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M3.ORTIZ.A1
Luego de la evaluación diagnóstica institucional se observa en un gran porcentaje de aulas que las planificaciones de los docentes carecen de registro y desarrollo  de la intervención pedagógica, la hipótesis que se maneja es :  el  nuevo currículo en base a competencias ha generado en  los maestros un desconcierto de cómo registrar la misma.

Considerando que el motor para  incidir en los aprendizajes de los alumnos depende de una potente intervención desde la enseñanza , se aborda el tema en Sala Docente.

En primer lugar se socializa una presentación de diapositivas pensadas y elaboradas por equipo directivo donde se plantea qué criterios y elementos deben estar presentes para una planificación eficaz.

La participación se activa , el debate e intercambio surge.Lo más relevante planteado se detalla a continuación:

Las metas de logro son lo que se espera del estudiante en más de una actividad ( tiempo a largo plazo),tener en cuenta las progresiones   para el seguimiento y evaluación de aprendizajes. ¿Qué son las unidades curriculares?. ¿ Cuáles son los documentos pertinentes para centrarse en registrar la intervención docente?.¿Qué entendemos por estrategias de enseñanza y  qué  por estrategias de aprendizaje?

Cómo forma de poner en imágenes y hechos lo  hablado, el líder pedagógico (Mt@ Director/@ o M.Inpector@)  , invita a los docentes a ingresar a su  Drive personal, elegir  una planificación  al azar . Responder  : ¿Qué enseñé?

Pensar en un alumno  de mi aula(identificarlo) :  ¿Qué aprendió? ¿Aprendió lo que yo quise enseñar?

¿Me pregunté si lo había aprendido?¿Consideré como docente que mi forma de enseñar en ese momento pudo ser un obstáculo pedagógico para algunos alumnos?

En la herramienta Padlet se registran algunas de esas reflexiones.

Se acuerda institucionalmente que aparezca en el registro de  los planes la intervención realizada por los docentes en las actividades , recursos o metolologías activas  que plantean a sus alumnos.

Se cierra este espacio con la lectura de un fragmento del Libro “Rastrojos” de Miguel Soler.

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Elegir tres aportes de los participantes para esta actividad, los que consideren más interesantes. Colocar cada aporte en un posteo distinto. Indicar nombre del Tutor y del autor.

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Elegir tres aportes de los participantes para esta actividad, los que consideren más interesantes. Colocar cada aporte en un posteo distinto. Indicar nombre del Tutor y del autor.

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Para agregar un posteo hacer clic en el ícono abajo a la derecha.

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Visados los reportes de asistencias y faltas del mes de mayo de Inicial 4 años a 6to año,en Programa GURI se percibe que el 100% de los grupos presentan casos de “ausentismo crónico” (mas de 2 inasistencias al mes)

Estudios confirman que el ausentismo incide, de manera determinante, en una serie de factores individuales, familiares y sociales relacionados entre sí.

Los niños/as que presentan este problema, requieren de una intervención asistencial y educativa particular, para que vuelvan de forma asidua y constructiva al ámbito educativo.
Analizada la información en espacios de coordinación, se elabora un Plan de Intervención .

La metodología utilizada en la construcción de la propuesta, los objetivos de investigación y los aspectos metodológicos que se utilizará, estarán orientados en un estudio mixto, de investigación cualitativa a través de encuesta, entrevistas y observaciones. Estas dejarán en evidencia las causas más frecuentes por las cuales los niños/as faltan a la institución.

El análisis de la información hizo visible el problema que enfrenta la institución. En coordinación, equipo de dirección, docentes y estudiantes magisteriales elaboran un plan de acción.

1_Visado de los informes de asistencias y faltas.

2_Diagnóstico. ¿Quiénes son los alumnos que más faltan? ¿Cuánto faltan? ¿Cómo faltan (días consecutivos o salteados)? ¿Por qué faltan? ¿Hay alguna época en la que falten más? ¿Son faltas avisadas por las familias?

