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Il corso si articolerà in 3 learning unit tese a fornire ai docenti le abilità e le competenze per poter sostenere la sperimentazione con le proprie classi fino alla fine dell'anno scolastico

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Suddivideremo gli incontri in 3 learning units da 2 ore circa
Learning outcomes:
Expected learning outcomes

-       Understanding and applying innovative approaches in order to improve the effectiveness of DL

-       Understanding and adapting EQAVET for DL according to national requirement

-        understanding how to use digital tools for DL

-       understanding what copyright means:

-          Understanding how to involve and motivate your students

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| contents  | digital tools
| ice breaking: domande mirate sull'esperienza dei docenti sul DL  | mentimeter
| Istruzioni sul corso : survey to the students before and after the piloting  | prezi o power point
| learning outcomes  | padlet
| zero measurements: quick scan  | Office or google form
| feedback  | peer work in virtual rooms

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ice breaking: Descrivi con un aggettivo la tua esperienza sulla distance learning: 

# data[].attributes.subject
ice breaking: Descrivi con un aggettivo la tua esperienza sulla distance learning: 

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https://www.mentimeter.com/app/presentation/albj7uhbgme1695zhawymukc8nbyq87q/weirpk2sbq1s/edit

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https://www.teachertube.com/watch?v=QvLFViQiGjI

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1-Concept of online teaching and learning

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creare il queistionario da quick scan sul modulo di google

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1.Area Tematica: Progettazione del Curriculum

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Da sottoporre agli studenti prima e dopo la sperimentazione
Gennaio
Giugno
https://forms.gle/V8TfNsuiozUWEYYU7

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Grazie per il tempo che dedicherete alla compilazione.

Il Titolare del trattamento è l'USR Abruzzo. Il trattamento dei tuoi dati personali viene effettuato dal Titolare nell'ambito di esecuzione dei propri compiti di interesse pubblico ai sensi dell'art. 6, comma 1, lett. e) del RGPD. Il trattamento delle categorie particolari di dati personali (dati sensibili) viene effettuato per fini di ricerca scientifica ai sensi dell'art. 9, comma 2, lett. j) del RGPD.

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Grazie per il tempo che dedicherete alla compilazione. Il Titolare del trattamento è l'USR Abruzzo. Il trattamento dei tuoi dati personali viene effettuato dal Titolare nell'ambito di esecuzione dei propri compiti di interesse pubblico ai sensi dell'art. 6, comma 1, lett. e) del RGPD.

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In vista del prossimo incontro per favore qui i Vostri commenti e richieste (anche in forma anonima).
Grazie per l'attenzione.

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LEARNING UNIT 2 Maria Paola, Gabriella (Bocchia task)

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LEARNING UNIT 2 Maria Paola, Gabriella (Bocchia task)

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present the contents:
| Lerning unit 2  |
| Recap  |
| present the contents  | Padlet
| icebreaking  | mentimeter
| Students and teachers readiness  | presenta il questionario  moduli google / discussione in virtual rooms
| curation  | ppt, materiale e slide
| copy right  | slides
| feedback  | kahoot

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i docenti possono compilare il questionario per misurare la loro "readiness"

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Content Curation è il termine che descrive l'atto di trovare, raggruppare, organizzare o condividere i contenuti migliori e più rilevanti per un tema specifico. È una idea potente che NON si concentra sull'aggiunta di altri “contenuti-rumore” al caotico sovraccarico di informazioni dei social media. Al contrario, aiuta ognuno di noi a dare un senso alle informazioni, rilevando ciò che è più importante.

Nel corso del tempo, l'idea di content curation si è trasformata nell’accezione che considera molte altre attività marginali che fanno emergere la complessità e lo spessore della cacofonia di informazioni pubblicate online. E se potessimo definire la content curation come una macro-attività da utilizzare come strategia per la cura dei contenuti in situazioni particolari? In questa sede ci occuperemo di quattro potenziali modelli di content curation, in quanto già questo comporta la gestione di molte informazioni online e, anche se Google può fornire agli insegnanti la migliore ipotesi tra quelle più pertinenti, per ogni risultato di ricerca vengono restituite milioni e milioni di pagine. L'aggregazione è, infatti, l'atto di raccogliere le informazioni più appropriate su un particolare argomento in un unico luogo e anche se l'insegnante può ancora disporre di centinaia di fonti, il solo fatto che si trovino in un unico contesto, e non in un numero elevato di documenti, ha un valore strategico per le persone interessate a un determinato argomento.

