# data[].attributes.body
Las clases magistrales, tienen el tinte del recetario, de que el docente la prepara una vez y la repite año tras años, hay veces que es un verdadero placer, lo he vivenciado, escuchar a un docente dar una clase sin interrupción y tratar de tomar todo ese conocimiento ofrecido al alumno, pero es muy necesario cuestionarnos clase a clase, cuáles son los contenidos a dar y cómo hacerlo, ya que la diversidad de la situación áulica de hoy nos exige llegar a todos y no todos comprenden de la misma manera.

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo con el fragmento de Litwin, no sólo porque cuestiona la clase magistral, sino porque deja en evidencia una dificultad, un desafío, que existe en ocasiones entre el saber disciplinar y las estrategias de enseñanza. El docente magistral, que sólo busca mostrar y compartir su saber disciplinar, no despliega estrategias para que los y las estudiantes se acerquen a los conceptos y procesos seleccionados de esa disciplina para la clase.

# data[].attributes.body
De acuerdo, toda vez que entendamos que "clase magistral" no es lo mismo que "clase expositiva". La propuesta de la autora se centra en volver concientes los procesos mentales y explícitos los objetivos pedagógicos, por medio de la reflexión y su traducción en la planificación. Como hemos visto en esta clase, tales operaciones no sólo no son incompatibles con una clase expositiva sino que la convierten en una estrategia potente.

# data[].attributes.body
Me parece que es muy importante planificar las clases y los estudiantes noten que no es una improvisación, pero estoy de acuerdo (y de hecho me ha pasado) en pensar más el "cómo" que el "qué". Hubo cursos muy disruptivos que me llevaba más tiempo pensar la dinámica que el contenido. A veces el docente se refugia en el "saber", pero olvida que la transmisión es la base de un buen aprendizaje.

# data[].attributes.body
Totalmente de acuerdo! lo dice ella misma, el profesor pudo haber dado una clase pulcra, clara, con muchos saberes pero los alumnos se quedaron con esa sensación de no haber entendido mucho, por que no se les preguntó, no fue dinámica, no participaron, no hubo ejemplos ni gráficos tal vez. Me pasó a mi como estudiante, la llamada clase monólogo, que consiste en recepcionar lo que se puede, o que se logra entender...

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo con lo planteado por Litwin, ya que uno suele verse tentado a realizar clases de este tipo, si tener en cuenta que no nos permite verificar del todo el proceso que están realizando nuestros estudiantes.

# data[].attributes.body
No estoy de acuerdo en dejar absolutamente de lado a las clases expositivas. Entiendo que no es posible que todas las clases sean magistrales. Por otra parte si la clase expositiva está bien hecha, creo es muy útil en algunos casos. Un buen docente es aquel que programa sus clases, que organiza el material, que sabe lo que quiere priorizar y que deben aprender sus alumnos. También es cierto, que en algunas asignaturas es mas apropiada la clase expositiva que en otras. En ciencias sociales, por ejemplo en FEC, creo que siguen siendo importante, siempre y cuando se combinen con otros tipos de clases como por ejemplo, con análisis de películas o de casos

# data[].attributes.body
Completamente de acuerdo. Me vino rápidamente a la mente una frase de la clase anterior en que mencionaba que esperamos que nuestros alumnos vean al conocimiento como algo vivo. En ese sentido, para que tenga sentido para ellos/as es necesario que esté construido en conjunto, entre ellos y nosotros. Nosotros/as planificamos pero esa planificación requiere de cierta plasticidad para transformarse en base a lo que los estudiantes ya saben, qué les interesa más, que habilidades despliegan y demases. Una clase, aún expositiva, dista mucho de ser una conferencia (y aún ésta, no puede desentenderse de lo que provoca o no en la audiencia). Es necesario recordar que el aprendizaje depende de ellos, por eso, en la preparación de saberes y modos de abordarlos, no podemos dejarlos fuera de la ecuación... sino no tiene sentido... es conocimiento muerto, nuestros/as estudiantes le dan vida.

