# data[].attributes.headline
Drieluik leerdoelen van Hannelore & Valentina

# data[].attributes.subject
Drieluik leerdoelen van Hannelore & Valentina

# data[].attributes.body
https://www.vernieuwenderwijs.nl/leerdoelen-deel-1/

https://www.vernieuwenderwijs.nl/leerdoelen-deel-2/

https://www.vernieuwenderwijs.nl/leerdoelen-deel-3/

# data[].attributes.attachment_link.title
Deel 1. Wat zijn leerdoelen en waarom zou je met leerdoelen werken? - Vernieuwenderwijs

# data[].attributes.attachment_link.description
Leerdoelen, er is heel veel geschreven over (leer)doelen in het onderwijs. Toch blijkt het vaak best een opgave om leerdoelen effectief toe te passen in de praktijk. Hoe formuleer je nu op de juiste wijze leerdoelen en waarom zou je met leerdoelen werken? In een aantal blogs gaan we in op het onderw…

# data[].attributes.headline
Blog goal setting theory & praktische tips van David & Hannelore

# data[].attributes.subject
Blog goal setting theory & praktische tips van David & Hannelore

# data[].attributes.body
https://www.neurohabits.nl/blog/2021/12/10/motiveer-leerlingen-en-studenten-voor-leerdoelen-aan-de-hand-van-vijf-principes-van-de-goal-setting-theory-deel-1-motivatie-leerdoelen-de-goal-setting-theory/

https://www.neurohabits.nl/blog/2021/12/13/leerdoelen-motiverender-maken-met-praktische-tools/

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Neuro Habits - Gedrag verbeteren met wetenschap

# data[].attributes.attachment_link.title
Motiveer leerlingen en studenten voor leerdoelen aan de hand van vijf principes van de goal setting theory Deel 1: Motivatie, leerdoelen de goal setting theory · Neuro Habits - Gedrag verbeteren met wetenschap

# data[].attributes.attachment_link.description
Steeds meer scholen dragen de wens uit om te werken vanuit leerdoelen, maar het gebruik van leerdoelen leidt niet zomaar tot motivatie, soms zelfs in demotivatie... Daarom beantwoorden we de vraag; hoe kun je leerlingen motiveren voor leerdoelen?

# data[].attributes.headline
Blog:  7 formatieve werkvormen om te checken op begrip

# data[].attributes.subject
Blog:  7 formatieve werkvormen om te checken op begrip

# data[].attributes.attachment_link.title
7 formatieve werkvormen om te checken op begrip - Vernieuwenderwijs

# data[].attributes.attachment_link.description
Op welke manier kun je met formatief handelen snel checken op begrip? In dit artikelen bespreken we 7 simpele werkvormen.

# data[].attributes.headline
Opdracht 1: Vul de vragen in de voortgangspadlet in

# data[].attributes.subject
Opdracht 1: Vul de vragen in de voortgangspadlet in

# data[].attributes.headline
Opdracht 2: Manieren om te checken waar leerlingen staan

# data[].attributes.subject
Opdracht 2: Manieren om te checken waar leerlingen staan

# data[].attributes.body
Klik op het plusje om een techniek toe te voegen
Vul technieken los in
Plaats ze in de buurt van de juiste categorie; 'analoog' of 'digitaal'

# data[].attributes.headline
Uitwerkopdracht voor bijeenkomst 2 in de voortgangspadelt

# data[].attributes.subject
Uitwerkopdracht voor bijeenkomst 2 in de voortgangspadelt

# data[].attributes.body
Hannelore Hemeltjen:
info@hannelorehemeltjen.nl
06 41 29 92 34

David Maij:
david@neurohabits.nl
06 29 388 468

Onderbouw h/v
Steven Mei s.mei@helenparkhurst.asg.nl
Mieke van der Kroon m.vanderkroon@helenparkhurst.asg.nl
Floor Brouwer f.brouwer@helenparkhurst.asg.nl
Sascha de Haart s.dehaart@helenparkhurst.asg.nl

Mavo
Désirée Keppel d.keppel@helenparkhurst.asg.nl
Julia Wildbrett j.wildbrett@helenparkhurst.asg.nl

Bovenbouw H/V
Marco Janssens m.janssens@helenparkhurst.asg.nl

Judith van der Vlugt j.vandervlugt@helenparkhurst.asg.nl

# data[].attributes.headline
Voorbereiding voor bijeenkomst 2  op 15 november

# data[].attributes.subject
Voorbereiding voor bijeenkomst 2  op 15 november

# data[].attributes.body
Voer je plan uit en maak aantekeningen

Lees H1: Waar het bij feedback om draait

# data[].attributes.body
Klik hier om naar de voortgangspadlet te gaan en beantwoord de vragen die daar staan.

# data[].attributes.body
Klik op de afbeelding en vul beide vragen in.

# data[].attributes.body
Met mijn mentor klas / ik had 3 foto s gemaakt van lln andere klassen Plenda / maak een top 3 welke aanpak je het meeste aanspreekt en waarom .