1.       Distillation – (filtro) - L'idea alla base del filtro è che ottenere un livello di semplicità è una delle attività più preziose che si possano intraprendere. Fare da filtro vuol dire curare le informazioni nel modo più semplice condividendo solo le idee più importanti o rilevanti. Di conseguenza, è possibile che un bel po' di contenuto aggiuntivo vada perso in nome della semplicità. Tuttavia, il valore deriva dal fatto che chi acquisisce questi contenuti non deve più confrontarsi con un volume elevato di dati e può invece utilizzare una visione più mirata delle informazioni.

2.       Elevation – (idealizzazione) - Le idee più concise, spesso condivise online in 140 caratteri o con immagini create per cellulari, possono indicare una tendenza o un cambiamento più significativo nella società. L'elevation è una forma di cura in quanto ha l'obiettivo di identificare una tendenza o un'intuizione più ampia a partire dalle riflessioni quotidiane più sintetiche, pubblicate online. Questo tipo di cura, che riassume molto di ciò che fanno molti siti web incentrati sulle tendenze, può essere una delle forme più complicate di cura dei contenuti. Infatti, richiede una maggiore competenza e capacità analitica da parte della persona o dell'organizzazione che seleziona i contenuti. Il vantaggio è che può essere anche la più potente in termini di condivisione di nuove idee.

3.       Mashup – (combinazione) – Il termine è spesso usato nel mondo della musica per descrivere la tendenza crescente di fondere due o più brani musicali, ma c'è una implicazione più ampia del mashup che riguarda anche le informazioni. I mashup sono, infatti, accostamenti unici e curati in cui la fusione di contenuti esistenti viene utilizzata per creare un nuovo punto di vista. Selezionare più punti di vista su un particolare argomento e condividerli in un unico luogo è un esempio di questo tipo di comportamento - e potrebbe essere usato per descrivere il tipo di attività che si svolge ogni giorno su Wikipedia. Più in generale, i mashup possono offrire un modo per creare qualcosa di nuovo, anche se l’insegnante sta proponendo, come base, dei contenuti già esistenti.

4.       Chronology – (cronologia) - Uno dei modi più interessanti per osservare l'evoluzione delle informazioni è il tempo, e come sono cambiati i concetti o la nostra comprensione degli argomenti. La creazione di una cronologia è una forma di cura che raccoglie informazioni storiche organizzate in base al tempo per mostrare l'evoluzione della comprensione di un particolare argomento. Per quegli argomenti la cui comprensione cambia nel tempo è utile il ricorso all’uso di strumenti che consentono uno sviluppo temporale per dimostrare come si siano modificate le esperienze e le intuizioni.

La Content curation è senza dubbio uno spazio emergente in cui sempre più intellettuali ed esperti continueranno a condividere i loro pensieri e posizioni.

Il processo di Content Curation

La Content Curation consente agli insegnanti di organizzare un corso di eLearning più efficace e di poter avere contenuti aggiornati che si possono aggiungere durante le attività di eLearning. Inoltre, fornisce materiale formativo online di riferimento che i discenti possono utilizzare anche al di fuori dell'ambiente di apprendimento online. Soprattutto, i contenuti in tempo reale forniscono un supporto pratico alle lezioni teoriche tenute dagli insegnanti.

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Sfortunatamente, la cura manuale dei contenuti richiede un notevole dispendio di lavoro. L'insegnante può automatizzare il processo di cura dei contenuti per risparmiare tempo e rendere più efficiente l'intera attività. Alcuni tipi di automazione richiedono una programmazione complessa. Altri sono semplicemente una questione di maggiore organizzazione nell'approccio dell'insegnante. Ecco cinque consigli per automatizzare il processo di content curation.