3_Elaborar un registro actualizado de las inasistencias quincenal. Incorporar en él un espacio para escribir el motivo de la ausencia. Llevarlo mes a mes. Analizar qué meses del año y qué días de la semana son los de mayor ausentismo y por qué. Observar qué alumnos presentan tasas más altas de ausentismo, cuáles son las razones por las que faltan, en qué grados están. Determinar si existe una correlación entre este indicador y los de logro. 4_Compartir los resultados con la comunidad educativa en la Sala APRENDER y además con las familias y adultos referentes. 5_Planificar encuentros con las familias, reuniones, acercándolos al concepto de la importancia de la asistencia y los beneficios que ésta tiene en el desarrollo de los niños/as. Informar  las consecuencias que se manifiestan en los alumnos/as causadas por las sucesivas inasistencias. Acercar a las familias al centro educativo para dialogar, realizar reuniones, entrevistas, encuestas, con fin de obtener datos aproximados sobre la dinámica familiar, nivel socio- económico, socio- cultural, socio- educativo, contexto. 6_ Realizar corte evaluativo para determinar los impactos del proyecto.

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A la hora de diseñar mi plan anual de acción el análisis del Monitor Educativo me resulta un importante instrumento para visualizar logros y también desafíos de las Instituciones con las cuales trabajo (más de un centenar de centros en 8 departamentos del Uruguay actualmente ). La fuente es fiable y sistemática para todos los centros y permite además una visión de la evolución año tras año. En mi experiencia me ha permitido, desde varios roles en cual he trabajado , una primer mirada sobre la cual luego profundizar y encontrar resortes de mejora. Algunos de los datos utilizados más frecuentemente han sido niveles de promoción en la asignatura así como promoción por nivel pero otros, como la media me ayudan a evaluar la prioridad de intervención. Sin dudas todas las Instituciones pueden superarse pero detectar urgencias me ayuda a planificar intervenciones y evaluar si serán puntuales o más profundas, sistemáticas y sostenidas en el tiempo .

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A partir de la información obtenida en Gurí se observa aumento en las inasistencias de estudiantes, advirtiendo que los mismos son reincidentes.
Equipo dirección plantea el asunto en sala para elaborar plan de acción, en el que se resuelve entablar comunicación telefónica con la familia, asistencia al hogar del maestro comunitario y la policía  comunitaria.
En acuerdo con los maestros se elaboraron estrategias metodológicas motivadoras en el aula para sostener dicha asistencia.
Se fijó un plazo para monitorear resultados y se registraron en Gurí las observaciones para que sirvan como insumo de posibles acciones futuras.

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En una reunión de trabajo donde estaban presentes representantes de Planeamiento Educativo, Dirección Escolar (de un centro en particular) e Inspectores Técnicos, se presenta información de dicho Centro Educativo, con el listado de grupos que tenían 10 o menos alumnos cursando, en mayo de ese año lectivo.

La información de corte transversal permitió hacer visible una gran desafiliación educativa en estos grupos que era necesario revertir, ya que el año lectivo recién iniciaba. Los datos fueron extraídos a través del cruzamiento de los grupos activos con el sistema de inasistencias, buscando revertir la situación.

Había que hacerse cargo de la situación y trabajar inmediatamente con estrategias que permitieran actuar sobre las posibles problemáticas, y soluciones a las mismas involucrando a todos los actores educativos para revertir la situación con acciones focalizadas y efectivas.

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M3-Suárez-A 1

En el material de “La construcción y el uso de la información para la toma de decisiones en la gestión escolar” se habla de cinco funciones para realizar la recolección de datos a nivel institucional.

Las escuelas cuentan con fuentes desde donde pueden ir monitoreando los datos de asistencia de los alumnos(Plataforma GURÍ).lo que permite ir haciendo una mirada continua con intervenciones pertinentes en casos de ausentismo y asistencia intermitente.

Cuando se realiza la Evaluación inicial de la Institución ya se tienen  insumos sobre aquellos alumnos que se encuentran en alguna de estas dos situaciones y las acciones de intervención que se vienen realizando desde años anteriores, las cuales se deben tener en cuenta para el nuevo año lectivo. En el trabajo conjunto con los docentes se va dando seguimiento a estos casos.

Como plantea Ravela se comienza a dar paso a la “mirada en profundidad y  focalizada sobre aspectos o problemas que hayan sido  seleccionado…” ya que la información cualitativa puede dar respuesta  a la  situación.

