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Vorab:

Die Lehrpersonen stellt sechs Gruppentische zusammen. Dort wird jede Haltestelle zweifach aufgebaut. Die Gruppe wurde vorab so festgelegt, dass sie arbeitsfähig sind (personale Differenzierung)

Einstieg:
-SuS sollen Kleidung anfassen und erklären, wie sie den Kleidungsstück beschreiben würden.
SuS sammeln gemeinsam durch Brainstorming an der Tafel bzw. am Whiteboard Kriterien zum Beschreiben von Kleidungsstücken.

Erarbeitung: Durch Gruppenarbeit werden insgesamt 0-3 Haltestellen besucht. Alle Ergebnisse der Haltestellen werden auf einem Plakat gesammelt.

-Haltestelle 0: Ein Kleidungsstück mit SuS besprechen

·Haltestelle 1: Die Lernenden sollen vier Fotos von zwei- und dreidimensional erfassbaren Kleidungsstücken (z. B. ein mit Schriftzug bedrucktes oder besticktes T-Shirt) mithilfe der vorher erarbeiteten Kriterien (z. B. Größe, Farbe, Form, Muster ,Label Details) beschreiben. Das Bild sehen immer nur zwei Personen aus der Gruppe. Die anderen beiden Lernenden versuchen eine passende Skizze dazu anzufertigen. Dann wird getauscht. Der Fokus liegt hierbei auf der visuellen Wahrnehmung.

·Haltestelle 2: Die Lernenden sollen vier verschiedene zwei- und dreidimensional erfassbare Kleidungsstücke mithilfe derselben Kriterien beschreiben, indem sich jeder zunächst einzeln die eigene Wahrnehmung beim Fühlen notiert. Die Kleidung befindet sich hierbei in Fühlboxen, die verschwommen durchsichtig sind. Die Kleidung kann somit teils visuell und haptisch erfahren werden. Abschließend tauschen sich die Lernenden darüber aus, inwiefern sich ihre Wahrnehmung hier von ihrer sonstigen unterscheidet.

·Haltestelle 3: Die Lernenden sollen verschiedene zwei-/ dreidimensional erfassbare

Kleidungsstücke mithilfe der zuvor erarbeiteten Kriterien beschreiben, während die anderen Lernenden eine Skizze anfertigen. Auch hierbei liegt die Kleidung in Fühlboxen, jedoch sind diese nicht einsehbar. Somit kann die Kleidung nicht über den Sehsinn, sondern ausschließlich über das Fühlen und Hören wahrgenommen werden. Wie bei Haltestelle 1 wird sich beim Fühlen und Zeichnen abgewechselt.

Sicherung: Fragen: Schwierigkeiten?
Warum haben wir uns mit diesem Thema beschäftigt?
Was habe ich gelernt?

Differenzierung: Aufgaben offen gestaltet, jeder bekommt individuelle Erkundungsmöglichkeiten, bereits vorgezeichnete

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Einstieg:

·Die Lehrperson gibt einzelne mit Brailleschrift versehene Kleidungsstücke sowie das Braillealphabet in die Klasse, damit sich die Lernenden dies näher anschauen können

·Sie werden über das Ziel ein gestalterisches Projekt mit Bezug zum Thema zu entwickeln aufgeklärt
-eine Kopie des Braillealphabets wird verteilt und mit Tastsinn wahrgenommen

Erarbeitung:

Die lernenden sammeln Ideen für die Herstellung einer barrierefreien Kleidungsstück.  Dabei gilt es das erworbene Wissen über die Wahrnehmung blinder Menschen zu berücksichtigen. Auch wenn die Aufgabe die einzelnen Arbeit gedacht ist, ist ein Austausch denkbar. (EA und PA möglich)

Je nach Fortschritt kann diese Sequenz gekürzt oder verlängert werden

Notizen, zu den wichtigsten Hintergrundinformationen der eigenen Projekte auf ein Plakat erstellen

Die lernenden setzen im großen Teil der eingeplanten Zeit ihre Projekt Ideen in die Tat um. Abhängig vom Fortschritt der SuS kann die Sequenz verlängert werden. Die lernende machen sich Gedanken über die wichtigsten Hintergrund Information ihres gestalterischen Projektes (Welche Materialien und Techniken, Bezug zum Thema verwendet wird). Dies werden Stichwort Stichpunktartig unter Verwendung von Fachsprache auf einem A3 Plakat notiert, das dann als Ausstellungstext fundiert.

