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A existência das teorias sobre currículo, está identificada com a a emergência do campo do currículo, como um campo profissional, de pesquisas e de estudos sobre o currículo.

Os educadores sempre tiveram envolvidos com o currículo antes mesmo da palavra especializada surgir como "currículo".

Essa emergência está ligada a formação de especialistas sobre currículo, de disciplinas, departamentos universitários, setores institucionalmente especializados e de revistas academicas especializadas sobre currículo.

De certa forma, todas as teorias pedagógicas e educacionais são também teorias sobre o currículo

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Na historia da educação ocidental moderna, já havia um preocupação com a organização das atividades educacionais e também de um olhar mais consciente a questão do ensinar.

David Hamilton destaca que a emergência da palavra "curriculum", no sentido que atribuímos ao termo, está preocupada com a organização e os métodos que utilizarão. Este termo passou a ser utilizado em países europeus muito recentemente, sob influência da literatura educacional americana.

É precisamente nesta literatura que o termo surge para designar um campo especializado de estudos. Em decorrência da institucionalização da educação, os estudos sobre currículo surgiram como um campo profissional especializado.

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"The curriculum": O Currículo de Bobbitt

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"The curriculum": O Currículo de Bobbitt

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De 1918, o livro escrito por Bobbitt surge num momento crucial da história da educação estadunidense, num momento em que diferentes forças econômicas, politicas e culturais procuravam moldar os objetivos e as formas da educação de massas de acordo com suas diferentes e particulares visões.

Aa visões de Bobbitt eram claramente conservadoras, embora sua intervenção buscasse transformar o meio educacional. Bobbitt propunha que a escola funcionasse do mesmo jeito que uma indústria, que o sistema educacional especificasse os objetivos que queriam obter, que estabelecessem métodos, e formas de mensurar se os objetivos foram atingidos. Este modelo voltado totalmente para a economia, usava a palavra-chave "eficiência" como seu mantra. O sistema educacional deveria ser tão eficiente como qualuer outra empresa econômica.

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"The child and the curriculum": O Currículo de Dewey 

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"The child and the curriculum": O Currículo de Dewey 

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Em 1902, antes mesmo de Bobbitt, Dewey escreveu este livro intitulado "The child and the curriculum", neste ele fala sobre sua preocupação com a construção da democracia, que deve ser mais importante que o funcionamento da economia. Também contrapondo-se a Bobbitt, ele acha importante levar em consideração, no planejamento curricular, os interesses e as experiências das crianças e jovens. Para Dewey, a educação não era tanto para a preparação para a vida adulta, mas sim um local de vivência e prática direta de princípios democráticos.

Entretanto, a influência de Dewey não iria refletir tanto como a de Bobbitt na formação do currículo como campo de estudos.

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A atração e a influência de Bobbitt devem-se provavelmente ao fato de que sua proposta parecia permitir à educação tornar-se científica. Nesta visão não havia porque discutir abstratamente as finalidades da educação, em vista de que elas já estavam dadas pela própria vida ocupacional adulta. Tudo que era preciso era pesquisar e mapear as habilidades necessárias para as diversas ocupações. Com este mapa, era possível organizar um currículo, que permitisse a aprendizagem.

Nesta perspectiva, Bobbit dizia que o currículo é simplesmente uma mecânica, que a suposta atividade científica não passa de burocracia. As finalidades da educação são dadas conforme as exigências profissionais, o currículo se resume a questão de desenvolvimento, uma questão técnica. Tal como a indústria, Bobbit diz que é fundamental que se estabelçam padrões, "a educação, tal como a usina de fabricação de aço, é um processo de moldagem".

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O modelo de Bobbitt iria encontrar sua consolidação definitiva num livro de Tyler, de 1949. O paradigma estabelecido por Tyler iria dominar o campo do Currículo nos EUA, com influência no Brasil, pelas próximas 4 décadas. Com este livro Tyler estabeleceu sua ideia em torno de organização e desenvolvimento. Apesar de admitir a filosofia e a sociedade como possíveis fontes de objetivos para o currículo, o paradigma de Tyler concentra-se em questões de organização e desenvolvimento. Se organizando em quatro questões básicas, que correspondem à divisão tradicional da atividade educacional: currículo, ensino, instrução e avaliação.

O Currículo é parte mais trabalhada por Tyler, ele identifica três fontes das quais devem buscar os objetivos da educação: 1. estudos sobre os própris aprendizes; 2. estudos sobre a vida comtemporânea fora da educação; 3. sugestões dos especialistas das diferentes disciplinas. Aqui Tyler expande o modelo de Bobbit incluindo duas fontes: a psicologia e as disciplinas acadêmicas.

Tyler insiste na afirmação de que os objetivos devem ser claramente definidos e estabelecidos. Pois é impossível avaliar, como adiantava Bobbit, sem saber quais os padrões de referência.

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É interessante observar que tanto os modelos mais tecnocráticas, como os de Bobbitt e Tyler, quanto os modelos mais progressistas como o de Dewey, constituiam de certa forma uma reação ao currículo clássico, humanista que havia dominado e moldado a educação secundária desde sua institucionalização.

Cada um dos modelos ataca o modelo humanista por um lado. O Tecnocrático criticava a inutilidade de certos conhecimentos cultivados pelo currículo clássico, como o latim e o grego e suas literaturas, pois pouco serviam para a preparação para o trabalho da vida profissional adulta. O modelo progressista, atacava o currículo clássico por seu distanciamento dos interesses e das experiências das crianças e dos jovens, pois simplesmente o currículo humanista desconsiderava a psicologia infantil.

Os modelos mais tradicionais do currículo, tanto os técnicos como os progressiatas, só iriam ser contestados a partir da década de 70, nos Estados Unidos, com o chamado movimento de "reconceptualização do currículo".