En este momento debemos dar paso a lo planteado en el capítulo 2 donde se habla de la mirada orientada  en tres dimensiones: los resultados  de lo que la escuela ha realizado, el contexto sociocultural y los procesos que tienen que ver con las prácticas docentes,clima institucional,proyectos, infraestructura,etc .

El sistema de alertas con el que cuenta  la Plataforma Gurí permite asegurar realizar acciones de seguimiento concretas y válidas .

La realización de una planilla de registro realizadas desde la dirección escolar van mostrando las intervenciones desde este lugar y desde el lugar del docente en el aula (ya que los alumnos que se encuentran en estas situaciones por lo general comienzan a tener rezago escolar y se deben garantizar sus procesos)

Permiten también ver un panorama general de la situación Institucional y dar respuesta ante el seguimiento desde otros monitores como por ejemplo el que se  realiza desde el rol de inspección.

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Módulo 3

En el marco de una investigación educativa realizada en un centro educativo en el cual
me desempeñaba como Directora;es que paso a exponer como fueron utilizados los datos para la posterior toma de decisiones.
En efecto se realiza en el centro educativo una investigación para realizar un proyecto
de innovación para ello se efectúan entrevistas directivo,adscriptos, trayectoria educativa,docentes, encuestas a 15 docentes y análisis de documentos con el objetivo de detectar una determinada situación problema para el diseño del proyecto mencionado.
Se realiza triangulación (fuentes y metodológica) de los datos obtenidos para poder validarlos con rigurosidad científica. Se efectúa un análisis de la información estableciendo categorías , dimensiones y porcentajes. Posteriormente teniendo como base los datos se diseña un árbol de problemas y matriz de análisis de los involucrados. Los cual permiten diseñar una propuesta de intervención institucional, con una descripción de los objetivos y líneas de acción, responsables, recursos y tiempo.

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Los datos de los últimos tres años del número de  los estudiantes matriculados en un mismo grupo y orientación técnica específica al  inicio ( año 1) y el seguimiento de esos estudiantes   al grupo de  segundo ( año 2) y luego al grupo de  tercero (año 3)  es uno de los  insumos utilizados para la toma de  decisiones sobre la oferta educativa futura. ( incrementar grupos o dar de baja).  Para   realizar un relevamiento de las fortalezas y debilidades del curso en base a la información relevada que conteste a la pregunta  de por qué los estudiantes optaron  por su no continuidad.  Es un insumo para  la reflexión de  las prácticas docentes y su impacto en el sostenimiento de las trayectorias educativas,  para la revisión de la currícula y para la revisión si es un curso integrado al contexto.

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Es importante destacar que la información que se nos brinda, nos orienta en la selección de prioridades, logrando profundizar en la comprensión de problemas y posibles proyectos de intervención a efectos de revertir lo que se vislumbraba en los estudiantes de 1° año, ( a partir de este 2023, equivalente a 7mo año,)
Al formar parte del equipo directivo de un Liceo urbano, se evidenciaron serios problemas de socialización entre los estudiantes de 1° año,  proponiendo a los docentes, elaborar un proyecto de intervención conjunto, para revertir las situaciones de violencia entre los estudiantes, principalmente detectadas en el primer bimestre.

En ese año, se llevaría a cabo la Copa América, siendo doce los países participantes y doce grupos de primer año, planteándose un Proyecto donde cada grupo formaba parte de un país, eligiendo un tópico para investigar y culminar con una propuesta donde se expusieran los trabajos en el hall de la Institución, programando una actividad de puertas abiertas a la comunidad, involucrando a las flias en el Proyecto denominado: SABORES Y COLORES EN ARMONÍA

a)      Trabajo de investigación

b)      Preparación de stands

c)      Elaboración y degustación de platos típicos

d)      Explicación del por qué ?del tema abordado

Se logró el trabajo competencial, identificando el relacionamiento con el otro, el pensamiento crítico y reflexivo y se lograron minimizar los conflictos que detonaban en el primer bimestre.