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo. La clase netamente expositiva, sin diálogo ni interacción con los estudiantes, no permite desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje correctamente. En una clase con los estudiantes pasivos, solo escuchando la exposición, aunque sea impecable desde el punto de vista de los contenidos trabajados, probablemente resulte aburrida y no deje ningún aprendizaje a los estudiantes.

# data[].attributes.body
De acuerdo con la postura: la clase "magistral" genera confort al docente, y creo que no cumple con la intencionalidad pedagógica al enseñar. Creo que un eje central al momento de planificar es REPASAR Y ESTABLECER LOS TEMAS CENTRALES que debemos enseñar y aprender

# data[].attributes.headline
Ambas. Creo que es según el tema a tratar. Pensando en que es "una clase única", si está bien organizada, con posibilidad de intercambio y es un tema medianamente sencillo puede funcionar. Quizás no funcione con temas donde haya conceptos demasiado complejos y requieran conocimientos previos que el público objetivo no posea

# data[].attributes.subject
Ambas. Creo que es según el tema a tratar. Pensando en que es "una clase única", si está bien organizada, con posibilidad de intercambio y es un tema medianamente sencillo puede funcionar. Quizás no funcione con temas donde haya conceptos demasiado complejos y requieran conocimientos previos que el público objetivo no posea

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo, que demos una buena exposición, no implica que los alumnos comprendan, máxime teniendo en cuenta que todos no aprenden de la misma manera y en el mismo momento.

# data[].attributes.body
De acuerdo, dada la experiencia que tuve a los inicios de mi práctica docente, me frustrada mucho cuando en una clase no Resultaba cómo esperaba, siempre es necesario repensar nuestros modos de enseñar, y muchas veces debemos hacer adaptaciones durante el transcurso de la clase. Cuando miramos a nuestros alumnos nos damos cuenta en sus expresiones e interacciónes, e incluso el silencio son esas cosas las que nos llevar a pensar nuestras prácticas.

# data[].attributes.body
De acuerdo.

No todas las cosas que enseñamos llegan de igual forma a todo nuestro auditorio; o mejor dicho; no todo aquello que pretendemos enseñar es aprendido sólo por ser escuchado. Algunos alumnos indagarán sobre el tema, otros perderán el interés al salir por la puerta, y otros habrán estado toda la clase mirando el teléfono.

Si logramos incorporar en nuestras exposiciones la posibilidad de apelar a sus intereses y preparar clases en donde ellos sean activos de la apropiación de ese conocimiento, seguramente será el otro el resultado.

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo, pero no porque desacuerde con la clase expositiva, sino porque creo que una clase nunca es netamente expositiva si existe la premisa que "enseñar" constituye un vínculo y eso es posible desde lo dialógico, esto aplica también para el Cómo vamos a enseñar.

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo con el texto de Litwin. Creo que se trata de planificar la clase enfocando en los protagonistas, o sea los estudiantes. Entiendo que una clase magistral puede funcionar, o al menos resultar interesante, quizás en un nivel terciario o universitario, y como síntesis de lo aprendido. Ahora se trata de implicar a los chicos en la tarea del aprendizaje para que el mismo resulte significativo. Quizás se abarque menos en una clase, pero se pueden anclar los conceptos necesarios de una manera más sólida.

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo porque creo que los estudiantes pueden escuchar al docente pero no siempre esto significa que lo están entendiendo. Al adoptar una metodología que los involucre activamente, la enseñanza se convierte en un proceso bidireccional y significativo, donde los estudiantes no solo escuchan, sino que construyen ese conocimiento junto al docente.

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo con que las clases magistrales no son garantía del aprendizaje en los y las estudiantes. La destreza y la performatividad de la clase funcionan en tanto les oyentes conectan con lo expuesto.

# data[].attributes.body
No nos podemos centrar en la ecuación,clases magistrales,alumnos que no entienden. Buscar un equilibrio,dar lo mejor desde el lugar que nos toca estar

# data[].attributes.body
Buenos días. Elegí la posición "de acuerdo" sólo por elegir una. No creo que haya una respuesta determinada a dicha disyuntiva. Considero que es fundamental sólo tener claro nuestros objetivos pegagógicos sino, y fundamental, conocer el espacio y protagonistas dónde vamos a poner en juego esos saberes.