La curation digitale consiste nel trovare, selezionare, raggruppare, contestualizzare e conservare il materiale didattico e di apprendimento. Gli educatori dispongono di numerose risorse e contenuti che possono condividere con gli altri insegnanti e con i loro studenti. Tuttavia, la sfida che devono affrontare è quella di capire come organizzare in modo efficiente tutte le diverse fonti di contenuti in una visione coerente e semplice. La curation digitale, l'adeguamento della curation alla tecnologia digitale e la cultura partecipativa, è nuova e innovativa e offre l'opportunità di un'indagine critica, una possibilità per dimostrare le capacità interpretative e creative e il potenziale di sviluppo delle competenze digitali sia per i docenti che per gli studenti.

Guida passo-passo alla Content Curation per l'apprendimento online

La content curation può sembrare un compito complesso. Come fa l'insegnante a vagliare tutto il materiale disponibile online e a identificare ciò che è importante per gli studenti? In questo articolo, guideremo l'insegnante attraverso ogni fase del processo di content curation.

a)      Definire i metodi ideali di Content Curation

Secondo Wikipedia, esistono tre tipi principali di content curation: collaborativa, semantica e sociale. Il filtro collaborativo e la valutazione sociale sono simili. Valutano il valore dei contenuti in base a ciò che le persone dicono su di essi. Le piattaforme che utilizzano sistemi collaborativi sono Facebook, TeacherTube, Amazon, Reddit e Pinterest. Osservando ciò che gli altri dicono di un contenuto, gli insegnanti possono decidere se vale la pena perderlo in considerazione. L'analisi semantica utilizza parole chiave per classificare i contenuti che potrebbero interessare agli insegnanti. In seguito, il programma curerà e presenterà all'insegnante i materiali che ritiene possano interessargli.

b)      Quali sono le esigenze dell'allievo

Il contenuto del corso di apprendimento online dipenderà dalle esigenze dei discenti online. Se il percorso di apprendimento online è già in atto, la cura del docente per i contenuti dell'apprendimento online si concentrerà sui materiali didattici di supporto. Chiedete ai discenti online di che tipo di contenuti hanno bisogno. Si tratta di un caso di studio per un contesto di vita reale? Un approfondimento di un argomento che forse non hanno ancora assimilato del tutto? Alcune attività pratiche di formazione online per applicare le competenze apprese? Se l'insegnante sa di cosa ha bisogno, ha un'idea più precisa di dove cercare e come trovarlo.

c)       Utilizzo di mappe mentali

Quando gli insegnanti cercano di affrontare un argomento, le mappe mentali sono uno strumento utile. Aiutano l'insegnante a espandere una singola idea in diverse direzioni. Possono anche essere usate per unire concetti apparentemente discordanti scoprendo punti di sovrapposizione. Iniziate con il tema centrale che gli studenti online hanno proposto. L'insegnante può scrivere questa idea in un cerchio al centro del diagramma e poi disegnare piccole frecce e cerchi che si diramano verso l'esterno, in modo che un elemento sia collegato ad un altro. Utilizzate questa tecnica di brainstorming per incorporare le proposte degli studenti online. All'interno della stessa mappa mentale, includete anche le idee degli insegnanti per poter ampliare il tema proposto. I cerchi degli insegnanti possono essere costituiti da domande dell'insegnante stesso per ampliare ulteriormente la riflessione.

Tipi di apprendimento

Quando si progetta un corso online, è necessario creare contenuti per i quattro principali tipi di apprendimento. Riassumiamo quali sono questi tipi:

a) visivo (spaziale)

b) auditivo (uditivo-musicale)

c) verbale (linguistico)

d) fisico (cinestesico)

La seguente struttura di linee guida può essere di aiuto per elaborare i contenuti dei corsi online in base al tipo di apprendimento:

1) Scopo: Riconoscere, elencare, descrivere, identificare, localizzare.

"Cosa dovrebbero ricordare i vostri studenti dopo aver completato questo corso/modulo?”