# data[].attributes.body
Werk je nieuwe plan uit in deze voortgangspadlet

# data[].attributes.attachment_link.description
ExitTicket is een handige online tool waarmee je eenvoudig en snel je leerdoelen kunt checken. Dit kan in de klas, bij het maken van huiswerk, ter voorbereiding op de komende les of tijdens de online les. ExitTicket is ook gratis te gebruiken. Het is AVG-proof. De leerlingen hoeven geen account aan te maken.

# data[].attributes.headline
Voorbereiding voor bijeenkomst 3 + 4 op 17 januari

# data[].attributes.subject
Voorbereiding voor bijeenkomst 3 + 4 op 17 januari

# data[].attributes.body
Voer je plan uit en maak aantekeningen

Lees H2 Heldere kwaliteitsverwachtingen + § 3.4

# data[].attributes.attachment_link.description
Join a lesson. Enter a code, or complete assignments provided by your teacher.

# data[].attributes.body
Klik op deze link om in de voortgangspadlet te komen

# data[].attributes.headline
Opdracht 3: Feedback voorbeelden vergelijken

# data[].attributes.subject
Opdracht 3: Feedback voorbeelden vergelijken

# data[].attributes.body
1. Lees de 4 voorbeelden van feedback in de klas

2. Bespreek met je buur en stem via mentimeter

3. In welk van de voorbeelden zag je het volgende wel / niet terug?

De leerling  geeft feedback of zoekt feedback

De leerling krijgt nog de mogelijkheid zijn/haar werk te verbeteren

Het zweet staat op de juiste rug :)

# data[].attributes.body
Plan: Maak een concreet plan in de voortgangspadlet om je leerlingen aan de slag te laten gaan met feedback waarbij het zweet op de juiste rug staat.

Do: Voer je plan uit en maak aantekeningen van opvallende gebeurtenissen.

# data[].attributes.headline
Opdracht 5 : Studiedag verwachtingen en organisatie

# data[].attributes.subject
Opdracht 5 : Studiedag verwachtingen en organisatie

# data[].attributes.body
Vul de vragen in deze padlet in

# data[].attributes.attachment_link.description
ExitTicket is een handige online tool waarmee je eenvoudig en snel je leerdoelen kunt checken. Dit kan in de klas, bij het maken van huiswerk, ter voorbereiding op de komende les of tijdens de online les. ExitTicket is ook gratis te gebruiken. Het is AVG-proof. De leerlingen hoeven geen account aan…

# data[].attributes.attachment_link.title
Feedback_impact_werkdruk_TR dos en donts (2)

# data[].attributes.body
Klik hier om naar de voortgangspadlet te gaan

# data[].attributes.body
Klik op deze link om in de voortgangspadlet te komen

# data[].attributes.headline
Opdracht 2: Terugblik plan in de voortgangspadlet

# data[].attributes.subject
Opdracht 2: Terugblik plan in de voortgangspadlet

# data[].attributes.headline
Opdracht 3: Feedback geven op verschillende niveaus

# data[].attributes.subject
Opdracht 3: Feedback geven op verschillende niveaus

# data[].attributes.body
Klik op deze link om naar de mentimeter te gaan

# data[].attributes.body
Artikel studiedag nog eens goed doorlezen

# data[].attributes.body
Voer je plan uit

Lees Hoofdstuk 5 (feedbackcultuur)

Maak een korte presentatie (vorm= vrij) waarin je je eigen progressie in beeld brengt:

Kort overzicht waarin je je eigen progressie in beeld brengt van dit traject (Check je eigen voortgangspadlet!)

Wat heb jij nodig om nog verder te komen?

# data[].attributes.body
Voer je plan/uit om feedback geven op verschillende niveaus te kunnen herkennen, toe te lichten en toe te passen op de praktijk.

Voer het je follow-up ondersteuningsplan uit

Lees hoofdstuk 5 : feedback cultuur

Hier de Link naar artikel van feedback

Info over didactisch Coachen Lia Voerman

Boek didactisch Coachen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Waar het in dit artikel gaat over scholen, leerlingen en leraren, kan ook instellingen, studenten en docenten gelezen worden.