Sí hay una afirmación de Litwin que puse en discusión conmigo mismo: "Un ejercicio posible es pensar qué y cómo enseñar si solo tengo una única oportunidad de dar clase a estos estudiantes". En mi experiencia como docente en escuela media valoro pensar en procesos a mediano plazo. El saber que se pone en discusión es un saber que se retoma y se piensa varias veces. Se discute y se vuelve a plantear. Hata el momento en que se evidencia la incosporación del mismo.

# data[].attributes.body
Considero que las clases expositivas, las que Litwin denomina magistrales, si bien son útiles para proporcionar el contexto necesario antes de que los estudiantes se involucren en actividades más inmersivas, interactivas y prácticas, de por si solas como estrategia didáctica no alcanzan ni garantizan que todos los estudiantes tengan los contenidos priorizados adquiridos. Teniendo en cuenta las diferentes formas y tiempos que tienen los alumnos para incorporar de forma activa el conocimiento.

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo, en que la percepción,a veces,cuando los alumnos escuchan y asienten con la cabeza, nuestras clases magistrales que estuvieron bien preparadas, resumidas, organizadas, sintetizadas, etc. de que lo entendieron. Y no suele suceder. He aprendido a lo largo de mis años, mucho en clases magistrales, con dcentes muy profesionales, pero exigió un aprendizaje activo de mi parte en cuanto a la escucha atenta, la necesidad de entender o anotar lo que requería mas profundidad. Pero comprendo que una clase que el docente percibe como bien dada, a veces no es una clase bien aprendida. y lo importante no es dar bien la clase, sino en que la misma deje aprendizajes significativos.

# data[].attributes.body
No creo que haya que evitar las clases magistrales, creo que son una herramienta más y, a mi criterio, muy valiosas. Lo que sí creo es que deben adaptarse a los tiempos actuales y se deben introducir herramientas para ir monitoreando la comprensión, entendimiento, etc. por parte de los alumnos. Creo que cada herramienta que decidamos utilizar debe pensarse en función del grupo con el que vamos a trabajar pensando sí que es la única oportunidad que tenemos de enseñar ese tema a ese grupo y buscando por esta razón la mejor forma de hacerlo.

# data[].attributes.body
Siempre tenemos que pensar en el grupo que vamos a dar el contenido. En sus características, intereses, etc y luego planificar cómo vamos a dar ese contenido para ese grupo en particular. Tenemos que tener en cuenta que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera y que debemos pensar en actividades para diferentes tipos de estudiantes. Acuerdo con Letwin

# data[].attributes.body
Paula Papi

Estoy de acuerdo con que la mera clase magistral puede resultar engañosa y que no necesariamente involucra que los estudiantes entiendan lo que se está enseñando. Creo que nutrir a la exposición de estrategias que resulten interesantes, que despierten el interés, que acompañen la comprensión, como organizadores visuales, fuentes, interrogantes, enriquece el trabajo cognitivo que está realizando el grupo. Saludos

# data[].attributes.body
No estoy tan de acuerdo pues hay clases magistrales ( me refiero al caso de un/una especialista invitado/a) que nos dejan "con la boca abierta"... claro que si la exposición responde a lo citado en la clase 2 ( bien organizados los puntos a tratar, datos actualizados, participación del público con preguntas pertinentes, etc.) y al pasar el tiempo uno las recuerda con nostalgia.

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo en pensar nuestra clase y definir lo que quiero, con respecto a lo que enseño, que los estudiantes puedan llevarse y hacerlo parte del bagaje de su conocimiento practico.