1.

2.

3.

Definire attività che aiutino gli studenti a ricordare l'argomento del corso/modulo, ad es:

1.Memorizzare un elenco di fatti  2. Descrivere lo scopo del corso/modulo.

2) Scopo: comprendere. Interpretare, riassumere, parafrasare, confrontare, classificare, spiegare

"Cosa dovrebbero capire i vostri studenti dopo aver completato questo corso/modulo?"

1.

2.

3.

Definire le attività che aiuteranno gli studenti a comprendere l'argomento di questo corso/modulo, ad es: 1. Riassumere la lezione 2. Spiegare gli esempi utilizzati nella presentazione.

3) Scopo applicare. Eseguire, usare, implementare, illustrare, insegnare, risolvere, modificare, calcolare.

"In che modo i vostri studenti saranno in grado di applicare le loro nuove conoscenze o abilità dopo aver completato questo corso/modulo?"

1.

2.

3.

Definire attività che aiutino gli studenti ad applicare l'argomento di questo corso/modulo, ad es:

Utilizzare le conoscenze del modulo per completare un quiz.

4) Scopo: analizzare. Confrontare, contrastare, categorizzare, differenziare, indagare, decostruire

"Quali abilità analitiche insegnerà questo corso/modulo ai vostri studenti?"

1.

2.

3.

Definire attività che aiutino i partecipanti ad analizzare le informazioni rilevanti utilizzando le loro nuove conoscenze o competenze, ad es: Confrontare due approcci discussi nel corso.

5) Scopo: Creare. Progettare, costruire, pianificare, produrre, inventare, pianificare, proporre.

"Cosa saranno in grado di creare i vostri studenti dopo aver completato questo corso/modulo?"

1.

2.

3.

Definire attività che aiutino i partecipanti ad analizzare le informazioni rilevanti utilizzando le loro nuove conoscenze o competenze, ad es: Progettare un piano/strategia/modello.

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strategie per l'uso del copyright

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Task  (attività asincrona) per i docenti GIULIANO

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Task  (attività asincrona) per i docenti GIULIANO

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Dopo aver letto la parte del framework relativa agli approcci didattici realizza un video di 1 minuto descrivendo la strategia che preferisci e caricalo sul padlet.

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Maria Rita Pepe

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Making Learning and Thinking Visible.mp4

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LEATNING UNIT 3 Antoniana, Cesare, Giuliano

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LEATNING UNIT 3 Antoniana, Cesare, Giuliano

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| Learning unit 3  |
| Motivation  | padlet
| pedagogical approaches: metodo di flippled classroom (asincrono)  | chiedere ai docenti di scegliere le metodologie che preferiscono creando un video di 2 minuti da postare su teams o padlet
| toolbox presentation  | work in a virtual room to develop a task: create your own learning units matching the contents with the appropriate digital tools
| feedback  | flippidity: lavoro con flashcards sui tool contenuti nel toolbox