Los docentes monitoreaban los avances y los iban replicando en las coordinaciones, dado que involucraban a los doce grupos. Asimismo y viendo el impacto que produjo en las familias, se propuso considerar otros dos proyectos integradores para los estudiantes de 2 y 3° año respectivamente, buscando un espacio de encuentro y diálogo que permita el encuentro de entornos educativos apacibles, amenos y de armonía…

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Como gestora del centro educativo considero fundamental tener una visión macro sobre los resultados pedagógicos para saber hacia dónde vamos y cómo vamos y conocer la situación en profundidad para definiracciones de intervención. Luego de los resultados de evaluación correspondientes al primer semestre y entrega de boletines a los estudiantes, se lleva a cabo la sistematización de los resultados, se compara con los de la primera entrega de calificaciones y se analiza colectivamente el proceso pedagógico de los estudiantes.

La información es analizada de forma longitudinal y exhaustiva, por turno, nivel y por unidad curricular teniendo en cuenta el proceso desarrollado en el tiempo transcurrido. Los datos cuantitativos se socializan en la coordinación del centro para reflexionar, intercambiar y priorizar acuerdos de mejora.

De la información se desprende como dato relevante:

más de 50% de los estudiantes de un grupo de 7mo presenta un nivel insuficiente

en dos unidades curriculares de 8vos años se indica un nivel académico escaso

los docentes de estas dos unidades curriculares comparten los grupos.

Se analiza en forma colectiva, se comparten acciones pedagógicas centradas en el estudiante que impliquen la motivación del mismo, procurando revertir la situación en esos grupos. Por otra parte en el caso del grupo de 7mo año la insuficiencia está ligada específicamente al ausentismo de los estudiantes.

En el módulo de asistencias el equipo referente realizó los registros y derivaciones pertinentes de cada caso.

De acuerdo a la información recabada del grupo 7mo año se acuerda:

derivar a través del módulo de inasistencia a la UCDIE (unidad coordinadora departamental de integración) a los efectos de que esta realice las intervenciones pertinentes, debido a que el liceo no cuenta con la respuestas de las familias.

Para el caso de los 8vos años, en coordinación general se sugiere y se trabaja en conjunto con el equipo del proyecto de acompañamiento pedagógico la socialización de las metodologías activas que aplican los docentes de aula. Se coordinan y analizan la motivación y compromiso por parte de los estudiantes. Estas experiencias exitosas se aplican en los grupos de 8vos donde no se estarían utilizando estas metodologías. Los docentes pueden compartir las experiencias exitosas al aplicar las metodologías activas. Se continúa monitoreando, acompañando y evaluando la situación a lo largo del proceso.

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El año pasado, junto al Equipo de Dirección y la POP del liceo, estuvimos pensando en como afrontar una situación que se venía repitiendo año a año en relación a los períodos de exámenes de materias previas en estudiantes del CB (EBI).

Tomamos las actas de exámenes de los períodos de febrero y julio de todas las materias, identificando cantidad de estudiantes que no se presentaron, estudiantes que se presentaron y no aprobaron y estudiantes que aprobaron. Nuestro objetivo era pensar en estrategias para estimular la preparación y los resultados de los exámenes de cara al período de diciembre, y sobre todo impulsar a los estudiantes a concurrir a las horas de tutorías (ahora Espacios de Acompañamiento Pedagógico) para prepararse para estos exámenes.

En relación a los cinco puntos planteados en el texto, en este caso relatado, la información sirvió para lo siguiente:

·         Visibilizar el problema de la poca asistencia a los exámenes, y sobre todo ver que resultado obtenían los estudiantes que asistían a las tutorías.

·          A partir de allí se buscó articular por medio de la POP, las planificaciones de los docentes de la asignatura y los profesores tutores en los temas que tenían que preparar para el examen, sobre todo en aquellas materias donde el numero de estudiantes que no asistían a los exámenes era mayor.

·         De alguna manera, también sirvió para que la POP conociera mas a fondo el tipo de trabajo que los tutores desarrollaban en los espacios de tutorías con respecto a los períodos de examen.