# data[].attributes.headline
Estoy de acuerdo. Agregaría que las clases magistrales, salvo excepciones, son un mimo al propio ego del docente. Comparto con la autora que uno debe tener claro el NAP que tiene esa clases esas 4 o 5 cosas que representan el mínimo conocimiento o nucleo de aprendizaje que es innegociable y debemos veriifcar  que ello ocurra efectivamente(verificado con un tk de salida si es posible)

# data[].attributes.subject
Estoy de acuerdo. Agregaría que las clases magistrales, salvo excepciones, son un mimo al propio ego del docente. Comparto con la autora que uno debe tener claro el NAP que tiene esa clases esas 4 o 5 cosas que representan el mínimo conocimiento o nucleo de aprendizaje que es innegociable y debemos veriifcar  que ello ocurra efectivamente(verificado con un tk de salida si es posible)

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo,debido a que no todo contenido enseñado es aprendido. Para que se den los aprendizajes debemos comprender los puntos de partida,problematizar,jugar con las preguntas de modo de abordar la complejidad e ir avanzando en la construcción de múltiples estrategias,modos de acercarse y pensar

# data[].attributes.body
Sí se deben evitar ese tipo de clase, porque el docente no tiene forma de conocer que tanto lograron aprender sus alumnos hasta la evaluación sumativa, pero creo que ese tipo de docentes (al menos los que recuerdo) si piensan como dar el contenido solo que la respuesta es esa forma de dar la clase. No me parece que se debería pensar en que hay una sola oportunidad de enseñar algo.Creo que se debe anticipan las posibles preguntas que podrían hacer los alumnos y trabajar con el error como insumo para la repregunta

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo en las planificaciones de clases y comunicarse de manera efectiva para una mayor comprensión y curiosidad de los estudiantes y desarrollar habilidades criticas y reflexivas. En el aula no solo aprende el estudiante tambien lo hacemos los docentes destacando la importancia y el privilegio de este gran desafío.

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo con que uno debe dedicar tiempo a pensar sus clases y a reverlas. Sin embargo, no creo en las posturas tajantes, binarias, en el sentido de dictar clases magistrales o del tipo planteado por Litwin. A veces son necesarias las clases prolijas con contenido y, otras veces, es necesario aplicar recursos gráficos, más visuales, ejemplos, etc. Ambas modalidades se complementan, no se sustituyen, son válidos. Juan Pablo Carrega.

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo con Litwin, enseñar es un proceso dinamico y de intercambio, no solo enseñamos necesitamos saber a quienes enseñamos y que recursos utilizar para favorecer el aprendizaje de nuestros alumnos.

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo con la frase propuesta, dado que las clases deben planificarse previamente, prepararse y también lograr captar la atención de los alumnos con preguntas disparadoras. Una clase magistral tradicional no es un indicativo seguro del aprendizaje por parte de los alumnos. Una clase expositiva dialogada no es una clase magistral tradicional en la cual el profesor solo habla del tema que se propuso enseñar, sin tener en cuenta la necesidad de interacción con los alumnos.

# data[].attributes.body
Estoy muy de acuerdo con lo expresado por Hernán.

Humildemente también considero como un error desechar el método per se. Tiene que ver con la forma de implementarlo y que no se transforme tampoco en un hábito, lo que terminaría por opacar su eficacia.

Quizá alguien pueda considerar que forma parte del repertorio propio de la escuela tradicional, y de ahí también surja el prejuicio.

Para finalizar me gustaría decir que lo mejor que podemos hacer es enfocarnos en la potencialidad de dicho método sin dejar de atender las críticas fundadas que se le puedan hacer.

# data[].attributes.body
No creo que en mi rol docente esté pensando en Clases magistrales, sino más bien en cómo enseñar el contenido de la clase en sí. Me parece muy útil pensar en 5 cosas (selección de lo importante) teniendo en cuenta al grupo de estudiantes.

# data[].attributes.body
Pienso que las clases "magistrales" no existen como tal, sí son clases en donde hay un docente experto en un tema que trata de divulgar esa información que posee. Me parece que no se deben eliminar estas clases, porque no todos los alumnos aprenden por igual, y quizás hay algunos a los que sí les interesa este tipo de clases y las prefieren por sobre las que son totalmente participativas y dinámicas. Entiendo que esto tiene que ver con los niveles... Me parece que no se debe perder la oportunidad de escuchar atentamente por un rato a algún profesor que sea experto en algún tema en particular.