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Coinvolgimento dell’apprendente e supporto
La motivazione è definita come "un costrutto teorico che spiega l'avvio, la direzione, l'intensità, la persistenza e la qualità del comportamento, in particolare del comportamento orientato agli obiettivi" (Brophy, 2010:3). È associata ai processi cognitivi e affettivi individuali, all'interazione situata e interattiva tra gli studenti e il loro ambiente di apprendimento, in accordo con i fattori di contesto e sociali che favoriscono o ostacolano l'apprendimento. La motivazione, descritta come "motore dell'apprendimento" (Paris & Turner, 1994), influisce sul cosa, sul come e sul quando dell'apprendimento degli studenti. Nei loro studi, Ryan e Deci (2000a, 2000b) hanno sostenuto che gli studenti motivati sono in grado di svolgere attività di apprendimento stimolanti che li impegnano attivamente nella ricerca di strategie appropriate per facilitare il loro apprendimento, divertendosi e indicando un apprendimento migliore, persistente e creativo.
Nel contesto dell'istruzione, l'impegno può essere definito come una misura della partecipazione dello studente al processo di apprendimento. Ciò include l'interazione e la cooperazione con l'insegnante e i compagni di classe. In breve, il livello di coinvolgimento degli studenti è una buona misura della probabilità di successo di un'esperienza di apprendimento. Il coinvolgimento è ciò che rende memorabile qualsiasi cosa nella vita. L'istruzione non fa eccezione. E qui risiede la sfida, soprattutto nell'istruzione online. Un basso coinvolgimento degli studenti si traduce in noia, alienazione e conseguenti bassi risultati, oltre che in tassi più elevati di abbandono (della classe o della scuola). E questo vale anche nell'istruzione a distanza. Un basso impegno degli studenti si traduce in noia, alienazione e conseguenti bassi risultati, oltre che in tassi più elevati di abbandono (della classe o della scuola). E questo è più vero che nell'istruzione a distanza.
Poiché l'apprendimento online richiede la partecipazione degli studenti sotto la propria responsabilità, essi non possono semplicemente unirsi alla classe con gli altri studenti. Questo requisito li costringe a partecipare alla lezione online con la propria consapevolezza, per acquisire nuove conoscenze e informazioni interagendo con l'insegnante e gli altri studenti. Le ricerche disponibili sostengono che il successo dell'apprendimento degli studenti è legato alla loro motivazione. Per motivare gli studenti, bisogna essere in grado di rispondere a: "Cosa ci guadagnano?". Di seguito sono riportate alcune componenti del corso che incoraggeranno la partecipazione al corso online.
a) Richiedere una partecipazione regolare con compiti settimanali o quiz. Rendere il materiale pertinente. Presentare opinioni contrastanti Discussioni in classe Progetti di gruppo Apprendimento collaborativo Esercitazioni pratiche Feedback immediato Articoli e informazioni sul corso Database Indipendenza di tempo e luogo
b) Cosa succede se si riscontrano bassi tassi di partecipazione?
c) Che ne è dei livelli di pensiero "bassi"?
d) Come posso incoraggiare livelli di pensiero più elevati?
Misurare la motivazione durante la durata del corso
Favorire la motivazione degli studenti è un aspetto difficile ma necessario dell'insegnamento che gli insegnanti devono considerare. Molti possono aver guidato classi in cui gli studenti sono impegnati, motivati ed entusiasti di imparare, ma anche classi in cui gli studenti sono distratti, disinteressati e riluttanti a impegnarsi e, probabilmente, hanno guidato classi che sono un mix. Quali fattori influenzano la motivazione degli studenti? Come possono gli insegnanti promuovere l'impegno e la motivazione all'apprendimento degli studenti? Sebbene esistano sfumature che cambiano da studente a studente, esistono anche modelli di motivazione che servono come strumenti per riflettere e migliorare la motivazione nelle nostre classi. Questa guida prende in esame tre modelli: il modello di motivazione basato sulle aspettative e sul valore-costo, il modello ARCS di progettazione didattica e la teoria dell'autodeterminazione. Questi tre modelli evidenziano alcuni dei principali fattori che influenzano la motivazione degli studenti, spesso attingendo e dimostrando una sovrapposizione tra i loro quadri di riferimento. Lo scopo di questa guida è quello di esplorare la letteratura sulla motivazione e di offrire soluzioni pratiche per comprendere e migliorare la motivazione degli studenti. Di seguito è riportata una descrizione dei tre fattori che, secondo il modello, influenzano la motivazione.
- L'aspettativa si riferisce all'aspettativa dello studente di poter effettivamente riuscire nel compito assegnato. Questo stimola gli studenti perché si sentono autorizzati a raggiungere gli obiettivi di apprendimento del corso.
- Il valore riguarda la capacità dello studente di percepire l'importanza di impegnarsi in un particolare compito. Questo dà significato al compito o all'attività, perché gli studenti hanno chiaro il motivo per cui il compito o il comportamento è prezioso.
- Il "costo" indica le barriere che impediscono allo studente di avere successo in un compito, in un'attività e/o nel corso in generale. Pertanto, gli studenti potrebbero avere aspettative di successo e percepire un alto valore del compito, ma potrebbero anche essere consapevoli di ostacoli al loro impegno o di un potenziale effetto negativo derivante dall'esecuzione del compito, che potrebbe diminuire la loro motivazione.
Tre domande importanti da considerare dal punto di vista dello studente:
Aspettativa - Sono in grado di svolgere il compito?
Valore - Voglio svolgere il compito?
- Valore intrinseco o di interesse: il piacere intrinseco che un individuo prova nell'impegnarsi in un compito per sé stesso.
- Valore di utilità: l'utilità del compito nell'aiutare a raggiungere altri obiettivi a breve o lungo termine.
- Valore di realizzazione: il compito afferma un aspetto apprezzato dell'identità dell'individuo e soddisfa un bisogno importante per lui.
3. Costo - Sono libero da barriere che mi impediscono di investire tempo, energia e risorse nell'attività?
È importante notare che le aspettative, il valore e il costo non si formano solo quando uno studente entra in classe. Sono stati modellati nel tempo da fattori individuali e contestuali. Ciascuno dei vostri studenti arriva con una risposta iniziale, ma esistono strategie per incoraggiare il successo degli studenti, chiarire il significato dell'argomento e trovare modi per mitigare i costi che aumenteranno la motivazione degli studenti. Non è detto che tutti raggiungano lo stesso livello di motivazione, ma se riuscite ad accrescere la motivazione di ogni studente, aiuterà l'atmosfera generale e la produttività del corso che state tenendo.