Sicherung:

Projekte und Plakate werden dargestellt

Differenzierung: Bei Schwierigkeiten beim Entwickeln von Ideen werden hilfreiche Impulse gegeben.

Beispiele der Ideen:

Ein Farbsystem zu erstellen (das Sticken von einem runden Kreis auf das T-Shirt bedeutet z.B. rot)

Auf die Kleidung Brailleschrift anbringen durch das Annähen von Perlen (nur ganz einfache Wörter, um die Arbeit dahinter zu verstehen)
-> oder Kleineknölchenstiche, Pailletten

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Einstieg:

Bild einer blinden Person an die Wand projizieren

SuS beschreiben das Bild (Fragen: Kleidung? modisch? etc.) Erarbeitung:

Anschauen eines Videos, in dem der Umgang einer blinden Frau mit Mode und Kleidung gezeigt wird.
-> Modedesignerin Christine Wolf
->Zieht die Verbindung zur letzen Stunde! (TPS)

Video: https://www.zdf.de/gesellschaft/einfach-mensch/menschen---das-magazin-vom-12-juni-2021-100.html

Arbeitsauftrag:

Folgende Fragen beantworten:

1)Wie sucht sich Karina ihre Kleidung aus? Worauf achtet sie? 2) Welche eigenen Entscheidungen trifft sie? Welche Rolle spielen die anderen Personen?

3)Wie können blinde Menschen Farben erkennen? (z.B einspezielles Gerät)

4)Was macht die Kleidung von Christine Wolf so besonders?

5)Wieso interessieren sich sowohl sehende als auch blinde Menschen für Mode?

Entscheidende Frage: Sind blinde Menschen in ihrer Modeteilhabe eingeschränkt?

Sicherung: Ergebnisse der SuS in Worddokument abspeichern. (evtl. ausdrucken)
Differenzierung: Das Video wird gestoppt, um das Schreiben der Antworten zu vereinfachen, Fragen beinhalten unterschiedliche Niveaustufen

Didaktische Reserve: Wahrnehmung der Mode in der Gesellschaft durch das Lesen von Werbebanner oder Modemagazine

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Blinde Menschen interessieren sich nicht für Mode? Das stimmt nicht. Junge Designer*innen wie Christine Wolf entwerfen für sie Glanzstücke.

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Thema: Wahrnehmung von Mode bei sehbeeinträchtigten und blinden Menschen

Unterrichtsfach: Textilgestaltung

Stundenumfang: 10 Unterrichtsstunden (5 Doppelstunden, 45 Minuten pro Stunde)

Jahrgangsstufe und Schulform: 8 Klasse, Realschule, Lerngruppe: 13 Mädchen und 11 Jungen (2 Jungen haben den Förderschwerpunkt ESE) Lehrkräfte: eine Lehrkraft und ein Sonderpädagoge

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·Die Lernenden verändern ihre eigene Position bezüglich der Wahrnehmung von Kleidung durch die Irritationen ausgelöst von den Haltestellen

·Die Lernenden können mithilfe selbstständig erstellter Kriterien visuelle und haptische Eindrücke differenziert beschreiben und in Bezug zueinander setzen

·Die Lernenden erhalten einen Einblick in die vestimentäre Wahrnehmung von sehbeeinträchtigten und blinden Menschen und können so Unterschiede und Schwierigkeiten herausstellen

·Die kommunikativen Fertigkeiten (besonders der Wortschatz) und sozialen Kompetenzen werden im Austausch mit den anderen Lernenden erweitert

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·Aspekte der Mode unter dem sozialen Gesichtspunkt der Gleichberechtigung und sozialen Teilhabe analysieren

·Ausdrucksformen aus den Bereichen Mode (z. B. Perlen, Strasssteine, Nieten, tastbare Drucke) in ihren thematischen Kontext (Blindheit) einordnen

·Lernende erweitern ihr Verständnis für die vestimentären Schwierigkeiten blinder Menschen und den Einuss von Bekleidung auf Selbst- und Fremdbestimmung