# data[].attributes.body
Buenas tardes. Estoy de acuerdo con sus apreciaciones. Un Docente debe esforzarse en hacerse entender y comprobar que su Alumnado entienda y le resulte significativo lo que está enseñando. De esta manera, los procesos de Enseñanza y Aprendizaje realmente darán buenos resultados. Le mando un cordial saludo.

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo, con este fragmento, porque en el "feedback" que se da cuando el alumno pregunta y el docente responde o cuando ambos emiten su opinión respecto del tema en cuestión, se encuentra la semilla del conocimiento y el verdadero enriquecimiento personal.

# data[].attributes.body
De acuerdo con lo que plantea, como docentes siempre deberíamos cuestionar nuestras formas de enseñar. La clase expositiva debería ser siempre dialogada, interactúar constantemente con los alumnos e ir indagando si comprenden los contenidos que estamos presentando, invitarlos a participar y motivarlos a aprender. De nada sirve tener todo el conocimiento del mundo si no lo puedo transmitir a mis estudiantes, si no logran comprender no hay enseñanza. También hay que considerar que la atención es limitada, no podemos pasar 2 horas hablando y creer que entendieron todo, debemos plantear objetivos que puedan cumplirse y acorde a cada nivel de desarrollo cognitivo de nuestros alumnos.

# data[].attributes.body
Como han opinado otros de mis compañeros y compañeras, considero que el problema radica en utilizar las clases magistrales como único recurso para enseñar. Pienso, por ejemplo, en la fascinación que pueden producir las charlas TED, que básicamente son exposiciones ininterrumpidas de un orador. El formato no es el problema, sino utilizarlo todo el tiempo, con todos los grupos, y en todos los momentos del año.

Concuerdo con Litwin en que hay que preparar este tipo de clases pensando qué es lo más importante que los chicos/as deben llevarse y construirlas en función de eso. Nunca podemos pretender que entiendan todo o que aprendan todo.

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo con la frase de Litwin, uno tiene que invertir mas tiempo en como dar la clase, en como enseñar el contenido del tema a tratar y cuales son los conceptos basicos que debe adquirir el estudiante para luego poder profundizar mas sobre el tema

# data[].attributes.body
Estoy muy de acuerdo con Litwin. Sin embargo, y aunque me gusta muchísimo la frase "A una exposición prolija, un aprendizaje pulcro y ordenado", voy a argumentar en contra. Considero que los momentos de mayor interactividad interpares son los momentos que indican mayor grado de interés, motivación y aprendizajes significativos y también, estratégicos... por lo tanto, procuro instalar dinámicas de trabajo e intercambio "sucias" y "desordenadas" como formas procesuales y transicionales hacia el encuentro de conocimientos y saberes disciplinares más estructurados; momento en el cuál la exposición "debe" ser indubitablemente ordenadora de la experimentación. Es decir, y en eso conincido con ella, pensar nuestras preguntas para habilitar la libertad de experimentar y la rigurosidad de confrontarse con el conocimiento acumulado.

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo en su postura en relación a la clase magistral, no le dejamos espacio a nuestros estudiantes para que piensen sobre lo que les estamos transmitiendo, sólo es un soliloquio en el que ellos no están involucrados careciendo de todo proceso de aprendizaje, de comunicación y transmisión de conocimientos.

En oposición a la clase expositiva, debemos posicionarnos desde la visión del educando y preguntarnos el cómo hacer para que el proceso de aprendizaje sea un feedback continuo, que les proporciono yo a mis estudiantes en este aprendizaje? En dónde lo van a aplicar en su vida cotidiana? Es esto viable? En base a estas premisas encarar la clase, no de manera expositiva sino de un dialogo de un ida y vuelta.

# data[].attributes.body
la clase magistral no siempre es una buena clase, depende mucho del nivel de los estudiantes, es preferible una clase bien armada en base a los conocimientos previos que traen los alumnos y empezar en forma gradual a suministrarles conocimientos precisos, con buenos ejemplos y fomentar el dialogo

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo con lo expuesto, dado que considero que es necesario centrarse mucho mas en que el estudiante comprenda los temas a abordar durante la clase, en comparación con la necesidad del que el estudiante sepa lo básico de la temática.

