penetran la construcción del aprender, tienen más bien un papel periférico en el aprendizaje y la cognición.
Integración curricular de TIC es embeberlas en el currículum para un fin educativo específico, con un propósito explícito en el aprender. Es aprender X con el apoyo de la tecnología Y. Integrar curricularmente las TIC implica necesariamente la incorporación y la articulación pedagógica de las TIC en el aula. Implica también la apropiación de las TIC, el uso de las TIC de forma invisible, el uso situado de las TIC, centrándose en la tarea de aprender y no en las TIC. El centro es X y no Y. Es una integración transversal de TIC al currículo. El aprender es visible, las TIC se tornan invisibles.

Sanchez (2002)  señala como referentes para este modelo de integración, los trabajos de Jacobs (1991) y Fogarty (1991).

En el primero de ellos, Jacobs establece un procedimiento de cinco niveles que permiten integrar curricularmente una determinada técnica o metodología, no necesariamente asociado a las TIC, pasando por un diseño en un área del conocimiento, luego un diseño paralelo, continuando con diseños multidisciplinarios, interdisciplinarios e integrados.
Por su parte Fogarty sintetiza el modelo de Jacobs, definiendo tres áreas de integración curricular: Integración dentro de una disciplina, integración a través de las disciplinas, e integración dentro de la mente del aprendiz.

Sobre la base de estos referentes, Sanchez propone una secuencia lógica de seis modelos o formas de integración curricular de TIC:
a. La forma anidada implica que en un contenido específico de una asignatura los aprendices desarrollan, aplican y ejercitan distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido específico, utilizando las TIC.
b. La forma tejida implica que un tema relevante en una asignatura es tejido con otros contenidos y disciplinas, de manera que los aprendices utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TIC.
c. La forma enroscada implica enroscar (encadenar) habilidades sociales, de pensamiento, de inteligencias múltiples, y de uso de las TIC a través de varias disciplinas.
d. La forma integrada implica unir asignaturas en la búsqueda de superposiciones de conceptos e ideas, utilizado las TIC como plataforma de apoyo.
e. En la forma inmersa las asignaturas son parte de la experticia del aprendiz, filtrando el contenido con el apoyo de las TIC y llegando a estar inmerso en su propia experiencia.
f. Finalmente, en la forma en red el aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en áreas relacionadas, utilizando las TIC como plataforma de apoyo

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Consiste en un proceso docente semipresencial, esto significa que un curso dictado en este formato incluirá tanto clases presenciales como actividades E-Learning. El aprendizaje semipresencial es el aprendizaje facilitado a través de la combinación eficiente de diversos métodos de impartición (presenciales y virtuales), en los modelos de enseñanza y estilos de aprendizajes transparente de todas las áreas implicadas en el curso.

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Es la educación a distancia completamente virtualizada a través de los nuevos canales electrónicos utilizando para ello herramientas o aplicaciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje vía internet. Permite la interacción del usuario con el material mediante la utilización de herramientas informáticas. Estos son partes de estudio que están oficializados en nuestro país y se llevan a cabo a través de las nuevas tecnologías y más concretamente en el uso de plataformas virtuales.

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Cultura Tecnológica:
abarca los conocimientos (teóricos y prácticos) relacionados con el espacio construido en el que desarrollamos nuestras habilidades, el saber hacer, la actitud creativa que nos posibilite no ser espectadores pasivos en este mundo tecnológico en el que vivimos; o sea, las competencias que nos permitan una apropiación del medio como una garantía para evitar caer en la alineación y dependencia, y poder colaborar en la conservación y mejoramiento del medio en el que se desarrolla la vida.

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Alfabetización tecnológica:
Es la capacitación no sólo instrumental, sino la adquisición de las competencias necesarias para la utilización didáctica de las tecnologías y poder acceder al conocimiento. Esta es necesaria para conseguir una educación de calidad a través del uso de la tecnología.
Por tal motivo es necesaria la capacitación de las personas para acceder al mundo del conocimiento a través de la red. La alfabetización tecnológica promueve la utilización crítica de la tecnología, así como los conocimientos para aprovechar sus diversas potencialidades pedagógicas, educativas, sociales y comunicativas.
El principal objetivo es proporcionar al alumno las herramientas elementales para operar de forma integrada e inteligente con el medio ambiente tecnológico, sentando las bases para que pueda convertirse en un consumidor crítico, inteligente y socialmente comprometido con los productos técnicos.
• Favorece el autoaprendizaje.
• Favorece el trabajo colaborativo.
• Fomenta la creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas planteados.
• Posibilita la actualización de contenidos.
• Permite organizar la información.