·Lernenden weiten ihr Modeverständnis auch auf blinde Menschen aus insofern als dass sie dieselben Bedürfnisse bezüglich der Eigen-/ Fremdwahrnehmung und Ausdruck von Individualität teilen

-Die Lernenden können Selbstverständlichkeiten hinterfragen und verstehen die Konstruktion von Normalität in der Welt

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·Die Lernenden erhalten einen Einblick in die Brailleschrift

·Die Lernenden erweitern ihre Selbstwirksamkeits- kompetenz

·Die Lernenden können Textiles aus dem Bereich Mode entwerfen und gestalten, so dass soziale Aspekte wie die Teilhalbe von sehbeeinträchtigen und blinden Menschen an Mode berücksichtigt werden

·Die Lernenden können Ausdrucksformen aus dem Bereich Mode in

einer Dokumentation (Plakat) darstellen

·Die Lernenden können textile Gegenstände unter einer leitenden, differenziert angelegten

Aufgabenstellung aus

den Bereichen der Form-/ Farbgestaltung, Material und Verwendung entwerfen und realisieren

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Vorab:

·Die Lehrperson stellt die Tische an die Wände des Raumes, damit die Projekte darauf platziert werden können

·Sie bringt Klebeband mit, um die Plakate an den Wänden über den jeweiligen Projekten zu befestigen

Erarbeitung:

·Die Lernenden betrachten die Projekte ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler mit dem Auftrag sich mindestens 3 Fragen und 3 Lieblingsobjekte samt kurzer Begründung zu notieren.

Ergebnissicherung:

·Die Lernenden bilden einen Stuhlkreis. In diesem werden ihre Fragen zu den individuellen Projekten von den jeweiligen Experten beantwortet

·Die Feedbackrunde beginnt mit dem Benennen der Lieblings- Objekte inklusive der Begründung. Dies zielt auf die Bewertung der Produkte ab und wird über folgende Impulse unterstützt:

1) Wie strukturiert und ordentlich sind die Plakate?

2) Sind die wichtigsten Informationen enthalten?

3) Wurde beim Nähen oder sticken sauber gearbeitet?

·Anschließend reflektieren alle Lernenden den eigenen Gestaltungsprozess sowie ihren Erkenntnisgewinn

·Die Lehrperson regt bei Bedarf die Reflexion durch folgende Fragen an:

1) Ist alles so verlaufen, wie ihr es geplant hattet?

2) Wie würdet ihr euer Vorgehen beim nächsten Projekt anpassen?

Differenzierung:

·Der Grad der Komplexität und Kompliziertheit der Fragen ist unbestimmt und kann somit auf verschiedenen Kompetenzniveaus bearbeitet werden. Die Angabe eines Lieblingsobjekts ermöglicht allen Beteiligten die Mitarbeit.

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·Die Lernenden bauen ihre Selbstwirksamkeitskompetenz aus

·Die Lernenden können eine Ausstellung organisieren und ihre Produkte selbstständig präsentieren

·Die Lernenden stellen ihre Ergebnisse sachbezogen und differenziert unter Anwendung der Fachsprache dar

·Die Lernenden können den Arbeitsprozess sowie Endprodukte der entworfenen Textilien im Hinblick auf die angestrebten Ziele beurteilen, ihre Entscheidungen differenziert begründen und entsprechende Konsequenzen für künftige Arbeitsprozesse ziehen

·Die Lernenden bewerten die Präsentationsergebnisse anhand bereitgestellter Kriterien

->Förderung der Reflexionskompetenz

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Besuch des Blindenmuseums in Hannover oder Berlin

Materialien

ZDF-Video: Modisch, stylisch, blind! https://www.zdf.de/gesellschaft/einfach-mensch/menschen-- -das-magazin-vom-12-juni-2021-100.html

Einstiegsbild etc. wird extern veranschaulicht

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Inhaltsfeld: Textiles als Bedeutungs- und Ausdrucksträger

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Inhaltsfeld: Textiles als Bedeutungs- und Ausdrucksträger

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Inhaltliche Schwerpunkt:TextileAusdrucksformen in Bereichen Mode,Wohnung und Textilkunst

soziale Aspekte, z.B. Teilhabe der Mode, weil blinde Menschen es schwer haben sich modisch auszudrücken als nicht blinde Personen