# data[].attributes.body
Si bien Litwin establece una crítica a la clase magistral que tiene asidero en razones reales y concretas, podrían establecerse críticas para todas y cada una de las formas o recursos de enseñanza. El problema no radica en las clases magistrales per se. En mi experiencia he presenciado hermosas clases de ese tipo que me dejaron aprendizajes significativos. Quizá el dilema se presente cuando un/a docente solo cuenta y utiliza ese recurso para todos los tópicos y frente a diferentes receptores.

# data[].attributes.body
Concuerdo, este tipo de clases pueden inhibir al alumno y pueden evitar la participacion de los estudiantes;

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo, creo que nuestras clases deben ser planificadas a partir de las preguntas, dudas e inquietudes que tengan los estudiantes, considerando eso podremos profundizar y complejizar dicha clase. Es importante no perder la evaluación del grupo que escucha, es decir, monitorear si aquello que se esta enseñando realmente llega a todos los estudiantes y sino comenzar a replantearnos y tomar nuevas decisiones.

# data[].attributes.headline
De acuerdo con cuestionar nuestras preguntas, prácticas y todo lo que concierne al docente, debemos tener también la idea de que anticiparnos nos facilitará nuestra práctica.

# data[].attributes.subject
De acuerdo con cuestionar nuestras preguntas, prácticas y todo lo que concierne al docente, debemos tener también la idea de que anticiparnos nos facilitará nuestra práctica.

# data[].attributes.body
Coinicido con Litwin. Considero que una clase, en el nivel secundario tiene muchos objetivos, pero principalmente transmitir conocimientos significativos y útiles para que las/os que los estudiantes prosigan sus estudios o para su vida laboral/personal. Las clases magistrales deben darse en contextos apropiados, tal vez para y entre especialistas en alguna disciplina, donde no siempre la finalidad es el aprendizaje del auditorio.

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo dado que si bien es importante dar una clase ordenada para hacerlo y asegurarnos del aprendizaje de los alumnos es necesario adaptar el contenido y método de enseñanza al estilo de alumnos que tenemos y a las necesidades de ellos, es decir que muchas veces un mismo tema es conveniene abordarlo acorde a las características del grupo. Por ej. en mi caso trabajé en escuelas de humanidades y en colegios técnicos como profesora de historia, para la revolución industrial en el caso de las Escuelas con especialización en Humanidades el tema se enseña con más lectura y análisis de parte de los alumnos y en escuelas técnicas la enseñanza va dirigida a que los alumnos puedan a través de una guía explicar cómo funcionaba por ej. la máquina a vapor.

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo con la frase de Litwin. Parte de nuestro oficio docente es seleccionar los contenidos relevantes mediante un eje transversal anual y buscar formas de transmitir ese conocimiento comprobando que los y las estudiantes lo entiendan y se apropien de ese contenido.

# data[].attributes.body
No estoy de acuerdo en evitar las clases magistrales, porque comprende el concepto de magistral, no desde la sabiduría del docente sobre los contenidos, sino la sabiduría del docente para transmitirlos, conociendo previamente las caraterísticas del alumnado, planificando según sus características individuales y grupales.

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo que un aprendizaje significativo se logra pensando qué y cómo enseñar pero agregaría que ésto también depende de a quién enseño. Programar según las características del grupo es fundamental.

# data[].attributes.body
No estoy en desacuerdo con la formulación de las preguntas como recurso, pero siento que deben estar en constante revisión, ya que como docentes debemos observar y evaluar la diversidad de cursos. Lo que funciona para un grupo no lo hace continua ni permanentemente.

Formular y reformular como ejercicio continuo, basandonos en lo que señalaba Litwin: "pensar qué y cómo enseñar si solo tengo una única oportunidad de dar clase a estos estudiantes".

