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Annäherung an fremde Kulturen durch ästhetisch-kulturelle Erschließung der Textilien anderer Kulturen

(vgl. Schmuck 2015 in Rusch (Hrsg.), S. 68)

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Lebensweltbezug

Die Themen- und Fragestellungen des Textilunterrichts resultieren aus relevanten alltagskulturellen textilen Kontexten

➔ hoher Lebensweltbezug führt zu didaktischen Potenzialen

(vgl. Schmuck 2015 in Rusch (Hrsg.), S. 65f)

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Nachhaltigkeit und Fast Fashion wird immer größeres Thema (Upcycling / Recycling)

➔ auch auf Social Media wird Thema Nachhaltigkeit immer bewusster angepriesen und vermittelt

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SuS lernen

ökologische und ökonomische Gesichtspunkte der Textilproduktion und des Handels

Arbeitsbedingungen sowie ökologische und ethische Aspekte bei der Herstellung und dem Vertrieb von Textilien kennen

➔ wichtige Aspekte im Hinblick auf ein reflektiertes Konsumverhalten und nachhaltiges Kaufverhalten

(vgl. KLP, S. 29)

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Außerschulische Erfahrungsfelder:

• Wohnen (Schlafen, Sitzen)

• Anziehen (Verkleiden, Wärmen, Schützen, Schmücken)

• Spielen (Ziehen, Knautschen,)

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erzieht SchülerInnen zu kritischen, verantwortungsbewussten VerbraucherInnen (vgl. KLP, S. 10)

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Schüler:innen lernen textile Kette kennen und reflektieren eigenen Konsum mit Blick auf Massenproduktion

(vgl. Schmuck 2015 in Rusch (Hrsg.), S. 70)

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Körper-Leiblichkeit der Schüler:innen in der Adoleszenz und Pubertät

Kleidung als zweite Haut:

Kleidung als Brücke zwischen Innen- und Außenwelt

Schutz vor äußeren Einflüssen

Symbolische/kulturelle Bedeutungsträger

SuS lernen in dieser Umbruchszeit, den eigenen Körper anzunehmen, zu gestalten und durch Kleidung und Kosmetik zu modifizieren, zu performen und zu präsentieren

➔ SuS können sich von geschlechterdichotomen Wahrnehmungs- und Denkmustern lösen

➔ können plurale Deutungsmuster für eigene Identitätsprozesse nutzen

➔ Doing Gender & Doing Youth Culture-Prozesse

adoleszente, vestimentäre Körperarbeit an den Grenzen der Haut, die Auseinandersetzung über Kleidung, Körpertechniken, die Problematiken von Körperbildern, Schönheitsidealen und Normkörpern, die Diskrepanzen zwischen Wunschbildern und Realität, jugendkulturelle Stilbildungen und Peergroup- Bildungen, genderreflexive Analyse textiler Dinge

➔ durch Social Media werden oft falsche Vorstellungen von Schönheit und Schönheitsidealen gegeben

Körper – Kleidung – Identität:

Durch Kleidung wird der Körper kulturell kommunizierbar gemacht (nonverbal) ->Vani Puppe

Über Kleidung werden Hierarchien und kulturelle Differenzierungen ausgetragen

Textilien in der Biographie:

Symbolische / zeremonielle Funktion + emotionale Bedeutung

Textile Objekte markieren biographische Spuren des eigenen Lebens

Schule kann hier mithilfe von Übergangsobjekten eine Wirklichkeitserfahrung und eine Biografie-, Übergangs- und Erinnerungsforschung betreiben

(vgl. Schmuck 2015 in Rusch (Hrsg.), S. 72ff.)

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bietet die Möglichkeit, die individuellen gestalterischen Begabungen zu entdecken und die Fähigkeiten/Fertigkeiten (auch hinsichtlich beruflicher Perspektiven) zu entwickeln

(vgl. KLP, S. 19)

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trägt in besonderer Weise dazu bei, die Entwicklung der individuellen Neigungen und Fähigkeiten zu fördern, das Selbstbewusstsein und die Persönlichkeit zu stärken

(vgl. KLP, S. 19)

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ermöglicht den Schüler:innen unerwartete Lösungen anzuerkennen und die Produkte anderer wertzuschätzen

(vgl. KLP, S. 11)

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Entwicklung einer handlungs-und gestaltungskompetenten Identität

➔ Stärkung des Selbstbewusstseins

➔ ermöglichen SchülerInnen Berufsperspektiven in Bereichen des Handwerks, Handel und der Industrie (vgl. KLP, S.19)

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Arbeitsabläufe werden erprobt

➔ wichtige Basiskompetenzen für die Lebensplanung und Berufsorientierung, z.B.:

handwerkliche Geschicklichkeit

feinmotorisches Arbeiten

konzentriertes Arbeiten, Selbstständigkeit

Teamfähigkeit

planendes und kreatives Handeln

experimentelles Arbeiten

Experimentierfreude

Verantwortungsbewusstsein

(vgl. KLP, S. 19)

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Rezeption von Textilem befähigt die Schüler:innen differenziert wahrzunehmen, zunehmend systematisch zu beschreiben, zu untersuchen, zu beurteilen, zu bewerten und Ergebnisse durch angewandte Fachsprache differenziert darzustellen

(vgl. KLP, S. 11)

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Auseinandersetzung mit Textilem geschieht im Handlungszusammenhang von Rezeption und Produktion (vgl. KLP, S. 11)

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vermittelt die für die Produktion notwendigen textilen Techniken, einen sicheren Umgang mit Werkzeugen und Maschinen, Kenntnisse über die Besonderheiten des textilen Materials sowie die theoretischen Grundlagen (vgl. KLP, S. 11)

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Reflexion ist integraler Bestandteil und Voraussetzung für das Erlernen von Zusammenhängen (vgl. KLP, S. 11)

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Ausbildung von textiler Handlungs-und Gestaltungskompetenz unterstützt die Alltagsbewältigung und die aktive Lebensgestaltung der Schüler:innen (vgl. KLP, S. 10)

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Förderung der Feinmotorik

➔ physiologische Entwicklung des Bewegungsapparats; Anregung der kognitiven Entwicklung; Ausbildung traditioneller Kulturtechniken (vgl. KLP, S. 11)

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Einblicke in eigene und fremde Kulturen, fördert damit den Erwerb von interkulturellen Kompetenzen wie Toleranz, Offenheit und Wertschätzung (vgl. KLP, S, 10)

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Ausbildung von textiler Handlungs- und Gestaltungskompetenz im Bereich der Produktion zielt auf die Fähigkeit zum eigenständigen Entwickeln von Lösungen, von ersten Ideen, Skizzen und Entwürfen bis hin zum fertigen Produkt und seiner Präsentation (vgl. KLP, S. 12)

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Produktionskompetenz

Anfertigen und Gestalten von Textilem

Kenntnisse über textile Stoffe, Materialien und Objekte

zielgerichtete Anwendung textiler Techniken

gestaltungspraktische Fähigkeiten (vgl. KLP, S. 15)

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Rezeptionskompetenz

betrachten, analysieren, deuten von Textilem

➔ Grundvoraussetzung für bewussten Umgang mit Textilem

bewerten und beurteilen von Textilem (vgl. KLP, S. 15)

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Schüler:innen werden befähigt, selbstständig zu planen und zu gestalten

(vgl. KLP, S. 19)