Questionario per misurare la motivazione durante il Corso

Autoefficacia
Nr Domanda Si No
1 Sono certo di poter padroneggiare le competenze insegnate in questo corso.
2 Sono certo di poter capire come svolgere il lavoro più difficile
3 Sono in grado di svolgere quasi tutto il lavoro del corso se non mi arrendo. Anche se il lavoro è difficile
4 Sono in grado di imparare. Posso fare anche il lavoro più difficile di questo corso se mi impegno.
Persistenza
5 Spesso mi sento così pigro o annoiato che abbandono prima di aver finito.
6 Spesso mi arrendo quando sto studiando questioni difficili e mi concentro su quelle più facili.
7 Non ho difficoltà a motivarmi per portare a termine i compiti di studio, anche se non sono particolarmente interessanti per me.
8 Mi impegno molto per fare bene i miei studi, anche se non mi piacciono tutti i compiti o il materiale che sto leggendo.
Autogestione – gestione del tempo
Riesco a rispettare gli orari che ho stabilito per me stesso. Quando studio, mi attengo a un certo orario. Utilizzo il tempo che ho riservato allo studio in modo efficiente.
Mi attengo sempre al programma di studio che ho stabilito. Autogestione Cerco di adattare il mio stile di studio in modo che corrisponda ai requisiti di ogni corso.
Prima di un compito di studio, spesso ripercorro nella mia mente diverse fasi. Stabilisco degli obiettivi di apprendimento per poter orientare i miei studi.
Dopo un compito penso spesso a come ho fatto e a come potrei migliorare le mie prestazioni. Persistenza: spesso mi sento così pigro o annoiato nello studio che abbandono prima di finire. Spesso mi arrendo quando studio argomenti difficili e mi concentro su quelli più facili.
Non ho difficoltà a motivarmi per portare a termine i compiti di studio, anche se non sono particolarmente interessanti per me
Mi impegno molto per fare bene i miei studi, anche se non mi piacciono tutti i compiti o il materiale che sto leggendo.
Autogestione – persistenza
Spesso mi sento così pigro o annoiato a studiare che abbandono prima di aver finito.
Spesso mi arrendo quando sto studiando questioni difficili e mi concentro su quelle più facili.
Non ho difficoltà a motivarmi per portare a termine i compiti, anche se non sono particolarmente interessanti per me.
Mi impegno molto per fare bene i miei studi, anche se non mi piacciono tutti i compiti o il materiale, sto leggendo.
Orientamento agli obiettivi - Padronanza
Per me è importante imparare molti concetti nuovi.
Uno dei miei obiettivi è imparare il più possibile. Uno dei miei obiettivi è quello di padroneggiare molte nuove abilità.
Per me è importante comprendere a fondo il mio lavoro. Per me è importante migliorare le mie capacità.
Orientamento agli obiettivi - Approccio alle prestazioni
Per me è importante che gli altri studenti pensino che io sia bravo nel mio lavoro. Uno dei miei obiettivi è dimostrare agli altri che sono bravo nel mio lavoro.
Uno dei miei obiettivi è dimostrare agli altri che per me il lavoro è facile. Uno dei miei obiettivi è sembrare intelligente rispetto agli altri studenti.
Per me è importante apparire intelligente rispetto agli altri
Orientamento agli obiettivi - Evitamento delle prestazioni
Per me è importante non sembrare stupido. Uno dei miei obiettivi è evitare che gli altri pensino che non sono intelligente.
Per me è importante che il mio docente/tutor non pensi che io sappia meno degli altri.
Uno dei miei obiettivi in classe è evitare di dare l'impressione di avere difficoltà a svolgere il lavoro.
Orientamento agli obiettivi - Disimpegno
Sono interessato solo a superare il corso
Purché superi il corso, non mi interessa quanto sembro stupido rispetto agli altri.
Non mi interessa cosa ho imparato, basta che superi il corso.