·         Asimismo, sirvió para difundir entre los docentes de todas las asignaturas la situación de los exámenes en todas las materias, y poder pensar en la coordinación estrategias para trabajar con respecto a ello. Uno de los puntos que salió de esas discusiones, fue potenciar y socializar las pautas que los docentes estaban implementando para las tareas de acreditación de materias previas.

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M3-Carreño-A1

Como directora de una Escuela de Tiempo Completo junto al colectivo docente se  buscó, en la Evaluación Diagnóstica a nivel institucional obtener  información sobre diferentes dimensiones. En el presente trabajo se hará hincapié en la indagación  de saberes de los alumnos para obtener información sobre los mismos.

El colectivo docente identificó como una competencia  deficitaria la Comunicación, por lo que se debía evaluar a nivel institucional. En este marco y considerando la Transformación curricular los maestros optaron por planificar propuestas de evaluación atendiendo a diferentes estrategias (observación, pruebas, producciones) que favorecieron la búsqueda de evidencias empíricas y que permitieron visualizar  los diferentes niveles de desempeños de los estudiantes en dicha competencia..

Para ordenar la información y destacar variables(dimensiones), categorías y valores (numéricos) se consideraron los indicadores que describen los diferentes niveles para dicha competencia en el libro  “Progresiones de Aprendizajes”(ANEP:2022)

De esta indagación se desprendió la necesidad de priorizar  la información recabada en la dimensión “Interpretación de la información”, para posteriormente  planificar el PCC (Proyecto Curricular de Centro) y abordar  dicha dimensión. En 2001 Ravela expresó “...es posible  identificar áreas a priorizar  en procesos de discusión  internos. En relación a estas áreas será necesario, como insumo para la elaboración de proyectos de intervención y mejora,construir otra información que permita la comprensión de mayor  profundidad sobre lo que allí ocurre.” Para recabar dicha información el colectivo,  trabajando en sala docente, se informó sobre diferentes estrategias para evaluar competencias,  realizó un recorrido conceptual que permitió comprender la rúbrica, completó la misma y  la analizó, decidiendo  planificar dicho proyecto curricular con el objetivo de transformar la realidad y favorecer la mejora de los aprendizajes.

Bibliografía

Ravela, 2001. La Construcción y Uso de la Información para la Toma de Decisiones en la Gestión Escolar. Mimeo

ANEP. CODICEN DGEIP .(2022) “Progresiones de aprendizajes”

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Considerando la información como herramienta para la gestión se seleccionó para el presente la función del uso de la información para orientar la selección de prioridades para la intervención oportuna y consensuada para generar cambios en la situación inicial. Para el diagnóstico áulico se priorizó la evaluación en línea (SEA) porque está institucionalizada en nuestra institución, memorias didácticas y evidencias durante los primeros dos meses de clase. Esa información es tomada a nivel institucional para proyectar líneas de acción. ¿Qué datos? - NIVELES DE DESEMPEÑO. Nuestra escuela , habilitada de práctica tenía desde hace años la práctica pre-profesional de 3o. de Magisterio que prioriza las ciencias. A partir de este año la práctica cambió a alumno docentes de 2o. que tienen como objeto de estudios la lengua y matemática.¿Cómo? A través de análisis reflexivo de evidencias. Se trianguló información y s e detectó un descenso en los niveles de apropiación de conocimientos en lengua, fundamentalmente en lectura. Además se cruzó información sobre el contexto de la escuela en la lectura del monitor educativo que nos proporciona información relevante sobre la situación de nuestra institución. Se evidencia a través del análisis de los indicadores (y resultados) al nivel educativo de las madres y el contexto social y cultural. Se ve descendido a nivel a escuelas de la misma categoría y contexto social. ¿PARA QUÉ? En instancia de definir focalización para el año e implementación del PC en salas de docente se priorizó la lectura como eje vertebral de enseñanza en todas las áreas. Eso nos permitirá intervenir a nivel institucional considerando también la presencia de alumnos docentes como otros actores en el proceso de enseñanza.

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M3 actividad 1 Sandra Gómez

La siguiente actividad nos ha convocado a pensar como la información de diverso tipo, sistemáticamente construida, puede ser una herramienta útil para la gestión y estar al servicio del aprendizaje continuo, la formulación de proyectos y la mejora de la institución.