Feedback in de zone van naaste ontwikkeling van de betreffende leerling
Dit wil zeggen: uitdagend, maar niet te ver weg van wat de leerling nú (al) kan

Feedback die gecombineerd wordt met een cijfer werkt veelal niet (Brookhart, S. M. (2008). Feedback that fits. Narratieve feedback zonder cijfer
Engaging the whole child: Reflections on best practices in learning, teaching, and leadership, 65(4), 54-59
Dit komt doordat het leren vrijwel altijd stopt na het ontvangen van een cijfer, óók als je er nog inhoudelijke feedback bij geeft. Als feedback-in-woorden (narratieve feedback) wordt gecombineerd met een cijfer, is de feedback mogelijk meer een onderbouwing van het cijfer en (daardoor) minder gericht op het verder leren van de leerling.

Directe, dus tijdens of direct na de taakuitvoering, is vooral zinvol in als leerlingen vrij eenvoudige of routinematige vaardigheden aan het leren zijn. Denk aan het toepassen van spellingsregels of het gebruik van de getallenlijn. Directe feedback helpt dan bij het sneller eigen maken van de procedure. Voor het leerproces van complexe vaardigheden en complexe taken - denk aan het ontdekken van oorzaak gevolg relaties bij geschiedenis - is uitgestelde

(immediate) feedback (delayed) feedback vaak effectiever. Uitgestelde feedback betekent dat leerlingen geen feedback krijgen terwijl ze met de taak bezig zijn, maar een tijdje later. Bij complexe taken gaat feedback namelijk vaak niet alleen over het beter uitvoeren van de huidige taak, maar ook om leren voor - of maken van transfer naar - een volgende taak

Zoals we in een eerdere paragraaf schreven, kun je ook op verschillende niveaus feedback geven (de taak, proces, zelfregulatie, persoon). Hiervoor kun je verschillende soorten vragen stellen, waarbij deze matrix zou kunnen helpen

vergroot de kans dat leerlingen onderliggende processen en principes gaan leren die ze ook kunnen gaan toepassen op vergelijkbare, maar andere taken. Daarmee stimuleert procesfeedback vaak dieper leren. Bijvoorbeeld: leg eens uit hoe je deze vraag aangepakt hebt? Je hebt nu de bevolkingsdichtheid van Nederland uitgerekend. Zou je dan nu ook de bevolkingsdichtheid van Japan kunnen uitrekenen?

(Engelstalig) kan je helpen om te kiezen wanneer het wel of geen goed idee is om feedback te geven.

is vaak effectief én efficiënt en noodzaakt dat de leerling in actie komt Groepsfeedback - ook wel 'hele-klas feedback' genoemd - betekent dat je klassikaal feedback geeft naar aanleiding van wat je gezien hebt bij je leerlingen, waarna alle leerlingen zelf nadenken over de vraag "hoe is deze feedback van toepassing op mijn eigen werk/ op mij?". Dit kun je op verschillende manieren doen, bijvoorbeeld:

Maak gebruik van een feedback legenda Een feedback legenda geeft in een paar categorieën aan wat voor soort fout de leerling gemaakt heeft, zonder dat je hier verder toelichting bij geeft. De leerling gaat vervolgens zelf op zoek naar de precieze fout (zie Figuur 2). Een mooi voorbeeld van het gebruik van de feedback stempel, voor snelle en effectieve feedback, in een natuurkundeles vind je

Brooks et al., Brooks, C., Burton, R., van der Kleij, F., Carroll, A., Olave, K., & Hattie, J. (2021a). From fixing the work to improving the learner: An initial evaluation of a professional learning intervention using a new student-centred feedback model. Brooks, C., Burton, R., van der Kleij, F., Ablaza, C., Carroll, A., Hattie, J., & Neill, S. (2021b). Teachers activating learners: The effects of a student-centred feedback approach on writing achievement. Studies in educational evaluation, 68, 100943. doi: Teaching and Teacher Education, 105, 103387. doi: https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103387
https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100943

Of de boodschap van feedback wordt begrepen en geaccepteerd (of niet), en of er iets mee wordt gedaan, hangt voor een groot deel af van de leerling. Om feedback te kunnen begrijpen, is het heel belangrijk dat de leerlingen de leerdoelen en succescriteria snappen en kunnen toepassen oftewel kwaliteitsbesef ontwikkelen Als de feedback gekoppeld is aan deze leerdoelen en succescriteria, zal de leerling de feedback ook eerder op waarde kunnen schatten Hoe je met leerlingen kunt werken aan het verhelderen van die leerdoelen en succescriteria kun je lezen op de pagina over formatieve evaluatie. Zie bijvoorbeeld Van Silfhout, G., & Trimbos, B. (2019). Het belang van dialoog over leerdoelen en succescriteria. Te vinden op: deze pagina van het SLO https://www.slo.nl/thema/meer/formatief-evalueren/leraar-havo-vwo/slag/@4626/formatief-evalueren/