Misure utilizzate dagli insegnanti per migliorare la motivazione
Definire le aspettative e modellare l'impegno
Presentarsi come docente prima dell'inizio del corso - Considerare l'invio di un'e-mail agli studenti 1-2 settimane prima dell'inizio del semestre per presentarsi e per trasmettere tutte le informazioni di cui avranno bisogno per avere successo, tra cui se/quando ci saranno incontri di classe in modalità sincrona, informazioni sul libro di testo o su qualsiasi altro materiale di cui potrebbero aver bisogno per il corso, quando il corso sarà disponibile in Blackboard, ecc. Considerate anche la possibilità di contattare  prima dell'inizio del corso gli studenti che si sono appena iscritti o che si stanno registrando. È utile anche pubblicare un annuncio e inviare un'e-mail nel caso in cui gli studenti si registrino solo in un sistema.
Fornite un calendario delle attività e delle date di scadenza dei compiti per il corso. Questo può essere realizzato in vari modi, includendo una matrice con le date di scadenza delle attività nel syllabus del corso, creando una guida rapida del corso con l'elenco delle date di scadenza per settimana/unità/modulo, e/o utilizzando le date di scadenza nelle attività e nei compiti di Blackboard in modo che siano elencate nel calendario del corso e nel flusso di attività di Blackboard degli studenti.
Accogliete gli studenti nel corso e aprite il corso in anticipo per dare loro il tempo di esplorare e familiarizzare con la navigazione. Inviate un annuncio per informare gli studenti che il corso è disponibile.
Stabilite orari specifici di ricevimento, in modo che gli studenti possano fare domande e mettersi in contatto con voi periodicamente durante il corso. Se avete un assistente tecnico, incoraggiate anche lui a tenere un orario di ricevimento e a fare periodicamente delle comunicazioni con gli studenti del corso per tenerli impegnati.
Fate sapere agli studenti cosa ci si aspetta da loro e come possono soddisfare tali aspettative. È importante aggiungerle al syllabus, ma gli studenti apprezzeranno il fatto di ricevere un promemoria delle aspettative all'interno del corso. Prendete in considerazione l'aggiunta di linee guida sul netiquette ,delle discussioni nei forum di discussione o l'indicazione specifica dei requisiti di frequenza prima di una riunione di classe virtuale.