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* Apocalypto
* El nombre de la rosa
* La manera disruptiva de aprender

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● El titulo “ confiable , aunque no infalible” ; quiere decir que es aquella cosa / persona / ciencia que inspira confianza / seguridad , la cual no puede fallar / equivocarse , pero que a veces existen elementos que hacen dudar de su veracidad .

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¿Qué aporta  el  cuadro de María Pinto (Catedrática de Documentación en la Universidad de Granada), sobre la calidad y evaluación de los contenidos electrónicos. a la hora de selección de sitios web o contenidos electrónicos, cuando preparamos una clase de ciencias en el NI?
La importancia que están cobrando los recursos electrónicos en el ámbito de la educación para los procesos de enseñanza, es necesario que los mismos tengan la máxima calidad para que puedan cumplir adecuadamente con los objetivos para los que fueron creados. Esto supone la necesidad de su evaluación y, por lo tanto, de contar con técnicas y/o herramientas que ayuden a determinar su valor y utilidad, y a mejorar dichos recursos.
Este proceso no sólo afecta a los docentes, que deben seleccionar recursos apropiados o crearlos, sino que también es importante para los alumnos, que deben ser capaces de elegir las mejores fuentes de información en sus procesos de A, y para los bibliotecarios, que deben proporcionar a sus usuarios los recursos que necesitan y cuya experiencia y competencia en evolución de recursos informativos les permite apoyar a ambos en la selección y evaluación de recursos educativos, electrónicos.

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CLASE 1: CIENCIA- TÉCNICA- TECNOLOGÍA Y SU VINCULACIÓN CON TIC EN LA ENSEÑANZA DEL NIVEL INICIAL

"La Educación Tecnológica'', aportes para su implementación de Aquiles Gay y Miguel Ferraras. Según su criterio ¿De qué forma se relaciona la Ciencia, la Técnica y la Tecnología con las TIC en la Enseñanza? ¿Con cuál de las tres (CTT) enseñamos? ¿Por qué?

En cuanto a cómo se relacionan con las TIC en la Enseñanza, podemos establecer lo siguiente: las TIC se han convertido en una herramienta fundamental en el fortalecimiento de los diferentes procesos que se realizan a través de la Ciencia y Tecnología en la medida que permiten un mayor acceso a la información, el poder almacenar y procesar un mayor número de datos y generar valor a los intangibles que genera el conocimiento. La incorporación de la Educación en Tecnología se hace necesaria para que las personas tengan una mejor comprensión del mundo en que vivimos adquiriendo una cultura tecnológica. Significa comprender el fenómeno tecnológico a la par de lograr en los alumnos el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, las habilidades y competencias que le permitan ser ciudadanos que aporten soluciones novedosas y no simples receptores de nuevos conocimientos.

Cuando enseñamos lo hacemos a través de la Tecnología, ya que la misma engloba la Ciencia y la Técnica. Las tecnologías tradicionales se caracterizan por perdurar en el tiempo, tales como el lápiz, el bolígrafo, hojas, telescopios, etc. y no son modificadas. En contraste, están las tecnologías que han provocado cambios en las metodologías de enseñanza, tales como los ordenadores (almacenar, distribuir y manipular información, símbolos, etc.), las Tablet, los celulares, almacenamientos nubes, laboratorios virtuales, que son versátiles y que permiten al alumno aprender desde un nuevo escenario y potenciar sus habilidades en el aprendizaje dentro o fuera del salón de clases.

De la mano con este proceso está la comunicación que, con la nueva tecnología, la podemos hacer de diferentes maneras, incluso virtualmente (videoconferencias) permitiendo no depender de un espacio específico para crear un nuevo proyecto.