Siguiendo a Ravela, en su libro “La construcción y el uso de la información para la toma de decisiones en la gestión escolar”, nos interpela a pensar en la información como un recurso clave para la gestión autónoma y responsable.

Por ello es muy importante considerar el Diagnóstico como la primer herramienta para hacer visible las fortalezas y debilidades, las oportunidades y amenazas. El centro que gestiono desde hace ya cuatro años es muy numeroso, con cierta inestabilidad en la permanencia ya que un 70%  de los docentes  no son efectivos, ante lo cual se hace difícil sostener la continuidad de la propuesta pedagógica, pero en contrapartida el colectivo está constituido por nóveles docentes, con propuestas creativas, usan la tecnología.

El equipo Director, ambos efectivos,pensamos que el objetivo final de toda mejora escolar tiene que ver con los aprendizajes de nuestros alumnos, por lo que es relevante la información que contamos sobre la actualización y capacitación profesional que tienen nuestros docentes. Ello va a posibilitar mejorar la calidad de las propuestas pedagógicas.

Es importante tener en cuenta que en el analisis de datos de nuestra institución es importante priorizar y realizar  un encuadre del problema, para saber como realizar la intervención de mejora. Entonces le hemos solicitado cadaa todo el equipo docente que realice la encuesta en SEA para que podamos tener como insumo en la confección de la matriz de diagnóstico.

Otras fuentes de datos importantes realizando una mirada a nuestros estudiantes: solicitamos a cada docente el análisis de datos en Gurí para observar el seguimiento de alerta temprana de ausentismo y datos aportados por el monitor educativo. Se pueden  elaborar planillas para monitorear mes a mes la asistencia de los alumnos y sus causas. También es posible analizar desde el aspecto administrativo, la circular 200 hace referencia al protocolo a seguir a aquellos alumnos que presentan ausentismo, ya que perjudica el aprendizaje de nuestros estudiantes.

Contar con la información relevante nos permite construir un plan de acción pensando en la centralidad del estudiante, pero sobre todo posibilitando en espacios de SALA DOCENTE la necesidad  de legitimar los cambios

Ravela nos interpela a reflexionar que si bien es importante tener disponible todo lo que sucede en una institución escolar y sobre las razones que lo explican puede ser de interés para comprender la dinámica de la institución, el mayor valor del esfuerzo radica en poder utilizarlo como base para planear transformaciones. Por ello es importante  saber utilizar para comunicar,legitimar y defender la gestión.

Algunas instancias junto a docentes: - Se acuerda la visión y misión del centro para poder redactar luego el plan de acción. Y esta es la base de nuestro Proyecto de mejora institucional.

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Comparto mi trabajo. Saludos. Mery Cresci

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En mi experiencia como directora de una escuela primaria pude utilizar los datos que brindan las evaluaciones en línea que se aplican de 3° a 6° a través de la Plataforma SEA. En la misma se obtienen resultados de lectura, matemáticas y ciencias naturales.

Estos resultados están sistematizados  permitiendo tener una lectura a nivel de cada estudiante como del grupo de estudiantes. El análisis de los mismos nos permite conocer cuáles son las fortalezas y debilidades en los aprendizajes de nuestros alumnos. A partir de estos se planifica la intervención para lograr mejorar los resultados que hayan dado más descendidos. En el análisis que hacemos de las pruebas junto al colectivo reflexionamos en torno al tipo de textos que se proponen, las preguntas que se realizan y los temas que se abordan. Todo eso nos ayuda a mejorar nuestras prácticas. Es muy interesante poder visualizar los resultados de los diferentes grupos en el mismo grado e intercambiar con las maestras las estrategias utilizadas al momento de trabajar el área en cuestión. Considero que a partir de los resultados de la evaluación SEA puede realizarse una verdadera investigación acción en torno a la enseñanza.
Destaco la prueba Multiárea porque considero que apunta a la evaluación de desempeños, los estudiantes deben poner en juegos sus conocimientos y habilidades de las diferentes áreas del conocimiento para poder responder a las propuestas de la prueba. Es un ejemplo interesante de interdisciplinariedad.

Saludos, Mery