Stabilire le regole
Rivedete le regole che la classe ha stabilito all'inizio. Che cosa dovrebbe essere ancora valido nel nuovo formato e che cosa potrebbe essere necessario cambiare?
Verificate se la piattaforma consente agli utenti di creare dei profili. Chiedete agli studenti di personalizzare il proprio con una foto e dei nomi.
Decidete se gli studenti devono parlare a voce alta o se devono usare la funzione "alza la mano" o un altro segnale.
Chiedete agli studenti di stabilire un proposito e di essere presenti. Valutate se chiudere le altre finestre del browser, spostare i telefoni e prendere appunti.
Promuovere il coinvolgimento
Date istruzioni chiare per evitare inutili confusioni. Pubblicate le istruzioni nella chat room in modo che gli studenti possano accedervi facilmente.
Se gli studenti sono in un'aula di discussione, circolate tra le stanze e controllate come procedono gli studenti.
Incoraggiate gli studenti a prepararsi a condurre le discussioni: fate loro preparare le domande o assumete un ruolo che aiuti a facilitare la classe (registratore, cronista, reporter).
Concedete agli studenti delle pause per le sessioni più lunghe di 40 minuti.

Indicatori di Qualità per il coinvolgimento e il supporto

Supporto agli studenti e coinvolgimento La qualità dei materiali di studio e dei documenti di orientamento viene esaminata da esperti per verificare che siano adatti all'autoapprendimento in modalità e-learning.
1    2    3    4    5
          
I materiali per sostenere l'acquisizione delle abilità di apprendimento richieste sono integrati nei corsi o sono disponibili per gli studenti a livello istituzionale quando necessario. 1    2    3    4    5
          
Gli studenti sono chiaramente informati sul tipo di supporto pedagogico che riceveranno in ogni corso. 1    2    3    4    5
          
Il tutoraggio di ogni corso è pianificato con cura. I tutor e le guide sulle attività di tutoraggio sono disponibili per gli studenti   prima del corso. 1    2    3    4    5
          
Il feedback e le risposte ai dubbi e alle domande degli studenti vengono forniti in tempi brevi.
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Consulenza, orientamento e tutoraggio sono supportati da strumenti online asincroni e sincroni (e-mail, forum, chat, videoconferenza, ecc.).
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          
Gli studenti hanno accesso alle registrazioni delle sessioni sincrone, da utilizzare nel caso in cui non abbiano potuto partecipare o per riflettere e rivedere.
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          

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Giuliano Bocchia

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Task  (attività asincrona) per i docenti

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Task  (attività asincrona) per i docenti

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Dopo aver letto la parte del framework relativa agli approcci didattici realizza un video di 1 minuto descrivendo la strategia che preferisci e caricalo sul padlet.

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La scuola tra sfide e opportunità: strumenti digitali da adottare nella pratica educativa quotidiana

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Sottoporre agli studenti sperimentatori il survey
e ai docenti di nuovo il quick scan alla fine della sperimentazione

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Verso il miglioramento della Qualità

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Questo filmato è stato realizzato dai ragazzi per un progetto che riguardava la diversità di genere e gli stereotipi, hanno utilizzato uno dei tanto tools.

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Il progetto precedente è stato curato da me Prof.ssa Lucidi e realizzato dai ragazzi della 4 B Turdell ‘I.Moretti di Roseto.

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Il progetto precedente è stato curato da me Prof.ssa Lucidi e realizzato dai ragazzi della 4 B Turdell ‘I.Moretti di Roseto.

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Di seguito allego altri due dei loro lavori realizzati con il supporto della didattica integrata e i toolls qui riportati.

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Copia di Copia di Copia di Dal dispotismo illuminato alla rivoluzione industriale

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Dal dispotismo illuminato alla rivoluzione industriale Che cos'è il dispotismo illuminato? Durante l'età dei lumi avevano infatti capito che la modernizzazione, il cambiamento e la trasformazione potevano migliorare le condizioni di vita dei sudditi e portare ad un' affermazione

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IIS Peano-Rosa - F. Di Gaspare / M.R. Pepe

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IIS Peano-Rosa - F. Di Gaspare / M.R. Pepe

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Il percorso progettato rientra nel quadro delle attività di orientamento per 23 studenti di quarto anno dei corsi di liceo Scientifico e Scienze Applicate e si basa sulla rilevazione dei bisogni di fo

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IIS ALESSANDRINI - Montesilvano - Prof. Stefano Freddi

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