Daarnaast roept feedback een emotionele reactie op bij de ontvanger Als leraar is het belangrijk om je hiervan bewust te zijn: Hoe gaat jouw feedback overkomen op leerlingen? Veel, moeilijke, te late of kritische feedback kan een leerling overweldigen en daarmee lamslaan. Positieve feedback kan uitlokken dat een leerling juist achterover gaat leunen Ook de leerling moet leren omgaan met een emotionele reactie op feedback Carless, D., & Boud, D. (2018). The development of student feedback literacy: enabling uptake of feedback. Molloy, E., Boud, D., & Henderson, M. (2020). Developing a learning-centred framework for feedback literacy. helpen (NL vertaling van DEFT toolkit, Feedback die meer actiegericht is, of een handelingsperspectief biedt, haalt de emotie wat meer weg uit de feedback. Dat helpt vaak al Dus bijvoorbeeld "Als je iets minder hard aanloopt, kan je waarschijnlijk makkelijker afzetten voor de kast" in plaats van "je valt omdat je je niet goed afzet." (zie ook Gulikers, J., Veugen, M., & Baartman, L. (2021). What are we Really Aiming for? Identifying Concrete Student Behavior in Co-Regulatory Formative Assessment Processes in the Classroom. Assessment & Evaluation in Higher Education, 43(8), 1315-1325. doi:10.1080/02602938.2018.1463354 Assessment & Evaluation in Higher Education, 45(4), 527-540. doi:10.1080/02602938.2019.1667955 dit voorbeeld over wendspringen in de gymles) Ook een goede relatie tussen leerling en leraar en een veilige leeromgeving van vertrouwen zijn hierbij belangrijk. Evenals een cultuur van "fouten maken mag en van fouten kun je leren" Frontiers in Education, 6(415). doi:10.3389/feduc.2021.750281

Hierbij kan deze
beslisboom

Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The Power of Feedback Revisited: A Meta-Analysis of Educational Feedback Research. tonen zelfs aan dat het onderzoek waarin leerlingen elkaar feedback geven het meeste effect op leren hadden. Ook al zijn er verschillende factoren die van invloed zijn op het wel of niet goed werken van peerfeedback, zoals anonimiteit, sociale aspecten, opvattingen en emoties. Jammer genoeg zijn hier de onderzoeksresultaten wisselend en onduidelijk in Wat we wel weten is dat peerfeedback het beste werkt als leerlingen getraind zijn en de goede hulpmiddelen krijgen om feedback te geven. Dit kan bijvoorbeeld in de vorm van een feedbackformulier of een lijstje met de succescriteria, geschreven of video rubrics of scripts Ackermans, K., Rusman, E., Nadolski, R., Specht, M., & Brand‐Gruwel, S. (2021). Video‐enhanced or textual rubrics: Does the Viewbrics' formative assessment methodology support the mastery of complex (21st century) skills? Gulikers, J., & Baartman, L. (2017). Doelgericht professionaliseren. Formatief toetsen met effect! Wat DOET de docent in de klas? Eindrapport NRO-PPO overzichtsstudie dossiernummer 405-15-722 Frontiers in Psychology, 10(3087). doi:10.3389/fpsyg.2019.03087 Journal of Computer Assisted Learning,
37(3), 810-824.
Hierdoor kunnen leerlingen elkaar gerichtere en meer inhoudelijke feedback geven en vervallen ze minder in "goed gedaan", "ik vond het leuk", "Ik snapte het goed"

En dan komen we bij de meest belangrijke stap: hoe kunnen we er nu voor zorgen dat leerlingen die gekregen feedback daadwerkelijk gaan gebruiken? Een veel voorkomende misconceptie

# data[].attributes.attachment_link.title
Effectieve feedback in de klas | Onderwijskennis

# data[].attributes.attachment_link.description
Waar het in dit artikel gaat over scholen, leerlingen en leraren, kan ook instellingen, studenten en docenten gelezen worden. Feedback in de zone van naaste ontwikkeling van de betreffende leerling Dit wil zeggen: uitdagend, maar niet te ver weg van wat de leerling nú (al) kan Feedback die gecombineerd wordt met een cijfer werkt veelal niet (Brookhart, S.

# data[].attributes.body
Klik op deze link om in de voortgangspadlet te komen

# data[].attributes.body
Mail* naar je afdelingsleider en plaats de mail ook in de voortgangspadlet (Mieke weet dan wat een ieder gemaild heeft).

Beschrijf de drie belangrijkste inzichten die je dit traject hebt opgedaan.

Hoe ga jij vanaf nu verder met feedback in je lessen?

Doe een voorstel waardoor het onderwerp terug komt op de afdeling.