# data[].attributes.body
Creo que pensar tajantemente si hay que dar o no clases magistrales es un problema. Pienso que depende de un montón de factores como la edad de los estudiantes, sus conocimientos previos, la altura del año, el tema que estamos dando, entre otros. Claramente la clase expositiva no es la única ni la mejor, pero no creo que haya que descartarla porque a veces puede darnos percepciones erróneas sobre si los chicos aprendieron o no.

# data[].attributes.body
Estoy sumamente de acuerdo con Edith Litwin cuando reflexiona: "Uno debería invertir más tiempo en pensar ¿cómo debo enseñar el contenido de mi clase?", ya que pensar una infinidad de temas e insertarlos a presión en el tiempo que tengamos y estar orgullosos de cumplimentar el temario nos hace centrarnos únicamente en el "qué dar" y no, en el "cómo dar".

Pedirles a los alumnos que reflexionen debería ser una práctica nuestra, en una primer instancia.

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo con la postura de darle más protagonismo al alumnado interactuando con la exposición del docente, quién avanzará en la medida de la comprensión y asimilación del prendizaje y no para cumplir con los contenidos pensados y estructurados en su planificación. No sirve una pizarra llena de datos si el/la estudiante sale vacío de conocimientos.

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo con la frase. Las clases magistrales pueden ser una buena estrategia educativa en algunos contextos, pero sobre todo en el nivel secundario, no son la mejor opción para promover un aprendizaje significativo. Es fundamental que los docentes utilicemos diferentes enfoques pedagógicos y estrategias de enseñanza que involucren a los estudiantes de manera activa, para que puedan construir su conocimiento.

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo con la afirmación porque promueve una enseñanza más reflexiva, centrada en el estudiante y efectiva. Esto no significa que las clases magistrales deban eliminarse por completo, pero su uso debe equilibrarse con otras metodologías que fomenten una comprensión más profunda y significativa del contenido.

# data[].attributes.body
me quede pensando en algo de la primer clase que Feldman considera que el acto de enseñar se da solo si el alumno lo pide. Creo que enseñar puede ser un acto conciente o no, como inculcar un habito con un ejemplo donde la enseñanza ni el aprendizaje es voluntario. En la academico si estoy de acuerdo, pero no es la unica forma de aprender.

# data[].attributes.body
La clase netamente expositiva puede resultar aburrida, incluso pedante, si no toma el feedback de los alumnos, debe convocarlos a relacionar xcon su mundo y sus conocimientos previos

# data[].attributes.headline
Estoy de acuerdo, nos invita a pensar que tengo que planificar y para hacer esa planificación por ejemplo tengo que tomar en cuenta que quiero que los alumnos aprendan en esa clase.

# data[].attributes.subject
Estoy de acuerdo, nos invita a pensar que tengo que planificar y para hacer esa planificación por ejemplo tengo que tomar en cuenta que quiero que los alumnos aprendan en esa clase.

# data[].attributes.body
Estoy totalmente de acuerdo, dar grandes clases magistrales, hablando sin parar, y sin ver si los estudiantes estan entendiendo o prestando atencion, no tienen ningun sentido. Quizas deberiamos ir intercalando contenido con actividades, para estar seguros que el conocimiento se va adquiriendo.

# data[].attributes.body
Que uno haya enseñado un tema no quiere decir que lo hayan aprendido. el clásico de ya lo di ... absolutamente de acuerdo, pero tal vez no cinco cosas como propone Litwin, sino un concepto, una idea

# data[].attributes.body
Hola estoy de acuerdo, la enseñanza en función del aprendizaje o solo para realizar una clase magistral, Litwin nos habla de que debemos planificar nuestras clases y que objetivos nos proponemos que los estudiantes aprendan, organizarnos para que el estudiante aprenda

# data[].attributes.body
Estoy de acuerdo con los postulados de Litwin, "el oficio de enseñar" debe ser una practica constante en revisión de nuestros propias clases. Preguntarnos constantemente ¿Qué queremos enseñar y cómo queremos hacerlo? No caer no solo en la tentación de las clases puramente expositivas, sino ademas en las clases poco significativas para el alumnado.

Saludos.